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語文教案

時間:2024-07-19 16:18:27 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,編寫教案是必不可少的,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應(yīng)當如何寫教案呢?以下是小編為大家收集的語文教案6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語文教案

語文教案 篇1

  【教學目標】

   知識和能力:

 。薄⒆寣W生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。

  2、理解課文內(nèi)容,感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

  【過程和方法】

  體驗、感悟、想象。

  【情感態(tài)度和價值觀】

  培養(yǎng)對動物的情感,培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。

  【教學重點】

  理解課文內(nèi)容,感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

  【教學過程】

  一、導(dǎo)入新課

  無論是浩瀚飄渺的海洋,還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林,還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿,動聽的歌喉為人們編織幸福,傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥,(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

  今天我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。

  師板書:

  珍珠鳥

  二、探究新知

 。、通過前面的學習,這課主要講了什么?

  生匯報:這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。

  2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

  生快速讀課文并找出相關(guān)段落。

  生匯報。

  師相機(點擊課件2)生齊讀。

 。、師:這時小珍珠鳥距離作者較遠,為什么?它是如何的'心理呢?

  (害怕。)

  為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?

  生各自匯報想法。

 。、師總結(jié):

  是啊,這時小珍珠鳥在試探作者。

  板書:

  試探

  讓我們一起來讀一讀。

 。、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?

 。c擊課件3。)

  (它的膽子越來越大了,漸漸的離作者近了。)

 。、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?

  (生各自想象,并發(fā)言。)

  7、作者的反應(yīng)呢?

  小珍珠鳥已經(jīng)把作者當作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戲。

  板書:

  玩耍

 。浮⒆詈螬ぉ

  (師引讀,點擊課件4。)

  9、他們的關(guān)系越來越密切了,小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖,又是啄手指。而作者表現(xiàn)得非常友好,輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說,它會說些什么呢?

  (學生暫時沉默,積極思考。)

  生:小鳥會說:“朋友,我口渴了,喝點你的茶,不介意吧!

 。ǹ梢圆唤橐。)

  生:小鳥會說:“主人,不要這么忙著寫文章,陪我玩一會兒,好嗎?”

 。ê醚,咱們玩什么?)

  生:“朋友,寫文章休息一下吧,把筆給我,我來幫你寫!

  ……

 。保啊⑺麄兿嗵幍眠@樣友好,你有什么感嘆?

 。ㄉ胂螅l(fā)言。)

  師相機板書:

  親近

  讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!

  生齊讀第四自然段。

 。保、師:作者帶著對小珍珠鳥深深的情,濃濃的愛,感,它們形影不離。師引讀:白天──,傍晚──。這樣的友情讓人羨慕,令人期盼。(點擊課件5)你看到了什么情景?

  生:小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了,這是多么感人的畫面呀!

 。保、老師也有同感,那么文中是怎樣描寫這一情景的呢?

  生齊讀第六自然段。

 。保、再認真看一看圖,看作者的表情如何?

  生:作者在笑。

 。保、師:是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭,他善意地笑了,他的目光中流露著愛的神情,他在笑什么?

  生:作者在笑:小東西,你玩累了嗎?為什么不回窩里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!

 。]事的你的肩膀象搖籃,好舒服喲。)

  生:作者在笑:小珍珠鳥,你的膽子太大了,不怕我把你抓起來。

 。ú慌拢驗槲覀兪桥笥选#

  生:作者在笑:小珍珠鳥,快睡吧,我一定不影響你,讓你做個好夢吧!

 。ㄎ铱烧嬉,我的人類朋友。)

 。保、師:小珍珠鳥玩累了,鬧夠了。它飛到作者的肩上,呀!這多像媽媽的搖籃,好舒服呀!搖啊搖,搖啊搖,小家伙進入了甜蜜的夢鄉(xiāng),它夢見了什么?

