語文教案

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩。

　　2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。

　　3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。

　　教學(xué)重難點

　　感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調(diào))。

　　教學(xué)過程

　　一、教學(xué)指導(dǎo)思想:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級)的階段目標(biāo)是閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的`個體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發(fā)展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當(dāng)首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問么?

　　預(yù)設(shè)：生提問：涼州在哪兒?詞是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?(師及時鼓勵學(xué)生會動腦筋,想問題.)

　　1出示唐代地圖(標(biāo)注：黃河，涼州)。師隨機介紹涼州：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。

　　2詞呢?唱詞。

　　3釋題：(可以先請學(xué)生說)預(yù)設(shè)：其實涼州詞準(zhǔn)確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調(diào)名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

　　4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?

　　預(yù)設(shè)：(1)可以隨機指名，請學(xué)生說，

　　(2如果學(xué)生說不出來或沒有查好資料，師介紹。

　　師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學(xué)的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。

　　過渡：想讀讀這位人稱小官員，大詩人的作品么?

　　(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：

　　1自由讀(至少兩遍)。

　　2指名讀，聽后評讀。(老師或?qū)W生評)

　　過渡：如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。

　　(三)感悟詩句前兩句

　　1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫?xí)慣的學(xué)習(xí)標(biāo)記。

　　2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。

　　3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)

　　4師或生聽后評議。

　　學(xué)習(xí)前兩句詩預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導(dǎo)。

　　若學(xué)生先體會第一句，則重點點撥：

　　(1)解決遠上的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)

　　(2)聽音樂，師：提到黃河用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大)

　　(3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學(xué)閉眼聽想象畫面。

　　(4)聽后評讀。

　　(5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠遼闊感)

　　(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好?

　　若先體會第二句，則重點點撥：

　　(1)談自讀后的感覺。(孤)孤什么意思?師及時鼓勵孩子的感受。

　　(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。

　　(3)解疑(胡興業(yè)同學(xué)提出的疑問)：片的意思是什么?師：是呀，為什么寫一片而不是一座呢?

　　預(yù)設(shè)：a學(xué)生自己爭取解決。

　　b師引導(dǎo)。進情境詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉(zhuǎn)，把視角拉下來，遠望，不覺詠出個人接讀第二句。

　　c如果讀不出片(單薄，小，)的感受，師隨機指導(dǎo)這個學(xué)生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學(xué)生的零散感受。(座呢，城比較高大，厚實的感覺。寫片更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺)

　　4師：想看看這片城么?(課件)

　　5配樂《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽似火，大漠之上(生接讀：一片孤城萬仞山。);秋風(fēng)颯颯，中秋月掛梢頭，(生接讀：一片孤城萬仞山。);冬夜北風(fēng)寒，雪花漫天飄(生接讀：一片孤城萬仞山。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨)

　　6小結(jié)：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字壯(板書壯)，那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫，我們也用一個字概括：悲，(板書悲)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!

　　7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。

　　8個人展示讀。(師再評：我聽出你在突出一和萬，對比讀中，反襯了城的孤單薄和戰(zhàn)士內(nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!

　　過渡：如果說前兩句是畫意，那么后面的詩情又是什么呢?

　　(四)學(xué)習(xí)三、四句。

　　1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預(yù)設(shè)：誰怨誰?何須怨又是什么意思?)

　　2解疑。出示ppt

　　(1)何須什么意思?

