語(yǔ)文教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.閱讀
(1)了解議論文的一般常識(shí)。
(2)了解議論文提出論點(diǎn)的多種方法,把握論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)系。
。3)學(xué)習(xí)分析每篇議論文的論證思路,理解運(yùn)用多種論證方法的好處。
。4)學(xué)習(xí)議論文準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.寫(xiě)作
。1)仿寫(xiě)課文中優(yōu)美而富有哲理的文句。
(2)學(xué)習(xí)有理有據(jù)地證明自己的一個(gè)觀點(diǎn),注意論據(jù)的選擇。
。3)針對(duì)生活中的某一種現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶,在證明自己的觀點(diǎn)時(shí)使用道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。
3.口語(yǔ)交際
。1)復(fù)述本單元中的任意一篇議論文,注意文章的論證思路,要抓住論點(diǎn)和各部分要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。
。2)選擇一個(gè)話題,明確自己的觀點(diǎn),構(gòu)思后口頭表達(dá),做到語(yǔ)音清晰,語(yǔ)句連貫,條理清楚。
學(xué)法指導(dǎo)
1.單元聚焦
《事物的正確答案不止一個(gè)》由一個(gè)選擇題入手,引出事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。然后層層推進(jìn),闡述什么是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維必需的要素,號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力,努力保持好奇心,不斷探求,成為有創(chuàng)新意識(shí)的人。
《應(yīng)有格物致知精神》由古代文化典籍中引出觀點(diǎn),以王陽(yáng)明和自己的實(shí)例為論據(jù),論證了格物致知的真正含義,號(hào)召中國(guó)學(xué)生應(yīng)有真正的格物致知精神,才能有所建樹(shù)。
《談讀書(shū)》首先闡述讀書(shū)的正確目的,讀書(shū)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,用書(shū)的智慧;接著闡述讀書(shū)的方法,提倡讀書(shū)與討論、作文結(jié)合起來(lái);最后闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。作者筆法靈活,比喻論證使表達(dá)顯得生動(dòng)。
《不求甚解》先擺出批駁的靶子:對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。接著從不求甚解的出處入手,以陶淵明的不求甚解的含義為根據(jù),對(duì)否定不求甚解的觀點(diǎn)作了否定,并闡述了讀書(shū)的要訣在于會(huì)意,讀書(shū)要虛心,重要的書(shū)要反復(fù)讀的正面主張。
《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文,作者針對(duì)當(dāng)時(shí)有些人散布中國(guó)人對(duì)抗日前途失去信心的悲觀論調(diào)進(jìn)行了有理有據(jù)的批駁,明確提出了中國(guó)人絕大部分沒(méi)有失去自信力,極大地鼓舞了中國(guó)人的民族自信心,表現(xiàn)了作者一顆拳拳的愛(ài)國(guó)之心。
2.閱讀建議
。1)《事物的正確答案不止一個(gè)》,語(yǔ)言較淺顯,宜先速讀,了解文章梗概,再細(xì)讀,分析理解本文論述的中心,然后抓住本文緊扣中心逐層論述的特點(diǎn),分析運(yùn)用了哪些論證方法及其好處。
(2)在學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》這篇文章時(shí),首先應(yīng)認(rèn)真閱讀課文,領(lǐng)會(huì)句意、段意后,再?gòu)恼w上把握文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際,深入理解本文的論點(diǎn),自覺(jué)養(yǎng)成格物致知精神。
。3)《談讀書(shū)》,可采用圈點(diǎn)批注式閱讀的自學(xué)方法,閱讀時(shí)直接在課文上畫(huà)上思索的軌跡,打上認(rèn)識(shí)的烙印?烧约合矏(ài)的名句,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀并背誦。
。4)《不求甚解》是一篇駁論文,可先梳理結(jié)構(gòu)提綱,體會(huì)作者是怎樣一步步地駁斥對(duì)方論點(diǎn),同時(shí)闡明自己觀點(diǎn)的。本文在思想內(nèi)容上與《談讀書(shū)》有相似之處,可與之進(jìn)行比較閱讀。
。5)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》,大家可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑搜集這篇課文及作者的相關(guān)背景資料,用列提綱的方法把握課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,同學(xué)們可以對(duì)文中關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論、探究,各抒己見(jiàn)。
。6)議論文閱讀能力指導(dǎo)
論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張,是議論文的靈魂。準(zhǔn)確地把握文章的中心論點(diǎn),即能分析、概括作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,是閱讀議論文關(guān)鍵的一步。如果不能準(zhǔn)確分析、概括作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,就不能說(shuō)讀懂了文章。要把握文章的中心論點(diǎn),首先要整體閱讀,整體把握文章大意。至于論點(diǎn)的'概括,有的可選用文章的原句,有的要用自己的話把它概括出來(lái)。
論據(jù)是議論文中用來(lái)證明論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)的材料。事實(shí)和道理(包括科學(xué)、理論、名言、諺語(yǔ)等)是論據(jù)的兩種基本形式。閱讀議論文時(shí),要能夠找出事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù),同時(shí)要從文章的事實(shí)中看出道理,從作者提供的道理中聯(lián)系相應(yīng)的事實(shí),理解這些論據(jù)與文章的論點(diǎn)在邏輯上是否一致。
論證是運(yùn)用論據(jù)擺事實(shí)、講道理來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法,是論點(diǎn)和論據(jù)之問(wèn)的邏輯關(guān)系紐帶。常見(jiàn)的論證方法有舉例論證、引用論證、對(duì)比論證、比喻論證等。
在議論文中,結(jié)構(gòu)是作者思路的體現(xiàn)。議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題(引論)--分析問(wèn)題(本論)--解決問(wèn)題(結(jié)論)?煞譃閮纱箢(lèi):一是逐層深入論述的縱式結(jié)構(gòu);二是并列展開(kāi)論述的橫式結(jié)構(gòu),如總論--分論--總論式。分析議論文的結(jié)構(gòu),先要弄清楚各段落層次的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,還要注意文章中起承上啟下作用的過(guò)渡段。
議論文的語(yǔ)言主要具有嚴(yán)密性、概括性的特點(diǎn)。閱讀議論文,要從整體到局部,注意抓住富有概括力的關(guān)鍵性句子、關(guān)鍵性詞語(yǔ),反復(fù)琢磨,加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。
3.相關(guān)知識(shí)
。1)聯(lián)想:指回憶時(shí)由一事物想起另一事物的心理過(guò)程。是現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系在人腦中的反應(yīng)。有多種形式,一般分為接近聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等。