 。úシ拧稉u籃曲》。)

  生:小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。

  生:小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章,主人看了,連聲稱贊,說它有文采。

  生:小珍珠鳥夢到主人就是它的父母,它在主人的懷里撒嬌,要小蟲子吃。

  ……

  師相機板書:

  融洽

 。保丁⒃谧髡哐劾,小珍珠鳥太可愛了,小鳥是幸福的,作者也是幸福的,作為讀者,我們能夠分享他們的的幸福,我們也是幸福的,這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?

 。úシ艠非蹲屖澜绯錆M愛》。)

  (幸福的一家,溫馨的一家,美好的境界,濃厚的友誼,和諧之家,甜美的夢,依賴,寬容,理解,朋友,友情,情,愛,夢。

  師:多么富有詩意,你真有愛心,你象個詩人,你象個哲學家。

 。保贰⒍嗝春寐牭拿盅,可見,你們也是一樣有愛心的孩子,這時候作者筆尖一動,流淌出一句愛的呼喚──

  生齊:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

 。c擊課件6:相關(guān)句子。)

 。保浮煟菏前,正是因為有了信賴,小珍珠鳥才一步一步親近作者,正是因為有了信賴,作者才對小珍珠鳥有濃濃的情,深深的愛。

  板書:

  信賴

  并總結(jié)板書。

  三、升華總結(jié)

 。、人與鳥竟能達到如此境界,那我們?nèi)伺c人、人與自然之間該如何相處呢?

 。ㄉ夯ハ嘈湃、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)

  2、看來同學們想說的話還很多,你愿意將自己的心聲寫出來嗎?

  (生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上。)

  放背景音樂:《讓世界充滿愛》。

 。场⒖吹酵瑢W們這一張張精美的卡片,一句句發(fā)自內(nèi)心的感言,老師非常感動,這兒有四句話,老師想作為禮物送給大家。

  (點擊課件7:格言。)

  生齊讀格言。

 。础煟菏前,信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈,照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光,讓我們生活五彩繽紛。

 。、同學們,珍珠鳥和作者的這段佳話,深深地打動了我們每個讀者的心,讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福,再次走進課文吧!

  (生再次精讀課文。)

 。、總結(jié):

  同學們,只有人與人和諧,人與自然和諧,我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力,因和諧而呈現(xiàn)勃勃生機,因和諧而更加美麗。為了你,為了我,為了我們大家共同的家園──地球,讓我們在世界的每一個角落,在自由的天空下播撒愛的種子吧!

 。c擊課件8:歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)

  【板書設(shè)計】

  作者

  融洽

  親近

  玩耍

  試探

  珍珠鳥 信賴

語文教案 篇2

  教學目的

  1、通過反復(fù)誦讀,體會詩歌的思想感情。

  2、對詩歌語言推敲品味,培養(yǎng)學生一定的閱讀能力。

  教學重難點

  1、領(lǐng)會詩歌的韻律美和意境美。

  2、通過對詩歌意境的藝術(shù)再加工,培養(yǎng)學生的想像能力。

  教學設(shè)想

  教學方法:

  1、反復(fù)吟詠誦讀,要求當堂背誦這五首詩歌。

  2、采用點撥式疏通大意,不必面面俱到,著重講一兩個可以提摯全詩的詞,著重講詩人的思想感情。

  3、教學時數(shù):1課時。

  4、教具:多媒體計算機、自制課件。

  教學過程:

  一、導(dǎo)入

  1、早就聽說我們 班的同學很了不起,博學強記,能背不少的古詩詞,上課前老師組織同學們做個小游戲,一分鐘古詩詞句子背誦,看誰記得多,背的多。

  請每組老師右手邊的同學背,左手邊的同學數(shù)。請準備好,開始!(計時)

  統(tǒng)計背誦的數(shù)量。請以熱烈的掌聲鼓勵我們班上的背誦小明星。(老師送你一個小禮物,熱烈的掌聲)

  2、我們已經(jīng)學了不少古代詩歌。這些詩歌語言精練和諧,讀起來抑揚頓挫,瑯瑯上口,能使人沉浸在詩的`節(jié)奏和音樂美之中,給人一種陶醉,一種享受。我們今天在一起欣賞《詩詞五首》中的《白雪歌送武判官歸京》,這節(jié)課要求同學們理解,背誦這首詩,同學們有信心嗎?聲音大一點,自信心強一些!

