文道結(jié)合，培養(yǎng)學生的感悟能力

　　文道結(jié)合，培養(yǎng)學生的感悟能力
　　
　　----“生活中的啟示”單元磨課所感
　　
　　感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學中具有核心地位。語文學科注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，也就是需要引導學生通過語言文字進行人文思想的感悟。人教版小學語文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內(nèi)容故事性強，生活味濃，都富有生活的哲理。本學期，我們語文科組重點研磨了該單元，在整學期的磨課、研課中，對如何培養(yǎng)學生的感悟略有所得。我們常用的引導感悟方法通常是誦讀、體驗、涵泳、聯(lián)想、想象，但在磨課中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法并不是萬能的，學生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發(fā)自內(nèi)心的。作為語文教學工作者，我們應從現(xiàn)代認知心理學的角度來從新認識并把握它，我試著從以下幾個方面去培養(yǎng)學生感悟能力。
　　
　　（一）在課外閱讀中引導積累基本的知識經(jīng)驗
　　
　　庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經(jīng)驗來感悟。用巴甫洛夫的觀點來看，以往的經(jīng)驗經(jīng)過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此教給學生約定俗成的一些知識、經(jīng)驗，為感悟作準備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對語言的感悟能力自然就會增強。
　　
　�。ǘ�）在態(tài)勢語言的運用中掀起學生的情感波瀾
　　
　　德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！皼]有情感的波瀾，絕不會高揚欣賞的風帆。要讓學生”欣賞的風帆“高揚，必須注入情感，讓語文課洋溢激情，閃爍靈慧�！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是”我“的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪”我“大喜過望。這樣的語言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒有飛揚的神采，語言沒有激動的音調(diào)，怎能激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向，進而感受到美麗的異國風情？因此，教學時，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點燃學生的情感，學生入境后，同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現(xiàn)了。經(jīng)常這樣浸潤感染，學生就會”登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�.
　　
　�。ㄈ�）在語言文字的品味中提高學生的思想透視力
　　
　　兒童是天生的想象家，要想提高學生的”思想透視力“,首先要開發(fā)他的五官，開發(fā)他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強他觀察與感受外部世界的能力，從人們習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的關(guān)系。如《釣魚的啟示中》的結(jié)尾中有這樣一句話：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個簡單的詞，就是一幅美妙的畫。聯(lián)系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃�！皝眢w會月夜的美好，通過聯(lián)想相關(guān)的詞，詩句，和有感情的誦讀來達到感悟的目的，這比單純的讓學生談這月夜是怎樣的更有語文味，更能體現(xiàn)語文教學的特質(zhì)。
　　
　�。ㄋ模┰谛蜗笤佻F(xiàn)中訓練學生的形象思維
　　
　　王國維先生說，”真正的知識唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產(chǎn)生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質(zhì)學上有較大影響的”大陸漂移說“.
　　
　　因此，展示形象，強化感受是”悟“的前提之一、通俗地說，就是課文描寫的形象讓學生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會被學生悟出�！墩渲轼B》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住�！白鳛榻處煈�讓學生體會語言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學生才會悟出母愛的偉大。
　　
　�。ㄎ澹┰诖竽懖孪胫信囵B(yǎng)學生的直覺思維
　　
　　物理學家玻恩說：”實驗物理學的全部偉大發(fā)現(xiàn)都來源于一些人的直覺�！耙虼�，在教學中應讓學生大膽猜測，大膽假設，展開合理想像，力求做出漂亮的應急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個細節(jié)：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。此時，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實，但是父親也在猶豫，因為這實在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅持守住道德原則。學生對這一點的理解，對后文的感悟至關(guān)重要，在教學時，我們應當引導學生進入這種心理狀況，引發(fā)學生的想像力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。
　　
　　誠然，由于每個學生的知識水平、生活經(jīng)歷各不相同，呈現(xiàn)出的個性言語品質(zhì)、個性思維品質(zhì)也就不同，對文章的感悟也就會有差異。我們在”尊重學生的閱讀感受“的同時，要想法設法在”感悟“下下功夫，使語文教學更有語文味。

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