。2)想象:利用原有的表象形成新的表象的心理過(guò)程。在外界刺激物的影響下,在人腦中對(duì)過(guò)去存在的若干表象進(jìn)行加工改造而成。人不僅能回憶起過(guò)去感知過(guò)的事物的形象(即表象),而且還能想象出當(dāng)前和過(guò)去從未感知過(guò)的事物的形象。但想象的內(nèi)容總是來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。一般可以分為創(chuàng)造想象和再造想象兩種,它們對(duì)人進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)和掌握新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起重要作用。
。3)創(chuàng)造性思維:創(chuàng)造性活動(dòng)中的思維過(guò)程。通過(guò)反復(fù)地有步驟地連貫地思考,提出前人未提出的問(wèn)題,解決前人未解決的問(wèn)題。要求有創(chuàng)新的設(shè)想和理智的判斷。與一般思維不同,主要表現(xiàn)在想象、尤其是創(chuàng)造性想象的參與。形成創(chuàng)造性思維的主要條件有:存在亟待解決的問(wèn)題;對(duì)要解決的問(wèn)題有強(qiáng)烈的好奇心、堅(jiān)強(qiáng)的信念和永不滿足的求知欲,以及有關(guān)的廣博知識(shí);追求事物的普遍性規(guī)律與結(jié)論;把要解決的問(wèn)題具體化和形象化;周?chē)h(huán)境(如切磋討論)的激發(fā)等。創(chuàng)造性思維常與發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、革新、設(shè)計(jì)及繪圖、寫(xiě)作等實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。作為一種方法,在科學(xué)研究中有重要作用。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字“露”,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字,參照詞語(yǔ)庫(kù)積累詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解故事中的“我”是怎樣進(jìn)步的,感悟到尊重、信任和鼓勵(lì)能使處于困境中的人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信心。
4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中的高老師之所以能巧妙地給予“我”鼓勵(lì)和信任,是出于她對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。愛(ài)護(hù)別人,與人為善,才能有效地幫助別人,啟發(fā)別人克服困難。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
1.懂得學(xué)習(xí)時(shí)要充滿自信。
2.了解高老師的做法,理解她對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”。知道愛(ài)護(hù)別人,與人為善,才能真正地幫助別人克服困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1.小朋友們,你們有自己的秘密嗎?誰(shuí)愿意悄悄地告訴老師?有一個(gè)小朋友和你們一樣,也上三年級(jí),他有一個(gè)秘密,你們想知道嗎?板書(shū)課題:舉手的秘密。
2.師范讀課文。
二、學(xué)習(xí)生字詞,初讀指導(dǎo)。
1.各自輕聲自由讀課文,要求:
(1)畫(huà)出文中生字新詞,想辦法記住字形、弄懂詞語(yǔ)的意思。
(2)把課文讀準(zhǔn)確,讀通順,能說(shuō)出故事的大體內(nèi)容。
2.檢查初讀效果:
(1)小黑板出示生字詞:
A.誰(shuí)能準(zhǔn)確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞?指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機(jī)抽查生字詞讀音。注意多音字:
露lù
lòu
找出課文中這些字讀什么音,讀讀這些句子。
B.小組內(nèi)相互交流:你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語(yǔ)意思的?
C.組織集體交流,教者適當(dāng)總結(jié)帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵(lì)
學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)。比如:記字形,可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”,把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉,換上“亻”(單人旁)。“份”還可以用加一加的辦法識(shí)記。記“況”,左邊“冫”,右邊“兄”!邦}”:左邊是“是”,右邊是“頁(yè)”,注意“頁(yè)”字要寫(xiě)在“是”字最后一捺上。
(2)這篇課文講的是一個(gè)什么故事?
A.各自練習(xí)說(shuō)。
B.指名當(dāng)眾講述。
3.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
三、鞏固練習(xí)。
1.比較下面各組字,組成詞。
仍( )偏( )急( )兄( )分( )
扔( )扁( )隱( )況( )份( )
2.正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對(duì)話,嘗試有感情地讀一讀,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.試一試,你能正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)嗎?
隱約 虛榮心 露餡兒 聲調(diào) 習(xí)慣
仍然 心照不宣 一份 情況 偏偏
2.出示句子:
“那淺淺一笑,照亮了我快樂(lè)的童年!
指名讀。那是誰(shuí)的笑,為什么會(huì)這么大的魔力?今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀感悟課文。
1.自由讀課文第一、二自然段。
(1)說(shuō)說(shuō)“我”遇到了什么困境?在遇到困境后,“我”心里是怎么想的?在課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。(直接描寫(xiě):不敢舉手,出于虛榮心;動(dòng)作、表情描寫(xiě):“腦袋嗡的一下蒙了”“低著頭從座位上站起來(lái),臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來(lái)”。)
。2)結(jié)合實(shí)際,談感想:你有沒(méi)有在生活中遇到過(guò)類(lèi)似“我”這樣的困境?在困境中,你最希望什么?
。3)指導(dǎo)朗讀:想一想該怎樣讀,為什么。
。4)指名當(dāng)眾朗讀,說(shuō)出自己對(duì)所讀內(nèi)容的感受。
。5)師生評(píng)議。
2.默讀課文第三、四自然段。
(1)在“我”很傷心的時(shí)候,高老師是如何對(duì)待我的?(“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”)如果將課文中的“搭”換成“放”,你認(rèn)為好不好?為什么?看到高老師“親切的笑容”,想想“我”會(huì)怎么想?
。2)思考:高老師是怎樣引導(dǎo)“我”走出困境的?
。3)高老師提出今后“我”怎樣舉手,是對(duì)“我”一個(gè)人說(shuō)的`,大家都不知道。為什么高老師不當(dāng)眾提出這種辦法呢?(高老師對(duì)我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨(dú)特的溝通辦法,既維護(hù)了“我”的自尊心,又使高老師知道了真實(shí)情況,可謂巧妙,能看出高老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。)從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點(diǎn)題。
。4)齊讀三、四自然段。
3.輕聲讀課文第五自然段,想一想:
(1)高老師引導(dǎo)“我”走出困境了嗎?指名讀課文中相關(guān)句子。
(2)每每當(dāng)“我”在課堂上與高老師的目光相遇時(shí),我倆都
心照不宣地相互一笑。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)這種情形,想一想,你知道了什么?(高老師和學(xué)生心心相印,情感交融。聯(lián)系課題,體會(huì)師生倆的秘密非常美好。)
。3)如果你是當(dāng)時(shí)的“我”,你有什么話想對(duì)高老師說(shuō)?
。4)男女生比賽讀。
三、有感情地朗讀全文。
采取分組讀,師生共讀等方式。
四、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.體會(huì)題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字,為什么用這個(gè)詞?
2.你喜歡課文中的高老師嗎?為什么?
3.你學(xué)到了什么?