  (板書)岑參

  3、解題。

 。1) 請了解岑參的同學給同學們介紹一下。

  (2) 讀過邊塞詩的同學們介紹一下唐代邊塞詩。

  (投影作者簡介及邊塞詩)

  二、課文研讀

  (1) 詩中的“歌”表明此詩體裁為在詩中的“歌”、“行”、“體”

 。2) 此詩為詩人在新輪臺幕府的送友人所寫。

 。ㄒ唬┮蛔x:掌握節(jié)奏,領(lǐng)略音樂美

  要求:讀準字音,掌握朗讀古詩的節(jié)奏使學生領(lǐng)略詩歌的音樂美。

 。1) 學生自由朗讀。

 。2) 正字音,抽學生(投影)。

  (3) 明節(jié)奏(投影)。

 。4) 學生試讀(左手邊同學讀給右手邊同學聽)。

 。5) 教師范讀(配樂)。

 。6) 處理內(nèi)容疑難。

 。ǘ┒x再現(xiàn)形象,把握感情

  要求:再現(xiàn)詩中形象,理清思路,找出抒情發(fā)展線索,理解感情。

  1、朗讀指導(dǎo)

  朗讀時要身臨其境進行想象和聯(lián)想,使腦海中出現(xiàn)一幅幅動人的畫面。

  (1) 學生讀,抽學生談畫面。

 。2) 學生讀投影展示畫面。

 。3) 學生默讀,理思路,找線索。

  2、提示:全詩寫什么景,敘什么時,可分幾個場面,各有什么特點?

  A、送別前:八月飛雪送寒圖,情奇激奮。

  B、餞別時:軍營餞別奇寒圖,哀怨低沉。

  C、臨別時:東門惜別惆悵圖,孤寂凄涼。

  D、送別后:別后雪池思鄉(xiāng)圖,惆悵。

  (4)思考全詩表達的感情

  詩人以夸張的筆法,氣勢磅礴地寫出邊塞的景色,抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

 。ㄈ┤x:緊扣詞語,體味意境,探索特色

 。1) 學生談自己喜歡的句子,說理由。

  (2) 教師出示賞析“忽……”投影。

  (3) 學生舉例賞析。

  三、背誦

  舉送別詩:如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》。

  四、教師小結(jié):

  聚沙成塔,集腋成裘。希望同學們在學習中不斷積累,多多采擷我國古代文學作品中的佳詞麗名,能夠出口成誦。

語文教案 篇3

  教學目標:1、引導(dǎo)學生富有創(chuàng)意的運用各種類型的材料,體驗標志設(shè)計的美感。學習設(shè)計基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)設(shè)計的思維方式,在設(shè)計與探索中,捕捉創(chuàng)作靈感,逐步形成創(chuàng)造性的構(gòu)思,樹立以創(chuàng)造意識為重點的設(shè)計觀念。

  2、指導(dǎo)學生運用各種瓶蓋、紙、彩泥等材質(zhì),通過學生剪一剪、貼一貼、捏一捏,設(shè)計出各種帶有學校象征意義的標志,學習和掌握美化自己和美化環(huán)境的能力,樹立健康的審美觀。

  3、通過討論交流,相互啟發(fā),培養(yǎng)學生的集體榮譽感和創(chuàng)新精神。

  教學重點:討論我們學校的特色,用各種材料設(shè)計、制作學校的標志,反映學校的特色。

  教學難點:如何避免將標志設(shè)計得太多、太復(fù)雜,引導(dǎo)學生既要正確傳達信息,又要簡練美觀。

  教學準備:師:各種厚薄、軟硬的.紙、彩泥、剪刀、膠水、雙面膠、羽毛、鈕扣等材料。各類小學標志、建行、農(nóng)行、中行標志。生:要求學生每人收集一些各種形狀、大小的瓶蓋,小的裝飾物,所需工具:膠水、剪刀……