　　(2)何須怨呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。

　　(3)看著大屏幕詩句，學(xué)生試著說詩句大意。追問：為什么不必怨呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[

　　(4)試著讀出這種感受。

　　(5)指名讀。

　　(6)師生評讀。(師隨機評：我還聽出了你的怨憤之情。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關(guān)心;所以突出春風(fēng)一詞的朗誦。)

　　3師：然而，一個何須怨，道出了將士心聲保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀指名讀范讀指名讀學(xué)生自評。

　　4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好?展示個人讀大家評議。

　　5學(xué)唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

　　古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學(xué)唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)

　　(五)課外拓展：師過渡：同學(xué)們，還有一首與此題目相同，內(nèi)容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。

　　1自由讀，找感受。

　　2小組交流感受或讀出感受。

　　3小組賽讀。形式自己設(shè)計。讀后學(xué)生互評，或者老師評議。

　　4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內(nèi)容都是邊塞詩...)這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問質(zhì)疑，師隨機解疑。

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。

　　2．掌握重點字、詞、句的意義及用法，積累文言知識。

　　3．學(xué)習(xí)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)重點、難點

　　正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法以及重點詞句的用法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音材料、課件或小黑板。

　　設(shè)計思路

　　八年級學(xué)生已具備一定的文言理解能力，讓學(xué)生使用工具書通譯全文進行自學(xué)，若有不會之處，小組內(nèi)合作解決。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，合作探討突破重難點。教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．教師導(dǎo)人：口技是一種用口頭摹擬表演的藝術(shù)，是一種傳統(tǒng)技藝，就是“用嘴學(xué)叫聲”如蟲鳥嗚叫，火車進站等。今天學(xué)習(xí)的就是一篇描述口技的文章。（板書課題。）

　　2．生閱讀注釋。（出示課件l。）

　　要求：記住作者及作品。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　聽錄音，完成以下問題。（出示課件2。）

　　1．注意停頓，然后準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。

　　2．畫出生字詞，查工具書解決。

　　3．通譯全文，達到疏通文意。

　　4．全文正面描寫口技表演者的技藝，側(cè)面描寫聽眾的神態(tài)。你能從文中找出相應(yīng)的語句嗎？

　　三、合作探討

　　1．小組內(nèi)合作解決疑難問題。

　　2．教師指導(dǎo)全班學(xué)生討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1．朗讀課文。

　　要求：找多個學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽并及時點評至無誤為止。教師在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)或示范，讓學(xué)生知道如何才能讀好。

　　2．檢查預(yù)習(xí)

　�。�1）給加點字注音。

　�。ㄒ姟缎抡n標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中本課的“積累運用”部分。）

　　要求：指名讀，其他同學(xué)認真聽記，若有錯誤并及時糾正。

　�。�2）解釋加點詞的意思。

　�。ㄒ姟缎抡n標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中本課“積累運用”部分。）

　　3．通譯全文。

　　要求：指名逐字、逐句翻譯，其他同學(xué)認真聽記，發(fā)現(xiàn)錯誤起來糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生把重點字、詞、句按古漢語現(xiàn)象歸類整理。

　　4．找出文中側(cè)面描寫的語句。

　　明確：（共有三處：（1）滿坐寂然，無敢嘩者。

　�。�2）滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目：微笑，默嘆，以為妙絕。

　�。�3）于是賓客無不變色離席奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。）

　�。�明白側(cè)面描寫與正面描寫的作用。）

　　五、研讀賞析

　　師：再次朗讀課文并討論下列題目。

　　1．文章三個場景的描述，口技者以繪聲為主，對聲音的描繪由遠及近，由外及內(nèi)，由大及小，由微弱而喧鬧，由簡而繁，試看作者是如何描繪的.，請你分析。

　　（生讀文章內(nèi)容，小組討論交流。明確作者的寫作順序，學(xué)習(xí)有條理地介紹事情的經(jīng)過。）明確：（第一個高潮是漸起的，由深巷犬吠，婦人一人驚覺欠伸，到四口之家各種聲響“一時齊發(fā)”有個演進過程作者作了細致的描寫，使人如臨其境。）

　�。ǖ诙�個高潮是突發(fā)的，由“忽一人大呼”至“百千齊作”，人有“俄而”片刻時間緊張、紛亂、恐懼，造成了聽眾“變色離席”的效果。）

　�。ㄔ趦蓚�高潮間有過渡的場面即全家再次入夢。這把口技者精心設(shè)計的構(gòu)思表現(xiàn)出來了。）

　　2．文章結(jié)尾處再次出現(xiàn)了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重復(fù)出現(xiàn)有何作用？

