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數(shù)學課堂教學的自然與和諧
數(shù)學教學既是一個認識過程，也是情感和意志的活動過程．認識過程與情感意志活動過程相輔相成，互相促進，構成了數(shù)學教學中一個自然而和諧的統(tǒng)一整體．只要有幾年教學經(jīng)驗的老師，在課堂教學中，就有成功的喜悅，也有失敗的教訓．細思這些失敗，與當時課堂氣氛過于緊張或過于隨便、處理過程不夠自然有很大關系．可以明確地說，課堂教學中無論是形式，還是內容都處于“自然而和諧”狀況，是完成教學任務，提高教學質量的有力保證．而教師的儀表與教態(tài)、教師的教學語言和啟發(fā)式教學的運用是構成課堂“自然與和諧”的三個主要因素，下面就這三個方面談談營造“自然與和諧”的方法．一、教師的儀表與教態(tài)
人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩個方面．前者是人固有的生理條件所決定的，一般難以改變．而服裝，亦即裝飾是整個儀表美的重要內容，它是增加身材美、容貌美的條件．教師在講臺上其儀表既要給學生以美的感受，又要服務和服從于課堂教學這個特定的環(huán)境．其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過于華美或過于隨便，如果教師的服裝顏色過于耀眼，款式過于奇特，與眾不同，在課堂中就給學生以“鶴立雞群”之感，分散了學生的注意力，教師也有不自然之感．同時，這種師生服裝不和諧造成了學生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學的效果．如果教師的服裝過于隨便，長衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會分散學生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學任務的完成．因此，教師的服裝過于華美和過于隨便都不可取．
另外，教師的教態(tài)對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用．教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺．切不可在學生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快．開始講課時，教師的表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張，使學生在一個寬松、舒適的氣氛中學生．在教學過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然．在運用手勢和站立、行走上要處理得體．我們說手勢的運用要根據(jù)教學內容，不可多，也不可無．動作自然，不致分散學生的注意力．教師可站著講，也可以邊越走邊講．但，在一個地方站的時間不可太長，并且要注意不影響學生的視線．站立時要給學生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象．行走時可在講臺上行走，也可走下講臺．但，應顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書的多少決定行走的多寡．
二、教師的教學語言
有人說：“教師應該是語言大師”，這話并不過份．因為語言是完成教學任務的主要手段，直接影響著教學效果．為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調，根據(jù)教學學科的特點，教師應從如下三個方面下功夫．
首先，教師的語言要明白，簡煉．說話明白是教師語言的起碼要求．教師講課時，要恰如其分地遣詞選句，準確地講清楚各種概念、公式和定理．就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學生能聽懂教師講的意思．這就要求教師吃透教材和了解學生．那種不從學生的實際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說話不明白的表現(xiàn)．
語言簡煉，就是指教學語言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語言．數(shù)學的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的．教師應該抓住內容的重點、難點，言簡意賅，有的放矢地講解．這樣就能騰出較多的時間讓學生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負擔．
第二方面，課堂教學語言要生動、形象，有趣味．我們教育的對象都是些生動活潑的青少年，教師的語言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說理，而且要富于表情，要以語言的趣味來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情．數(shù)學教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學生對知識的理解和記憶．應注意的是，我們講究語言的生動形象，有趣味，并不是無原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”．一定要密切結合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處．要在正確的觀點指導下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動形象的語言，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，才能夠達到順利地傳授知識，有產地發(fā)展學生智力的目的．
最后，教師講課的語言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學生的思維活動．教師的“講”和學生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學語言的最佳節(jié)奏，才能產生聽課的最佳思維狀態(tài)．教學語言速度過快，學生的思維跟不上趟，他們沒有琢磨消化的時間，學生的知識就容易“夾生”，學生聽課感到吃力，容易產生消極情緒，甚至掉隊．教學語言速度太慢，給學生講述的知識跟不上他們的需要，學生的思維活動不能展開，就必然影響著學生智力的充分發(fā)展．講課聲音太高，語言的刺激太強，會使學生很快由“興奮”狀態(tài)轉入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會降低聽課的效果，教師也會很快變得聲嘶力竭．講課聲音太低，有氣無力，聲淡音微，使學生聽起來十分吃力，并且由于過多地需要“有意注意”來維持聽課，學生容易疲勞．
教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內容和課堂上學生的情緒，而巧妙地控制和調節(jié)，使之快慢得當，高低適宜．教師要運用語言聲調的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶．特別是教材的重點、難點或關鍵的地方，教師的語言應該放慢，語言應該加重，應該有高低、有停頓．達到師生的雙邊活動自然、和諧的目的．
三、啟發(fā)式教學的自然與和諧
現(xiàn)代教學論中啟發(fā)式是一種教學指導思想，也是一個重要的教學方法原則．它是在批判地繼承了傳統(tǒng)教學理論的遺產，在現(xiàn)代教育與心理學的基礎上發(fā)展和完善起來的．其核心是啟動和激勵學生的思維活動，引導他們主動獲取知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和創(chuàng)造精神．貫徹啟發(fā)式教學思想必須注重創(chuàng)設問題情境，通過置疑激發(fā)學生的認知沖突，并恰當?shù)亟M織和引導他們的思維活動，使學生既有思維目標，又有思維方向．同時，應當堅持面向全體學生和因才施教的原則，加強對學生的分類指導與個別指導，使學生順利地開展思維活動．然而，我們反思自己，在課堂進行啟發(fā)式教學往往在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進行，大有裝腔作勢、做表面文章之味．具體表現(xiàn)在如下幾個方面．
（１）不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認識沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑．
（２）搶時間趕進度，不安排學生應有的思維時間與空間，導致師生思維的不同步．
（３）忽視對學生思維活動的周密設計和組織，缺乏對學生，特別是差生的引導與指導，使學生思維的目標與方法不明，導致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬．
（４）忽視學生思維活動的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學生深入的思維活動，也不利于調動和愛護學生學習的積極性．
為使啟發(fā)式教學落到實處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認為必須從如下幾個方面努力．
（１）對基本概念的學習，必須重視原始材料和背景的介紹，使學生明白概念引入的合理性與必要性．
（２）解題教學重視分析、啟發(fā)思維．要求學生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學問題．對特殊方法與技巧可介紹，但，要適可而止．在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過程．
（３）課堂提問或是有疑而問，或是讓學生思維引向深入，防止“無病呻吟”，無故發(fā)問．多個別發(fā)問，少集體作答．多給學生思考，不草草收兵．要照顧學生的認知結構和認知能力提問，要重視提問的作用，切忌問題提得過深、過全、過多．（４）教師應自覺培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力，當啟發(fā)式教學未按原定方向進行時，教師應沉著、冷靜，做到順水推舟，不壓抑學生的思維活動，在另一種情境中調動學生的積極性，完成教學任務．
總而言之，課堂教學形式上的自然、和諧，內容上的舒展自如，與教師的儀表教態(tài)、教師的教學語言和啟發(fā)式教學的運用有密切關系．而怎樣使課堂在自然和諧的氣氛中進行，保證教學質量，是我們同仁值得研究的一個課題．
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