語文教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就有可能用到教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幨占淼恼Z文教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)17個(gè)生字,會(huì)寫其中的7個(gè)生字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
3、理解課文內(nèi)容,從中受到要多親身去感受,去體驗(yàn)的啟發(fā)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
識(shí)字寫字,朗讀課文,背誦課文。
課前準(zhǔn)備
小黑板、掛圖、錄音、卡片
師生教學(xué)互動(dòng)過程
第一課時(shí)
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
二、初讀課文,整體感知
三、了解每自然段的大意。
四、指導(dǎo)寫字。
五、學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。
1、誰去過華山?想看看華山嗎?
2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的'錄像。
3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個(gè)題目你有什么疑問?
3、出示17個(gè)帶有拼音的生字、學(xué)生想讀啊個(gè)就讀哪個(gè),讀對(duì)了,其他同學(xué)跟讀3遍。
5、出示本課生字組成的詞。
6、用手勢(shì)告訴教師課文有幾個(gè)自然段。
1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出自然段。
2、認(rèn)讀帶有拼音的生字。
4、認(rèn)讀沒有拼音的生字。
自由讀,指名讀。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、復(fù)習(xí)生字引入
二、讀文感悟,鞏固識(shí)字。
四、質(zhì)疑
五、小結(jié)
形式:開火車
1、齊讀第1自然段和最后一自然段。
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
3、畫出講華山高的句子。
4、再讀讀,一邊讀一邊想象華山的樣子。
5、指名讀。
6、站在高聳入云的華山上,七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。
8、詩中有沒有不明白的地方?
7、吟誦詩句。
9、齊讀第2、3自然段。
10、分角色朗讀。
11、說說寇準(zhǔn)為什么能作出好詩來?你受到什么啟發(fā)?
12、記一記本自然段的生字。
語文教案 篇2
教材與教學(xué)對(duì)象分析
《荷塘月色》是一篇寫景散文,也是一篇抒情散文,作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來,突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美,在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的,但入情即難,而且對(duì)語言和景物層次的精妙之處難以感悟,因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說文章寫作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境,讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象,再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運(yùn)用和意境的美。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)悟作者的思想感情;
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果;
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學(xué)程序
課前:①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料;
、趯W(xué)生仔細(xì)閱讀文章,認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。
課堂:①分小組討論閱讀訓(xùn)練題(一課時(shí))
、谝晕恼碌膶懽黜樞,結(jié)合閱讀訓(xùn)練題(二課時(shí))
課后:①整理課堂筆記
、谙迺r(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目
、鄯聦懀悍抡照n文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
四、教學(xué)過程及閱讀訓(xùn)練資料
這幾天心里頗不寧靜。(“頗不寧靜”的原因是什么?析:1927年大革命失敗后,作者彷徨苦悶,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了“漸漸”一詞,表達(dá)效果有何不同?析:“漸漸”寫出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢,與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng),如果省略了,則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性,也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜)升高了,墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫,帶(若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同?析:“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩,動(dòng)作煩瑣,有一定的目的性;“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^程與“掩”相類似,目的性強(qiáng),語言的感情色彩平淡蒼白,缺乏表現(xiàn)力;“帶”—輕輕地將門從背后掩上,動(dòng)作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧靜,也與心境相符)上門出去。
。1、在本自然段中,作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的?析:院子、夜空、墻外、屋里、門外)
。2、在本自然段中,作者使用了哪些疊詞?有何作用?析:日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀,輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符,能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍,而在語音的延長中,語意與情感也是綿綿不絕,令人回味的。)
沿著(為什么不用“通往”?析:“沿著”是圍繞,才可見“荷塘四面”的景色,而“通往”則表示還走在往荷塘的路上,無以得見“荷塘四面”。)荷塘,是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。(“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系?析:曲折引出幽僻,幽僻引出寂寞。)荷塘
四面,長著許多樹,蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些楊柳,和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞?析:蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析:淡淡;流露了怎樣的心情?析:淡淡的哀愁。)路上只我一個(gè)人,背著手踱著。(若換成“走”字,表達(dá)效果有何不同?析:“踱”:走路時(shí)不緊不慢,不慌不忙,慢條斯理,腳步井然有序,而心里卻若有所思,若有所感,在幽閑、超然中,淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字,則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,(聯(lián)系上下文,理解“平常的自己”是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析:苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用(“妙處”和“受用”兩個(gè)詞,可以表明作者的心情有何變化?析:從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析:承上啟下的過渡句)
曲曲折折的荷塘上面,彌望(“彌望”何解?析:充滿視野,滿眼,如“春色彌望”)的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭(“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng),它修飾的是“舞女”還是“裙”?析:與“高”相呼應(yīng),修飾“舞女”)的舞女的裙。(本句運(yùn)用了比喻修辭,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體——葉子;喻體——亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間,(“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋?為什么?析:曲曲折折;“田田”描其連綿不絕,“層層”描其高低有序),零星地點(diǎn)綴(“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)?析:零星)著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;(本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析:擬人;不能換用其它修辭手法,因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”,荷莖象舞女,葉子象舞女的'裙,而花便象舞女的容顏,同樣千姿百態(tài),楚楚動(dòng)人)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。(本句運(yùn)用了比喻修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體——白花;喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮,而且是“零星地點(diǎn)綴著”的,與“一粒!钡摹懊鳌敝橄嗨疲2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”,在綠叢中隱約閃爍,與“碧天”里的“星星”相似;3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運(yùn)用了“通感”的寫景方法,試述什么是“通感”?其最大的特點(diǎn)是什么?“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什么作用?析:“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處:斷斷續(xù)續(xù),若有若無,捉摸不定。作用:用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象,作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”,使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象,把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起,啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),(“顫動(dòng)”的原因是什么?析:微風(fēng))像閃電般,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析:一絲的顫動(dòng),象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析:田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什么特點(diǎn)?析:無聲、含蓄)的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