　　明確：（突出舞臺道具簡單反襯表演者的高超技藝。在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體。）

　　六、梳理鞏固

　　小組交流本節(jié)課的收獲。

　　七、拓展訓(xùn)練

　　（如有時間可在課堂完成。）

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。

　　八、布置作業(yè)

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。

　　板書設(shè)計

　　口技

　　林嗣環(huán)

　　正面描寫側(cè)面描寫

　　善犬吠婦醒神頸、側(cè)目、微笑、默嘆

　　鬧而復(fù)靜意少舒，稍稍正坐

　　失火救火變色離席，奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)

語文教案 篇3

　　以“悵望”為題，將[一煞][收尾]兩支曲子改寫成現(xiàn)代詩歌，盡量用上曲中意象，從鶯鶯的視角表現(xiàn)離別之情。示例：

　　清山啊，你不要擋住我的視線/樹林啊，你不要遮住我的眼睛/淡煙暮靄啊，也請你快快散開/讓我再送一送我的張郎//夕陽古道啊，你見過多少離人淚/可如今，只剩我無數(shù)話兒無人說/秋風(fēng)禾黍啊，是你送來我張郎的駿馬鳴嘶嘶/聲聲馬鳴，撕著我的心兒痛/說什么門當(dāng)戶對媒約之言，我只道今生今世與張郎心相連/說什么功名和仕途，我只問何年何月何日是歸期//山重水復(fù)情難斷，水?dāng)嗌奖浪季d綿/我的離愁啊，山一樣重水一樣長/象這般大的車兒如何載得起，向前行

　　(三)小結(jié)

　　【一煞】與【端正好】兩相輝映，并與【滾繡球】曲中“恨不倩疏林掛住斜陽”互相照應(yīng)；【收尾】以“四圍山色中，一鞭殘照里”再次渲染氣氛，烘托人物傷感悲涼、惆悵眷戀心境；此外，本折中還有其他幾處的景物點染。這就自始至終、相當(dāng)完美地描寫了送別的場景和環(huán)境，使全折具有情景交融的藝術(shù)境界。

　　四、課堂練習(xí)

　　閱讀

　　[正宮·端正好][一煞][收尾]完成下列各題。

　　1、.對[正宮·端正好]一曲分析不正確的一項是：

　　A．通過鶯鶯對暮秋郊野景色的感受，抒發(fā)了情人分別的痛苦壓抑的心情。

　　B．藍天的白云，萎積的黃花，南飛的大雁，如丹的楓葉，它們在凄緊的西風(fēng)中融成一體，構(gòu)成了寥廓蕭瑟、令人黯然的境界。

　　C．“曉來”兩句，使客觀景色帶上了濃重的主觀色彩，構(gòu)成一種“無我之境”。

　　D．“染”、“醉”二字，不僅把外射的感受化為具有動態(tài)的心理過程，而且令離人的漣漣別淚，宛然如見。后者既寫出了楓林的色彩，更賦予了在離愁的重壓下不能自持的人的情態(tài)。

　　(答案：C。“曉來”兩句應(yīng)為“有我之境”。王國維《人間詞話》云“有我之境物皆著我之顏色”“無我之境不知何者為我，何者為物”。該句有主觀色彩當(dāng)為“有我之境”。)

　　2、下列對[一煞]一曲的分析不正確的一項是：

　　A．“夕陽”一句，看似乎易，含情極深。日夕薄暮，本是當(dāng)歸之時，而今卻揮袂遠別，人何以堪!