  教學過程:

  一、談話導(dǎo)入

  二、欣賞分析

  1、揭示標志存在的意義。

  出示三個銀行的標志。

  引導(dǎo)學生欣賞分析總結(jié)這三個標志的設(shè)計意圖。

  引入中國錢幣文化的介紹。

  2、總結(jié)標志設(shè)計的特征。

  3、討論特色

  同樣是銀行,標志設(shè)計卻又有共性又各具特色。今天設(shè)計班級標志,你們能設(shè)計出學校的特色嗎?我們學校有什么特色?

  創(chuàng)作設(shè)計:你設(shè)計的學校標志,可以用什么材料來構(gòu)成?

  注意標志形式的多樣性,選擇材料的多樣性,

  圖案色彩的運用變化。

  三、巡回指導(dǎo)

  肯定學生好的有創(chuàng)意的造型,對有特別符合班級特色的創(chuàng)作給予及時的表揚,給有困難的學生予以幫助。

  四、收拾整理

  五、總結(jié)激勵

  扎記:在設(shè)計之初我就告訴學生:誰設(shè)計的好我們就把它的作業(yè)展覽在學校的櫥窗里。所以孩子們對這次作業(yè)的要求聽得特別細,作業(yè)的規(guī)格也是開學來最統(tǒng)一的一次。

  施教時間:10月20日——10月21日

語文教案 篇4

  教學目標:

  知識與技能:認識14個生字,會寫2個生字“關(guān)、懷”了解提手旁字的特點。培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力以用多種方法識字的習慣。

  過程與方法:朗讀課文,積累詞匯和優(yōu)美的語句。

  情感態(tài)度與價值觀:初步了解獲得快樂的方式。培養(yǎng)學生關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

  教學重點:

  識字寫字

  教學難點:

  正確朗讀課文

  教學準備:

  生字卡片、掛圖、蝴蝶圖片

  教學過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩ǔ鍪拘」媚飹靾D),瞧,多可愛的小姑娘啊,打聲招呼好嗎?這個小姑娘她一生都很快樂,那她是怎么做到的呢?原來呀她知道一個秘密,到底是什么秘密呢,你們想不想知道?我們一起到課文中去尋找答案。這節(jié)課我們就來學習一篇新的課文(板書課題:關(guān)懷)請大家齊讀課題。

  二、初讀課文

  1、教師范讀課文,學生一邊聽一邊注意老師的讀音,尤其要注意預(yù)習時圈畫出的生字。

  2、這么美的文章你們想不想親自去讀一讀?請大家選擇自己喜歡的方式讀課文,注意讀準字音,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

  3、大家讀的可真認真,老師想考考大家,誰愿意接受挑戰(zhàn)?(出示帶拼音的生詞卡片,學生搶答)。

  三、隨文識字

  1、學習生字:蝴、蝶、麗、刺、掙、扎

 。1)(出示蝴蝶圖片)大家看,這是什么?

  學生回答:蝴蝶(出示“蝴蝶”生字卡片)老師把這兩個字寶寶也請來了,誰能大聲的讀出來?為什么這兩個字都蟲字旁呢?(因為與蟲有關(guān))誰還說出哪些蟲字旁的字。

 。2)你能用自己的話形容一下這只蝴蝶嗎?(根據(jù)學生回答適時出示字卡“麗”

 。3)這只美麗的蝴蝶就在我們課文的第一句話中出現(xiàn)了,誰能讀一讀這句話。(指名讀)在這句話中還藏著幾個字寶寶,你找到了嗎?(根據(jù)學生回答出示字卡“刺”強調(diào)讀音是平舌音,“掙扎”讀音是堯舌音,請學生說說“掙扎”的意思,在什么時候會有這個動作,做一做“掙扎”的`動作。)

  2、學習生字“捧、拔“

  美麗的蝴蝶被刺破了翅膀,這時候誰來了?(小姑娘)小姑娘是怎么做的?(用手捧起蝴蝶,小心翼翼的拔掉刺兒,)根據(jù)學生回答出示字卡“捧,拔”,請學生做捧和拔的動作。

  3、重新出示“掙、扎、捧、拔”請學生觀察,說說發(fā)現(xiàn)了什么?(四個字都是提手旁的字)提手旁的字通常與什么有關(guān)?(動作)你還知道哪些提手旁的字?