。ㄟ@一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)?析:不能。因?yàn)槿~子出水很高,而且是田田的,目之所及肯定首先是葉子;因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的,而且白而發(fā)亮,所以接著寫花是理所當(dāng)然的;因?yàn)榛ㄊ橇阈堑,所以微風(fēng)過處有清香;因?yàn)橛形L(fēng),就有了波痕;因?yàn)橛辛瞬ê,便看見了底下的流水;因(yàn)橛辛魉匀~子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上,從而順理成章,從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的,極富層次感,絕不能調(diào)動(dòng))
月光如流水一般,靜靜地瀉(若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同?析:“瀉”表明月上中天,月光自上而下,有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思,但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來,而月光是從空中照下的,并無依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮(若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同?析:“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可
描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng),但既“飄”便“散”、便“逸”,雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美,而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成,飄高飄遠(yuǎn)了,便無“青”的感覺。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。(“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢(mèng)的本體又是什么?析:薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)?“畫”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析:灌木——參差的斑駁的黑影;楊柳——稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移?析:本體——月色;喻體——名曲;相似點(diǎn):和諧;是視覺與聽覺的互換。)(評(píng):這一段寫荷塘上的月色,有正面描寫,如流水,瀉;也有用景物進(jìn)行反襯,如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻,卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩如畫,令作者與讀者如癡如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)
荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹,(“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯(cuò)落,層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫法?析:點(diǎn)面結(jié)合)樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心,一想到個(gè)人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的,我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)
忽然想起采蓮的事情來了。(作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來了”
呢?析:“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣,就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來解脫。)采蓮是江南的舊俗,似乎很早就有,而六朝時(shí)為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多,還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好:
于是妖童媛女,蕩舟心許;鹢首徐回,兼?zhèn)饔鸨;櫂將移而藻掛,船欲?dòng)而萍開。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。
可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景,作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:沒有!翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o福消受了,”依然是“熱鬧是他們的,我什么也沒有)
于是又記起《西洲曲》里的句子:
采蓮南塘秋,蓮花過人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。
。ā段髦耷繁臼怯脕砻鑼懸粋(gè)青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來表達(dá)什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了)
今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影
子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂愁)——這樣想著,猛一抬頭,不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧靜,剛才的所見所聞,所思
所想恍如一夢(mèng)。)
1927年7月,北京清華園
《荷塘月色》板書設(shè)計(jì)
緣由:心情頗不寧靜(情感基調(diào),下文不斷揭示和照應(yīng))
一、月夜出門目的:看月下荷塘
小路:曲折、幽僻、寂寞
總寫荷塘月色樹:蓊蓊郁郁
月光:淡淡(景物色調(diào))
心情:淡淡的哀愁
二、漫步小路感想一:象超出平常的自己
勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二:覺是個(gè)自由的人(照應(yīng)一)感想三:受用無邊的荷香月色
心情:淡淡的喜悅
荷葉多、生意盎然:田田
高、美:亭亭、舞女的裙
顏色:點(diǎn)綴著些白花
荷塘荷花姿態(tài):裊娜地開著(盛開)
羞澀地打著朵兒(含苞)
光亮:明珠、星星
荷香:渺茫的歌聲
荷波:象閃電、霎時(shí)、凝碧
三、細(xì)寫荷水:脈脈
荷塘月色(葉子:更見風(fēng)致)
從月色的角度,正面寫:如流水、瀉
青霧:薄薄,似牛乳
似輕紗
從景物的角度,反襯:葉子與花:似夢(mèng)
月色樹影:黑影、倩影
光與影:不均勻、和諧
如名曲
寫月光下近景從面上寫:樹色陰陰、
的荷塘四周似煙霧
靜態(tài)從點(diǎn)上寫:楊柳豐姿
遠(yuǎn)景:隱隱約約的遠(yuǎn)山
。ㄑ鲆暎
平視:路燈:無精打采
動(dòng)態(tài):蟬鳴、蛙叫
心態(tài):我什么也沒有(照應(yīng)二)
淡淡的哀愁
四、回首江南采蓮盛況,思鄉(xiāng)情濃,心情依然不寧靜(照應(yīng)三)
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.通過閱讀課文,感受“雨后”的快樂,激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
2.激發(fā)學(xué)生的想象力,用自己的話說說“雨后”的快樂。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.指導(dǎo)有感情地朗讀課文,體會(huì)“快樂”的情感。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象力,進(jìn)行口語訓(xùn)練。
教具準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。
1.同學(xué)們,現(xiàn)在談起夏天,好象還有點(diǎn)遙遠(yuǎn),但是通過剛才的聊天,我好象感受到了夏天的云,夏天的雨,夏天的花兒、鳥兒,夏天的孩子們……
看……(播放課件)
2.你看到了什么?追問:他在想什么?
[點(diǎn)評(píng):真實(shí)的情境,一下子將學(xué)生帶到了夏天雨后。優(yōu)美的課件及自由的想象,使學(xué)生一開始就興奮起來。]
過渡:花兒、鳥兒、大人、小孩都盼望著雨趕快停下,為什么呢?我們一起讀一讀冰心奶奶的《雨后》一文,就會(huì)有答案了。
二、檢查識(shí)字、讀書情況(課件)。
1.嫩綠——句子
2.赤腳神仙——句子
3.興奮和驕傲——句子
4.撅著——句子
三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
。ㄒ唬⿲(dǎo)讀:“嫩綠的樹梢閃著金光,廣場(chǎng)上成了一片海洋。”下面,我們一起到雨后的`廣場(chǎng)去看一看吧!
1.打開書,默讀課文,讀后說說你感受到了什么?
2.在課文的哪些內(nèi)容里,你感受到了這種雨后快樂?把你感受到的快樂讀給小組同學(xué)聽。
3.指名讀。
。ǘ┲笇(dǎo)朗讀。
1.小哥哥部分。
(1)指導(dǎo)第二節(jié)。
你聽出什么了?
追問:你玩過踩水游戲嗎?你當(dāng)時(shí)是什么心情?帶著你的感受讀讀這句話。
。ǔ鍪揪渥樱┬「绺缡箘诺夭戎,把水花濺起多高。
。2)指導(dǎo)第三節(jié)。
。ǔ鍪揪渥樱┪闹械摹啊笔鞘裁匆馑?什么事情那么糟糕?
你就是小哥哥,你怎么說這句話?
