小學體育課“四結(jié)合”教法的探討

 一、問題的提出
    ７－８歲兒童從學前游戲為主要活動形式的生活轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的文化學習，這是一大轉(zhuǎn)折。怎樣才能使他們適 應(yīng)學習，并能天真活潑健康地成長，小學低年級的體育教學有著非常重要的作用。
    體育教學要達到促進學生健康，增強體質(zhì)的目的，其教學的層次、內(nèi)容、系統(tǒng)和要求，應(yīng)與兒童發(fā)育迅速 、活潑好動等生理、心理發(fā)展的特點，身體素質(zhì)和支持能力的現(xiàn)狀及發(fā)展需求相適應(yīng)。７－８歲兒童心理發(fā)展 的基本條件和學前兒童相比，發(fā)生了明顯的變化。首先感知覺的無意性和情緒性比較明顯，注意不夠穩(wěn)定，時 間不長，容易被新奇異的刺激所吸引；情感容易外露，自制力較差，經(jīng)常帶有情緒色彩，這種情感是很不穩(wěn)定 的；意志還比較薄弱，容易受暗示，喜歡模仿別人；思維的過程是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；集體 意識初步形成，自我意識發(fā)展較明顯等。要根據(jù)學生的這些心理發(fā)展變化的規(guī)律，調(diào)動其主觀能動性，使自身 的心理有節(jié)奏地循序漸進地從低級形態(tài)向高級形態(tài)發(fā)展，體育教學就必須發(fā)揮其作用。究竟體育教學在兒童心 理發(fā)展中起什么樣的作用？怎樣才能把學生吸引到體育教學過程中來？使體育教學做到生動活潑呢？我認為教 學方法是關(guān)鍵。在實踐過程中，我結(jié)合體育教學的特點，在教學中采用“形象、競爭、游戲、音樂”四結(jié)合的 教學方法，寓思想教育、三基教學、身體鍛煉于生動活潑的體育活動之中，使課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)更加符合兒童身 心發(fā)展的水平（如圖所示）。
    （附圖 {圖}）
    二、研究的對象與方法
    根據(jù)“一切事物或現(xiàn)象都存在于數(shù)量之中”的原理，我選擇了“注意、情緒、意志”這三個心理活動過程 的個性特征，作為評價學生心理表現(xiàn)的內(nèi)容。把體育教學中不同的教材內(nèi)容、方法、手段、時間、密度、強度 等，對學生心理狀態(tài)所產(chǎn)生不同效益的變化，用相應(yīng)的量或范圍表示出來，如心理狀態(tài)表現(xiàn)評分表（見表１） 。它是通過教學中的各種手段在學生心理活動過程及個性特征表現(xiàn)中反饋出來的心理狀態(tài)，依據(jù)各種特征表現(xiàn) ，分別排列相應(yīng)強度層次，用５、４、３、２、１、－１、－２、－３、－４、－５十個分值表示。
    根據(jù)心理狀態(tài)表現(xiàn)評分標準，我采用了自然觀察法和比較法對小學一二年級學生進行了測試研究，并在二 年（１）班進行了兩種不同類型的、有代表性的課例比較。以包括上、中、下三等級學生在內(nèi)的１２人為測試 對象，男女對半，在一節(jié)課中，每兩三分鐘測記一次。把啟示下來的三項指標中的對應(yīng)分值用公式計算出來。 即：單項心理狀態(tài)表現(xiàn)強度指數(shù)＝測試總分值／測試總次數(shù)綜合心理狀態(tài)表現(xiàn)強度指數(shù)＝三項指標測試總分值 和／三項指標測試總次數(shù)和
    通過采用指標評定方法，可以得出學生在體育課中心理狀態(tài)的基本情況，了解學生對課的內(nèi)容、方法、手 段所采取的態(tài)度及心理活動過程。其變化較客觀地反映體育課教學對學生心理活動的影響以及所起的作用。
    當然，除此三項主要指標外，造成學生在體育課上的心理狀態(tài)表現(xiàn)的因素還有很多，如：生理特點、教材 特點、教師心理、運動能力等，只作為綜合分析的參考因素，同時，在測試過程中，由于是靠人的觀察，難免 出現(xiàn)誤差。
    三、實驗結(jié)果
    在二年（１）班，我進行了兩種不同類型Ａ課、Ｂ課的比較。Ａ課代表傳統(tǒng)式教學法，Ｂ課代表“四結(jié)合 ”教學法，其測試結(jié)果是明顯的。
    全課１２個同學綜合指數(shù)的均值：Ａ課１．０６屬中下水平，Ｂ課３．８３屬中上水平，Ｂ課比Ａ課提高 了２．６７。
    四、討論與分析
    從兩課例對照表中不難看出，Ｂ課對下等生更具有轉(zhuǎn)變提高價值，它能在Ａ課的基礎(chǔ)上提高３．０４。是 什么原因呢？下面剖析兩課例，則可得出正確結(jié)論。
    Ａ課例采用傳統(tǒng)式教學法。教材內(nèi)容：３０米快速跑和接實心球，從開始、準備、基本、結(jié)束四個部分都 是按步就班，缺乏兒童化。因此學生興趣不大，干勁鼓不起來，甚至有些貪玩的學生還盼望下課可以自由活動 。從整堂課來看雖生理指標基本符合要求，課的任務(wù)也能完成，但由于所采取的教學手段較呆板，或較成人化 ，這就限制了學生個性的發(fā)展，身心得不到愉快的鍛煉。從１２個被測者來看，四個上等水平的學生心理狀態(tài) 表現(xiàn)的綜合指數(shù)是１．８，被評定為中下水平。而四個下等水平學生的指數(shù)就更被評定為下等水平。因此，這 種成人化的教學，對兒童身心發(fā)展是很不利的。
