- 相關(guān)推薦
小學語文教學中,培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力
《小學語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲”。小學語文教學中,鼓勵學生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學生的心理特點,保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲,促使了學生進行探究式學習。因而,教師應(yīng)善于利用學生已有的知識,誘發(fā)學生質(zhì)疑問難,鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”,并通過引導,教給質(zhì)疑方法,讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難,提高探究學習的效率。一、鼓勵學生勇于質(zhì)疑。
小學語文教學中,教師要努力創(chuàng)造出適合學生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,激發(fā)質(zhì)疑興趣,讓學生敢思、敢問,樂探究。
1、建立和諧的師生關(guān)系。
建立和諧的師生關(guān)系是學生摒棄疑慮,積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中,和學生一起質(zhì)疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
2、激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。
學生要對所學內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,喚起質(zhì)疑欲望。如教學十一冊《向命運挑戰(zhàn)》時,教師談話激趣導入:大家都知道張海迪,從小學起患高位截癱,胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難,出色地完成了小學到大學的學業(yè),掌握了好幾種外語,翻譯、創(chuàng)作了不少作品,成為一代楷模,今天,我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。(出示課題)他們事跡更使人驚嘆,甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人,這樣的事。在這樣的情境下,學生讀題目后,自然很想知道文章寫誰?挑戰(zhàn)什么?怎樣挑戰(zhàn)的?
(2)巧用矛盾,激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。如教學十二冊《賣火柴的小女孩》,學生讀到寫小女孩美麗的外貌:“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問:文章寫小女孩那樣可憐,這兒為什么要寫她這么美麗呢?教學法十一冊《小抄寫員》時,學生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心:“敘利奧一聲不響地受著責備,忍住了就要流出來的眼淚,心里卻很歡喜!睂W生問:敘利奧為什么受了責備而“心里卻很歡喜”?
二、精心指導學生善于質(zhì)疑。
要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣,還要引導學生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學語文來看,一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫?為什么這樣寫等。同時,更要指導學生,把握時機積極質(zhì)疑探究。
1、在預習中質(zhì)疑。
教學課文之前,安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務(wù)外,還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。
2、在課題上質(zhì)疑。
課題濃縮了整篇課文的精華,是文章的眼睛,思維的窗口,可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后,可讓學生說說從課題中知道了什么,還想知道什么?這樣,既理解了課題,又為學習課文設(shè)置了懸念,激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。如教學《鳥的天堂》,出示課題后,學生問:“天堂”指什么?為什么說是“鳥的天堂”?出示了課題《一定要爭氣》后,學生質(zhì)疑:誰要爭氣?為什么要爭氣?怎樣爭氣的?
3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
學生深入探究課文時,會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難,探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語,句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。長此以往,學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣,啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《林海)一課,“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次,學生問:為什么這兒要寫三次?它們有什么不同?《凡卡》中,學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下,爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問:信封這樣寫,爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎?……這些問題,都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問,對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后,探究的興趣高漲,積極思考討論,很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
4、在教學后質(zhì)疑。
學習完課文后,學生整合全篇課文內(nèi)容,再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問,學生此時質(zhì)疑,是對課文內(nèi)容的反思深化,應(yīng)鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。如教學《凡卡》后,學生問:凡卡最終結(jié)局會是什么?學生就能聯(lián)系實際,認識不同社會制度下人們不同的生活,學了《一夜的工作》后,有生問:周貴為一國,工作是那么勞苦、簡樸,為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認真,還貪污受賄呢?此問更是拓展了學生思維。
總之,學生主動質(zhì)疑問難,是激發(fā)學生學習興趣的良機,是學生探究課文內(nèi)容的開端,是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑,我在教學中努力地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。
【小學語文教學中,培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力】相關(guān)文章:
論語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力的策略08-15