　　B．一個“古”字，不但平添了許多蒼涼況味，而且把別離的凄苦之情推及古今，它包含著人物內(nèi)心的許多“潛臺詞”，也啟示著讀者觀眾的豐富聯(lián)想。

　　C．“無人語”三字既道出了環(huán)境的寂靜，更刻繪了鶯鶯“笑吟吟一處來，哭啼啼獨自歸”的孤獨感和無處可訴的痛苦心理。

　　D．“來時”一句，直抒胸臆，表現(xiàn)鶯鶯留戀美景，留戀情人的情懷。

　　(答案：D。留戀美景顯然不當(dāng)。)

　　4、“到晚來悶把西樓倚，見了些夕陽古道，衰柳長堤”一段曲文，多處化引了古詩文語句，下列不屬此列的一項是：

　　A．“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭�！保ɡ铎稀断嘁姎g》）

　　B．“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下斷腸人在天涯�！保�馬致遠《天凈沙》）

　　C．“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。”柳永《雨霖鈴》

　　D．“獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難”李煜《浪淘沙令》

　　(答案：D。該句寫的是亡國之痛，不是離別之愁。)

　　五、總結(jié)、擴展

　　本課時我們只重點賞讀了支曲子，對課文華美曲雅、富于文采的語言已多有領(lǐng)會。王實甫是釀造氣氛、描摹環(huán)境的圣手，他描繪的情景交融的`藝術(shù)意境，有使人感泣的魅力；他又是杰出的語言大師，曲詞艷麗曲雅，又自然流利，毫不矯揉造作。主要特點為：1、意象的選用；2、情與景的交融；3、特定情態(tài)的描寫；4、容古誓詞典故入戲；5、修辭手法的廣泛運用

　　六、課后作業(yè)

　　1．將《端正好》《滾繡球》《叨叨令》改寫成現(xiàn)代散文；將《一煞》《收尾》改寫成現(xiàn)代詩。

　　2．誦讀其余曲子，重點賞讀《幺篇》、《朝天子》、《耍孩兒》、《五煞》、《二煞》，體會鶯鶯的心理活動與其反封建的性格。

　　板書設(shè)計

　　淡雅的水墨畫，真摯的抒情

　　景——情

　�。ū淘�、黃花、西風(fēng)、北雁、離人）

　　途中之境：暮秋霜林圖傷感悲涼→情由景生

　　長亭送別宴中之境境由情現(xiàn)

　　話別之境

　　目送之境：古道煙靄圖惆悵眷戀→景隨人遠

　�。ㄊ枇帧⒛红\、古道、秋風(fēng)、斷腸人）情隨境長

　　第三課時

　　教學(xué)要點：

　　賞讀“宴中之境”與“話別之境”，體會鶯鶯反封建的叛逆性格。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)生朗讀課文

　　二、重點賞讀“幺篇”“快活三”“朝天子”“耍孩兒”“五煞”“二煞”幾支曲子。

　　三、檢查作業(yè)：

　　以“長亭路”為題，將[端正好)[滾繡球)[叨叨令]三曲改寫成散文。示例：

　　暮秋時節(jié)一天，碧藍的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝，墜落于地。

　　一輛油壁香車從普救寺駛出，穿過疏林，駛向十里長亭。車上坐著相府千金崔鶯鶯和侍女紅娘。傍晚清冷的陽光斜照在鶯鶯掛滿淚痕的臉上，哀怨中透著幾分嬌媚。輕車的前側(cè)，張生騎在馬上，不緊不慢行著。秋風(fēng)掀開車廂幕簾一角，鶯鶯順眼望去，恰見張生向車廂投過深情一瞥，面容凄慘雙目噙淚。

　　長亭孤零零坐落在山腳路旁。車馬聲驚動亭上棲鴉“噗噗”飛起。鶯鶯被紅娘攙下車來，目睹此景，倒吸一口涼氣。此處就是分手之地么?張生和鶯鶯對視一眼，心有萬語千言，卻又無從說起。只見南飛的大雁，劃過眼前。它是否在為離別的人兒傳來平安的消息呢？

　　四、自讀“宴中之境”