  4、學習“仙、善、良、孩”

  小姑娘救了蝴蝶,如果你是這只蝴蝶你會對小姑娘說些什么?(根據(jù)學生回答出示“善良”)說說你是怎樣記住這兩個字的。你能在文中找出這句話來讀一讀嗎?(指名讀)你能用“善良”說一句話嗎?

  出示字卡“孩”說說你用什么方法記住這個字。

  老師這有一個字謎“山中的人”猜猜是什么字。用“仙”組個詞。

  5、學習第3自然段,認識生字“度、底、求”

  (1)小女孩的愿望到底實現(xiàn)了嗎?我們來看第三自然段。誰能把這一段讀一讀?

  指名讀,其它同學找出藏在這一段中的生字寶寶。

  出示字卡“度,底、求”說一說如何住這些字,并做擴詞練習。

  (2)仙女到底說了什么,誰來讀一讀這句話?齊讀。

  結(jié)合實際說一說你關(guān)心過別人嗎,你快樂嗎?

  6、鞏固識字,

  (1)開火車讀字卡。

 。2)生字回文,分段朗讀課文。

 。3)檢驗識字效果,出示短文:

  有一個善良的女孩兒,她幫助很多人度過難關(guān),在個掙扎在水中的人向她求救,她救了他。她還捧起一只刺破了爪子的小兔,幫它拔掉刺兒。她到底是誰?原來是那位美麗的蝴蝶仙子。

  7、指導(dǎo)書寫“關(guān)懷”

  小姑娘因為關(guān)懷別人而得到了一生的快樂,你們想不想寫一寫這兩個字。

  8、小結(jié):現(xiàn)在你知道得到快樂的那個秘密是什么了嗎?對,去關(guān)心你身邊的每一個人嗎,你會得到快樂的,希望我們每一位同學都能得到快樂。

語文教案 篇5

  目的要求:

  1、了解作家、作品的有關(guān)內(nèi)容。

  2、體會作者對人生的思考與感悟以及對生命的認識。

  重難點:

  深入領(lǐng)會語句的深層含義,理解在文中所揭示的哲理性語言,并體會作者內(nèi)在的思想感情。

  一、導(dǎo)入新課

  1、文體導(dǎo)入:以學過的課文《荷塘月色》引入;

  2、內(nèi)容導(dǎo)入:以謎語:“斯芬克斯之謎”引入,解釋謎語中所用的比喻;

  3、讓學生談對有關(guān)霞的感悟,引入課題及作者。

  二、講授新課

  1、作者簡介(多媒體展示);

  2、學生快速閱讀課文(整體感知,并思考問題),由多媒體展示思考問題;

  三、師生互動,共同探討

  1、作者在第一自然段中說:“看到一個很使我驚心的句子”,如何理解“驚心”一詞?讓作者驚心的是什么句子?

  2、作者在第五自然段說:“霞,是我的老朋友了!彼鯓雍拖汲蔀楹门笥训?此時,作者有沒有把霞當作一個哲理思考的'對象?

  四、重點探討和研讀

  3、你對“云彩更多,霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的”這段話的理解?(初步理解)

  4、作者在文中又是如何詮釋這段話的?

  (重點講解第六、七、八自然段中所含哲理,增加學生對于文中主旨的認識。)

  5、怎樣的人生會讓人留戀?怎樣的人生會讓人惆悵?

  (讓學生從中談自己的認識)

  五、鞏固所學知識

  分析“黃昏”與“落霞”的區(qū)別?

