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優(yōu)化反饋形式 提高語文教學(xué)實效
優(yōu)化反饋形式 提高語文教學(xué)實效語文課程作為一門工具性學(xué)科，擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)就是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高年級語文教師都知道，在檢測中除了“作文”這個難點外，另一塊難啃的骨頭恐怕就要屬“閱讀題”了。這道大題為什么這么容易丟分？解詞也好，理解中心句也罷，甚至是到文中去找答案這樣白給分的題目，學(xué)生是照錯不誤，分?jǐn)?shù)就只能眼睜睜地看著被扣掉了。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我開始著手從反饋形式的設(shè)計與運用入手。反饋形式多種多樣，要根據(jù)自己的學(xué)生具體情況而定。
課前根據(jù)學(xué)情制定反饋形式
教師只有對自己的學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、能力水平，甚至思維與發(fā)言習(xí)慣心中有數(shù)，備課時才可能會得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點來制定反饋的形式。教師根據(jù)學(xué)情來制定反饋形式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利于我們在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)與點撥。
課中根據(jù)學(xué)情調(diào)整反饋形式
課前分析學(xué)情，教師是處于假想狀態(tài)，分析可能會不準(zhǔn)、不充分。在課中也要分析學(xué)情，要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同層次學(xué)習(xí)的需要，對于反饋形式進(jìn)行調(diào)整。
（一）根據(jù)學(xué)生差異選擇反饋形式。
作為老師在課堂上處理問題時絕對不能一刀切，要因人而異，分層對待。在優(yōu)生回答完后，我一般都讓中等生或個別生再回答一遍，看看他們是否聽明白了。或者讓這些孩子有感情地朗讀，然后給以積極的評價，以鼓勵他們繼續(xù)努力。還可以讓同桌或四人小組內(nèi)再互相說一說，達(dá)到互相啟發(fā)、強(qiáng)化理解的目的。
�。ǘ└鶕�(jù)課堂生成選擇反饋形式。
課堂的魅力就在于它是動態(tài)的，不可全部預(yù)知的。我們現(xiàn)在都知道要重視課堂生成，隨生而定教，而不是一味走教案。
（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒選擇反饋形式。
學(xué)生的眼睛是個標(biāo)志。當(dāng)老師的目光碰不到他們的目光時，說明學(xué)生此時學(xué)習(xí)情緒肯定不佳，注意力不夠集中了。此時，老師再往下講也沒有多大意義了，應(yīng)當(dāng)選擇一種可以調(diào)動學(xué)生興趣的反饋形式，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以利用語文課及教師自身的魅力去吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
�。ㄋ模┳⒅貙W(xué)法指導(dǎo)后的反饋，及時引導(dǎo)消化吸收。
語文課堂上，老師就要把讀書與理解方法教給學(xué)生。我認(rèn)為尤其是學(xué)生第一次接觸這種方法時，一定要重視學(xué)法指導(dǎo)后的反饋，及時引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，達(dá)到準(zhǔn)確運用的目的。教師對于每一種學(xué)法的指導(dǎo)形式一定要細(xì)致入微，并且要不斷鞏固，直到我們的學(xué)生真正理解掌握為止。
�。ㄎ澹┳⒅貙W(xué)習(xí)重點的反饋，及時強(qiáng)化鞏固要點。
每個學(xué)生的聽講情況是不同的，記憶與理解的程度也是不一樣的。因此，一堂課下來，學(xué)生對于課文的重點是否明白，到底聽進(jìn)去吸收了多少，老師對于這些一定要有反饋的意識。
課后調(diào)節(jié)回授反饋形式
課后，并不意味著這篇課文就學(xué)完了，沒有處理的必要了。教師可以通過檢查學(xué)生朗讀、詢問、作業(yè)和練習(xí)等途徑，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生對于本課知識點是否掌握、能力點是否達(dá)標(biāo)，看看有沒有必要再一次回授。調(diào)節(jié)回授是給學(xué)生一次再學(xué)習(xí)、再掌握知識點的過程。同時老師要對自己的教學(xué)進(jìn)度、難度和速度進(jìn)行檢驗，及時調(diào)整信息輸出的方法，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)協(xié)調(diào)一致。
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