　　1.從夫人的說話來看，她是怎樣一個人？

　　提示：“三輩子不招白衣女婿”，貪圖富貴權(quán)勢的勢利的貴族。

　　2.“昨宵今日，清減了小腰圍”一句采用了什么手法？與哪一詩句所表情意手法相同？

　　提示：夸張手法，意思是說因為離愁別恨而消瘦了；與李清照的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”同。

　　4.“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”，表現(xiàn)了崔鶯鶯怎樣的思想感情？提示：珍惜愛情，輕視功名利祿。

　　5.[滿庭芳]中用了幾個典故？其在文中的作用是什么？

　　提示：運用孟光獻飯的典故，是表現(xiàn)崔鶯鶯對張生的體貼之心；運用“望夫石”的典故是表現(xiàn)崔鶯鶯對張生的愛之深切。

　　6.“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚”一句化用的是誰的詩句？提示：范仲淹《蘇幕遮》。

　　7.“蝸角虛名，蠅頭微利”這個典故出于何處？用此典故表明了怎樣的意思？提示：語出蘇軾《滿庭芳》詞。表明了對功名利祿的蔑視和痛恨態(tài)度。

　　五、賞讀“話別之境”

　　1.夫妻贈詩表現(xiàn)了二人怎樣的心情？

　　提示：崔鶯鶯告誡張生切勿忘記她；張生則發(fā)誓永無別戀。這充分展示了二人深厚的情誼。

　　2.怎樣理解[耍孩兒]中的典故？

　　提示：“紅淚”借王嘉《拾遺記》的典故，司馬青衫借白居易《琵琶行》的典故，表現(xiàn)主人公因離別而生的傷心之情�！安畡陲w去燕西歸”則用牛郎織女的典故表現(xiàn)兩人纏綿難舍的心情。

　　3.[五煞]表明了主人公怎樣的心情？

　　提示：對張生的生活的關(guān)心，千叮萬囑，真情自現(xiàn)。

　　4.[二煞]中所用是幾個典故？這些典故的作用是什么？

　　提示：三個典故，見課本。其作用是表明崔鶯鶯對張生的擔(dān)心。

　　5、運用想象，以“話別”為題，將此境改寫成話劇片斷。示例：

　�。ㄎ黠L(fēng)黃葉，寒煙衰草。長亭酒席上崔張淚眼相對。）

　　鶯鶯(舉杯，神情慘惻)：今日一別，未知何日相見(淚落杯中)？?

　　張生(接杯)：小姐放心，此一去，定然爭得功名，早日回歸!(飲酒)

　　[紅娘見張生有自負之色，輕笑]

　　紅娘：金榜題名，倒要小心呀。

　　張生：(語塞)這……紅娘是了解我的心跡的。

　　鶯鶯：你休憂“文齊福不齊”，我只怕你“停妻再取妻”啊。

　　張生(摔杯)：還有誰比的過你啊，我怎會生此念？有違情義，如同此杯!

　　鶯鶯：夫婦情投意合，如同并蒂蓮花，勝過狀元及第，何必千里奔波求取虛名?不管得官不得官，早早回來就是。

　　張生：(感動，流淚)小姐知我。(傳來馬嘶聲)時辰不早，我得準(zhǔn)備上路了。

　　鶯鶯：（淚流滿面）前程漫漫，一路要多加小心啊。荒村野露要早點睡，野店風(fēng)霜要晚點行。

　　張生：這我自知道，我走之后你也要保重啊。（欲行）

　　鶯鶯：且慢。君行別無所贈，但有一物送君。(展帕，輕吟)棄擲今何在，當(dāng)時且自親。還將舊來意，憐取眼前人。

　　張生：(恭聽，接帕端詳)小姐不必多慮!謹占一絕，以剖寸心。(吟詩)人生長遠別，孰與最關(guān)親?不遇知音者，誰憐長嘆人?