學(xué)生評(píng)議:他的表情對(duì)不對(duì)?為什么?
出示全節(jié),自己體會(huì)讀這一部分!该x
。3)在雨后,小哥哥踩水、摔跤,玩得可真快樂!想不想分享小哥哥的快樂?同桌合作,用自己喜歡的方式讀。
2.小妹妹部分。
。1)小妹妹是否也感受到了哥哥的那種快樂?對(duì)于這種雨后的快樂她是怎樣想的?
。2)出示句子:“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤。
。3)你就是小妹妹,讀出你的想法。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
3.廣場(chǎng)上。
。1)指名讀“廣場(chǎng)”部分。
。2)詞語補(bǔ)充練習(xí):快樂得好象————一樣。
。3)出示句子。腦海中加上你的想象讀出這種快樂。指名讀。
4.雨后的廣場(chǎng)是孩子們歡樂的海洋,我們一起用讀書來分享這份快樂吧!
四、想象創(chuàng)作
1.過渡:雨停了,真好!孩子們盡情享受雨后踩水、摔跤的快樂。那么,我們剛才看到的小鳥、花兒和大人們又是怎樣享受雨后的快樂呢?(課件)
2.學(xué)生自由選擇說。
3.除了我們看到的,誰還在享受雨后的快樂呢?
。1)小組交流。
。2)指名說。
五、作業(yè)
感受了《雨后》這篇充滿快樂的詩歌后,課下,你還想做些什么?
六、總結(jié)
快樂是無處不在的。不僅在雨后。在雪后,在風(fēng)中,在與小朋友的交往中,在爸爸媽媽老師的關(guān)愛中,我們都可以感受到快樂。那么,從現(xiàn)在起用心感受生活中的點(diǎn)滴快樂,做一個(gè)快樂的“我”。
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):識(shí)讀字詞,并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn);了解詞語的含義并正確表達(dá)。
2.能力目標(biāo):通過讀、背積累知識(shí),了解生活經(jīng)驗(yàn)。
3.情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、詞興趣;培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)讀字詞,并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn);了解詞語的含義并正確表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、詞興趣;培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的興趣。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.識(shí)讀字詞,并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn);了解詞語的含義并正確表達(dá)。
2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、詞興趣。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、趣味識(shí)字。
1、學(xué)生自由讀生字。(教師正音)
2、教師范讀詞語。你們發(fā)現(xiàn)什么了?(這些詞語都是生活用品)
3、集體齊讀詞語。
二、我的發(fā)現(xiàn)。
1、學(xué)生讀字詞,教師正音。
2、同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)?
(反犬旁的字都和動(dòng)物有關(guān),鳥字旁的字和鳥類有關(guān),蟲字旁的字都和蟲子有關(guān))。
3、學(xué)生分小組讀字詞。
三、課堂總結(jié)。
同學(xué)們,這節(jié)課你有什么收獲?
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、正確書寫且了解半包圍結(jié)構(gòu)的筆順規(guī)則。通過讀、背積累知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、字詞句運(yùn)用。
1、 學(xué)生讀代表心情或情緒的詞語。
2、 學(xué)生表演不同詞語。
3、 集體讀詞語。
4、 讀詞語,用詞語說句子。(學(xué)生自由回答,教師指導(dǎo))
二、日積月累。
1、學(xué)生自由讀古詩。
2、教師簡介作者唐寅。
3、學(xué)生試說古詩含義。(教師提示、補(bǔ)充)
4、集體齊讀,學(xué)生背誦。
三、布置作業(yè)。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《三只白鵝》。
四、課堂總結(jié)。
學(xué)了這一課,你懂得了什么?
附《三只白鶴》教案參考 :
。ㄒ唬┙沂菊n題。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇寓言故事,題目是《三只白鶴》
板書課題;三只白鶴
。ǘ┏踝x課文。
1、借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,讀通句子。
2、畫出本課生字新詞。
3、思考:課文講了三只白鶴的什么事?
。ㄈz查初讀情況。
1、認(rèn)讀生字新詞。(出示幻燈片)
2、指名朗讀課文。說說課文講了三只白鶴的什么事?
。ㄋ模├斫庹n文內(nèi)容。
1、仔細(xì)讀課文思考:三只白鶴為什么埋魚?怎么找魚的?
2、結(jié)合圖理解埋魚的位置。
。1)指導(dǎo)看圖。
注意白鶴的.頭朝向什么地方。
兩只抬頭看,一只看太陽,一只看白云,還有一只看河邊的大柳樹。
(2)指名三個(gè)同學(xué)分別讀一句話,即每只白鶴以什么做標(biāo)志,板書:太陽底下,白云下面,柳樹旁邊。
“底下”“下面”“旁邊”都是表示什么的詞?(方位詞。)
再指名讀課文,邊聽邊看,書中說的“第一只,第二只,第三只”白鶴,你能從圖上找出來是哪只嗎?
(3)三只白鶴,都記住了埋魚的地方,記得方位是不是一樣?(不一樣。)
哪只記憶辦法最好,能夠準(zhǔn)確地找到魚?
3、圖文結(jié)合,理解找魚的過程。
。╨)指導(dǎo)看圖2
圖上畫了什么?它們?cè)诟墒裁矗?/p>
它們?cè)趺凑业模?/p>
第一、二只白鶴的翅膀和腳正在展翅飛向太陽、白云。
第三只白鶴的翅膀收攏,腳也縮起來,落下來了,落在河邊柳樹旁。
。2)讀第三段。
三只白鶴怎樣找魚的?
第一只為什么朝太陽飛去?(記住大魚埋在太陽底下。)
第二只為什么朝白云飛去?(記住大魚埋在白云下面。)
第三只為什么飛到河邊柳樹下?(記住大魚埋在柳樹旁。)
三只白鶴都是按照自己所記住的標(biāo)志去找的,標(biāo)志不同,找的方位也不同,結(jié)果如何呢?