  (加深對文中哲理的認識,并從中理解作者所體現(xiàn)的人生態(tài)度)

  六、總結(jié)

  通過學習文中作者對“霞”這個作者所熟悉的意象所產(chǎn)生對人生哲理的感悟,讓學生嘗試自己對某一意象進行思考和感悟。

  七、作業(yè)

  描寫自己對所熟悉或所感興趣的一個物象的感悟(作文片段,字數(shù)150字左右)

語文教案 篇6

  教學目標:

  1、了解有關(guān)“說”的文體知識及“古文運動”的文學常識。

  2、讀懂文意,掌握重點文言實詞、文言虛詞和特殊句式的用法。

  3、學習正反對比的論證方法。

  4、樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

  教學重點:

  1、朗讀背誦,理解文義2、掌握重點文言實詞、文言虛詞和特殊句式的用法

  3、領(lǐng)會正反對比論證的方法,把握全文的論證結(jié)構(gòu)。

  教學方法:

  誦讀法點撥法激疑法討論法

  課時安排:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  本課主要任務(wù)是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎(chǔ)之上把握文意,以學生自學為主,培養(yǎng)其獨立閱讀淺易文言文的能力;誦讀是學習文言文的重要方法,反復(fù)誦讀使學生理解文意,進一步體會文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風格。

  一、導(dǎo)語

  同學們,當今社會尊師重教蔚然成風,但是,在唐代,魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何,都有官可做。因此,他們輕賤老師,社會上從師之風日下。在這種情況下,唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點,批判“恥學于師”的陋習。今天,我們就來學習千古佳作《師說》,從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。

  二、解題

  “說”是古代散文中的一種文體,屬議論文的范圍,可以先敘后議,也可夾敘夾議!罢f”比“論”隨便些,初中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”,古義為陳述和解說,因而對這類文體.就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》,即“說師”,意思是解說關(guān)于“從師”的道理。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠,其目的就是抨擊時弊,宣揚從師的道理。

  三、作者介紹

  韓愈(768——824)字退之,唐代河南河陽(今河南孟縣)人。著名文學家,思想家,古文運動的倡導(dǎo)者。蘇軾稱他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首。因為昌黎(現(xiàn)河北省昌黎)韓氏是望族,所以后人稱之為韓昌黎,死后謚“文”,故又稱“韓文公”。曾任吏部侍郎,后人又稱“韓吏部”。他幼年貧窮,刻苦自學,25歲中進士,29歲后才任宣武節(jié)度使屬官,后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職,中間曾幾度被貶。

  著《昌黎先生集》四十卷。其中有許多為人傳頌的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣泛,內(nèi)容深刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,氣勢雄壯。

  四、古文運動

  古文運動,實際是以復(fù)古為名的文風改革運動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點。主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文,堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”,就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用其杰出的散文影響文壇,還熱情地指導(dǎo)后進寫作古文,經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)。由于他對古文的倡導(dǎo),蘇軾稱他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首!稁熣f》可看作是提倡古文的莊嚴宣言。

  五、放錄音朗讀課文學生注意讀音、句讀、語氣

  六、學生自由朗讀請學生查字典疏通文字,并根據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。要求能讀準字音,讀清句讀,讀出語氣。

  七、指定四名學生朗讀課文(一人一段)其余學生傾聽,看看有沒有讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,并進行糾正,然后投影一起朗讀

  八、再讀課文,整體把握,概括內(nèi)容

  第一段:闡述從師的道理

  第二段:評述當時不從師的不良風氣。

  第三段:以圣人為例,進一步闡述師道、師生關(guān)系。

  第四段:說明寫作緣由

  九、研讀課文,深入理解字詞句含義

  (1)請學生放聲朗讀,自由翻譯課文,提倡查工具書、討論。

 。2)學生相互討論,將自己的疑難問題提出,并求教于周圍同學

 。3)最后將小組疑難問題記下準備向老師或全班同學質(zhì)疑

  十、課后作業(yè)