　　紅娘：(輕嘆)勞燕分飛，一對苦命的人兒。

　　2．《長亭送別》中，鶯鶯的反封建意識具體表現(xiàn)在哪些曲詞中?

　　鶯鶯在送別張生時的依戀、痛苦、怨恨、憂慮，都是與她美好的愛情理想緊緊地聯(lián)系在一起的。她對張生的愛，是相互傾慕的產(chǎn)物，絲毫沒有摻雜進世俗的考慮和利害的打算。她所追求的是純真專一、天長地久的幸福愛情，而不是封建的“家世利益”。

　　①對拆散鴛鴦的不滿。鶯鶯“遙望見十里長亭，減了玉肌”，“見安排著車兒，馬兒，不由人熬熬煎煎的氣”。

　　②對功名富貴的蔑視。鶯鶯勸張生休憂“文齊福不齊”，休提“金榜無名誓不歸”，認為“得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”，功名富貴不過是“蝸角虛名，蠅頭微利”

　　3、人物心理的細膩刻畫

　　離愁別恨：經(jīng)歷艱難，始能結(jié)合，昨夜允婚，今日別離。

　　憂心忡忡：荒村雨露，野店風(fēng)霜，無人扶持，最難調(diào)護。

　　惴惴不安：異鄉(xiāng)花草，再行棲遲，停妻再娶，忘情負義。

　　埋怨不滿：拆散鴛鴦，催逼上路，此情難訴，此恨誰知?

　　4、方法

　　直抒胸臆：如“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第

　　借景言情：如“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”。

　　以景襯情：如“夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶”。

　　妙用修辭：如運用典故、比喻、對偶、夸張等手法。(例略)

　　六、討論

　　《西廂記》第五本寫張生高中狀元，衣錦榮歸，有情人終成眷屬。而明代的金圣嘆批點本《第六才子書西廂記》砍去《西廂記》第五本大團圓結(jié)局，崔、張分手為劇本的結(jié)局，遂令《西廂記》由喜劇變?yōu)楸瘎　�對金批《西廂》的結(jié)局，談?wù)勀愕目捶ā?示例)

　　第一種看法：劇中主人公生活的時代，封建禮教堅如磐石，大團圓結(jié)局本來就缺少生活依據(jù)，而帶有濃厚的理想主義色彩，崔、張愛情走向毀滅是合乎邏輯的結(jié)果。狀元及第，奉命完婚更是入了俗套，令人感到先前崔母的刁難竟是如此“合理”。

　　金批《西廂》讓崔張愛情在凄凄切切中收場，揭露了封建禮教對美好愛情的摧殘，具有震撼人心的力量。金批《西廂》的流行，是歷史的選擇。

　　第二種看法：愛情的極點便是幻滅的終點，這不符合作者“讓普天下有情的都成了眷屬”這一美好愿望，也不符合觀眾希望“花好月圓”的審美心理。崔、張從一見鐘情到兩情相悅，經(jīng)歷了許多艱難曲折，起碼，在王實甫看來，大團圓是這對癡男怨女的最好結(jié)局。第五本中的封建因素是時代局限造成，不宜苛求古人。金批《西廂》尾截王實甫《西廂記》是沒道理的。

　　板書設(shè)計

　　一、人物心理的細膩刻畫：

　　離愁別恨憂心忡忡惴惴不安埋怨不滿

　　二、方法：

　　直抒胸臆借景言情以景襯情妙用修辭

　　三、鶯鶯：追求真摯自主美好的愛情，反封建的叛逆性格。

　　四、主題：反封建禮教，愿天下有情人終成眷屬。

語文教案 篇4

　　一、什么是教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)計就是為了達到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生身心都得到發(fā)展而在教學(xué)前進行的設(shè)計、規(guī)劃等。

　　教學(xué)設(shè)計可以是一個課時的教學(xué)設(shè)計、一個單元的教學(xué)設(shè)計、一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計、一個學(xué)年的教學(xué)設(shè)計、一個學(xué)段的教學(xué)設(shè)計。

