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淺談閱讀教學(xué)中的詞句訓(xùn)練方式
[作者] 青島 國靜靜 傅寶先
[內(nèi)容]
詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：
一、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。
如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才２０分鐘�！眱删湓捴卸加幸粋�“才”，這兩個“才”的意思有什么不一樣呢？第一個“才”是講作者看到邱少云被烈火灼燒時心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個小時的時間過得太漫長了，這個“才”表示時間長；第二個“才”是講戰(zhàn)士們在邱少云精神的鼓舞下，懷著為戰(zhàn)友報仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時間之短。同一個“才”，在不同的語言環(huán)境中表示的時間長短不同，這是因為作者的心境不同，感情不同。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深了學(xué)生對“才”的理解，體會到用詞造句的妙處，增強了學(xué)生遣詞造句的能力。
二、運用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子�！痹谥笇�(dǎo)理解時，我抓住了一個“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說不出。我們便問學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。
三、運用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練句中有主干詞語，修飾語、限制語、補充語等是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達(dá)得更加生動、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語、限制語、補充語并加以體會，是理解句子的一種好方法。
如《十里長街送總理》一課中，有這樣一句話：“一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著�！蹦銖倪@句話的詞語中體會到了什么？學(xué)生思考、討論：“滿
頭白發(fā)”說明老奶奶年紀(jì)已經(jīng)很大，白發(fā)蒼蒼，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明她體力已經(jīng)不支，快站不住了，但背靠洋槐樹也要站著，不肯蹲下去稍歇一會兒；“焦急”是指她急切盼望快點見到總理的靈車；“耐心”是指她不管等多久也要見到總理靈車的決心。她對總理那無限的愛戴和懷念之情活脫脫地從文中透出來，以致使閱讀對象——小學(xué)生內(nèi)心充滿無比的激動。
四、運用直觀手段進(jìn)行詞句訓(xùn)練課文中有些語句比較抽象，很難被學(xué)生理解，教師就要運用一些直觀形象的手段，或?qū)嵨镅菔�，或出示掛圖、投影，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動的形象，從而達(dá)到理解。
如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠�！倍嗝赖恼Z句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，我出示投影片，當(dāng)那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的目光中時，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機的形象。句子理解了，同時也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實處，理解達(dá)到了融會貫通的境界。
五、運用句式變化進(jìn)行詞句訓(xùn)練相同的意思可以用不同的語言來表達(dá)，這正是祖國語言文字豐富多彩的表現(xiàn)，潛入其中細(xì)加體會，是吸收祖國語言營養(yǎng)的好方法。
如《養(yǎng)花》一課中有句話：“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”許多學(xué)生讀后對這個反問句的正面意思說不出來，我引導(dǎo)學(xué)生將這句話改成陳述句：“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這就是真理�！边@樣，學(xué)生理解起來就容易多了。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識兩種句式的聯(lián)系與區(qū)別，明白了這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達(dá)的語氣和感情更強烈些，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問句與陳述句的改寫訓(xùn)練。
六、運用遷移規(guī)律，將書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)閱讀教學(xué)要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞語，理解句子的意思�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)理解詞句并不是教學(xué)的最終目的，而是要通過對詞和句的學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生自己的語言，實現(xiàn)知識與語言的遷移過程。
１．重視讀的訓(xùn)練“書讀百遍，其義自見。”這句古語點出了讀的重要性。反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生從讀中體會詞句的意思與感情；反復(fù)誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時方能左右逢源。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，多少感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦，語言倉庫的積蓄就會逐漸增多。因此在詞句訓(xùn)練過程中要重視讀的訓(xùn)練，運用多種形式讓學(xué)生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又為他們的寫作打下了基矗
２．重視學(xué)生說的訓(xùn)練要訓(xùn)練學(xué)生說出對詞、句的理解，對內(nèi)容的理解，對感情的理解。凡是“說”，就要通過大腦運用思維組織語言，這是內(nèi)部語言訓(xùn)練；凡是“說”，就想說好，口頭語言的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性、概括性、生動性水平都會逐步得到提高，這是外部語言訓(xùn)練。讀熟了的文，用自己的口說出來，那是復(fù)述，復(fù)述是創(chuàng)造性的運用語言的過程。通過復(fù)述，加強了語言的再創(chuàng)造性訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說。通過回答問題、小聲說、同桌說、班內(nèi)討論、復(fù)述等多種形式的說的訓(xùn)練，加強學(xué)生語言的組織能力，使語言規(guī)范、條理。課文中的詞句由書面語言文字轉(zhuǎn)化為信息符號儲存于學(xué)生的大腦中，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，實質(zhì)性地掌握這一門工具。
總之，詞句訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)落實到閱讀教學(xué)活動中的每一步。
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