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讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土
讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王鑾貞
在教學(xué)中，總會(huì)碰到學(xué)生拖欠作業(yè)的情況。據(jù)調(diào)查，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將不要布置太多作業(yè)、少寫(xiě)作業(yè)和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望”.傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至使部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評(píng)，甚至還有可能引發(fā)家庭暴力。然而，教師們不可能不布置作業(yè)，因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是課堂教學(xué)的延續(xù)。通過(guò)課外作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題和自學(xué)的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心和克服困難的精神。那么，到底該怎樣布置家庭作業(yè)才能讓學(xué)生樂(lè)于接受，并更有利于學(xué)生的發(fā)展呢？
問(wèn)題剖析：
學(xué)生之所以不愿意完成家庭作業(yè)，大致有以下幾個(gè)方面的原因：
作業(yè)形式單一。不少教師總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)就是讓學(xué)生被課文抄文段，要么把學(xué)生捆在課輔上不肯放松，結(jié)果又怎樣呢？學(xué)生對(duì)于這一類單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣，只是機(jī)械地亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。
作業(yè)布置數(shù)量不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、研究教材、把握教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)方面認(rèn)識(shí)不足，不能正確確定學(xué)生作業(yè)的難易程度和完成作業(yè)所花的精力、時(shí)間。
（三）作業(yè)布置時(shí)沒(méi)考慮到水平差異，不能面向全體學(xué)生。一個(gè)班學(xué)生水平參差不齊，既有“吃不了”的學(xué)生，又有“吃不飽”的學(xué)生。如果教師布置作業(yè)時(shí)都以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（四）不少學(xué)生作業(yè)目的不明確，作業(yè)態(tài)度不端正，作業(yè)不得法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
二、解決策略：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！边�指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！�(m.panasonaic.com)這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，一切以有利于學(xué)生發(fā)展為準(zhǔn)則。在新課標(biāo)理念下，語(yǔ)文作業(yè)完全可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。讓作業(yè)成為學(xué)生自身發(fā)展的需要，使學(xué)生愉快地接受，對(duì)學(xué)生以后的生活和工作帶來(lái)切實(shí)的好處，學(xué)生不再受到無(wú)窮無(wú)盡的考試試題的折騰，把學(xué)生從過(guò)重的負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮個(gè)人才能、自主學(xué)習(xí)的空間。
應(yīng)該怎樣布置語(yǔ)文作業(yè)呢？本人以為可以從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬┴S富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣
傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式只注重于學(xué)生的寫(xiě)，比較單調(diào)、乏味，有的教師往往將一些背誦改為默寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練改成了寫(xiě)作，大大地減弱了學(xué)生的興趣，學(xué)生只忙于應(yīng)付老師。因此，作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)；把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。如學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課后，我讓學(xué)生動(dòng)手去做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。通過(guò)做風(fēng)箏放風(fēng)箏，不但可以幫助學(xué)生體會(huì)課文中“我們”做風(fēng)箏時(shí)的高興之情，還可以讓學(xué)生體會(huì)到風(fēng)箏是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一種，這也為第五單元的學(xué)習(xí)做了鋪墊。又如學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描寫(xiě)畫(huà)成一幅畫(huà)；還可以讓學(xué)生模仿課文中描寫(xiě)景色的方法，對(duì)家鄉(xiāng)某個(gè)景點(diǎn)的景色用口頭作文的方式進(jìn)行描寫(xiě)。
分層次、分階梯布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲
十個(gè)手指有長(zhǎng)有短，學(xué)生也是有個(gè)體差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置應(yīng)該一改以往的命令式、強(qiáng)制式及統(tǒng)一式，給學(xué)生的作業(yè)開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”或“自選超市”,寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如學(xué)了《掌聲》一課后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)任務(wù)：1.課文真感人，我要有感情地多讀幾遍；2.課文中有一些讓我感動(dòng)的句子，我要抄下來(lái)；3.把課文所講的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)；4.從兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？5.從英子的變化中，你想到了什么？與同學(xué)交流交流各自的想法；6.同學(xué)之間應(yīng)該如何相處？7.讀了英子給“我”的來(lái)信，請(qǐng)你給她寫(xiě)一封回信；8.搜集有關(guān)殘疾人自強(qiáng)不息的資料，跟同學(xué)交流你的看法。（以上8題，可任選3-4道完成）以上8道題的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做；能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)；又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”.
滲透開(kāi)放性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
課標(biāo)規(guī)定：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！表槕�(yīng)這一潮流，學(xué)科滲透題也已成為今年小考試題中的一道亮麗風(fēng)景線。學(xué)科滲透就是在注重語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)綜合的同時(shí)，引進(jìn)或融合其他學(xué)科的知識(shí)信息，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，從語(yǔ)文的角度解決問(wèn)題。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。在學(xué)習(xí)第五單元“生活中的傳統(tǒng)文化”中，我們開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——讓學(xué)生自由組成小組到生活中去了解傳統(tǒng)文化，然后在班級(jí)中開(kāi)展交流活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)探究成果的方式可以多種多樣：寫(xiě)成習(xí)作，拍成相片，剪報(bào)，制作手抄報(bào)，或者是手工制作品……一個(gè)星期后，在班級(jí)舉行的《我愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化》——“生活中的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示會(huì)上，學(xué)生展示了各自的作品：有的寫(xiě)了一篇優(yōu)秀的習(xí)作，有的呈現(xiàn)了自己或父母協(xié)助拍攝的相片，有的制作的手抄報(bào)，有的是剪紙，還有的同學(xué)制作了風(fēng)箏、中國(guó)結(jié)，有的同學(xué)拿來(lái)了書(shū)法、繪畫(huà)作品……真可謂內(nèi)容豐富，形式多樣。這種作業(yè)形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、交際能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)踐能力，在整理資料的過(guò)程中，也綜合運(yùn)用到了美術(shù)書(shū)法剪紙；活動(dòng)還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了很大提高，在不知不覺(jué)中也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
蘇赫姆林斯基認(rèn)為：“課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課題知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和需要，滿足和發(fā)展個(gè)人的多方面的智力需要�！蔽蚁�，只有教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，一切以有利于學(xué)生發(fā)展為準(zhǔn)則，那么語(yǔ)文作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用和意義。
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