二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案1
教學目標：
1、掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘垣”等生字詞的注音及釋義。
2、認識樹與人相互依存的關系，同時理解“樹”在文章中的象征意義。
教學重點、難點：
重點：對“樹”的象征意義的理解。
難點：文章詩意的語言和感傷的抒情基調(diào)。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
大家知道，白楊樹在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那么，二十一世紀的今天，蘇童先生心中的“三棵樹”又是如何地讓他難以忘懷呢？
讓我們一起走進作家蘇童的內(nèi)心世界吧！
二、檢查預習。
重點字詞。(投影或板書)
嫉妒顫抖埠殘垣
楝瓦礫桷枇杷
藍圖夷為平地郁郁寡歡局促
三、初步感知課文，把握文章大意。
以下五個問題可采取教師提問或?qū)栴}投影出來，學生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。
1、教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。
2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、教師提問：這三棵樹有什么特點呢？結合文中語句分析。
引導學生讀這一段：
“我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的.陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風�？耧L大作的時候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會想到風是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我�！�
明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。(從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調(diào)侃的意味。)
引導學生讀這一段文字：
“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”
教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點，石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什么樣的心情？
明確：作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。”這個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補償。
4、教師提問：作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子，果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話，我們在果樹的身上可以看到一種什么精神？
明確：對人平等無私奉獻的精神。
5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清文章線索，體會詩意的語言。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面就請同學從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡。
〔學情預測〕引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補充講解：
最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？(不難感受到生存的無依、無奈。)后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個“埋葬”，表現(xiàn)對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”?
明確：強烈的悵惘無奈自責悲傷、隱痛與缺憾快樂與欣喜哀傷與緬懷(板書)
二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案2
一、理解文章主旨。
1、導入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個問題。
作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得彌合了我與整個世界的裂痕，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2、為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的'環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
3、如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。
4、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結。
1、作者與三棵樹的關系。(主要內(nèi)容)
2、人與樹的依存關系。
3、對生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
三、拓展訓練，能力遷移。
口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經(jīng)歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
(小組交流、發(fā)言，派代表上臺講述。)
二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案3
一、教學目標：
1、理解'樹'在中的象征意義；
2、理解認識樹與人相互依存的關系；
3、體會并感受作者內(nèi)心對生命的感悟與傾訴。
二、教學重點：
'樹'的象征意義的理解。
三、教學難點：
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。
四、教學過程：
(一)、朗讀，把握大意。
1、三棵樹在中究竟指什么？一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹
3、這三棵樹有什么特點呢？結合文中語句分析。
苦楝樹幼小無依
枇杷樹含蓄深沉
石榴樹熱烈奔放
講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子，果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。
那么兩相對比的話，我們在果樹的身上可以看到一種什么精神？(提示：對人平等無私奉獻的精神)
4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹
�。ǘ⑶楦邪盐�。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學從中找語句，來談一下作者的情感脈絡。
悵惘——無奈自責——悲傷、隱痛與缺憾——快樂與欣喜——哀傷與緬懷
�。ń處熝a充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的.存在，讓我知道我是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個'埋葬'，表現(xiàn)對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？
（三）、主旨理解。
作者在中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實，反思人與自然的關系。
�。ㄋ模�、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
�。ㄎ澹⒖偨Y課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
（六）、拓展（表達訓練）:
教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導�？梢宰寣W生暢所欲言，只要從中找到支撐。
二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案4
一、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）
1.知識與技能
�。�1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。
（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。
�。�3）學習批注，評點文章中的句子。
（4）感受文章中復雜的情感。
2.過程與方法
�。�1）朗讀課文。
�。�2）小組探究，品味文章語言。
3.情感、態(tài)度與價值觀
（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。
二、教學過程
第一課時
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。
預習準備：
1、自讀課文，學習生字詞。
2、借助題目理清文章結構。
課堂交流，簡介作者。
培養(yǎng)學生的自學習慣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、指名朗讀課文。
2、苦楝樹生長的環(huán)境好嗎？
3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。
4、為什么說"那不是我的樹"?