。3)讀第四段。
哪只白鶴能找到理在地里的大魚呢?(第三只。)
另外兩只呢?(找不到。)為什么找不到呢?(因?yàn)榈厍驀栟D(zhuǎn),所以太陽的位置是在不停移動(dòng)的,從東方升,在西邊落。第一只白鶴記得是太陽底下,這不是一個(gè)確定的位置,所以找不到魚。
第二只白鶴向白云飛去找得到嗎?為什么?
。ㄒ?yàn)榘自撇煌5仫h動(dòng),位置在移動(dòng),所以找不到魚。)
小結(jié):因?yàn)樘枴自频奈恢迷诓煌5匾苿?dòng),所以用太陽和白云做標(biāo)志是找不到魚的。
第三只白鶴為什么能找到魚?
。ā昂舆吜鴺洹边@個(gè)位置是不動(dòng)的,所以按這個(gè)標(biāo)志能找到魚。)
4、深化總結(jié)。
。╨)三只白鶴誰最聰明,為什么?
。2)學(xué)習(xí)了本課,你懂了什么道理?
。ㄗ鍪乱?jiǎng)幽X筋,才能把事情做好。)
。3)說說你知道的寓言故事。
(五)朗讀全文。
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課六個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文,了解海豚是怎樣救人的?它為什么能夠救人?
3、領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法。
4.受到愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物的人文教育。
教學(xué)重點(diǎn):
從海豚救人的事件中,體會(huì)到海豚是人類的好朋友,我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。
教學(xué)用具:
有關(guān)海豚的資料 錄像
課時(shí)安排: 一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、觀看錄像,導(dǎo)入新課
1. 同學(xué)們,你們看過海豚的表演嗎?誰來談?wù)劊肯氩幌朐俅斡H眼目睹一下海豚的絕技?播放海豚表演的錄像。
2.海豚可真能干,它們不僅是水族館里的“表演明星”,更讓人驚奇的是,它們還是“見義勇為”的海上救生員呢.在這節(jié)課,我們一起研究“海豚救人”這種不可思議的現(xiàn)象。(板書海豚救人)
二、出示預(yù)習(xí)題綱,自主學(xué)習(xí)。
1、查找資料,了解海豚的有關(guān)知識(shí)。
2、朗讀課文,畫出文中的生字,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順、流利。
3、想一想,海豚是怎樣救人的?畫出課文中哪些段落講了海豚救人的故事?它為什么能夠救人?畫出哪些段落講海豚救人的原因?
三、展示成果,匯報(bào)交流。
1、通過預(yù)習(xí),你知道海豚怎么救人?為什么救人?它是怎樣的一種動(dòng)物?(生自由交流信息)
2.交流讀書的收獲。
通過剛才的閱讀,你了解到那些知識(shí)?除了課文中介紹的內(nèi)容外,你還知道海豚的哪些知識(shí)?介紹給同學(xué)聽。(學(xué)生展示搜集的.資料:故事、習(xí)性、種類)
四、初讀課文,整體感知。
1、默讀課文,想一想:課文寫了幾部分內(nèi)容?每部分主要講的是什么?
2、小組交流。
五、再讀課文,交流文章的表達(dá)方法。
1、海豚是怎樣救人的?(了解海豚救人的三個(gè)實(shí)例,體會(huì)海豚救人的方法。)
2、海豚為什么能夠救人?
3、聽了同學(xué)們的介紹,你們想看看這些見義勇為的海上救生員嗎?(播放錄像)
4、海豚這么棒,你們想用哪些詞語來形容我們的海豚呢?請(qǐng)你們上臺(tái)把這些詞語板書出來。(2個(gè)學(xué)生)
5、感情朗讀5—8自然段。(播放錄像)
6、交流文章的表達(dá)方法。
(1)、回憶《鯨》的表達(dá)方法。(課件出示句子,學(xué)生說出所用的表達(dá)方式)
(2)、小組討論:說說作者為了說明海豚救人,運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?
。3)、提問交流后教師小結(jié):舉例敘述、提出問題、回答問題的方法。
7、學(xué)習(xí)本文后,你有什么想法?(愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境)
六、課內(nèi)檢測(cè):
一、把下列詞語補(bǔ)充完整。
習(xí)( )( )常 ( )( )力盡 ( )出( )外
見( )勇( ) 面目( )( ) 不可( )( )
二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1.海豚是用( )呼吸的( )動(dòng)物。
2.海豚救人的故事,不是( )的,而是非常( )的。
3.海豚救人的美德,來源于海豚對(duì)其子女的( )。
4.海豚救人往往是( )行動(dòng)。
板書設(shè)計(jì):
8.海豚救人
海豚: 見義勇為的海上救生員
1966年一艘韓國海船
1972年南非一位姑娘
1992年兩名海員
救人的原因: 照料天性
教學(xué)反思:
這節(jié)課的亮點(diǎn)是多媒體的使用恰到好處,本節(jié)教學(xué)一開始我首先創(chuàng)設(shè)情境,播放海豚表演的錄像,在理解“海豚是怎樣救人的?海豚為什么能夠救人?”時(shí)播放了海豚見義勇為的錄像,在有感情朗讀第5—8自然段時(shí)也播放了錄像,海豚精彩的表現(xiàn)直觀、清晰地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,整節(jié)課都處于興奮、感動(dòng)的狀態(tài),從海豚救人的事件中,自然地體會(huì)到了海豚是人類的好朋友,我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物。
語文教案 篇6
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)及特殊用法。
2、了解前后《赤壁賦》的異同和聯(lián)系。
能力目標(biāo):
1、體會(huì)本文情、景、理交融的技巧;
2、培養(yǎng)鑒賞古代散文的能力。
情感目標(biāo):