4.你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎?可以用小紙條告訴老師。
五、課外活動(dòng)。
小組同學(xué)合作,將課文改編成三個(gè)場(chǎng)景的課本劇。
板書(shū)設(shè)計(jì)
舉手的秘密
露餡兒(不自信)
秘密(老師的愛(ài))
從容(自信)
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀習(xí)作例文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的。
2.完成本單元習(xí)作,選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。
3.把內(nèi)容寫(xiě)具體,能寫(xiě)出情感的變化過(guò)程。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):閱讀習(xí)作例文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的。
難點(diǎn):完成本單元習(xí)作,選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課題導(dǎo)入
師:本單元的兩篇課文讓我們感受到了作者是怎樣表達(dá)自己的真情實(shí)感的,下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本單元習(xí)作例文與習(xí)作。從本單元的課文中學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法,運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。請(qǐng)大家先看習(xí)作例文版塊的內(nèi)容。
板書(shū):習(xí)作例文與習(xí)作。
二、習(xí)作例文
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《別了,語(yǔ)文課》
1.默讀課文,了解文章的主要內(nèi)容。
2.結(jié)合批注,感受文章的寫(xiě)作手法。
3.說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的.情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。
提示:“我”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和態(tài)度,由討厭轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g。作者是這樣表達(dá)的:開(kāi)始時(shí),“我”默書(shū)總不合格,因此對(duì)語(yǔ)文不感興趣;經(jīng)張先生表?yè)P(yáng)、教導(dǎo)和送書(shū)后,對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣;了解“中文的豐富和優(yōu)美”后,自責(zé)以前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)中文;聽(tīng)爸爸一番話,進(jìn)一步為移民后將失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)而傷心,從而珍惜“頂多還有一個(gè)月學(xué)習(xí)中文的時(shí)間”,刻苦學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)《陽(yáng)光的兩種用法》
1.朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
2.說(shuō)說(shuō)從兩家人的生活中,你體會(huì)到了怎樣的情感。
3.感受作者表達(dá)情感的方法。(動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)景描寫(xiě))
三、習(xí)作
1.講解習(xí)作題目。
師:剛才我們學(xué)習(xí)了習(xí)作例文,進(jìn)一步加深了我們對(duì)文章表達(dá)情感方法的體會(huì)。讓我們一起來(lái)看本單元習(xí)作的題目:讓真情自然流露。
師:其實(shí)在生活中,我們也會(huì)有各種各樣的情感體驗(yàn):暢快、沮喪、激動(dòng)、愧疚……請(qǐng)選擇一種印象最深的感受,把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái),表達(dá)自己真實(shí)自然的情感。這是一篇以記事為主的作文,要寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事,寫(xiě)出真情實(shí)感,寫(xiě)出心理變化過(guò)程。
2.習(xí)作指導(dǎo)。
開(kāi)頭可直接抒發(fā)自己的情感,采用倒敘的方法進(jìn)行寫(xiě)作,重點(diǎn)描寫(xiě)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò),運(yùn)用心理描寫(xiě)等方法,寫(xiě)清楚人物情感的變化過(guò)程,結(jié)尾點(diǎn)題,采用抒情的表達(dá)方式,升華文章的主題。
3.學(xué)生完成習(xí)作,教師檢查學(xué)生完成情況,對(duì)習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
4.評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作,交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思
1.在本課的教學(xué)中,我注重了知識(shí)的落實(shí),在扎實(shí)上下了功夫,進(jìn)行了拓展,并設(shè)計(jì)了合理的練習(xí)形式,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,如在“詞句段”的練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境造句的環(huán)節(jié),讓他們循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)。
2.在“日積月累”的授課中,我通過(guò)朗讀、講解,讓他們理解詞語(yǔ)的意思,背誦起來(lái)也就容易多了。
美中不足的是,在講授詞語(yǔ)時(shí),講得不夠詳細(xì)練習(xí)不到位,沒(méi)有照顧到學(xué)困生的接受能力,應(yīng)該讓學(xué)生試著造句,因此,有的同學(xué)沒(méi)能真正理解。
在今后的教育教學(xué)中,我要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),讓自己的教學(xué)有較大幅度地提高。
語(yǔ)文教案 篇4
第五單元 讀懂文意 領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
。保 桃花源記
。玻 陋室銘 愛(ài)蓮說(shuō)
。常 核舟記
。矗 大道之行也
5. 望岳 春望 石壕吏
興趣情境導(dǎo)引
先請(qǐng)同學(xué)們讀一則故事。
有人丟了一把斧子,心里懷疑是鄰居的兒子偷去了。因此,看他走路的姿勢(shì),像是偷斧子的;看他臉上的表情,像是偷斧子的;看他說(shuō)話,像是偷斧子的?傊此囊慌e一動(dòng)、面目表情沒(méi)有一樣不象是個(gè)偷斧子的。沒(méi)有多久,這人去山谷刨土,找到了失去的斧子。隔了幾天又看到了那個(gè)鄰居的兒子,看他的動(dòng)作態(tài)度,就沒(méi)有一樣像是偷斧子的了。
師:有誰(shuí)讀不懂的嗎?
生:沒(méi)有。
師:再看下面這則故事,有誰(shuí)讀得懂嗎?
人有亡斧者,意其鄰之子。視其行步,竊斧也;顏色,竊斧也;言語(yǔ),竊斧也;動(dòng)作態(tài)度無(wú)為而不竊斧也。
俄而,其谷而得其斧。他日復(fù)見(jiàn)其鄰人之子,動(dòng)作態(tài)度無(wú)似竊斧者。
生:我發(fā)現(xiàn)這兩則故事說(shuō)的是同一件事。
師:有多少人同意這一說(shuō)法。
盡管第二段故事不能每個(gè)字都理解,但多讀幾遍還是有能讀出大意的。
第一則故事就是根據(jù)第二段翻譯過(guò)來(lái)的,那么第二段不也是漢字寫(xiě)成的嗎?為什么讀不懂呢?
生:它是文言文。
師:對(duì),是文言文。是古人寫(xiě)文章專(zhuān)用的語(yǔ)言。(古人說(shuō)話與寫(xiě)文章用不同的語(yǔ)言。)
學(xué)文言文有什么用呢?這么深?yuàn)W難懂,
因我們中國(guó)有數(shù)千年悠久的歷史,我們的祖先在這歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造了無(wú)比燦爛的文化,為世界文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。這文化遺產(chǎn)是取之不盡、用之不竭的寶藏,是我們中華民族的驕傲與自豪。我們這些中華民族的子孫,有責(zé)任傳承這份寶貴的文化遺產(chǎn),自覺(jué)學(xué)好文言文,換句話說(shuō),為傳播文明就必須學(xué)好文言文。同時(shí),現(xiàn)代語(yǔ)文是古語(yǔ)文的繼承和延續(xù)。大量的古人語(yǔ)言仍存活在現(xiàn)代人的語(yǔ)言中,如成語(yǔ)就是明證。因此,要學(xué)好現(xiàn)代語(yǔ)文也必須學(xué)好文言文。但是要打開(kāi)這一文化寶藏的大門(mén),想不花力氣可不行。其首要條件是必須掌握相當(dāng)數(shù)量的古文,由此循序漸進(jìn),才能積累大量的語(yǔ)匯,豐富自己的語(yǔ)言,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng);才能去閱讀那卷帙浩繁的文化典籍,汲取中華文明的精華,進(jìn)而做人類(lèi)文明的承載者、傳播者。
生:老師,我們都想學(xué)好文言文,不知你說(shuō)的這“相當(dāng)數(shù)量”是究竟有多少?
師:教育部規(guī)定初中生必須會(huì)背誦文言文20篇以上,古詩(shī)詞120篇以上,這個(gè)數(shù)量
師:簡(jiǎn)單地說(shuō),學(xué)好文言的基本方法離不開(kāi)“誦讀文章,讀懂文意,領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵”這十二個(gè)字。
生:怎么“誦讀”,怎么才能“讀懂”,怎么才能“領(lǐng)會(huì)”呢?
師:我們就結(jié)合第五單元的幾篇課文談吧。
難點(diǎn)互動(dòng)探索
難點(diǎn)問(wèn)題1讀懂文意
師:古人學(xué)文言的方法很簡(jiǎn)單,就是一個(gè)字:讀。他們認(rèn)為“書(shū)讀萬(wàn)遍其義自見(jiàn)”。
生:對(duì)我們這些初學(xué)者來(lái)說(shuō)文言文無(wú)異于天書(shū),讀讀就懂了嗎?