　　一個課時的教學(xué)設(shè)計是針對一個課時的設(shè)計，微觀的設(shè)計。他關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，每一節(jié)課的質(zhì)量都能夠達到，整個學(xué)期的質(zhì)量就能夠達到，整個學(xué)年、學(xué)段的質(zhì)量就能夠達到，所以，一個科室的教學(xué)設(shè)計是非常重要的。

　　一個單元的教學(xué)設(shè)計是針對一個內(nèi)容單元進行的設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計師相對較微觀的教學(xué)設(shè)計，它需要確定本單元的教學(xué)目標(biāo)與要求，知識的重點與難點，課時的計劃安排，例題與習(xí)題的選取，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與教具、課件的配置的內(nèi)容

　　一個學(xué)年的教學(xué)設(shè)計與一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計是較宏觀的設(shè)計。他主要是針對一個學(xué)年或一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計的。設(shè)計的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)進度、課外活動和教學(xué)研究的安排、信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的整合等，只是集中于學(xué)年或?qū)W期。它是由本年級的本學(xué)科的教師集體研究、討論制訂的。

　　一個學(xué)段的教學(xué)設(shè)計是最宏觀的教學(xué)設(shè)計。它是針對整個學(xué)段的教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、班級的實際情況由全體本學(xué)科的教師集體研究、討論共同制訂的。設(shè)計的內(nèi)容主要有教學(xué)目的確定、學(xué)生學(xué)習(xí)

　　的指導(dǎo)、本學(xué)段的教學(xué)計劃、本學(xué)科課外活動的安排、信息技術(shù)的開發(fā)和利用以及教師的教學(xué)研究、培訓(xùn)進修等。

　　一、教學(xué)內(nèi)容：主要描述教材使用版本，第幾冊第幾單元第幾課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容簡介。

　　二、學(xué)生分析：學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的認知起點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度……

　　三、設(shè)計思想：主要描述教學(xué)過程中模擬實踐的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

　　五、教學(xué)的重難點：描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點和難點。

　　六、教學(xué)過程：具體說明教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)安排，重難點的處理，教與學(xué)雙邊活動安排

　　七，教學(xué)反思和評價：目標(biāo)是否達到；情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)；教學(xué)過程是否流暢；重難點是否突出；師生互動是否有效；學(xué)生個體差異是否得到尊重；教學(xué)評價是否促進了學(xué)生發(fā)展；教學(xué)中存在什么困惑等等；

　　二、教學(xué)設(shè)計與編寫教案的異同點

　　1、它們的不同點有：

　　⑴教學(xué)設(shè)計從整體入手對教學(xué)進行規(guī)劃，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣展開教學(xué)過程等；編寫教案則更多地考慮具體內(nèi)容與細節(jié)。

　　⑵教學(xué)設(shè)計是原則性的、指導(dǎo)性的和綱領(lǐng)性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個班級或一類學(xué)生撰寫的，他的適用范圍較窄。

　�、墙虒W(xué)設(shè)計不能直接用于教學(xué)，要對其進行加工、創(chuàng)造，適用具體化，

　　適合本班學(xué)生的實際情況方能實施教學(xué)；教案則可以直接用于本班的教學(xué)，單用于其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當(dāng)大，甚至面目全非。

　　2、它們的相同點有：

　�、拍康南嗤�，他們都是為教學(xué)服務(wù)的，都希望實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得好的教學(xué)效果；

　�、瓶紤]的因素相同，無論是教學(xué)設(shè)計還是編寫教案，都需要認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、分析處理教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生的特點以及現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)整合等。

　　什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計和教案是一回事嗎？

　　教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

　　第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

　　第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

　　第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一

　　個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　教學(xué)設(shè)計和教案是有區(qū)別的:

　　教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的整體構(gòu)思，包括具體的教學(xué)重點，教學(xué)難點是如何突破的，整個教學(xué)內(nèi)容是采取怎樣的教學(xué)方法。