理解作者的人生感悟,及其“”外儒內(nèi)道”的思想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、本文寫景語句的鑒賞
2、詩人情感的變化軌跡
3、道士化鶴的寓意
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生復(fù)習(xí)《前赤壁賦》
2、制作多媒體課件
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
蘇軾《自題金山畫像》:
心似已灰之木,身如不系之舟。
問余平生功業(yè),黃州惠州儋州。
這是詩人去世前兩個(gè)月所寫,就其政治事業(yè)而言,這話當(dāng)然是自嘲。但對(duì)文學(xué)家的蘇軾來說,他的蓋世功業(yè)確實(shí)是在屢遭貶逐的逆境中建立的。
。ㄌK軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害,第一次是45歲那年因“烏臺(tái)詩案”而被貶至黃州,一住四年。第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州,62歲時(shí)貶至儋州,到65歲才遇赦北歸,前后在貶所六年。雖說蘇軾早就名震文壇,貶至黃州后且因畏禍而不敢多寫詩文,但黃州時(shí)期仍是他創(chuàng)作中的一個(gè)高峰。散文如前、后《赤壁賦》,詩如《寒食雨二首》,詞如《念奴嬌·赤壁懷古》等名篇都創(chuàng)作于此時(shí)。)
貶謫生涯使蘇軾更深刻地理解了社會(huì)和人生,也使他的創(chuàng)作更深刻地表現(xiàn)出內(nèi)心的情感波瀾。蘇軾對(duì)苦難并非麻木不仁,對(duì)加諸其身的迫害也不是逆來順受,而是以一種全新的人生態(tài)度來對(duì)待接踵而至的不幸,把儒家固窮的堅(jiān)毅精神、老莊輕視有限時(shí)空和物質(zhì)環(huán)境的超越態(tài)度以及禪宗以平常心對(duì)待一切變故的觀念有機(jī)地結(jié)合起來,從而做到了蔑視丑惡,消解痛苦。這種執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式蘊(yùn)含著堅(jiān)定、沉著、樂觀、曠達(dá)的精神,因而蘇軾在逆境中照樣能保持濃郁的生活情趣和旺盛的創(chuàng)作活力。
前后《赤壁賦》都寫于蘇軾被貶黃州期間,一個(gè)寫于元豐五年(1082)“七月既望”,一個(gè)寫于同年“十月之望”,前后僅相隔三個(gè)月,這兩篇同名賦文究竟有何不同及聯(lián)系呢?現(xiàn)在,就讓我們帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)第十四課《后赤壁賦》。
二、賞析課文
、、齊讀至“復(fù)游于赤壁之下”,正音、釋義。
皋gāo 坂bǎn 行xíng 鱸lú
從:使跟從,譯為“帶領(lǐng)”
坂:山坡,斜坡
樂:以之為樂
行:走
已而:不久,一會(huì)兒
何:怎么辦
。浩冉
舉:撒
顧:可是
謀:商量
諸:兼詞,相當(dāng)于“之于”
須:通“需“
1、在復(fù)游赤壁之前,詩人寫了“夜游黃泥坂”這樣一個(gè)輕松而富有生活情趣的事情,這件事寫得頗有波瀾。請(qǐng)找出文中能顯示情節(jié)變化波瀾的動(dòng)詞。
顧→樂→嘆→謀→游
。ǔ醯近S州,蘇軾寓居城東定惠院,不久他的家眷也來到了黃州,便遷居到城南江邊的臨皋亭。由于家里人多口闊,僅靠他微薄的薪奉,生活很感困難。后蒙老友馬正卿為他請(qǐng)得城東荒地?cái)?shù)十畝,讓其開墾耕種糧食,才基本解決了生活問題。他還在這里修房子,因是在大雪中修的,四壁繪有雪圖,故取名為雪堂。堂前屋后廣種果木佳蔬,可供生活不時(shí)之需,并將雪堂自比為陶淵明的斜川。因此地位于黃州的東坡,遂自此取號(hào)為東坡居士。)
2、究竟是什么樣的美景令詩人“顧而樂之,行歌相答”?
“霜露既降,木葉盡脫,人影在地,仰見明月!
①、教師直譯這四句寫景的句子。
、、讓學(xué)生用一段文字描述一下這四句所寫之景。點(diǎn)一到兩位學(xué)生朗讀所寫語段。
“直譯”到“描述”,對(duì)作品的鑒賞層面從意讀上升到了美讀,這是一個(gè)很重要的飛躍。只有對(duì)作品的語言進(jìn)行想象、還原,才能深入理解作品的內(nèi)涵,這其實(shí)就是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程,這也是很多學(xué)生缺乏也未能給予重視的一種審美能力。
白描式的寫景語言,質(zhì)樸清新,語淡而意豐。寥寥十六字,便逼真地寫出了初冬月夜景色之清朗,環(huán)境之清空,靜謐寧馨的氣氛,烘托出主客濃厚的游興,并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。
。◤V東的學(xué)生對(duì)霜沒有生活的認(rèn)識(shí),有必要說明一下。
“大火流兮草蟲鳴,繁霜降兮草木零。”我國東漢著名科學(xué)家張衡的詩描述了火星西移的深秋時(shí)節(jié),秋蟲鳴叫,繁霜出現(xiàn),草木凋零的景象。“嚴(yán)霜?dú)⑽铩绷睢鞍俟ば荨。霜并非是露結(jié)成,而是二物同一氣,都是水氣凝成,凝成物若暖則是露;若寒甚,水汽直接凝華為冰晶則是霜!吧矫魉畠粢箒硭,數(shù)樹深紅出淺黃”,唐劉禹錫的詩說霜使秋色更美。南宋詩人楊萬里也在詩中也贊美霜后色愈濃“荒荒瘦日作秋暉,稍稍微喧破曉霏,只有江楓偏得意,夜搖霜水染紅衣”。可見霜的出現(xiàn)可帶來美景和好的旅游季節(jié)。)
3、主、客、婦三方的對(duì)話
要特別提一下“以備子不時(shí)之須”。與友人一起飲酒賞月,進(jìn)而詩歌相和,本來就是文人雅事、快事,更何況此酒乃賢妻所備?在患難之中,能有這樣一位懂得體貼自己的妻子,不也是人生一大幸事?
(在生活中的蘇軾是位什么樣的人呢?蘇堤和東坡肉在普通百姓中早已聞名遐邇,而蘇軾的家庭生活呢?在他的小品文中我們可以一窺一二。這些類似便條、日記的小文,記錄了他作為普通人日常的喜怒哀樂。而最令人動(dòng)容的,當(dāng)屬《二紅飯》:
“今年東坡收大麥二十余石,賣之價(jià)甚賤,而粳米適盡,故日夜課奴婢舂以為飯。嚼之嘖嘖有聲.小兒女相調(diào),云是嚼虱子。然日中腹饑,用漿水淘之,自然甘酸浮滑,有西北村落氣味。今日復(fù)令庖人雜以小豆做飯,尤有味。老妻大笑日:此新樣二紅飯也!