1、朗讀課文。
2、學生師友合作，研讀課文
4、5兩段，完成合作題目。
3、學生交流。
培養(yǎng)學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。
3、寫法探究
探究：文章開頭提出的"三棵樹"與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？
學生研讀第
一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。
培養(yǎng)學生對文章寫法的`認識。
4、課堂小結
有感情朗讀相關片段。
說說蘇童這篇散文語言文字的特點。
學生自由表達。
�。ㄕZ言充滿感性和傷感，情感濃郁）
第二課時
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學生回顧基礎知識。
學生互考重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1.作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？
2.為什么作者說它們是一生最重要的禮物？
3.這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？
參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。
學生研讀812段。
1.概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點。
2.從語言分析兩棵樹對作者的生活態(tài)度的影響。
3、.理解前后文對這一部分文字起到的作用。
培養(yǎng)學生的閱讀、分析能力。
3、歸納總結
教師提出合作要求：
文章最后一段怎樣理解？
學生朗讀課文最后一段。
討論"三棵樹"的寓意，自由發(fā)表意見。
深化對課文主旨的認識。
4、拓展提高
對童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？
練筆。
學生習作、互評。
三、板書
"三棵樹"引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶
苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒
曾經(jīng)擁有三棵樹
石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對生活有了熱情與信心
枇杷樹：含蓄深沉奉獻——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕
永懷對"三棵樹"的追尋——童真、自然、夢想、所有美好的事物
二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案5
教學目標：
1、通過學習提高學生的理解、閱讀文本的能力。
2、有意識地引導學生朗讀文章，在品味中提高學生的感受鑒賞能力。
教學重難點：
理解樹的形象及其寓意。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導課：
1、導課語：
年幼的我們都會充滿幻想，面對一輛輛從你面前急弛而過的列車更充滿了無數(shù)個未知——車上坐的是什么人，列車要到哪里去，那里有什么——對于年幼時，多少有一些孤獨、憂郁的作者，更充滿了好奇，面對著一輛從“上�！遍_往“三棵樹”的火車標志牌，竟產(chǎn)生了許多幻想，而日后他的生活也和“三棵樹”結下了不解之緣，今天，我和同學們一起研讀一篇由著名作家蘇童所寫的帶有很濃厚自傳色彩的散文《三棵樹》�？匆豢醋髡邔懥嗽鯓拥娜脴洌覀兡軓倪@三棵樹上得到什么啟示？
2、學生介紹通過查閱資料(網(wǎng)絡)所了解到的'作者情況附作者簡歷：蘇童，男，生于1963年1月，江蘇蘇州人。1980年考入北京師范大學中文系，1984年到南京工作，一度擔任《鐘山》編輯，現(xiàn)為中國作家協(xié)會江蘇分會駐會專業(yè)作家。1983年開始發(fā)表小說，迄今有作品百十萬字，其中中短篇小說集七部，長篇小說二部。目前蘇童的風頭正健，時有佳作面世。隨《妻妾成群》被著名電影導演張藝謀改編成電影《大紅燈籠高高掛》，獲奧斯卡金像獎提名，蘇童的名聲蜚聲海內(nèi)外，無可爭議是青年一代作家的佼佼者。
作者蘇童曾以他那些“大膽的充滿奇思異想”的“先鋒派”小說嶄露頭角，如《一九三四年的逃亡》。更以展示已退出歷史舞臺的舊式“婦女生活”系列而名聞遐邇，如《妻妾成群》。接著進入了虛構“家族歷史”的“楓楊樹”系列，如《楓楊樹山歌》。與作者眾多“新歷史小說”中所扮演不動聲色、近乎冷酷的“敘事者”角色明顯不同，今天，我們將學習一篇充滿感性色彩的和傷感情調(diào)的抒情散文。
二、初讀文章，理清思路：