師:告訴大家,大量的事實(shí)已證明,這確實(shí)是學(xué)習(xí)古文的最好方法。但必須明確的是,我們現(xiàn)在主張的“讀”不僅僅是張開(kāi)口發(fā)出聲音就行了,它有講究,講究會(huì)讀和讀的方法。
生;怎么才算“會(huì)讀”?
師:“會(huì)讀”是指:讀準(zhǔn)字音(讀詞典),吐字清晰、聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語(yǔ)氣( 陳述、疑問(wèn)、祁使、感嘆),讀出感情。
“會(huì)讀”還指:不光讀原文,還要讀文下注釋?zhuān)x與原文有關(guān)的材料,讀文言詞典;
反復(fù)讀原文:在讀正確后,要讀流暢,再要讀出感情,最終成誦以至化為自己的語(yǔ)言;
讀原文時(shí),邊讀邊悟,猜測(cè)詞義、句意,領(lǐng)會(huì)上下文意,邊讀邊悟,越讀越透,直到領(lǐng)會(huì)全文內(nèi)涵。
生:老師請(qǐng)結(jié)合本單元課文具體教教我們讀文言文吧!
相關(guān)知識(shí)鏈接讀文言文的方法
正確地讀原文 讀準(zhǔn)字音 聲音洪亮 吐字清晰
讀出節(jié)奏 停頓正確
讀出語(yǔ)氣 讀出感情 讀出韻味熟讀成誦
讀相關(guān)的材料 讀注釋 讀作者介紹 讀.寫(xiě)作背景
讀古漢語(yǔ)詞典 讀文史常識(shí)等
范例1 怎樣讀《桃花源記》?
解答:
1.掃清語(yǔ)言障礙,把文章讀順暢。注意幾個(gè)詞的讀音:仿佛 儼然 阡陌 髫 要 詣 驥
2.停頓分明,不讀破句子。如:“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中/無(wú)雜樹(shù),芳草/鮮美,落英/繽紛”“問(wèn)/今是何世,乃不知/有漢,無(wú)論/魏晉”
3.用中速,讀一遍約2.5分鐘。讀出語(yǔ)氣,讀出感情。如:“晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)”用陳述語(yǔ)氣,平靜的敘述故事;“乃不知有漢,無(wú)論魏晉”用感嘆語(yǔ)氣,讀出驚訝;“不足為外人到也”用祁使語(yǔ)氣,讀出誠(chéng)懇的希望。
4.邊讀邊猜邊查邊理解,讀十遍要基本成誦。
范例2 怎樣解釋《桃花源記》中有些文言詞句、整體把握文意?
分析:
第一段:寫(xiě)漁人忽逢桃花林。
①晉太元中:古代用皇帝年號(hào)或天干地支法紀(jì)年(如有同學(xué)想了解得更詳細(xì)請(qǐng)查閱有關(guān)古文化知識(shí)資料),“晉太元中”即東晉孝武皇帝太元年間。
、诰墸焊鶕(jù)上下文猜測(cè),詞義可能是“沿著、順著”。再查詞典驗(yàn)證!豆艥h語(yǔ)常用詞詞典》解釋為“循、沿”。確定猜測(cè)正確。
下面幾個(gè)詞請(qǐng)你猜猜看是什么意思。
異:認(rèn)為……奇異 之:它指前述美景即“桃花村……繽紛”
復(fù):又 境:地方
、鄯迹篴香(氣),b花(草)。詞典有兩個(gè)義項(xiàng),選哪個(gè)義項(xiàng)合適呢?選“花”,從詞的結(jié)構(gòu)上看更好些,“花、草”都是名詞,后面的“鮮、美”都是形容詞。盡管“香”的意思放在“草”的前面也說(shuō)得通,但考慮到后面的“鮮、美”是形容詞,就不太好了。
、荃r美:現(xiàn)代漢語(yǔ)中有這個(gè)現(xiàn)成的詞,但它一般是用來(lái)形容食品的味道好的,用這個(gè)詞義來(lái)修飾芳香,顯然不通。怎么回事?這就要追究文言文的特點(diǎn)了。在文言文中每一個(gè)字都叫文言詞,一般講,一個(gè)文言詞也應(yīng)對(duì)應(yīng)現(xiàn)代的一個(gè)詞。即“鮮”對(duì)應(yīng)“鮮艷”或“鮮嫩”,“美”對(duì)應(yīng)“美麗”。這種解釋文言詞的方法不妨叫它擴(kuò)充組詞法。
下面的許多詞都可以用這個(gè)方法來(lái)解釋。
窮:窮盡絕:(與世)隔絕通:通過(guò)
開(kāi)朗:開(kāi)闊、明朗交通:交錯(cuò)、相通
解題方法鏈接
解釋文言實(shí)詞的一個(gè)便捷的方法:組詞法(一個(gè)字?梢越M成若干個(gè)詞,詞組好了,選擇哪一個(gè)呢?帶入句中,能使上下文意貫通的那個(gè)詞最合適)
相關(guān)知識(shí)鏈接
知道文言詞義的'手段:猜、看、查
猜:憑借已有的語(yǔ)言積累,根據(jù)對(duì)上下文大意的把握,猜測(cè)關(guān)鍵詞的意思。
看:利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。
查:未接觸過(guò),猜不出,書(shū)上又無(wú)相應(yīng)解釋的,要查詞典,并且還要選準(zhǔn)所需的義項(xiàng)。初學(xué)者要養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。文章讀多了,詞語(yǔ)積累越多,猜測(cè)的正確率就越高,詞典也會(huì)翻得越少了。
第二段:寫(xiě)漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。
猜查下列詞:
山有小口:“小口”猜為“小山洞”
舍:舍棄 狹:狹窄
才:僅 悉:全、都
平曠:平坦、寬廣(組詞,同義擴(kuò)充組詞)
怡然:愉快的樣子。 豁然:開(kāi)闊的樣子。 儼然:整齊的樣子。
相關(guān)知識(shí)鏈接古今異義詞的解釋
古今異義 古 今
鮮美 鮮艷、美麗 食物味道好
交通 交錯(cuò)、相通 交通郵電事業(yè)的總稱(chēng)
妻子 妻子、兒女 僅指妻子
第三段:寫(xiě)漁人作客桃花源。
1.()見(jiàn)漁人[省主語(yǔ),“此中人”],()乃大驚[省主語(yǔ),“此中人”],()問(wèn)所從來(lái)[省主語(yǔ),“此中人”]。( )具答之[省主語(yǔ),“漁人”]。
2.猜查下列幾個(gè)詞
悉,具,咸:都表“全,都”聞:聽(tīng)說(shuō)
亂:戰(zhàn)亂邑人:“同鄉(xiāng)人”
遂:就乃:竟
道:說(shuō)
。常铝袔讉(gè)詞要理解
何世:哪一代,即秦幾世。因源中人是秦時(shí)逃出來(lái)的,一直以為外面的世界仍然是秦的天下。
秦始皇是第一個(gè)皇帝,他的子孫為二世、三世……故源中人這么問(wèn).