這篇小品文寫于被貶黃州時(shí),當(dāng)時(shí)蘇軾由于政治上堅(jiān)持己見遭貶斥,連累了妻兒。甚至連工資也沒有,他把所有的錢都吊在屋頂以防浪費(fèi),每天只用一吊。生活異常艱苦,有時(shí)甚至要采杞食菊充饑。蘇軾也親自耕種大麥,和著粳米做飯,當(dāng)然很難下咽。小兒女為此調(diào)笑說像嚼虱子。于是他設(shè)法改進(jìn)工藝,加入了小豆。妻子就美名其曰為二紅飯。在艱苦的環(huán)境下,一家人沒有怨言沒有責(zé)難,有的只是其樂融融的支持和理解。
文中的老妻即是王閏之,一位能夠懂得,體貼詩人的女性。她是王弗的堂妹,因排行的兄弟姐妹很多,稱“二十七娘”。她是蘇軾的知已。不僅能夠詩情畫意的生活,在患難中也能相伴共苦。
在“烏臺(tái)詩案”中,王閏之“幾怖死”,哭得死去活來,蘇東坡也萬箭鉆心、卻“無一語之”,只回頭“顧老妻曰:‘子獨(dú)不能如楊處士妻,作一詩送我乎?’”王閏之聽后“不覺失笑”?吹狡拮有α,于是東坡便分手而去。由此可看出,東坡與王閏之的感情極為篤厚,當(dāng)此生離死別之時(shí),尚能以曠達(dá)態(tài)度處之,說明他們間的理解是極深的。
黃州的日子令蘇軾成熟起來,也讓他有了充分的時(shí)間思考自省,從而找到真正的自己。余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫到:“他成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時(shí)刻。”其實(shí),他并不是一個(gè)人。醫(yī)治詩人傷痛最好的心靈補(bǔ)劑,恰恰是來自他的家庭,良好的家庭生活提供了一個(gè)細(xì)細(xì)體味生命的平臺(tái)。)
4、學(xué)生甲朗讀第一段
良宵、貴賓、佳肴、美酒,四美已具,重游赤壁,乘興而為。
時(shí)隔三月,初冬的赤壁又是怎樣一番妙境呢?
㈡、齊讀第二段,正音、釋義
巉chán棲qī鶻hú馮píng劃huà悄qiǎo凜lǐn
斷:阻隔
曾:才,剛剛
攝:提
上:方位名詞作動(dòng)詞,向上
履:踐踏,踩
巉巖:險(xiǎn)峻的高山,此處指赤壁
披:撥開
蒙茸:茂盛的草叢
踞:蹲坐
危:高
焉:相當(dāng)于“之”,譯為“我”
悄:憂愁樣子
肅:恐懼的樣子
凜:恐懼的樣子
1、來到赤壁首先進(jìn)入詩人一行視線的是怎樣的景色?這四句寫景句子,你
最喜歡哪句,為什么?(先教師直譯這四句寫景的句子,而后學(xué)生分析其意境,最后教師小結(jié)。)
《前赤壁賦》:“清風(fēng)徐來,水波不興”、“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天”、“縱一葦之所如,凌萬頃之茫然”。
“江流有聲,斷岸千尺,山高月小,水落石出”
全用白描,狀景寫情,字字如畫。景色清冷峭拔,不同于前賦的'清幽。它不僅展現(xiàn)了月色下山水的那份遺世獨(dú)立的美態(tài),而且充溢著濃濃的憑吊江山之幽情,造物者的天工和歷史情緒達(dá)到了完美的統(tǒng)一。
2、由此詩人發(fā)出了怎樣的感慨?
既有對(duì)人生短促、年華似水的深重感慨,更有對(duì)大自然造物之神奇的驚嘆。
詩人由此生發(fā)了下小舟、登高山,與大自然和而為一的沖動(dòng)。
3、學(xué)生翻譯“予乃攝衣而上……俯馮夷之幽宮”
目的在于訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言文的能力,體會(huì)該語段句式參差所造成的特殊表達(dá)效果。
該語段使用了一系列動(dòng)詞:“攝”、“履”、“披”、“踞”、“登”、“攀”、“俯”,寫登山以六字句開頭,間以三字句,后以六字句收尾,節(jié)奏呈“緩→急→緩”的變化。節(jié)奏由急而緩,暗示著登頂行為已結(jié)束,也預(yù)示著詩人情感的進(jìn)一步變化。
4、詩人為何會(huì)“劃然長嘯”?
融入自然后情緒轉(zhuǎn)為激昂(平靜的樂→激昂的樂),以嘯聲抒發(fā)內(nèi)心感慨。
5、詩人又為何會(huì)“悄然而悲”,“凜乎”不可久留呢?
登山所見景物“巉巖”、“蒙茸”、“虎豹”、“虬龍”、“危巢”、“幽宮”,色彩
是陰暗的,“草木震動(dòng),山鳴谷應(yīng),風(fēng)起云涌”營造的是陰森恐怖的氛圍。與自然和而為一后,詩人又震撼于大自然的偉力,而深感個(gè)體的渺小,正如《前赤壁賦》所寫:“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長江之無窮”,高昂的情緒陡然低落,轉(zhuǎn)為高處不勝寒的憂懼、傷感。
6、長嘯之后的寂靜悲傷,使蘇軾不敢久留,重新回到船上,放任一葉扁舟
從流飄蕩,表現(xiàn)出詩人什么樣情感變化?
