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淺談思想品德新課程教學
新的一輪課程改革又如一場旱后甘霖，滋潤著教壇�；仡欁约鹤哌^的講壇，很多時候似揮著“木棒”驅(qū)趕著幾十個“幼奴”大喊著“干活”，那不異于扼殺學生的智慧和摧殘他們的個性，簡直是“流氓”教學。慚愧之余，我謹談幾點思想品德課教學的思考，以饗同行，共同探索新的教學路子。一、領(lǐng)悟新理念，走出傳統(tǒng)教學誤區(qū)
在傳統(tǒng)的教學中，過分強調(diào)接受，重結(jié)論輕過程，冷落和忽視發(fā)展、探究，對學生的學習進行極端處理，死記硬背，機械接受，評價標準單一等，弊端甚多。這種教學不僅不能促進學生發(fā)展，反而阻礙學生成長，豈不是誤人子弟？新課程的教學觀與學生觀強調(diào)，教學是課程的創(chuàng)生與開發(fā)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，反對重結(jié)論輕過程，重關(guān)注學科輕關(guān)注人；學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。這要求教師“注重思維，感情和行為方式的培養(yǎng)”，盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮思想品德課吸引學生的獨特條件，把教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中，激發(fā)學習的積極性，加強師生合作，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，持新理念進行創(chuàng)造性教學。
二、科學使用和挖掘課程資源
1、靈活使用教材。教材（主要是教科書）是一種重要的課程資源，但不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。很顯然，對于教師來說，在教學實踐中決不能把教材當成一種指令、規(guī)定、圣經(jīng)，“帶著鐐銬跳舞”，束縛師生的生命力和個性發(fā)展，要更多地考慮如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”，應站在建設(shè)者和創(chuàng)造者的角度上，不拘于教材的文本，聯(lián)系實際，盡可能地把學生生活素材和給定的教材有機結(jié)合起來創(chuàng)生為自己活生生的、富有說服力的教材，為“教”與“學”服務(wù)。
2、注重學科間的綜合，拓展教材。《課程標準》強調(diào)學科間的融合與交叉，在教學中不能把思品課講成純政治理論，應將各學科相關(guān)知識結(jié)合起來講，融會貫通，在這種綜合教育中，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生學會通過各學科知識來理解思品教材的知識點，又用思品課的辨證證思維方式及逐步培養(yǎng)起來的良好心理品質(zhì)、思想覺悟更好地指導其他學科的學習。
3、引導學生關(guān)注“無字書”。生活是一本“無字書”，是一所沒有圍墻的大學，教師要充分利用校外課程資源作用，讓學生積極關(guān)注社會生活、人間世事，引領(lǐng)其中的奇異奧妙和七彩陽光，更好地實現(xiàn)德育目標。例如，組織學生參觀烈士陵園、博物館、科研院所等；組織學生進行市場調(diào)查、社會調(diào)查，鼓勵他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果向有關(guān)部門提出合理建議；舉辦法制教育、革命傳統(tǒng)教育、在國旗下講話等。
此外，創(chuàng)造性的利用各種課程資源組織教學。如指導學生閱讀相關(guān)課外書，充分利用光盤、教育軟件、多媒體設(shè)備、自然和人文景光等，因地制宜，因材施教。
三、積極設(shè)計開發(fā)的教學目標
新課程標準明確規(guī)定，教學目標可分為知識與技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度與價值觀目標。這就要求在教學中要關(guān)注學生學習的過程與方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，在設(shè)計教學目標時既要著眼顯性的知識與技能目標、短期的可檢測目標，更要著眼隱性的方法、情感、態(tài)度、價值觀目標與長期的可檢測目標；堅持單一與綜合相結(jié)合，顯性與隱性相結(jié)合，長期與短期相結(jié)合。
例如，在七年級第一單元第一課《珍惜新起點》的教學中，我設(shè)計了這樣的主要教學目標，1、你們學校創(chuàng)建于什么時候？現(xiàn)在有多少老師，多少學生，多少個班級？你還知道學校什么？2、校園的鐘聲叮叮當當，在求學的路上我編織過多少夢。今天，面對新的學習環(huán)境，我又有了新的“夢”，這個“夢”就是： 。3、班級就好象一條星河，每個同學都是星河里小小的星星，當我們閃閃發(fā)光時，整條星河才會變得美麗。如果說班級是 ；如果說班級是 ；如果說班級是 。4、新的班級要想成為一個優(yōu)秀的班集體，離不開凝聚力，為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，請你提出幾條建議。5、為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，你準備發(fā)揮什么智慧作用，為建設(shè)國家，你準備培養(yǎng)自己哪些能力？上述問題是以身邊素材為背景的開放性教學目標，有顯性的、單一的、近期的，也有隱性的、長期的、綜合的教學目標，從而活躍了學生思維。
四、開闊思維空間，發(fā)揮學生潛能
新課程標準強調(diào)，教學不只是教師教學生學的過程，而是師生互相交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)交往發(fā)生的“教學”是假教學。為此，教師要正確處理教學關(guān)系，不能重演教師負責教學生負責學，教學是教師對學生單向“培養(yǎng)”的傳統(tǒng)作法，應追求教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展；要克服重結(jié)論、輕過程的“捷徑教學”，創(chuàng)設(shè)情景和問題實現(xiàn)多樣化的思維過程和認知方式，引發(fā)多觀點的碰撞、論爭和比較，從中得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的歷史唯物辨證觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
五、一切為了每一位學生的發(fā)展
新課程的核心理念要求教師要持正確的學生觀，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。關(guān)注本身就是最好的教育。一次，特長班一學生向某教師請教“什么是生產(chǎn)力”一問題，期盼到的不是老師的解答，而是冷冷的一句：“這問題都不懂，還讀什么特長班？”其實“生產(chǎn)力”這一概念并不簡單，學生期盼的是對其內(nèi)涵的深刻理解。更有甚者，學生回答問題不理想，教師不是以肯定、贊賞的目光加以啟發(fā)，反到罰學生站了一堂課。諸如此類的施教行為豈不是與新課程理念徑庭遠去了嗎？師者務(wù)必關(guān)愛學生，尊重學生的人格、尊嚴和權(quán)利；尊重學生的個體差異，相信每一位學生都有成功的潛能；賞識學生的優(yōu)點、進步和個性；寬容學生的過失、錯誤和缺點，耐心等待學生轉(zhuǎn)變；盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。
學生在課堂上是興高采烈的還是冷漠呆滯的？是其樂融融的還是愁眉苦臉的？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注要求我們教師必須用“心”施教，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。正如孔子所說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者�！币惶酶挥猩鷻C的課定然能點燃學生智慧之火，一群信心十足的學生定然能在教學過程中飽滿眼福。
課堂不僅是科學知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的殿堂。“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要挖掘和展示思想品德課德育因素，還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，使課堂成為學生健康成長的搖籃。
新課程下思想品德教師任重而道遠，只有與時俱進，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)展自己，完善自己，才能駕騁新課程。
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