語(yǔ)云:對(duì)……說(shuō)
不足:不值得
第四段、第五段、漁人告密及別人再也找不到世外桃源
猜查下列幾個(gè)詞
既:……之后 其:他的
志:設(shè)標(biāo)記 之:湊足音節(jié)的助詞,無(wú)義
遣:派 向:以前,從前
譯文:語(yǔ)文教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)與兩類(lèi)人的比較,能說(shuō)出作者“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情操。
2、正確把握文章的主題。
3、理解作者憂樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。
2、通過(guò)對(duì)作者憂樂(lè)觀的評(píng)價(jià),樹(shù)立正確的人生觀。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、美景欣賞
自讀課文,劃出描寫(xiě)岳陽(yáng)樓景色的句子,讀一讀,試簡(jiǎn)要概括它們的特點(diǎn),并說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系。
二、情感體驗(yàn)
1、劃出文中描寫(xiě)人們欣賞景物所產(chǎn)生的'情感的句子,用自己的話說(shuō)說(shuō)他們有什么不同。
2、造成他們產(chǎn)生不同感情的原因是什么?結(jié)合課文內(nèi)容,試作分析。
三、作者之志
1、面對(duì)這樣兩種人的表現(xiàn),作者的態(tài)度是怎樣的?你是從哪些地方看出來(lái)的?
2、從最后一段可以看出作者具有的寬廣胸襟和的政治抱負(fù)。
四、文章主題
1、滕子京是否屬于“仁人”?結(jié)合文章,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、你認(rèn)為這篇文章的主題是什么?
五、“仁人”之心
所謂:天下興亡,匹夫有責(zé)。在范仲淹身上,我們看到了憂國(guó)憂民的責(zé)任心和先苦后樂(lè)的憂樂(lè)觀。面對(duì)這樣的“仁人之心”,你有怎樣的感悟。請(qǐng)聯(lián)系你的生活實(shí)際談?wù)劇?/p>
六、學(xué)(教)后記
七、隨堂練習(xí)
予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉?不以物喜,不以已悲;居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂,退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶?其必曰“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎。噫!微斯人,吾誰(shuí)與歸?
1、解釋加點(diǎn)字詞
、殴湃嗜酥模ǎ苹虍惗咧疄椋ǎ
、窍忍煜轮畱n而憂()⑷微斯人()
2、翻譯下列句子。
(1)不以物喜,不以己悲。
。2)微斯人,吾誰(shuí)與歸?
3.“古仁人”的“憂樂(lè)”與“遷客騷人”的“悲”“喜”形成鮮明對(duì)比,前文中概括寫(xiě)“遷客騷人”的悲的句子是“”,喜的句子是“”。
4.文段中表達(dá)作者曠達(dá)胸襟的句子是;表達(dá)作者政治抱負(fù)的句子是。
5.下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ǎ?/p>
A此段文字在《岳陽(yáng)樓記》中是顯示主題的段落,作者在此段中抒發(fā)了自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
B此段文字探究了古仁人的博大胸懷,揭示了古仁人與上述兩種人不同的思想根源。
C此段文字在前文寫(xiě)景的基礎(chǔ)上闡發(fā)議論,點(diǎn)明全文的中心。
語(yǔ)文教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本課10個(gè)生字,培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)文環(huán)境中理解詞義的能力。
2、理解課文內(nèi)容,讀懂第3段是怎樣具體寫(xiě)兩塊奇石的奇形怪狀,又是怎
樣把并列的兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)的,并能仿照第3段寫(xiě)法說(shuō)一段話。
3、能背誦2、3段,聽(tīng)寫(xiě)第4段。
4、了解黃奇石的神奇,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn):讀懂得并列關(guān)系的段落。(第3段)
三、教學(xué)難點(diǎn):仿照第3段說(shuō)一段話,并紹“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石。
四、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備:投影片、錄音帶
六、教學(xué)過(guò)程:
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):初知課文,學(xué)習(xí)一、二、三段,并說(shuō)說(shuō)“天狗望月”這塊奇石。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)同引入課題。
1、出示課題,齊讀。
2、從課題上看,課文主要寫(xiě)什么?(奇石)哪里的奇石?(黃山)重點(diǎn)詞
是哪個(gè)(奇)
3、教師語(yǔ):黃山是一大風(fēng)景區(qū),叫。它在我國(guó)南部。
今天,教師和同學(xué)們到黃山風(fēng)景區(qū)游覽一番。
二、初知課文。
1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音,看投影片,用1句話說(shuō)說(shuō)黃山風(fēng)景區(qū)是怎樣的地方,有什么廳特的景色。
3、學(xué)生自由暢說(shuō),并引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
①黃山風(fēng)景區(qū)是個(gè)的地方。
“秀麗神奇”什么意思?(美麗、奇妙)
、邳S山風(fēng)景區(qū)還是個(gè)的地方。
“聞名中外”的.“聞”什么意思?整個(gè)詞的呢?
③黃山風(fēng)景區(qū)還有的巖石!捌嫘喂譅睢笔裁匆馑?
是那些怪石,吸引了無(wú)數(shù)中外游客。
給“尤其”換個(gè)詞,代進(jìn)去讀一讀。(特別)
3、課題中的“奇”就是神奇、奇形怪狀的意思,小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《黃山奇石 (第一教時(shí))》。
4、課文介紹了哪些奇石?默讀課文,用“——”劃出奇石的名稱(chēng)。
5、具體介紹了哪幾塊奇石?用“△”標(biāo)出其名稱(chēng)。
三、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)第二段
導(dǎo)語(yǔ):我們先來(lái)到“猴子觀!边@地方,看看這塊奇石。
1、釋詞!坝^”什么意思?與課文中哪個(gè)詞意思相同?
2、出示投影片。
請(qǐng)一位小朋友當(dāng)導(dǎo)游介紹奇石,其他同學(xué)看投影,師指圖。
要求:邊看邊聽(tīng)邊想,這巖石奇在哪里?
3、討論
、偎衿嬖谀膬海
。ㄋ鼉芍皇直е觳玻粍(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭,望著翻滾去海——樣子奇特。)
②請(qǐng)用“·”標(biāo)出主要的動(dòng)詞。(板:抱、蹲、望)
③指導(dǎo)讀句子。
、苈(tīng)老師讀一句話,與剛才的有什么不同?
句子:它兩只手抱著胳膊,蹲在山頭,望著去海。
⑤這奇石還神奇在哪兒?(陡峭的山峰)
“陡峭”什么意思?用圖示幫助理解。
、捱@塊巖石多奇,多有趣呀!最后一名。
概括地說(shuō)——這就是有趣的“猴子觀!
4、仿說(shuō)“天狗望月”這奇石。
(二)學(xué)習(xí)第三段
導(dǎo)語(yǔ):我們繼續(xù)往前看,會(huì)看到更有趣的奇石。
1、默讀第3小節(jié),說(shuō)說(shuō)你看到了什么奇石?想想這小節(jié)寫(xiě)法上與第2小
節(jié)有什么不同?
2、一段話中,并列寫(xiě)了兩個(gè)或兩個(gè)以上的內(nèi)容,該怎么學(xué)呢?這就是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),看課文的學(xué)法提示。聽(tīng)老師讀一讀,想:分幾步學(xué)?