1、學生閱讀文本
2、通過問題，引導學生理解文章的思路：
(1)作者從什么著筆，寫到三棵樹？
(探究一下文章的思路，檢查同學們閱讀的情況，關注語文文本)
作者從童年生活中寫起，孩童時看到的火車標志牌——三棵樹，引發(fā)了作者的對三棵樹的幻想，在對樹的渴望中，寫到了作者生活中與三棵樹相處的經(jīng)歷。
(2)文章第三段中“樹令我惆悵。我一生都在重復這種令人惆悵的生活：方式：與樹擦肩而過”，這句話在全文中的作用？
(奠定了文章的感情基調(diào)、對全文內(nèi)容的總提)
(3)全文的線索是什么？
文章以“樹”為線索，通過“思樹——種樹——喪樹——得樹——失樹”，而展開了與“三棵樹”有關的真切感人的情感與心路歷程。
三、總結全文：
作者本人伴隨著“思樹——種樹——喪樹——得樹——失樹”而展開了與“三棵樹”有關的真切感人的情感與心路歷程。處處流露出作者不加掩飾的真情實感，那么，作者在文章中不同的段落中。流露出什么感情，課后有表情地朗讀文章，體會文段中的感情。
二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案6
一、教學目標：
1、理解“樹”在文章中的象征意義；
2、理解認識樹與人相互依存的關系；
3、體會并感受作者內(nèi)心對生命的感悟與傾訴
二、教學重點
“樹”的象征意義的理解
三、教學難點
1、樹與人的相互依存的關系
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)
四、教學過程
(一)復習上節(jié)課內(nèi)容
三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹
l作者是由什么引到這三棵樹呢？
一趟長途列車的終點站名
�。ǘ┓治鑫恼聝�(nèi)容
那么究竟這三棵樹有什么特點呢？作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學通過展示自己的作品來談一下。
1、三棵樹的特點
苦楝樹——幼小無依
枇杷樹——含蓄深沉
石榴樹——熱烈奔放
�。ń處熝a充講述“鳥兒、孩子”）
(提示：作者驅(qū)趕鳥和孩子，果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，不會埋怨)
那么兩相對比的話，我們在果樹的身上可以看到一種什么精神？
(提示：對人平等無私奉獻的.精神)
2、作者的情感脈絡
迫切希望得到——隱痛
缺憾
欣喜
滿足
——迷惑
不舍
�。ń處熝a充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補生命的裂痕”，談談你是如何看待的？）
提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時候才會有痛的感覺，原以為自己并沒有因為樹的離去而有太多的悲傷，但是只有在經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）
彌補生命的裂痕——擁有了八年，城市建設失去，連續(xù)使用兩個“埋葬”，表現(xiàn)作者對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的人與樹的關系就是人與自然的關系。
3、重點語句
l我生命中應該有三棵樹的。你如何理解這句話？
提示：火車站——三棵樹
真正只擁有了兩棵樹
希望生命完整
講解三棵樹和人的生命形態(tài)的關系
苦楝樹——幼小無依——幼年
石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）
枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）
象征手法
我在這里，我在水里
苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）
沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找
�。ā巴暾焙汀巴昝馈保�
（三）結合導讀總結課文
1、作者與三棵樹的關系（主要內(nèi)容）
2、人與樹的依存關系
3、對生命的思考
�。ǹ嚅瑯涫亲髡邠碛械牡谝豢脴�，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的。童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。）
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
（四）拓展
請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結合你自己的經(jīng)歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹
