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淺談分析課文
[作者] 酒鋼公司第三小學 王廷永
[內容]
分析課文，是語文教學中一個重要的、不可忽視的基本環(huán)節(jié)。它有著相當突出的地位和作用。
教學方法的別出心裁，教學結構的獨具一格，教學語言的妙趣橫生，教學姿態(tài)的瀟灑大方，都能夠使一堂課顯得生動活潑，趣味盎然，為一堂課平添不少光彩。但是，認真推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)：它們都屬于形式上的東西，是一些手段，是為表現(xiàn)內容而來的方法；它們都是以“分析課文”為中心的，是圍繞“分析課文”而進行的，是為“分析課文”服務的。
那么，如何分析課文呢？
第一點：要抓住關鍵，緊扣重點。俗話所說的“打蛇打七寸”和杜甫在《前出塞》中所寫的“射人先射馬，擒賊先擒王”，說的都是這個意思，即要抓住關鍵，擊中要害。教學也是這樣，只要抓住了關鍵，其余部分，就可迎刃而解。
例如：教學《草船借箭》一課，如能抓裝妒忌”這關鍵一詞進行分析，就會比較容易地突破難點。因為文中所講故事的起因在于周瑜妒忌諸葛亮的才干。然而，當時的形勢卻是在孫劉兩國聯(lián)盟期間，曹操大兵壓境之時。周瑜雖然妒忌諸葛亮的才干，卻又擔心加害諸葛亮會破壞兩國的聯(lián)盟關系，會因“小不忍”而亂了“大謀”，所以不敢公開地無緣無故地殺掉諸葛亮。于是周瑜就想通過合法手段找諸葛亮的“碴”，然后理所當然地除掉諸葛亮。于是，他問諸葛亮：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”作為一個東吳的大都督，能在“談笑間”使“強虜灰飛煙滅”的儒將周瑜，難道連這樣簡單的問題都不懂嗎？“無約而請和者，謀也”，很明顯，他是有所圖謀的。而作為一代大政治家、軍事家的諸葛亮并沒有揭露周瑜的陰謀，而是佯裝不知，將計就計。于是，二人合演了一出流傳千古的名劇———“草船借箭”。到后來，二人又數(shù)度交鋒斗智，結果都以周瑜失敗而告終。周公瑾在被諸葛亮氣死的彌留之際，仰天長嘆：“既生瑜，何生亮？！”可以說，“妒忌”一詞貫穿了全文，也貫穿了二人斗智終生，是關鍵所在。因此，只要抓裝妒忌”，就可將全文剖析得清清楚楚。
再如：《飛奪瀘定橋》一文中的“飛”和“奪”，《將相和》中的“和”，都是貫穿全篇的關鍵。
第二點：內容要廣、要博。不能僅僅局限于課本知識，要給孩子們創(chuàng)造一個海闊天空的學習環(huán)境。即要多給學生介紹一些有關作家生平、文章背景、作品特點等知識以幫助學生開闊視野，拓寬其知識面。這實際上是屬于“磨刀”的過程，是不會耽誤“砍柴功”的。因為一篇作品，它在反映客觀的現(xiàn)實生活的同時，往往會帶有作者個人的思想感情，打上鮮明的時代烙印，反映出作者本人的世界觀、人生觀、價值觀。因此，認真地了解作家及作品的時代背景，對于理解其作品有著相當重要的作用。
例如，司馬遷之所以能夠“究天人之際，通古今之變，而為一家之言”，寫出被譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的千古不朽的名著《史記》，這是與他出身于史官世家，幼時耕牧河山之陽，早年遍游名山大川，有著廣博的文化知識和豐富的生活經歷分不開的。他的“發(fā)憤著述”，也可以說是他受宮刑的直接后果。再如杜甫，如果沒有早年的“讀書破萬卷”，又哪來的“下筆如有神”？如果沒有“語不驚人死不休”的嚴謹治學精神，又怎能達到“毫發(fā)無遺憾”的藝術高度，而被后人尊為“詩圣”呢？如果他沒有經歷過“安史之亂”，“三吏三別”能問世嗎？如果他不是胸懷高遠志向，又怎能寫出“會當凌絕頂，一覽眾山斜的名句？如果他沒有“窮年憂黎元，嘆息腸內熱！”的濟世憂民之心，怎么能在其茅屋為秋風所破時，發(fā)出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的宏愿。多了解一點杜甫，那么理解起杜詩來，不就很容易了嗎？
第三點：開掘要深。唐代司空圖說：“江嶺之南，凡足適口者，若醋，非不酸也，止于酸而已，若鹽，非不咸也，止于咸而已。華之人以充饑而遽輟者，知其咸酸之外，醇美有所乏耳�！彼笠环N“味外之旨”“韻外之致”，要達到一種“酸咸之外”的醇美境界。我認為，這個道理也同樣適用于教學。它告訴我們，在分析課文時，不僅要講出課文的內容和內容中所蘊含的思想性，而且要講出文章的形式和形式中所顯露出來的藝術性；不僅要講出文章的旨趣所在，而且要升華到一個新的高度———美學高度。達到思想性和藝術性緊密結合，“文”與“質”相統(tǒng)一。
例如教學《火燒云》，一方面要講出它的內容及思想性———通過火燒云、霞光的形狀和顏色的變化的美，表現(xiàn)出作者熱愛生活、熱愛大自然的美好情感；講出它的形式及藝術性———①結構嚴謹、首尾呼應；②有靜有動，動靜結合；③手法靈活多變。另一方面要講出它的“質”———字詞使用準確。例如：寫“霞光”之美，用了五個“……變……”的排比句，以及“……是……”的比喻句子；寫“火燒云”的程度、范圍用了“燒”“紅通通”“著了火”等字詞，特別是“燒”字用得更妙，不僅表現(xiàn)出了火燒云的特征，還表現(xiàn)了火燒云的動態(tài)，而且還與后文的“著了火”相照應，并緊扣了題目；寫“火燒云”的顏色，則從色澤、色度、色調、色形四個不同的方面描繪出了火燒云色彩變幻多姿的壯美情景。與此同時，還要講出“文”———將其上升到美學的高度。讓學生充分領略到：由天上火燒云的景，地上霞光照映的物以及人們愉快的心情交織在一起的一幅鄉(xiāng)村夕照圖的情景美；那五光十色、五彩繽紛的色彩美；那變化萬千，多彩多姿的形態(tài)美。
最后，再引導學生深入進去，仔細地品味課文的字里行間流露出來的熱愛生活、熱愛大自然的情感之美。
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