3、理解學(xué)法提示。
根據(jù)學(xué)生回答貼出學(xué)習(xí)方法卡片。()
4、按學(xué)法提示學(xué)懂這段話。
第一步齊讀想:講了哪兩個(gè)內(nèi)容?(“仙桃石”、“仙人指路)
第二步干什么?(每個(gè)內(nèi)容是怎樣寫(xiě)的?)
①“仙桃石”怎樣寫(xiě)的?這句話用了什么方法?把什么比作什么?
、诔鍪就队捌鞣N形式朗讀至?xí)场?/p>
、邸跋扇酥嘎贰笔窃鯓訉(xiě)的?也用了什么方法?把什么比作什么?
、苄〗Y(jié):這兩塊巖石都用打比文的方法寫(xiě)出它的神奇。
第三步干什么?
、僬n文用了哪個(gè)句子把它連接起來(lái)的?用“~~”劃出。板:更有趣。
、谶B接兩項(xiàng)內(nèi)容的句子不只有這種,還可以怎么說(shuō)?
5、賞讀。
6、回顧學(xué)法。
7、課堂練習(xí)。P22NO:6
8、用“猴子觀海、仙人指路、仙桃石”三塊奇石任選兩塊說(shuō)成一個(gè)并列段式。
四、鞏固生字形。
1、卡片認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、字形用
語(yǔ)文教案 篇7
教材分析
《荷葉圓圓》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇輕快活潑的散文詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺(tái);是小魚(yú)兒的涼傘。課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象。課文文字優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來(lái)讓人感到親切,瑯瑯上口,適合背誦。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)"珠""搖"等12個(gè)生字和身字旁一個(gè)偏旁,會(huì)寫(xiě)"亮""美"等7個(gè)生字。
2、能借助插圖,聯(lián)系生活實(shí)際了解"停機(jī)坪、搖籃、透明"等詞語(yǔ)的意思;通過(guò)做動(dòng)作知道"蹲、躺、展開(kāi)"等詞語(yǔ)的意思。
3、能有感情的朗讀課,背誦課文,感受夏天的美好。
4、學(xué)習(xí)并仿照"荷葉圓圓的,綠綠的"的句式說(shuō)話。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、做動(dòng)作等方式理解詞語(yǔ)的意思;仿照"荷葉圓圓的,綠綠的"的句式說(shuō)話。
教學(xué)難點(diǎn)
能根據(jù)生活實(shí)際,運(yùn)用多種方式初步了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程
一、欣賞圖片,直接導(dǎo)入
1、今天老師給你們帶來(lái)了一幅非常美麗的圖片。想不想看?出示荷葉圖片。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與荷葉有關(guān)的課文。第十三課《荷葉圓圓》
3、伸出你的小手指,和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。
4、個(gè)別讀課題,齊讀課題。
二、借助圖片,引導(dǎo)說(shuō)話
1、再走近一看,你看到了什么樣的荷葉?引出"圓圓"和"綠綠"。
2、看這兩個(gè)詞,都是用兩個(gè)相同的字組合在一起的。這樣的詞就叫做疊詞。在課文中使用這樣的疊詞不僅讀起來(lái)朗朗上口,聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳呢!指導(dǎo)朗讀。
3、你能利用疊詞來(lái)夸夸蘋(píng)果和香蕉嗎?
三、初讀課文,自主識(shí)字
1、這樣又圓又綠的荷葉你們喜歡嗎?
2、不僅你們喜歡,還有幾位小朋友也喜歡。是誰(shuí)呢?有發(fā)現(xiàn)不著急。我們把課本快速的翻到70頁(yè)。拿起課本,借助拼音。把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍,并找出那幾位喜歡荷葉的小朋友,讀完一遍合上課本做端正。
3、課文讀完了。找出喜歡荷葉的.四位朋友。
4、瞧!他們都喜歡荷葉。你能不能把這四位朋友連起來(lái)說(shuō)一句話?
四、再讀課文,初步感知
1、小水珠喜歡荷葉,他把荷葉當(dāng)成了什么呢?練習(xí)圖片學(xué)習(xí)理解"搖籃"這個(gè)詞語(yǔ)并指導(dǎo)朗讀。
2、小蜻蜓喜歡荷葉。它把荷葉當(dāng)成了。(停機(jī)坪)。借助圖片以及坪字的意思理解"停機(jī)坪"并且拓展草坪一詞。指導(dǎo)朗讀。
3、小青蛙和小魚(yú)兒也喜歡荷葉,他們把荷葉當(dāng)成了歌臺(tái)和涼傘。男女分角色讀。
4、這四位朋友分別把荷葉當(dāng)成了:搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘。那他們?cè)诤扇~上干什么呢?老師這里啊有四個(gè)動(dòng)詞。你們認(rèn)識(shí)嗎??誰(shuí)能把他們貼在相應(yīng)的位置?
五、深讀課文,品味朗讀
1、我們先來(lái)看躺這個(gè)字。什么偏旁?身作為偏旁發(fā)生了什么變化?2、小水珠躺在荷葉上,什么感受?指導(dǎo)舒舒服服地朗讀。
3、我們也來(lái)眨眨眼睛。嗯!同學(xué)們的眼睛也是亮晶晶的。你還知道什么是亮晶晶的嗎?看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)會(huì)用亮晶晶這個(gè)詞語(yǔ)了。帶到句子中一起讀。
4、這么舒服的地方把小蜻蜓引來(lái)了。瞧它立在荷葉上,這讓我想起了我們學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)。大詩(shī)人楊萬(wàn)里也用了立這個(gè)字呢!
5、再走近一看,你看到了什么?理解透明的翅膀。并加上動(dòng)作個(gè)別指導(dǎo)朗讀。全體女生朗讀。
6、瞧!青蛙也來(lái)湊熱鬧了。他蹲在了荷葉上。誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作?請(qǐng)一名同學(xué)到前面來(lái)。采訪一下。你蹲在這里干什么呢?……唱兩句。請(qǐng)你快樂(lè)地讀讀這段話。讀完呱呱叫兩聲。男生一起來(lái)學(xué)著他的樣子讀讀。
7、瞧!你們的歌聲吸引來(lái)了小魚(yú)兒。小魚(yú)兒在你們歌聲下游得開(kāi)心嗎?從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)的?
8、像這樣的詞語(yǔ)這節(jié)課中還有一個(gè)。亮晶晶你還會(huì)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)嗎?
9、這個(gè)詞語(yǔ)很美很美。你會(huì)說(shuō)嗎?如果把這樣的詞語(yǔ)用在看圖寫(xiě)話中就更好了。指導(dǎo)朗讀句子。
10、池塘里還有好多朋友呢!瞧!螞蟻說(shuō)什么了?小鴨子來(lái)了!蝴蝶飛來(lái)了。學(xué)習(xí)仿寫(xiě)"是"字句。
六、再現(xiàn)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、朵這個(gè)字是我們這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)得生字。我們?cè)趺窗堰@個(gè)字寫(xiě)好?