  朗讀課文,結(jié)合語境,解釋一詞多義和詞類活用現(xiàn)象

 。ㄒ唬┑

  1、其聞道也固先乎吾道理2、吾師道也道理3、道相似也道德學問

  4、師道之不傳也久矣風尚5、余嘉其能行古道風尚

  (二)無

  1、無貴無賤無論2、圣人無常師沒有

 。ㄈ┰~類活用

  1吾從而師之以——為師,意動2而恥學于師以——為恥,意動

  3其下圣人也亦遠矣低于,動詞

  4是故圣益圣,愚益愚圣人愚人名詞

  第二課時

  本課重點是歸納積累實詞、虛詞用法,理解正反對比的論證方法

  教學過程:

  一、檢查朗讀、作業(yè)情況二、學生呈現(xiàn)疑難問題

  三、教師點撥,引導(dǎo)學生朗讀、討論、釋疑、翻譯,并歸納整理重點實詞、虛詞的.用法和特殊句式歸納:

 。1)師

  課文中出現(xiàn)26次,它的含義和用法如下:

  ①作名詞,有兩種情況:

  作“老師”講古之學者必有師

  作"專門技藝人”講巫醫(yī)樂師百工之人

 、谧鲃釉~,有三種情況:

  作“學習、效法”講吾師道也(“師道”,動賓關(guān)系)

  巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師

  作“從師”講或師焉,或不焉

  師道之不傳也久矣(“師道”,偏正關(guān)系)

  作“以……為師”講意動用法(下面專講)

 。2)之

  課文中出現(xiàn)25次,它的用法如下:

 、僮鞔~,有兩種情況:

  指代人或事物擇師而教之

  連接定語和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當于“這類”、“這些”郯子之徒

  巫醫(yī)樂師百工之人

 、谧髦~,有四種情況:

  放在定語與中心詞之間古之學者必有師

  放在主謂之間,取消句子獨立性師道之不復(fù),可知矣

  表示賓語前置句讀之不知

  在動詞、形容詞或表示時間的詞后,湊足音節(jié),無意義六藝經(jīng)傳,皆通習之

 、垡郧皩W過的課文中還有三種情況:

  作代詞,指代自己君將哀而生之乎

  作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利

  作動詞,“到”、“往”吾欲之南海

 。3)其

  課文中出現(xiàn)17次,用法如下:

  ①作代詞,有四種情況:

  在主謂短語中作主語

  生乎吾前,其聞道也,固先乎吾(他)

  惑而不從師,其為惑也,終不解矣(那些)

  復(fù)指,作主語古之圣人,其出人也遠矣(他們)

  作兼語余嘉其能行古道(他)

  作定語夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)

  ②作語氣副詞,有兩種情況:

  表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)

  表感嘆今其智乃反不能及,其可怪也歟(多么)

  (4)名詞、形容詞的意動用法。

  意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見,其次是名詞,還有少數(shù)表示心理活動的動詞。意動用法翻譯成現(xiàn)代漢語,基本格式是:

  名、形(動)+賓=以十賓十為十名、形(動),

  例如:吾從而師之名詞以……為師

  漁人甚異之形容詞以……為奇異

  巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師動詞以……為恥

 。5)特殊句式

  a、句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉。賓語前置,“之”為提賓標志

  b、不拘于時,學于余。介賓短語后置被動句式

  四、研習課文

  方法:師生共同討論探究,分析歸納,邊講邊投影

  1、分析第1段:

  作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的?

  第一層:開門見山提出中心論點:古之學者必有師。

  “古”指兩漢以前,“學者”指學習的人,不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道,所以文章一開始就把它提了出來!氨赜袔煛,把學者之所以有成就、有專長歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點題作用,而且籠罩了全文,概括了要論及的內(nèi)容、范圍,成為本文的中心論點。

  第二層:正面概論教師的職能:傳道、受業(yè)、解惑。

  “師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,句中的“所以”是兩個單音詞!八本哂写~性質(zhì),“以”是介詞,構(gòu)成“以所”介賓短語,但習慣上這兩個字倒置著用。“所”指代“老師”,譯為“他”,“以”譯為“靠”。全句譯為:“老師,是靠他來傳授道理、教授學業(yè)、解釋疑難問題的!本渲械摹暗馈,包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容的儒家之道,即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點;“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”;“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問題。

