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把課堂還給學(xué)生－－談?wù)n堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換
關(guān)鍵詞：課堂 還給 學(xué)生我是一名小學(xué)美術(shù)教師，在一次教研活動(dòng)中，我有幸聽了幾節(jié)初中美術(shù)優(yōu)質(zhì)課。課堂上，老師恰如其分的提問，在我看來，學(xué)生們一定會(huì)踴躍的回答并參與討論，可事實(shí)出乎意料，只有二、三名同學(xué)回答了問題，更多時(shí)候是老師指名回答或是越俎代皰。絕大多數(shù)學(xué)生只是洗耳恭聽。仔細(xì)想想，小學(xué)教學(xué)中此類現(xiàn)象比較普遍。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，以一個(gè)60人的班級(jí)為例，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師提問的：低年段為75％－80％，中年段為25％－45％，高年段為11％－20％。為什么越到高年級(jí)，學(xué)生就越不愿回答問題呢？是學(xué)生沒有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學(xué)方法，使他們習(xí)慣于坐享其成的聽權(quán)威答案；是教師的絕對(duì)權(quán)威地位使他們習(xí)慣了當(dāng)“配角”。法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)。”什么樣的師生角色才能把課堂還給學(xué)生呢？在課程改革的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中有這樣的建議：“加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。”
在實(shí)際操作中，我們從哪些地方出發(fā)，改變教師的唯一主角現(xiàn)象呢？在親歷課改的過程中，我嘗試了以下策略，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換。
一、學(xué)生先說話，教師后評(píng)價(jià)
美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，我們現(xiàn)在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。于是許多老師感嘆：欣賞課難上��！有人說：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”老師怎能用教學(xué)參考用書上的簡略文字代替學(xué)生們個(gè)性化的體會(huì)呢？美術(shù)《課標(biāo)》也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)�！逼鋵�(shí)我們的欣賞課完全可以讓學(xué)生先說，老師后說。
案例：《外國優(yōu)秀雕塑作品欣賞》九年義務(wù)教育湖北版美術(shù)教科書第十二冊(cè)第1課。
教師出示欣賞作品。
師：請(qǐng)同學(xué)自由欣賞，可互相聊一聊你對(duì)這些作品的感受和想法。
學(xué)生自由讀畫5－8分鐘。
師：同學(xué)們聊的很熱烈，很開心，下面我們一起來說一說這些作品。
課件出示話題：（1）作品表現(xiàn)的是什么內(nèi)容？（2）作品給你什么感覺？（3）你喜歡或不喜歡哪幾件作品，為什么？（4）這些作品是用什么材料雕成的？
生：（摘錄學(xué)生答案）
1、我喜歡《悄然而至的邱比特》這件作品，這件作品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一個(gè)天使，他的樣子很可愛。
2、我還知道邱比特是小愛神，他手里的箭是愛情之箭。
3、我不喜歡《拉霍臺(tái)普夫婦像》，它雕塑的太簡單，衣服、頭發(fā)都沒什么皺紋，顏色也不好看，很土。但他讓我感到一種威嚴(yán)和權(quán)力。
4、我知道《思想者》是世界上很有名的一件雕塑，但我不知道他為什么沒穿衣服？他在想什么？
……
師：同學(xué)們談的太精彩了，我還為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料供大家參考。（課件出示部分作品的相關(guān)資料）
從這一案例可以看出：學(xué)生們暢所欲言。有的說感受、有的說見解、有的提問題、有的做補(bǔ)充。他們宛若一群藝術(shù)評(píng)論家。這不正是欣賞課要達(dá)到的目的嗎？這種方法勝于在學(xué)生毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學(xué)生的地位也得到了轉(zhuǎn)變，變教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒餐瑓⑴c。
二、學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)
長期以來，我們一直把“老師教學(xué)生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。因?yàn)檫@兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對(duì)于學(xué)生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習(xí)慣了“先由教師示范，然后學(xué)生照做”教學(xué)程序的老師們大為不悅和為難。
教育家指出：“‘好動(dòng)’應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”美術(shù)《課標(biāo)》建議：“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問。然后再由老師對(duì)學(xué)生沒有提到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破�？偟膩碚f，教師示范要做到“該出手時(shí)才出手”。
案例：《筆墨練習(xí)》九年義務(wù)教育湖北版第七冊(cè)第九課。
由于是第一次上國畫課，一上課，很多同學(xué)就已經(jīng)開始擺弄起了各種工具，在紙上開心地胡亂畫起來了。
師：看樣子，不需要我的介紹，同學(xué)們就已經(jīng)喜歡上中國畫了。好吧，那你們就盡情的畫一會(huì)兒，并請(qǐng)你們注意有什么發(fā)現(xiàn)？有什么問題？
學(xué)生自由實(shí)踐5－8分鐘。
師：誰來說說你在畫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么問題？
生：（摘錄學(xué)生答案）
1、把筆豎著畫的線條很清晰，很有力，把筆放歪了畫出的線很粗，顏色還不一樣。
2、我每次畫的顏色都不一樣，有的深，有的淺。
3、我知道是因?yàn)槊P里含的水有時(shí)多，有時(shí)少，畫出來的顏色才不一樣。
4、我發(fā)現(xiàn)宣紙很吸水，但它很容易破，我的畫就破了幾個(gè)洞。
……
同學(xué)們充分交流后，讓學(xué)生打開書，歸納出用筆和用墨方法的規(guī)律。