2、點(diǎn)評(píng)兩位同學(xué)的書(shū)寫(xiě)。
3、這節(jié)課中還有兩個(gè)帶幾的生字。交流怎樣把這兩個(gè)字里的幾寫(xiě)好。
4、課下把"亮、機(jī)、朵"三個(gè)生字在田字格里多寫(xiě)幾遍。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、自學(xué)“嗡、鹿、駿、鷹、潺、脂、嬰、眷”這八個(gè)生字,并正確讀寫(xiě)“潺潺、嗡嗡、松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹、嬰兒、眷戀”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文,背誦感受最深的部分。
3、理解“神圣”,體會(huì)人與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系。 教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀,感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
一、背景簡(jiǎn)介
西雅圖被稱(chēng)為常青城,這是一個(gè)不可思議的城市。它海拔最低,卻有古老的冰川,活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個(gè)得天獨(dú)厚的城市,它擁有青山、湖泊,擁有港灣、河道,擁有溫潤(rùn)的氣候,如春的四季。無(wú)論是在美國(guó)本土,還是在世界其他地方,幾乎找不到第二個(gè)城市能像西雅圖那樣。
在1854年之前,這座城市是屬于崇敬自然地印第安人的,他們世代居住在這里,對(duì)自然界的一草一木、一花一樹(shù)都抱著敬畏的態(tài)度。到了19世紀(jì)50年代,美國(guó)的州政府想用15萬(wàn)美元買(mǎi)下這200萬(wàn)英畝原本屬于印第安部落的土地。
此時(shí)此刻,作為印第安人的一份子,你想對(duì)購(gòu)買(mǎi)這塊土地的白人說(shuō)些什么? 當(dāng)時(shí)的印第安酋長(zhǎng)西雅圖,他在離開(kāi)這塊與他共同生活的土地前,發(fā)表了一場(chǎng)著名的動(dòng)人心弦的演說(shuō)!
二、揭示課題
1、西雅圖演說(shuō)的題目是——《這片土地是神圣的》請(qǐng)同學(xué)齊讀課題
西雅圖酋長(zhǎng)在描繪他所居住的土地時(shí)用了一個(gè)詞——“神圣”,神圣的意思是什么?(極為崇高、莊嚴(yán))我們把這個(gè)詞的意思代入課題中,課題就變成了 以你的經(jīng)驗(yàn),你會(huì)用什么詞來(lái)形容土地?(肥沃、美麗、壯觀)
我們一般會(huì)用肥沃、美麗等詞語(yǔ)來(lái)修飾,西雅圖為什么用“神圣”來(lái)形容土地呢?讓我們走進(jìn)課文。
2、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通順句子。
三、檢查字詞
1、學(xué)習(xí)字詞
第一組:潺潺、嗡嗡。
生讀,注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個(gè)詞,你仿佛看到了什么美麗的景象? 第二組:松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
生讀。讀了這四個(gè)詞,你仿佛又聞到了什么?看到了什么? 第三組:嬰兒、眷戀。
你能說(shuō)說(shuō)“眷戀”的意思嗎?“嬰兒“通常會(huì)“眷戀”誰(shuí)? 在文中找到這句話,一起讀。
印第安人把誰(shuí)比作母親?(大地,板書(shū))
印第安人熱愛(ài)土地就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣,都是出自一種本能。 從中你可以感受到什么?(印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)之情,板書(shū))
(印第安人對(duì)這片神圣,板書(shū)的土地是如此熱愛(ài),下面請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,看看課文圍繞“神圣”,寫(xiě)了哪些內(nèi)容?)
2、默讀課文,圍繞“神圣”,你了解到課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
(土地是圣潔的—大地和人的關(guān)系—善待河水—保護(hù)空氣—照顧動(dòng)物—熱愛(ài)大地,板書(shū))
(在這片神圣的`土地上,一切是怎么樣的呢?)
四、研讀語(yǔ)句,理解“神圣”
1、自由讀課文第二自然段,邊讀邊想象:這片神圣的土地上呈現(xiàn)怎樣的畫(huà)面? (自由朗讀第二段,邊讀邊想,你覺(jué)得這里的一切是怎么樣的?) 這里的沙灘:海岸線優(yōu)美,海水澄澈潔凈
這里的耕地:縱橫交錯(cuò),植物吮吸著土地的營(yíng)養(yǎng),快速地成長(zhǎng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,仿佛一片綠色的海洋
這里的山脈:連綿起伏、群山環(huán)繞,山上的樹(shù)木郁郁蔥蔥,簡(jiǎn)直就是一個(gè)天然的寶庫(kù)
這里的河流:清澈見(jiàn)底、映出藍(lán)天的影子、映出白云的影子、還映出了山上樹(shù)木的影子,好像一面五彩的鏡子。
這里還有閃閃發(fā)光的松針、嗡嗡鳴叫的昆蟲(chóng)、還有藍(lán)天上悠悠的白云,這里的一切是那么新鮮、那么純潔,沒(méi)有被污染、沒(méi)有被破壞,仿佛置身于仙境。) (讓我們帶著這種理解一起朗讀這段話)
每一處沙灘,每一片耕地,每一座山脈,每一條河流,每一根閃閃發(fā)光的松針,每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲(chóng),還有那濃密叢林中的薄霧,藍(lán)天上的白云,在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中,都是圣潔的。
(同學(xué)們,我們來(lái)觀察這段話,它采用了什么修辭?——我們帶著這種強(qiáng)烈而又優(yōu)美的語(yǔ)氣再讀這段話)
(然而,這美麗柔軟的沙灘、這高聳的山脈、這綠油油的耕地、這閃閃的松針,這印第安土地上一切的一切,都將不再屬于我們,同學(xué)們,此時(shí)你的心情怎么樣?
(我們傷心,我們難過(guò),我們戀戀不舍,都是我們對(duì)這片土地深深的眷戀啊,讓我們帶著這種眷戀之情再讀課文)
(同學(xué)們,其實(shí)我們每個(gè)人都有熱愛(ài)土地的這種本能,只是很多時(shí)候我們忽略了這種本能,但是印第安人卻不一樣,他們把青草、綠葉、花朵當(dāng)做--?,把麋鹿、駿馬、雄鷹當(dāng)做---?) (兄弟姐妹之間產(chǎn)生的感情叫---?)
(是親情讓印第安人與大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)---?) (聽(tīng)到家園這個(gè)詞?你心中有一種什么樣的感覺(jué)?---溫馨、幸福、和諧的感覺(jué)) (多么溫馨、幸福的場(chǎng)面啊!這片神圣的土地對(duì)印第安民族來(lái)說(shuō)真是太珍貴、太重要了,請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三節(jié),從這段中找出句子來(lái)回答,這片神圣的土地,對(duì)我們這個(gè)民族來(lái)說(shuō),為什么如此珍貴、如此重要?)
2、讀課文第三節(jié),說(shuō)說(shuō)這片神圣的土地,對(duì)我們這個(gè)民族來(lái)說(shuō),為什么如此珍貴、如此重要?