  第三層:反面論述無師不能解惑,從理論上闡明從師的必要性。

  第四層:正面提出擇師標準,凡先聞道者,都可以為師。

  前一分句,用排比句,一口氣連用八個“吾”字,句中“亦”作假設(shè)關(guān)系的連詞“如果”講。后一分句,用反詰句,加強語氣!胺蛴怪淠曛群笊谖岷酰俊本渲小坝埂焙汀昂酢硎痉丛懻Z氣,“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢?”

  第五層:歸納上文,提出從師的原則:無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存。

  “無”作條件關(guān)系的連詞“無論”講,“所存”,名詞性所字結(jié)構(gòu),譯為“……地方”句中“道之所存”作主語,“師之所存”作謂語。全句譯為:“無論(地位)高低貴賤,無論(年紀)大小,道理存在的地方,就是老師存在的地方”。這里作者表達了不恥下問、能者為師的進步思想。

  2、分析第2段:

  思考:(1)說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的?

  第1段正面闡明了從師的重要性,提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據(jù),批判當時土大夫恥于從師的不良風氣,從反面論證第1段所提出的觀點,說明從師的必要。

 。2)這段文字運用怎樣的論證方法?

  這段文字運用正反對比的論證方法:

  第一層:提出分論點:師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!

  “師道”的“道”指風尚;句中兩個“也”,表示停頓。

  第二層:針對時弊,從三方面對比,剖析“不從師”的癥結(jié)。

  先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比:

  四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種:一種是形容詞,是“圣明”或“愚昧”的意思;一種是名詞,是“圣人”或“愚人”的意思!捌浣猿鲇诖撕酰俊笔欠丛懢,“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。

  再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比:

  “授之書”的“書”,指文字、書寫;“句讀”指斷句!熬渥x之不知,惑之不解,或師焉,或不焉”是主謂語“合說”的寫法,翻譯時要把它們搭配開:有的人不知道斷句,(倒去)問老師;有的人不能解決(修身、治國的)疑難問題,(卻)不向老師請教。作者在這組自身矛盾的對比中,對不從師的表現(xiàn)加以評論,并給予直接的否定。

  最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對比:

  “道相似”的“道”,指道德、學問,“足”,是程度副詞,“足以”,“很”的意思!捌淇晒忠矚e”,是帶諷刺語氣的感嘆句。

  作者在這組橫向比較中,對不從師的言行加以描述,并發(fā)出帶有諷刺語氣的強烈感慨。

  本段運用正反對比論證方法,教師指導(dǎo)學生總結(jié)。

  3、分析第3段:

  思考:第3段與第1段關(guān)系怎樣?

  這一段是正面論證,用歷史事例論證第1段中的論點。

  第一層:提出分論點,圣人無常師。

  第二層:用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子,訪樂于萇弘,學琴于師襄,問禮干老聃的事例?鬃友哉撝械摹叭,應(yīng)理解實指三人:一個自己,一個善者,一個不善者,而“我"卻能從其善,改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。

  最后作者從孔子的事例中推斷出:“弟子不必不如師,術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論。

  4、分析第4段:

  思考:作者為什么稱贊李蟠?

  作者贊揚李蟠,既是對他不從流俗的肯定,也是對士大夫們“不從師”的有力批判:既針砭時弊,又通過贊揚李蟠倡導(dǎo)從師。

  “古文”指先秦散文!安痪杏跁r”的“于”相當于“被”!白鳌稁熣f》以貽之”,句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈送”,“以”在兩個動詞之間,作連詞,相當于“來”。

  這段點明作者作《師說》的緣由,樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣,總結(jié)全文。同時“不拘于時”照應(yīng)第2段,“能行古道”照應(yīng)第3段。

  四、根據(jù)以上內(nèi)容層次的分析,學生自由背誦課文

  五、作業(yè)

  1、歸納整理

  2、朗讀背誦

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