中學地理教師教學基本功的評價

地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能與教學經(jīng) 驗的一種綜合體現(xiàn)，它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此， 大力加強中學地理教師教學基本功的訓練，對廣大中學地理教師特別是青年地理教師的教學基本功給予科學的 評價，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學 質(zhì)量，都具有十分重要的意義。
    幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問 題，進行了比較深入的研究和探索�，F(xiàn)將我們的研究成果總結(jié)歸納如下：
    確定地理教學基本功評價指標的原則
    地理教學基本功是一個內(nèi)容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內(nèi)容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：
    導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現(xiàn)評價指標的導向性。在當前，特別強調(diào)對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。
    科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現(xiàn)代教育科學理論和系統(tǒng)理論作指導，按照地理教學 的基本規(guī)律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權(quán)重系數(shù)，同時采用定性 與定量相結(jié)合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現(xiàn)評價的科學化與規(guī)范化。
    整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質(zhì)量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結(jié)合，同時根據(jù)每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權(quán)重系數(shù)，以利于實現(xiàn)地理課堂教學的整體優(yōu)化。
    可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調(diào)動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。
    地理教學基本功的專項評價
    地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：
    北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權(quán)重系數(shù)
    (1)三項教學任務的全面貫徹落實
    1 總體結(jié)構(gòu) (2)啟發(fā)式教學方法的運用 0.15
    (3)課堂教學結(jié)構(gòu)的合理性與完整性
    (4)語言的科學性與嚴謹程度
    (5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
    2 語言技能 (6)語言的藝術(shù)性（直觀生動程度）
    (7)語音、語調(diào)和語速（說普通話）
    (8)板書的科學性
    3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
    (10)板書的藝術(shù)性（工整、規(guī)范、美觀）
    (11)媒體選擇的目的性
    4 演示技能 (12)演示的科學性
    (13)演示的直觀性 0.20
    (14)演示的規(guī)范性和藝術(shù)性
    (15)繪圖的科學性
    5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
    (17)繪圖的藝術(shù)性 0.25
    (18)繪圖速度與規(guī)范程度
    從上表內(nèi)容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結(jié) 構(gòu)與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優(yōu)化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學過程二者緊密結(jié)合起來，是十分重要的 。
    地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。
    地理教學基本功的整體評價
    中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側(cè)面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。
    從下表內(nèi)容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內(nèi)容，就可以 對理解與貫徹執(zhí)行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。
    北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權(quán)重系數(shù) 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10
    (2)教學過程的設計與安排
    (3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內(nèi)容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26
    (5)地理學科能力的培養(yǎng)
    (6)思想政治與品德教育因素的
    發(fā)掘和教育觀點的滲透
    (7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結(jié)構(gòu)的合理性 0.22
    (9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發(fā)性 0.22
    (11)組織教學的針對性
    (12)教學媒體的選擇及現(xiàn)代化教學
    手段的應用
    (13)教學語言的表述和教態(tài) 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10
    (15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10
    (17)課堂教學的反饋和教學目標的實現(xiàn)
    總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結(jié)合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。
    地理教學基本功的評價方法
    中學地理教學基本功的評價方法同中學地理課堂教學的評價方法一致，都是按照定性與定量相結(jié)合的原則 ，采取綜合評價的方法。
    所謂定量分析，就是按照預定的教學基本功評價方案，對地理教師的某一項教學基本功所達到的水平，采 取評等級分的方法來進行測定；所謂定性分析，就是在定量分析各項教學基本功水平的基礎上，對某位地理教 師所具有的教學基本功整體水平（用優(yōu)秀、良好、一般和較差四個等級表示）所作的界定。實踐表明，教學基 本功的評價同課堂教學評價一樣，單純的定性分析往往帶有主觀隨意性，而主要靠定量打分，脫離教學過程去 孤立地評價教學基本功，也就失去了教學基本功評價的意義。只有將定性分析與定量測量二者緊密結(jié)合起來， 采取在定量測量的基礎上進行定性分析、綜合評價的方法，才能避免主觀隨意性，才是最為科學和最為客觀的 評價方法。
    所謂綜合評價的方法，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，根據(jù)各項教學基本功在整個地理課堂教學中的地位 和作用，以及當前地理教師的實際，合理地分配權(quán)重系數(shù)。例如，在北京市中學青年地理教師教學基本功競賽 評價指標體系中，語言技能和板圖技能所占權(quán)重最高，教學總體結(jié)構(gòu)占有一定的權(quán)重。第二，采取等差賦值的 方式計算等級分，A級賦值95分，B級賦值80分，C級賦值65分，D級賦值50分。第三，采取特色加分的方法，鼓 勵和表彰在某項教學基本功方面具有突出表現(xiàn)的地理教師。第四，根據(jù)定量測量計算出的總分，結(jié)合教學片斷 的主要優(yōu)缺點，綜合確定某位地理教師所具有的教學基本功整體水平。（郭正權(quán)執(zhí)筆）
    （本文獲首屆全國中學地理教學論文評選一等獎）

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