二期課改新教材高二語文課文《三棵樹》教案7
一、導課：
(回顧上節(jié)課內(nèi)容)文章以“樹”為線索，圍繞作者本人“思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹”的一系列與樹擦肩而過的經(jīng)歷，流露出濃濃的個人情感。
好的語言，是包含了作者的情感。讀這樣的文章，我們會體會到作者的情懷。我們的朗讀聲中會流露出快樂、憂傷。這篇文章是一篇情感非常濃郁的文章，下面我們就看一看作者那些靈動的語言中傳達出什么樣的情感？
今天，我們就選取文章的幾個段落，去品味文章，體會作者的感情。
二、品讀文章，體會情感：
1、首先我們請一位同學給朗讀一下文章的第三段：
樹令我悵惘。我一生都在重復這種令人悵惘的生活方式：與樹擦肩而過。我沒有樹。西雙版納的孩子有熱帶雨林，大興安嶺的伐木者的后代有紅松和白樺，鄉(xiāng)村里的少年有烏桕和紫槐。我沒有樹。我從小到大在一條狹窄局促的街道上走來走去，從來沒有爬樹掏鳥蛋的經(jīng)歷。我沒有樹，這怪不了城市，城市是有樹的，梧桐或者楊柳一排排整齊地站在人行道兩側(cè)，可我偏偏是在一條沒有人行道的小街上長大——也怪不了這條沒有行道樹的小街，小街上許多人家有樹，一棵黃桷、兩棵桑樹靜靜地長在他的窗前院內(nèi)，可我家偏偏沒有院子，只有一個巴掌大的天井，巴掌大的天井僅供觀天，不容一樹，所以我沒有樹。
2、評價同學朗讀的情況，適當指出他的不足，并且引出問題。
怎樣讀，才能讀出味道來？我們先對這段作些分析，假如我把這段文字改為以下一段，看有何不同：
我沒有樹，我從小到大在一條狹窄的街道上長大，這條街道沒有人行道，也沒有行道樹，而我家又沒有院子，只有一個小小的天井，僅供觀天，不容一樹，所以我沒有樹。
3、同學們比較一下，哪些句子發(fā)生了改變？少了這些句子，這樣改變，使原文喪失了什么？
(盡量引導學生回答)
參考答案：
文字是簡潔了，但也沒有韻味了。
首先會發(fā)現(xiàn)三組的對照比較性的句子沒有了，文字失去了對照比較，體現(xiàn)不出作者羨慕，可憐、無奈、憂傷的情感來。
其次，少了些重復的句子，“我沒有了樹”，沒有突出“憂傷”，抒情性也就減弱了。
再次，少了些這樣的'句子“樹令我悵惘。我一生都在重復這種令人悵惘的生活方式：與樹擦肩而過/我沒有樹，這怪不了城市/也怪不了這條沒有行道樹的小街”這些句子明顯帶有了作者自己的主觀情感，把外物看作有生命的，可以對話交流的，一樹一條街道都帶有了作者的情感。使得文字富有感染力，渲染了濃濃的主觀色彩。
假如文字是有色彩的，那么這段文字的色彩應該是什么顏色？是帶有憂郁的藍色或紫色，情調(diào)是無奈的、憂傷的。
老師重新范讀第三段，然后讓學生帶著這種感覺再去讀文章。
4、接下來我們重點去品味一下文章的第四段、第八段、第十段，有表情的朗誦，去體驗語言中那些語句透漏出了作者的情感，怎么寫出作者的感情？
第四段的感傷、幽怨、無奈、無助、自責。(灰色)——比喻、對比，精彩的動詞。
第八段的中所透漏出的欣喜(金黃)——設問、反復、夸張性的語句。
第十段的親密、滿足(大紅)——擬人化的語言。
三、閱讀理解：
剛才，我們重點朗讀的幾段，涉及到了與作者相處過的三棵樹，通過朗讀，更深刻地理解了三棵樹的特點，速讀文章，完成表格。
(引導學生閱讀文章，在閱讀中理解文意，加以概括)
特點
情感、感受
苦楝：孤單、弱小、憂傷、可憐、無奈、隱痛、缺憾
石榴：熱烈、寬容、欣喜、滿足
枇杷：含蓄、深沉、奉獻
四、主題探究、拓展：
在作者的眼里，一棵樹就是一個生命；一條街道，就是一位可以對話的長者；一朵綠葉，就是一位很好的對話者。文章第14段中，說“我一直覺得我應該有三棵樹”，為什么？
(讓學生自由發(fā)言，平等交流)
參考答案：三棵樹代表了三種不同的生命形態(tài)。無助、無奈、傷感，熱烈、寬容、奉獻，含蓄、深沉，象征著作者對生命的理解和追求�！叭脴洹庇质亲髡呷松�(jīng)歷中的三個重要環(huán)節(jié)，有關三棵樹的記憶、經(jīng)歷與感受，實際與作者對生命的認識感悟重疊交匯在一起，成了作者對生命與情感的象征和寄托。三棵樹成為作者人生的一種追求，生命的追求。在作者眼里，擁有了“三棵樹”的生命是完整的生命。
五、總結提升：
通過老師的總結，提升學生對自然，對生命的認識。生命是平等的，自然永遠是人類的母親，人類該是自然最美麗的面龐。我們要熱愛自然，珍惜生命。
六、課外拓展：
也許留意你身邊的一棵草，你可以發(fā)現(xiàn)小草的美麗；也許你留意身邊的一朵花，也許你會發(fā)現(xiàn)一個世界�？吹揭环菪戮G，也許會感悟到生命的可貴；看到一片落葉，會有一份傷感。自然也許是你最好的傾聽者，也許是你最好的朋友。抓取自然界的一個細節(jié)，注入你自己的情感，用細膩的筆法寫出來，寫一段200字左右的文字。
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