理解:我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分 我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物同屬于一個(gè)家園 (同學(xué)們,讓我們用誦讀來(lái)贊美一下這片神圣的土地吧)
五、小結(jié):
這就是我們的家園,這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對(duì)于我們是如此的重要,如何保有這份神圣呢?同學(xué)們課后自主閱讀課文,找找答案。
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
。薄⒘私馑氖自(shī)相關(guān)的背景知識(shí)。
。病⒘私馑氖自(shī)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
。、了解掌握借景抒情,情景交融的表示手法。
4、背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)。
能力目標(biāo)
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生充沛體會(huì)詩(shī)歌特有的節(jié)奏和韻律,感受其聲韻美;在反復(fù)誦讀中,理解詩(shī)意,感悟詩(shī)情。
。、分析四首詩(shī)中的景物描寫(xiě),體味文中情景交融的意境,賞析作品的意境美。
3、揣測(cè)品味詩(shī)中精彩語(yǔ)句的含義和技巧,并使之了然于心,成為自身的語(yǔ)言財(cái)富。
德育目標(biāo)
這四首詩(shī),描繪自然山水,歌詠田園風(fēng)光,文筆優(yōu)美,情真意醇。學(xué)習(xí)它們,可以激發(fā)靈性,陶冶情操,豐富文化積累。
教學(xué)重點(diǎn)
。薄Ⅲw會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。
。病⒈痴b并默寫(xiě)四首詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生想像,再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面,深刻體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含著的深厚的情思。
教學(xué)方法
1、誦讀教學(xué)法。通過(guò)朗讀,掌握其節(jié)奏韻律,感受古典詩(shī)歌的聲韻美。通過(guò)反復(fù)吟誦,逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解,要求眼到、口到、心到,把自身融入詩(shī)歌中去,用自身的聲音傳達(dá)詩(shī)人的心聲。
。病⒙(lián)想法。古典詩(shī)歌語(yǔ)言精練,內(nèi)涵豐富,教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充沛張開(kāi)聯(lián)想的翅膀,想像作品的畫(huà)面,充沛體會(huì)詩(shī)歌的意境。
。场Ⅻc(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥,以點(diǎn)帶面,以利學(xué)生對(duì)作品的整體理解。
。、討論法。學(xué)生互動(dòng),交流讀詩(shī)的感受以和對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。
教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)布置
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
師生一起賞讀《歸園田居》,指導(dǎo)學(xué)生自讀《游山西村》,品味詩(shī)歌的人情美、風(fēng)物美。了解詩(shī)歌的背景知識(shí);朗讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)意;賞析詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美;背誦詩(shī)歌。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,從最古老的《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始,優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海,今天,我們學(xué)習(xí)《詩(shī)四首》。
陶淵明是我國(guó)古代最早的田園詩(shī)人。他的詩(shī)歌現(xiàn)存120多首。最能代表他詩(shī)歌創(chuàng)作成績(jī)的是田園詩(shī)。我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的田園詩(shī)代表作《歸園田居》(其三)。
二、指導(dǎo)朗讀,力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和韻律
1、學(xué)生自由讀詩(shī),教師提示一些應(yīng)注意的詞語(yǔ):帶月荷鋤歸道狹草木長(zhǎng)
2、要求學(xué)生用“/”給《歸園田居》(其三)一詩(shī)劃分節(jié)奏。
教師提示學(xué)生注意音節(jié)劃分和意義劃分相結(jié)合,如“種豆/南山/下”“晨興/理/荒穢”。
。、教師播放示范朗讀磁帶,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀,訂正不恰當(dāng)?shù)淖x音和節(jié)奏。
4、學(xué)生齊讀。
三、師生一起賞讀《歸園田居》
。薄⒔處煼蹲x,學(xué)生跟讀。
。、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),整體感知詩(shī)意。
。场⒁髮W(xué)生概述詩(shī)意。
這是陶淵明田園生活的一個(gè)剪影,請(qǐng)展開(kāi)想像,用自身的話描述陶淵明一天的勞動(dòng)生活情形。
教師提示:可以先逐句解釋?zhuān)缓筮M(jìn)行完整的表述。
逐句解釋如下:詩(shī)的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn),第二句說(shuō)鋤草的原因,第三句說(shuō)一大早就去鋤草,第四句是說(shuō)月兒初升之時(shí)才荷鋤晚歸。第五、六句寫(xiě)歸途中道狹而多草木,以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫(xiě)沾衣又有什么關(guān)系呢?只要不違背自身的意愿就行了。
選兩位同學(xué)交流,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
。、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的意境美。
、盘釂(wèn):陶詩(shī)平淡而又富于情趣,平淡不必多言,你認(rèn)為“情趣”表示在什么地方?
教師引導(dǎo)學(xué)生想像“帶月荷鋤歸”的動(dòng)人畫(huà)面。
明確:陶詩(shī)的情趣來(lái)自于寫(xiě)意!皫г潞射z歸”,勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人,卻有一輪明月陪伴。月下的詩(shī)人,肩扛一副鋤頭,穿行在齊腰深的草叢中,這是一幅多么好的月夜歸耕圖!“夕露沾我衣”,露水調(diào)皮而多情,他們給了辛苦一天的詩(shī)人溫柔的撫慰,詩(shī)人就像一個(gè)凱旋的士兵,心情傲然、欣然。
、铺釂(wèn):這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情?
明確:這首詩(shī)流露了詩(shī)人對(duì)田園生活的.熱愛(ài)和歸隱農(nóng)村的自豪之情。
5、學(xué)生齊讀,嘗試背誦。
6、深層探究:
提問(wèn):詩(shī)的末句“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么?
學(xué)生討論,教師可提供另外兩首田園詩(shī)協(xié)助學(xué)生理解。
多媒體顯示:
歸園田居(其一)
少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。
羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際,守拙歸園田。
方宅十余畝,草屋xxx間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。
曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)巔。
戶庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復(fù)得返自然。
飲酒(其五)
結(jié)廬在人境,而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏。
采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。
此中有真意,欲辨已忘言。
學(xué)生讀詩(shī),教師點(diǎn)撥:
《歸園田居》(其一),開(kāi)頭幾句追述往事,不勝悔恨。頭兩句點(diǎn)明歸隱田園的根本原因。接著把官場(chǎng)視為“塵網(wǎng)”,說(shuō)自身誤落其中,好像羈鳥(niǎo)、池魚(yú)得不到自由。“開(kāi)荒”以下十二句,詩(shī)人著重描寫(xiě)了純真、幽美的田園風(fēng)光,字里行間流露出詩(shī)人對(duì)田園生活的由衷喜愛(ài)。最后兩句,把退處田園說(shuō)成是沖出“樊籠”,重返“自然”,表達(dá)了他對(duì)丑惡社會(huì)實(shí)際的憎惡之情。這是點(diǎn)睛之筆。詩(shī)人之所以要把農(nóng)村描寫(xiě)得如此恬靜舒適,是因?yàn)橐匆r出他對(duì)仕途生活的厭惡。
《飲酒》(其五)寫(xiě)他怎樣從大自然里悟出人生的真正意義,獲得恬靜的心境。全詩(shī)著力表示了悠然自樂(lè)的隱居生活,顯示了詩(shī)人超然于塵俗之外的志趣,也透露了對(duì)污濁仕途的厭惡。
學(xué)生明確:這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望,即依照自身的意愿生活,歸隱田園,與官場(chǎng)決裂,保全一個(gè)完整的自我。
。贰W(xué)生默寫(xiě)《歸園田居》(其三)。
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