從這一教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐和互相交流，輕松解決了中鋒和側(cè)鋒的用筆方法及墨色變化的規(guī)律這兩個(gè)難點(diǎn)。這樣做有以下好處：1、讓學(xué)生全面了解其他學(xué)生是如何處理他也曾經(jīng)遇到的各種問題，這種方式不僅公開了他們的成功，也公開了他們的失敗；2、學(xué)生在此過程中掌握了良好的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；3、給老師提供了更多的了解學(xué)生學(xué)情的機(jī)會(huì)，診斷性地運(yùn)用他們的意見，學(xué)生成了課堂的真正主體，教師是課堂的主導(dǎo)。
三、學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”
如今社會(huì)，可謂是日新月
異。我們這些在上個(gè)世紀(jì)接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學(xué)生的“一碗水”，是越來越感到力不從心，不對(duì)學(xué)生“味口”，跟不上學(xué)生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我?guī)熝�！”有些知識(shí)，有些學(xué)生確實(shí)已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨(dú)道、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“助教”。
案例：《小小食品店》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湖南版第一冊(cè)第20課。
在學(xué)生充分欣賞、交流各式糕點(diǎn)圖片后，學(xué)生們制作出了各式各樣的糕點(diǎn)。
師：你們的作品讓老師大開眼界，老師都不知道你們的小手是怎樣制作出這些漂亮的糕點(diǎn)的，哪些“小糕點(diǎn)師”愿意來教教我和同學(xué)們呀？學(xué)生紛紛舉手。
生：（摘錄學(xué)生答案）
1、我教大家做一種“蔬菜漢堡包”……
2、我教大家做一種“三層生日蛋糕”……
3、這一種餅干是我自己想的，叫“七色彩虹”，是這樣做的……
4、我教大家做麻花和面條……
“小老師”邊示范邊講解，老師當(dāng)學(xué)生和同學(xué)們一起跟“小老師”學(xué)做，順便幫“小老師”做一些準(zhǔn)備材料、展示作品、提醒補(bǔ)充之類的助教工作。
在實(shí)際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經(jīng)典之作和出乎意料的驚喜。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做能充分發(fā)展學(xué)生的各種才能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感；能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
四、學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，老師當(dāng)“嘉賓”
在以往的作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)中，我們多采用展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)或概述教學(xué)內(nèi)容的方法。這樣的作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)有諸多弊端：1、它只對(duì)極少部分學(xué)生進(jìn)行了片面的評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生不能獲得發(fā)展性評(píng)價(jià)；2、評(píng)價(jià)方式單一，權(quán)威性過強(qiáng)；3、評(píng)價(jià)易脫離學(xué)生實(shí)際，易用成人的尺子去量學(xué)生的“長短”；4、強(qiáng)化了評(píng)價(jià)方式的甄別與選拔功能，打擊了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)《課標(biāo)》中這樣闡述：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力�！蔽覀�?cè)谧鳂I(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用全班集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。人人當(dāng)“評(píng)委”，評(píng)自己的長短，評(píng)別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
案例：《會(huì)飛的娃娃》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湖南版第一冊(cè)第12課。
學(xué)生各自設(shè)計(jì)制作了口袋娃娃，在教室外開心地放飛、玩耍之后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作品展評(píng)。
師：同學(xué)們和自己親手做的娃娃一起游戲，有什么感受？
生：（摘錄學(xué)生答案）
1、和自己做的娃娃一起玩真開心，很好玩。
2、自己做的娃娃很好玩，又很便宜。
3、我的娃娃飛的很高，我覺得我很棒。
4、老師教我們做了很好玩的玩具，我們要謝謝老師。
……
師：能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，老師也感到特別開心，有誰還有問題需要老師和同學(xué)們幫助嗎？
生：（摘錄學(xué)生答案）
1、老師，我的娃娃沒有他的娃娃好看。
2、我來幫助他，因?yàn)樗目诖羌t色的，他又用紅色的紙來做娃娃的眼睛、嘴巴，這樣就不鮮艷，所以不好看。
3、他應(yīng)該用藍(lán)色、綠色、黑色來做才好看。
4、老師，今天我學(xué)會(huì)了用剪刀，可是我粘膠時(shí)還是粘不牢。
5、老師，今天我的工具沒帶齊，我沒做出來，下次我一定帶齊。
6、我們的口袋很輕，可以飛起來，飛機(jī)那么重，為什么也可以飛起來？
……
從以上案例可以看出孩子們的小結(jié)是何等的生動(dòng)、豐富、全面、自然，達(dá)到了以下教學(xué)效果：這樣的評(píng)價(jià)方式切合學(xué)生的個(gè)性和能力；全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)了全體學(xué)生；評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等；強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化了評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。
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