隨遇而安的態(tài)度,感情又轉(zhuǎn)為平靜。
這表現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀,他贊成從多角度看問題而不同意把問題絕對(duì)化,因此,他在身處逆境中也能保持豁達(dá)、超脫、樂觀和隨緣自適的精神狀態(tài),并能從人生無常的悵惘中解脫出來,理性地對(duì)待生活。蘇軾采取的是一種政治性的退避,“寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。
7、小結(jié):
詩人在夜游赤壁的過程中,情感經(jīng)歷的變化:
江山不可復(fù)識(shí)→劃然長嘯→凜乎不可久留→聽其所止而休
情感的變化:平靜的樂→激昂的樂→悲→平靜
第二課時(shí)
三、齊讀第三段,正音、釋義
裳cháng 縞gǎo 戛jiá 翩piān 躚xiān 揖yī 俛fǔ
東:名詞作狀語,向東
裳:古人穿的下衣
縞:原指白絹,此指白色
西:向西飛,方位名詞作動(dòng)詞
羽衣:名詞用作動(dòng)詞,穿著羽毛做的衣服
翩躚:形容輕快地跳舞
俛:同“俯”,向下,低頭,和“仰”相對(duì)
疇昔:過去,以前
寤:睡醒,與“寐”相對(duì)
戶:泛指門
1、該段共三層:
①、江中見鶴
②、夢(mèng)中道士化鶴
、邸⒉灰娖涮
2、如何理解道士化鶴這一情節(jié)所傳達(dá)的詩人的情感?
這一段是本文的重點(diǎn)也是理解上的難點(diǎn),正如金圣嘆所說:“前賦特地發(fā)明胸前一段真實(shí)了悟,后賦是承上文從現(xiàn)身現(xiàn)境一一指示此一段真實(shí)了悟!薄叭魺o后賦,前賦不明;若無前賦,后賦無謂”。要讀懂此段,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后二賦進(jìn)行一個(gè)比較,深入地把握蘇軾“外儒內(nèi)道”的思想世界。
《清夜錄》云:蘇軾有詞曰:“休言萬事轉(zhuǎn)頭空,未轉(zhuǎn)頭時(shí)皆夢(mèng)。赤壁之游,樂則樂矣,轉(zhuǎn)眼之間,其樂安在?以是觀之,我與二客,鶴與道士,皆一夢(mèng)也。”那夜半飛鳴而過的孤鶴,那夢(mèng)中神情翩然的道士,一為方外之禽,一為方外之人,孰真孰幻?鶴化道士抑或鶴本道士所化?如莊周夢(mèng)蝶,一片迷離恍惚。見鶴本為生活真實(shí),在《為楊道士書帖》中,蘇軾曾追憶此事:“十月十五日與楊道士泛舟赤壁,飲醉。夜半,有一鶴自西南來,掠余舟而西,不知其為何祥也?”而見道士則在夢(mèng)幻之中,未必是真,亦未必非真,由實(shí)生虛,虛虛實(shí)實(shí),營造出一種恍惚奇幻的氣氛,含蓄地傳達(dá)出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態(tài)。與前賦“遺世獨(dú)立,羽化而登仙”是一脈相承的。
(蘇東坡被貶謫黃州,某天與幾個(gè)朋友在江上飲酒說話,不覺已經(jīng)入夜,看江天一色,風(fēng)露浩然,他有所觸動(dòng),填了一首《臨江仙·夜歸臨皋》詞,下闋云:“長恨此身非我有,何時(shí)忘卻營營?夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝,江海寄余生!保ㄉ祥牉椋阂癸嫋|坡醒復(fù)醉,歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng),倚杖聽江聲。)寫完之后,與客人們高聲唱了幾遍,這才各自散去。第二天不知道怎么一傳,很多人就嚷嚷:蘇東坡已經(jīng)把冠服掛在江邊,坐一條小舟長嘯而去,不知逃到哪里隱居去啦!郡守徐君猷聽了是又驚又怕,擔(dān)心真的走失了這個(gè)罪人,急急忙忙趕到蘇宅察看,卻見大蘇先生還酣睡未醒呢,“小舟從此逝,江海寄余生”,只是一時(shí)興起說說罷了。然而這事傳得非常邪乎,連遠(yuǎn)在東京汴梁的宋神宗都聽說了,也將信將疑的。)
3、學(xué)生乙朗讀第三段
四、朗讀全文
五、總結(jié)前后赤壁賦的不同與聯(lián)系。(先學(xué)生說,教師小結(jié))
1、景物不同:清幽的秋色,江與月;峭拔的冬景,江月木石
2、起興不同:預(yù)先計(jì)劃;對(duì)美景陡起游興
3、游蹤不同:人不離舟;舟游、山游、舟游
4、抒情方式不同:主客問答,自發(fā)議論;記游后以道士化鶴結(jié)尾
后賦用道士化鶴印證前賦,抒發(fā)超脫的情懷。
六、小結(jié)
后赤壁賦,全篇著重蘇軾自身情感的轉(zhuǎn)換,由景而樂,樂而歌,得魚酒更樂,樂而再游赤壁,因景物而生豪壯之氣,而有豪壯之行,又因景物而生憂,憂而長嘯,長嘯后的寂靜孤寂,放任漂流的平靜心情,夢(mèng)境的空靈等,鮮明地表現(xiàn)出視覺、聽覺、動(dòng)態(tài)及心中的感受,尤其情感隨景物的轉(zhuǎn)換更是巧妙,全篇描述了這么多的情感與景物,卻完全融合為一體,若不是心中真實(shí)感觸,必然無法達(dá)到這樣的境地。而將難以言喻之情,以精簡的文字呈現(xiàn),可見蘇軾文學(xué)修養(yǎng)的不凡。
無論人生的感嘆或政治的憂傷,都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。從而,自然山水在他的筆下,不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體,而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野,極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來,這是平凡而不可起企及的美。
教師可有感情地朗誦蘇軾詞作《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》以結(jié)束對(duì)本課的學(xué)習(xí):
定風(fēng)波
蘇軾
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺。已而遂晴,故作此詞。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平
生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎;厥紫騺硎捝,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。
七、解決課后練習(xí)第四題
八、布置預(yù)習(xí)
語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):知道小蝌蚪變成青蛙的過程;正確分辯:迎上去追上去游過去;
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力;培養(yǎng)學(xué)生大膽表演、質(zhì)疑、想像、表達(dá)的能力;
3、情感目標(biāo):了解青蛙是益蟲,懂得保護(hù)青蛙。
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)是了解小蝌蚪變成青蛙的過程;
難點(diǎn)是分角色朗讀和表演。
教具準(zhǔn)備:
頭飾、課中操音樂多媒體課件
教學(xué)過程:
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
親愛的同學(xué)們,上課之前,老師先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語:
1、小黑魚,滑溜溜,圓圓腦袋長尾巴,池塘里面游呀游。板書:小蝌蚪
2、綠衣小英雄,田里捉害蟲,冬天它休息,夏天它捉蟲。板書:青蛙
3、小蝌蚪和青蛙之間是什么關(guān)系呢?板書:媽媽
4、今天,我們就來學(xué)一個(gè)非常有趣的故事。板書:找齊讀課題:第1課小蝌蚪找媽媽
二、觀看動(dòng)畫,理清思路:
1、先請(qǐng)大家看這篇文章的動(dòng)畫片。
2、這篇課文講了一件什么事?
