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小學數(shù)學實踐活動初探
小學數(shù)學實踐活動初探注重應用意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當前數(shù)學課程改革的要點之一。小學數(shù)學教學，不僅要使學生理解掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力，而且應該盡量讓學生了解數(shù)學知識的來源與用途。基于這一觀點，讓學生參與一定的含有數(shù)學問題的實踐活動，在解決問題的探索過程中應用數(shù)學，就成為培養(yǎng)應用意識和實踐能力的有效措施。同時，從小學生認識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律來看，兒童是通過活動在其心理結(jié)構和周圍的環(huán)境之間的相互作用中構建知識的。積極主動的活動是小學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。因此，在近幾年的教學過程中，我注重了數(shù)學實踐活動課的教學，不斷總結(jié)，對數(shù)學實踐活動課的教學有以下幾點粗淺地認識：
一、數(shù)學實踐活動課要體現(xiàn)“數(shù)學味”.
數(shù)學實踐活動，顧名思義，就是充分讓學生在實踐的基礎上，提高對數(shù)學知識的認識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和數(shù)學能力。我在教學三年級下冊“圖形和變換”之后，就安排了一節(jié)數(shù)學實踐活動課：“剪一剪”.
“剪一剪”這個實踐活動緊接在“平移和旋轉(zhuǎn)”后，它的內(nèi)容取材于中國民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”.教材上只設計了兩個比較簡單的剪紙活動，分別是剪出四個排成一行手相連和四個圍成一圈手相連的小人。這樣的一個學習內(nèi)容如果只是讓學生按教材的安排來完成兩個剪紙活動，那么數(shù)學課就會變成了一節(jié)美術課。但是，我想教材之所以把這部分的內(nèi)容放在數(shù)學書里，必定還是想要體現(xiàn)出它的“數(shù)學味”來。
按《教師指導用書》上所說，這個實踐活動的目的主要有兩個層次。首先是讓學生通過親自動手剪一剪，剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形加深對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認識，并從中感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。此外還提出了一些啟發(fā)性的問題，讓學生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進行簡單的推理。一方面培養(yǎng)學生的動手實踐能力，另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。
我在教學中發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)第一層次“培養(yǎng)學生的動手實踐能力”,讓學生再一次觀察到“平移和旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，是比較容易辦到的。那么更高層次的“培養(yǎng)學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力”又如何來體現(xiàn)呢？通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)，教材上“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的四個小人并不是那么容易就能得到的。畫的半個小人與紙的折痕之間有很大的關系。若畫的方向弄錯了，那么就無法得到預期的圖形。但是這較高層次的推理知識只能作為一種剪紙技巧直接傳授給學生。因為，作為成人來說要發(fā)現(xiàn)這一點也是有難度的，更何況對于三年級的學生來說。
如此一來，豈不是真的成了美術課？
于是在學生動手剪紙之前，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：只畫半個小人，紙對折1次，把長方形平均分成了2份，可以得到1個小人；對折2次，把長方形平均分成了幾份，可以得到幾個小人？對折3次呢？要得到4個小人，長方形紙要對折幾次？就這樣在學生已有的知識體系中，我把乘法、除法、對稱圖形、找規(guī)律中的相關內(nèi)容整和在一起，使原有的知識得到了提升，使學生綜合分析問題和應用知識的能力得到了鍛煉。
這樣的教學過程正好也符合了奧蘇伯爾的“同化教學理論”,即新知識可以從原有知識體系中派生出來或者引起某些類屬的變化。這類學習能使原有知識的概念不斷擴展和深化，獲得深層次上的精確性。
在這樣的制作活動中，通過觀察、操作、討論交流，感知、感受幾何變換的奇妙，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，得到發(fā)展空間觀念的訓練；并且能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美的意識，運用數(shù)學去創(chuàng)造美的意識。而這樣的學習和研究過程，更能使學生在動手操作的同時體會到數(shù)學的“無處不在”,使一節(jié)貌似美術知識的教學內(nèi)容體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學味”.
二、數(shù)學實踐要突出學生的體驗和感悟。
數(shù)學實踐活動的目的不是為了實踐而實踐，更不是為了場面的熱熱鬧鬧，其關鍵是要讓學生通過實踐活動有所體驗，有所感悟。在數(shù)學實踐活動教學中，教師不但要注意學生解決了哪些問題，得到了什么結(jié)果，還必須關注學生在其中的體驗和感悟、發(fā)展和提高。
1、在生活情境中體驗和感悟。
生活中的數(shù)學，學生很感興趣，也容易理解。數(shù)學來源于生活，還要應用于生活。在這個生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識實踐化的過程中，必然要注入人的情感因素。如數(shù)學教材各冊中的統(tǒng)計知識中有許多調(diào)查題，教師不能僅僅把注意力放在“填好統(tǒng)計表和畫好統(tǒng)計圖”上，還要讓學生參加實實在在的調(diào)查，并對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行分析，作出決策。一方面掌握收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的一些方法；另一方面要讓學生在實踐活動中體驗統(tǒng)計的作用，培養(yǎng)統(tǒng)計觀念。
2、在開放問題中體驗和感悟。
開放問題具有多樣性、探索性、層次性的特征，這為不同程度的學生獲得不同的發(fā)展提供了可能。如我在教學 “軸對稱圖形”一節(jié)后，我安排學生進行折紙和剪紙等實踐活動，讓學生從中體驗和感悟剪紙藝術中有軸對稱圖案的美麗，鞏固學生對“軸對稱圖形”的認識。學生們把自已的作品貼在教室里，大家一起欣賞剪紙作品（剪軸對稱圖形），創(chuàng)新意識、實踐能力、交流能力在無形中得到了培養(yǎng)。
3、在實踐中體驗和感悟。
小學生的探究性學習是一個漸進的、發(fā)展的過程。在一次數(shù)學實踐活動中，我出了一道具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題：“在一晝夜中，時針與分針一共有多少次成直角？”有的學生慢慢地計算；有的學生在紙上畫草圖；有的學生直接拿出手表（事先要求準備的），用手撥動指針，很快得出答案……大家解決的途徑不一樣，體會也不一樣，每個人都有自己的收獲，因為他們經(jīng)歷了探究的過程，獲得了獨有的體驗。
總之，教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學中教師應該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，喜歡數(shù)學，讓數(shù)學課堂教學適應社會生活實際，從而培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。
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