    表１ 心理狀態(tài)表現(xiàn)評分表
    （附圖 {圖}）
    表２ 兩課例對照表
    （附圖 {圖}）
    Ｂ課例是一改過去成人化的教學，以小學低年級學生的生理和心理特點，采用較新穎的組織形式和情景教 學，運用“形象、游戲、競賽、音樂”四結(jié)合的教學方法，以歡快活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，培養(yǎng) 學生對體育的興趣，從而達到預(yù)期的教學效果。Ｂ課例的教學內(nèi)容是：學習跑幾步，一腳踏起跳區(qū)起跳，雙腳 落入沙坑，搭配身體素質(zhì)練習。使學生初步掌握助跑跳遠的基本動作，全面鍛煉學生的身體，陶冶美的精神情 操和培養(yǎng)果斷、勇敢頑強的心理素質(zhì)。在教學中，我創(chuàng)設(shè)情景，使學生產(chǎn)生動作意念，通過“踏石過河”的游 戲練習鞏固學生踏跳的技能，又以“勇敢跳過小河”的活動來進行新知識的教學，并把踏跳區(qū)假設(shè)為小河的邊 緣，這樣才能更有保證跳過小河，使抽象的動作概念賦于有生活氣息的“具體環(huán)境”中。運用“跑幾點，一腳 踏起跳區(qū)起跳，雙腳落入沙坑”這一知識技能來“跳過小河”，克服假設(shè)中的自然環(huán)境困難。在身體素質(zhì)練習 中，我根據(jù)量力性和可接受性的教學原則以及小學生喜歡新奇異的心理，大膽嘗試用小啞鈴實心球配以立臥撐 和縱跳內(nèi)容來進行身體素質(zhì)的循環(huán)練習，以四個同心圓的新穎組織形式，在動作編排上形象似一朵盛開的鮮花 ，配上節(jié)奏感強且輕快的音樂，使學生象在美麗的花中進行身體鍛煉活動。形象中的教學，游戲中的競賽，音 樂中的陶冶，使學生興趣盎然，干勁十足，個性得到較好的培養(yǎng)，注意力也能隨目標的不斷轉(zhuǎn)移而提高注意的 穩(wěn)定性。從對照表中看出，Ｂ課例學生的心理狀態(tài)表現(xiàn)的綜合指數(shù)為３．８３，高于Ａ課２．６７，被定為中 上水平。下等級學生的一覽表更為突出，高于Ａ課３．０４，這說明Ｂ課是成功。從注意特點、情緒狀態(tài)、意 志品質(zhì)方面，對學生在兩種不同教學條件下體育課的行為表現(xiàn)進行的觀測和對比分析，充分體現(xiàn)了采用“形象 、游戲、競賽、音樂”四結(jié)合教學方法的合理性和優(yōu)越性。運用四結(jié)合法能調(diào)動學生的主觀能動作用，較好地 把全體同學吸引到教育過程中來，達到了以學生為主體，教師起主導(dǎo)作用，增進學生健康，促強體質(zhì)，培養(yǎng)個 性和創(chuàng)造能力的最佳教學效果。
    四結(jié)合教學法之所以能達到最佳教學效果，是因為它能充分利用學生的積極因素，使自身的心理活動過程 達到較高水平。認識、情感、意志是人的心理活動的重要方面，它們的發(fā)生不是彼此孤立的，而是在密切聯(lián)系 中進行的，三者是統(tǒng)一而不可分割的。注意是認識、情緒、意志的特點和開端，是一切實踐活動的必要條件， 是貫穿全課的一種心理表現(xiàn)�！八慕Y(jié)合”教學法，就是通過各種手段來影響學生自身的意識傾向。通過形象直 觀的教學，生動有趣的語言，變化多端的組織形式，給了學生充分的思維和積極活動的機會，使無意注意轉(zhuǎn)換 成有意注意，從而激發(fā)了學生的求知欲，并成為意志的強大動力。
    五、結(jié)論
    實踐證明，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特征，采用“形象、游戲、競賽、音樂”四結(jié)合的教學方法，并按照教材 內(nèi)容靈活地運用，是有利于調(diào)動學生的學習積極性和發(fā)揮學生的主觀能動作用，使學生個性能得到較好的發(fā)展 ，從而達到“促進學生健康，增強體質(zhì)，讓學生在德育、智育、體育、美育等諸方面都得到生動活潑的發(fā)展。 ”“四結(jié)合”教學方法在兒童心理發(fā)展的過程中起著積極的作用，它能較好地把學生吸引到體育教學過程中來 ，是符合７－８歲兒童心理發(fā)展水平的�！八慕Y(jié)合”教學法是使體育教學生動活潑、完成教學任務(wù)、提高教學 質(zhì)量的一種行之有效的方法。
    當然，我提出運用“四結(jié)合”的教學因素，并不是每節(jié)課都要面面俱到，而是根據(jù)教材內(nèi)容和教學任務(wù)的 需要，有所側(cè)重地選擇某一兩個因素加以運用，做到有的放矢，講求實效。

【小學體育課“四結(jié)合”教法的探討】相關(guān)文章：

地理教學“四結(jié)合”教法初探08-07

中學體育課理論教學探討08-05

中學體育課理論教學探討08-07

關(guān)于體育課中的放松方法的探討08-17

對中學體育課準備活動的探討08-19

對高校體育課程“學生學習評價”改革的探討08-12

小學語文以圖助教法08-17

對當前中小學體育課程建設(shè)中熱點問題的探討08-07

淺談小學信息技術(shù)教法08-17