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漢英語法比較法在初中語文教學中的運用
[作者] 張嘉冰
[內(nèi)容]
收稿日期：1994—12—09 作者單位：福建漳州一中
＊ ＊ ＊
一、運用漢英語法比較法的重要性
1.這是時代對語文學科的挑戰(zhàn)。
當前中學階段各學科知識的互相滲透日益加強，語文教材中科技知識不斷增加，傳統(tǒng)語文教學單一、封閉性種種弊端，已經(jīng)嚴重影響學生的各種能力培養(yǎng)，不適應(yīng)時代的要求。語文教學不能只單純向?qū)W生灌輸知識，必須改變學生接受知識的被動狀態(tài)，加強學生自身能力的培養(yǎng)，必須把“死灌”變?yōu)椤盎顚W”，全面啟迪學生的感覺、記憶、判斷、想象等方面的能力�！氨容^法”能從認識角度使人們從相類似事物的比較對照認識事物的本質(zhì)。
中學生進了中學就面臨漢英兩門語言的學習，其語法有許多相同之處，也存在差異，學生經(jīng)常困惑、混淆。教師在語文語法教學中適當進行兩種語言語法比較，學生從教師分析中得到啟示，這就遠比孤立的、純理論的闡釋要透徹得多。因此運用漢英比較法，不僅能促進英漢兩門語言學科的教學，而且能發(fā)展學生同中求異、異中求同和類比推理的思維，促進學習。
2.運用“比較法”是正確理解和掌握漢語特點的最好途徑。
恩格斯曾經(jīng)指出：“你只有將本族語同其他語言進行比較，你才能真正懂得自己的語言�！蔽覈Z言學家呂叔湘也說過，“要認識漢語特點，就要跟非漢語比較。”可見，這是“正確理解和使用祖國的語言文字”最好的途徑之一。近年來國外語言學家編寫了不少漢語和其他語言語法比較的書，如《漢英比較語法》、《漢日比較語法》等。這些研究成果理應(yīng)受到中學語文教師的關(guān)注，理應(yīng)將它應(yīng)用于語文語法教學實踐中。
中學語文教學運用“比較法”，不僅需要，也具有可能性。因為，人類的語言雖然各不相同具有民族性，但人類的思維形式大同小異；而語言是思維的工具，這就決定語言間必然有某些共同規(guī)律，才有可能互相翻譯。人們在學習外語時，總要與自己的母語比較，也就說明不同語言存在比較的可能性。況且，中國近代語法多是模仿西方語法（尤其是英語）的。目前推行新語法系統(tǒng)更接近英語語法，這就為我們運用“比較法”奠定了基礎(chǔ)。而現(xiàn)在任教的中青年語文教師，大多都學過英語，這為運用漢英比較法創(chuàng)造了條件。只要我們了解漢英語法安排程序，從整體上粗略掌握兩種語言異同點，在教學中適當運用比較法會達到事半功倍的效果。
我以幾年來初中語文語法教學中運用漢英語法比較法的實例，闡明其作用。
二、運用“比較法”的作用
運用比較法能解決課時少、課程多的困難�，F(xiàn)在中學使用語文統(tǒng)編教材，課文篇目增多，語法知識量增加不少。單單語法的名詞術(shù)語就有29個：即11種詞、4種短語、6種句子成份，以及8種復(fù)句名詞。學生既要掌握這些名詞術(shù)語的概念、結(jié)構(gòu)，還要分析漢語語法現(xiàn)象。教師講授語法知識最多只能兩周一次，練習量不可能多，因此學了三年，大多數(shù)學生都覺得印象不深。而英語不同，一教英語單詞就講詞類。英語教學重視句型操練，每講授一種句型都反復(fù)講、讀、背、練直到熟練掌握為止，因此學生對英語語法比漢語更熟悉。如果借助英語的相同名詞術(shù)語，相同的句式來講授漢語語法就會節(jié)省許多時間。如漢語第二冊講詞劃分，可以借助英語詞類劃分標準來講授，通過漢英詞類對比，學生就明白漢語中的量詞和助詞英語中沒有，而冠詞則是漢語中沒有的。這樣，可以省不少時間。又如漢語句子根據(jù)用途分類，大體上也與英語相同。還有一些結(jié)構(gòu)相同的句型：雙賓句、存現(xiàn)句，能愿短語做謂語的句式，采用漢英對譯方法就能加強學生對句子結(jié)構(gòu)理解。