。1)這篇課文主要講的是:小蝌蚪去找她的媽媽,先碰到了鯉魚,又碰到了烏龜,最后才找到了他們的媽媽青蛙。
。2)這篇課文主要講的是小蝌蚪怎樣變成青蛙的故事。
隨機(jī)板書:找鯉魚烏龜變并在田字格里指導(dǎo)學(xué)生寫“變”字
三、配樂朗讀,初步感知:
1、師配樂范讀,學(xué)生回答:這篇課文有幾個(gè)自然段?在書上標(biāo)出。
2、學(xué)生配樂按自然段接讀課文后,認(rèn)讀二類字;液谏先グ⒁填^頂披著鼓著
3、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?
板書:長出后退長出前腿尾巴變短
四、研讀課文,理解內(nèi)容:
1、那蝌蚪是什么樣?學(xué)習(xí)第一段帯動(dòng)作表演讀,突出小蝌蚪的特點(diǎn),增加趣味性,加深對(duì)蝌蚪外形的認(rèn)識(shí)。
2、青蛙什么樣?學(xué)習(xí)第四段:
采用換角色自述的方式,讓孩子們進(jìn)一步加深對(duì)青蛙外形的認(rèn)識(shí)。如——例:我是一只大青蛙,我頭上鼓著一對(duì)大眼睛,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,四條腿,寬嘴巴。(闡述自己的特征)
3、跳課中操《小青蛙找家》
4、指導(dǎo)寫“披”字
5、采用分角色朗讀、帯頭飾表演等形式分別學(xué)習(xí)二、三、五段。
。1)用情景模擬和看課件演練的形式,讓學(xué)生理解“迎上去”、“追上去”“游過去”三個(gè)詞的意思;并板書:迎追游
(2)指導(dǎo)朗讀不同的語氣:小蝌蚪的焦急和欣喜鯉魚媽媽的溫和烏龜?shù)穆掏糖嗤艿拇认楹吞蹛?/p>
。3)引導(dǎo)質(zhì)疑:為什么把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因?yàn)闉觚斠灿袀(gè)大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白:之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò),是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚,才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼懭宋锿饷驳臅r(shí)候一定要描寫全面和具體,把特征說全。另外,小蝌蚪也不對(duì),不能根據(jù)身體的部分的.特征就去判斷,也就是說看事物要全面,做深入了解。
五、板書總結(jié),回顧全文:
這篇課文有兩條線索,一條是找,講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問,看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中身體發(fā)生了一系列的變化:先長出兩條后退,再長出兩條前腿,最后尾巴變短不見了,變成了青蛙。
課堂練習(xí):
小蝌蚪先長出(),過了幾天,又長出(),再過幾天,()變短了,漸漸的,()已經(jīng)不見了,變成了()。
六、資料匯報(bào),知識(shí)拓展。
1、青蛙:兩棲動(dòng)物,頭部扁而寬、口闊、眼大,皮膚光滑,顏色因環(huán)境而不同,通常為綠色,有灰斑。趾間有薄膜相連,生活在水中或靠近水的地方。善跳躍,會(huì)游泳,多在夜間活動(dòng)。幼體叫蝌蚪,主要吃田間的害蟲,對(duì)農(nóng)業(yè)有益。又稱田雞。
2、青蛙的本領(lǐng)可大啦!一天可以吃七十多只害蟲,一年可以消滅一萬五千多只害蟲。是人類的好朋友。小朋友可要愛護(hù)關(guān)心它。
3、青蛙的家族可大啦。有成員三千多種。有綠衣青蛙,生活在水中,兄弟有很多,他們有的是穿紅衣服,有的穿黑衣服,有的生活在陸地上,有的生活在樹上……
3、青蛙是人類的朋友,是莊稼的保護(hù)神,農(nóng)民伯伯親切地稱之為“護(hù)谷神”。為了讓這位朋友生活得更舒適、安全些,我們作為他的朋友,應(yīng)該用心去愛護(hù)關(guān)心他。同學(xué)們,你們能為他做點(diǎn)什么嗎?(環(huán)保教育)
4、師總結(jié):青蛙是捕捉害蟲的能手,是莊稼的好朋友,我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。
5、填空后總結(jié):老師明白了,原來啊,小蝌蚪每次去找媽媽是自己的身體都在發(fā)生變化。
語文教案 篇8
復(fù)習(xí)內(nèi)容:《學(xué)標(biāo)點(diǎn)》。
復(fù)習(xí)目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、通過學(xué)習(xí),懂得運(yùn)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn):通過學(xué)習(xí),懂得運(yùn)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
復(fù)習(xí)準(zhǔn)備:小黑板、相關(guān)練習(xí)題。
復(fù)習(xí)過程:
一、故事導(dǎo)入主題。
二、進(jìn)入標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的王國。
1、出示標(biāo)點(diǎn)符號(hào),介紹它們的.特點(diǎn)。
2、出示句子,說明常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用途。
三、進(jìn)入實(shí)踐階段。
根據(jù)教師出示的句子,理解意思,填入相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
各小組進(jìn)行比賽。
四、進(jìn)入訓(xùn)練場(chǎng)。
五、教師巡堂指導(dǎo)。
六、教一首有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的兒歌。
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