　　教案是具體的上課體現(xiàn)，是教學(xué)過程的全部。教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，教案是上課的`重要依據(jù)，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

　　如何進行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計？

　　教學(xué)設(shè)計有整體（宏觀）設(shè)計和局部（微觀）設(shè)計。整體設(shè)計如課程設(shè)計（以某一學(xué)科為設(shè)計對象）、學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計對象）；局部設(shè)計（以某一單元或某一課的教學(xué)為對象）、微格教學(xué)設(shè)計（以某個教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計對象）。以下所講以局部教學(xué)設(shè)計為主。

　　1、前期分析

　　首先，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)

　　度價值觀方面的？各個內(nèi)容要求的程度是什么？

　　其次，分析教學(xué)對象（學(xué)生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補充給學(xué)生的？根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。

　　此外，在分析教學(xué)對象的過程中，還需要考慮學(xué)生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強？生活環(huán)境對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。

　　2、根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)

　　新課程強調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么？因為人學(xué)習(xí)不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。

　　3、設(shè)計教學(xué)策略

　　有了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)策略。這里包括了課題如何引入、教學(xué)內(nèi)容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學(xué)方法、如何應(yīng)用教學(xué)媒體、提供哪些教學(xué)資源以及教學(xué)資源如何組織與呈現(xiàn)等問題。這是教學(xué)設(shè)計的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造的最佳階段。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1）體味紫羅蘭的心路歷程，品味主旨。

　　2）有感情地朗讀課文。

　　3體會文章的表達特點

　　重點：

　　分析紫羅蘭的形象，從其心路歷程上品味主旨。

　　方法：以讀代練，在充分的朗讀上品味內(nèi)涵

　　過程

　　一、激情導(dǎo)入：

　　如果立即做選擇，你愿意在寂寥的天幕中做醫(yī)科光芒四射但轉(zhuǎn)瞬即逝的流星，還是選擇做醫(yī)科如螢火蟲般默默無聞的小星？（學(xué)生自由談）

　　你的選擇體現(xiàn)了生命的價值和人生的定位。（引入課題）

　　二、聽錄音，找出本文最能代表紫羅蘭心聲的句子，并談?wù)勀銓υ�文的理解�?/strong>

　　三、為了這個追求，紫羅蘭的命運可以分為三個過程。

　　（一）、起初，字羅蘭對生活的態(tài)度是怎樣的？（從課文中的語句）

　　后來因何發(fā)生了變化。

　　思考：對紫羅蘭和玫瑰的描寫有什么特點？帶感情讀出來。

　　四、用自己的語言概括紫羅蘭命運的第二階段（執(zhí)著追求）

　　對于紫羅蘭的想法，旁人是怎樣的態(tài)度？（玫瑰勸，造化威脅）

　　請學(xué)生帶感情、分角色朗讀這部分。

　�。▽W(xué)生評議分角色朗讀的`情況）

　　師啟發(fā)：應(yīng)讀出怎樣的心理變化？

　　對于后文的結(jié)局此處有過暗示嗎？找出相關(guān)的句子。（體會伏筆的寫作手法）

　　五、終于，紫羅蘭實現(xiàn)了愿望，由此她的命運也進入了第三階段，概括一下。

　　這個結(jié)局旁觀者的態(tài)度怎樣的？紫羅蘭的態(tài)度怎樣？

　　帶上感情朗讀紫羅蘭的心路歷程,找出自己最感動的部分，寫上旁批，讀給大家聽。

　�。�既鍛煉讀的能力，又加深對文章的理解）

　　六、深入分析主旨

　　1、作者對紫羅蘭的態(tài)度是褒還是貶

　　2、你對紫羅蘭這一形象有何看法？（允許學(xué)生暢談，言之有據(jù)即可。對學(xué)生進行理想教育）

　　七、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲：

　　八、強化練習(xí)作業(yè)：

語文教案 篇6