運用比較法能將學生盲目比較化為有目的的對比，有利訓(xùn)練學生的思維。中學初中階段是漢英兩種語言語法的起點，從某種意義上說，英語課實際就是語法課。學生在初學英語時，都在自覺和不自覺對漢英的語法現(xiàn)象進行聯(lián)想和對比。他們在自由聯(lián)想容易產(chǎn)生記憶的前攝或倒攝抑制，形成知識負遷移，若教師引導(dǎo)他們有目的、有系統(tǒng)地比較、歸納、總結(jié)、存檔，會讓學生減少記憶的知識量，使頭腦中舊知識因增多提取機會而更加鞏固。學生經(jīng)過多次比較、歸納，能發(fā)展思維，提高對漢英的語法現(xiàn)象的識別能力。
運用比較法能發(fā)展學生同中求異、異中求同和類比推理思維。漢英從語言形態(tài)學角度看，既有相同點也存在不同點。相同點就是都具有分析型語言特點；不同點在于英語是分析、綜合性攙半的語言，漢語是分析型為主的語言。所謂分析語，是指這種語言中的語法關(guān)系，主要不是通過詞本身的形態(tài)變化來表示，而是通過虛詞、詞序等手段表示出來。因此，教學中不僅可以通過兩種語言相同的詞和句法進行教學，既節(jié)省時間又能發(fā)展學生類比推理思維；也可以引導(dǎo)學生比較其不同點，培養(yǎng)學生同中求異，異中求同的能力；甚至還可以將英語豐富的詞形變化和學生熟悉句型突破漢語中的難點，將英語句型教學規(guī)律運用到漢語的語法教學中。
下面再用具體事例作進一步說明。
（一）利用學生熟悉的英語詞形變法，來講授漢語中難理解的概念和少見的詞形變化。
漢語是分析為主的語言，詞法變化較少，學生缺乏感性認識。初一學生抽象思維較差，教師要講明語素、音節(jié)、詞的構(gòu)成方式，詞的分類標準較困難；而英語具有綜合型語言特點，本身詞形變化較豐富，學生一接觸英語單詞就看到了詞性、格、數(shù)、時態(tài)變化。因此，運用英漢實例對比，會達到化抽象為具體的效果，加深對概念的理解。
1.單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)概念的理解。
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
可見，單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)只是語素的語音形式，相當英語單詞中的音節(jié)，只表示發(fā)音的停頓。上面的例詞都是表示一個意義，不能再分割的單位，都是一個語素。然后向?qū)W生講明漢語“玻璃”這個詞“�！焙汀傲А�，雖然在書面形式是兩個漢字，但它與英語單詞中的音節(jié)一樣，只表示發(fā)音的兩個停頓，分割開來沒有實在意義，只有“玻”和“璃”合起來才包含一個意義，只能算一個語素。這樣，學生就能明白“語素是最小的語音、語義的結(jié)合體”這個概念的含義。最后告訴學生，由這樣的語素（外來語和聯(lián)綿字）構(gòu)成的詞叫單純詞。如蜻蜓、蘿卜、仿佛、阿拉伯等等。
2.不自由語素和合成詞中附加式的辨別。
采用定義來揭示這概念內(nèi)涵，學生感到很抽象，難理解；借助英漢詞對比，一目了然。見下面漢英詞形態(tài)變化對比表：
（附圖 {圖}）
從上表對比不難看出：英語的前綴un與漢語“老、小、第、初、阿”等用法相同；英語后綴—er，—sm與漢語“子、頭、兒、家、者、性、化、們”等一樣，它們都不能獨立成詞，位置是固定附在詞根前或后，起輔助成分。學生就明白了不自由語素概念。最后告訴學生，由這種語素構(gòu)成的合成詞的構(gòu)成方式就是附加式。
（二）引導(dǎo)學生區(qū)別漢英語法功能完全不同的特點。
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