蘇教版六年級語文教案理想的風(fēng)箏
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的蘇教版六年級語文教案理想的風(fēng)箏，歡迎大家分享。
蘇教版六年級語文教案理想的風(fēng)箏 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)課文1—4自然段，理解課文中重點字詞表達的效果。
二、教學(xué)重點
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點
通過學(xué)生的情感變化去讀懂劉老師是一個幽默、樂觀、堅強的人。
四、教學(xué)過程：
(一)課前談話：
同學(xué)們，一大早，就把你們請過來上課，很辛苦。大家六年級，平時也很辛苦。老師帶來了一段錄像，請大家欣賞。（課件）
知道這個舞蹈的名字嗎？（《千手觀音》）
大家一起說——
看了這個舞蹈，你有什么想說的？（交流）
一群殘疾的姑娘居然把這段舞蹈演繹得如此完美，怎能不讓人感動呢！
是啊！生活中，總有一些鏡頭，讓我們刻骨銘心；總有一種情感，讓我們淚流滿面。
春天到了，又是一個風(fēng)箏漫舞的季節(jié)，讓我們的目光追隨著風(fēng)箏，一起走進著名作家蘇叔陽寫的一個感人的故事。
好，上課！
�。ǘ�、導(dǎo)入新課
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第22課--《理想的風(fēng)箏》，看老師寫課題。
�。ò鍟n題：22理想的風(fēng)箏）
最后一個字，讀(),是后鼻音，再讀（）,在這個詞中，讀輕聲，讀（），齊讀課題。（）
�。ㄈ�、初讀課文
1、讓作者刻骨銘心的人是誰？是什么事讓他難忘？請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，把你認為難讀的地方，多練練。
�。ㄉ杂勺x，師行間巡視，相機指導(dǎo)：翹三件事哪幾節(jié)）
2、書讀完了，這些詞會讀嗎？
�。ǔ鍪驹~語:連翹花蜈蚣瞇起來倘若瓦片兒女媧撒脫手旋轉(zhuǎn)）
3、先練練。（自由讀。）
4、誰先來？指名讀。邊讀邊講：
5、誰接著讀？有不同讀法嗎？
這是一個多音字，在文中多次出現(xiàn)，到底讀什么？當(dāng)我們沒辦法確定時，怎么辦？（查字典）
對，通過查字典了解字義，來確定讀音，的確是個好辦法。老師課前也查了字典，但發(fā)現(xiàn)，根據(jù)字義還是難以區(qū)分，于是，我請教了國家級語音專家李玲老師，她告訴我：轉(zhuǎn)動、轉(zhuǎn)動，同樣一個詞，就有兩種讀法，當(dāng)角度超過360度時，讀成zhuàn,當(dāng)角度不超過360度時，讀成zhuǎn。
聽明白了嗎？下面，我們就再來看看這段文字，仔細琢磨琢磨，再討論討論，怎么讀？
很好，你已經(jīng)會區(qū)分了。這兒，他都沒有超過360度，所以都讀zhuǎn。
指名讀。
看來，大家都明白了，這個字都讀成zhuǎn�？此坪唵蔚脑~，其實并不簡單，讓我們再一起讀-----
�。ㄋ模┰僮x課文
同學(xué)們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？
那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文。
誰來說？
（劉老師放風(fēng)箏）----對，放風(fēng)箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？
�。ǎ�-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？
�。ǎ�-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢？
1、同學(xué)們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。
2、誰接著讀寫板書的這一段？
3、放風(fēng)箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？
4、請你把第10自然段也來讀讀。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、同學(xué)們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。
2、能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
3、指名讀。
4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春�！蓖瑢W(xué)們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？
5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！
�。⿲W(xué)習(xí)第四自然段
1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。
2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？
3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？
4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學(xué)們?yōu)槭裁磿Γ?/p>
5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人？
6、你能幽默風(fēng)趣地說一說劉老師的這段話嗎？
7、但笑過之后，每個學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？
他樂觀、堅強。是呀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會。
為什么有一股酸澀的感情？仔細琢磨琢磨。
“酸澀”一詞中飽含著復(fù)雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個詞，泛起。
一起讀。
8、這開懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的'尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——
9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風(fēng)趣，他的堅強，他的樂觀。那他寫板書、放風(fēng)箏又會帶給我們怎樣的感動呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（七）寫字環(huán)節(jié)
下面進入我們的寫字環(huán)節(jié)�？凑n文的生字，你會寫嗎？
那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫？
先觀察，你說。
對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。請同學(xué)們把書后的生字描紅。
輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認真的態(tài)度、持之以恒的精神。
好，下課！
板書設(shè)計：
22理想的風(fēng)箏
說腿殘
寫板書
放風(fēng)箏
蘇教版六年級語文教案理想的風(fēng)箏 篇2
一、學(xué)情展示：
1、揭題正音
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)14課，大家齊讀課題。
生：齊讀課題
師：這個字在這里讀輕聲（手指“箏”）再讀一遍課題
生：再齊讀課題，“箏”讀輕聲
2、回顧預(yù)習(xí)，加深印象。
師：課文主要寫誰？
生：劉老師
師：預(yù)習(xí)得真好，我把他寫在黑板上。這是一篇寫人的文章，文章的主人翁是劉老師。（板書：劉老師）
師：昨天老師讓大家從文中畫出最受感動的地方，讀一讀，旁注并寫出自己的感受或體會，并寫出自己讀完課文后的疑問，大家完成了嗎？
生：完成了。
師：很好！老師再給大家一點時間，把自己找到的地方反復(fù)讀三遍，開始。
生：放開朗讀受感動的地方。
3、自由交流，談感受。
生1：講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去，從這里我體會到劉老師的愛國主義精神。
師：談得好，讀得流利，怎樣讀出劉老師對祖國的熱愛，哪個詞應(yīng)該讀重音？
生：慷慨陳詞
師：一起讀這個詞
生：齊讀
師：什么是“慷慨陳詞”？
生：形容情緒激昂
師：對，形容充滿正氣、情緒激昂地發(fā)表自己的見解，這個詞我們讀作：慷慨陳詞。放到句子里讀。
生：讀整個句子。（“慷慨陳詞”讀重音）
師：哪個句子應(yīng)讀低緩而又沉重？往下讀。
生：齊讀
�。ㄕZ氣沉重、低緩）
師：劉老師雖然身體殘疾，但仍然堅持給我們上課，而且上得非常好。（板書：課上、講課）
師：在劉老師影響下，我從小就播了理想的種子，以后真的考入了歷史學(xué)系。
師：誰再來交流？
生2：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來�！睆倪@里我看出了劉老師對一件東西的追求很強烈。
師：對什么東西追求這么強烈？
生：風(fēng)箏
師：真好，能看出你是有經(jīng)過思考的。（板書：追風(fēng)箏）
劉老師僅僅在追風(fēng)箏嗎？
生：這還表示他對生命與生活的愛與追求。
師：真聰明，你也把這句話讀一讀
生：有感情讀
師：讀得真好，像他這樣讀。
生：他笑著、叫著、拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：（師引：怎么喊？）“你們不要管，我自己來！”
師：是呀！生命不止，追求不息，生命之火不滅，追求的腳步永不停息！
師：談得很好，誰再來？
生3：“我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求�！睆倪@句話我體會到劉老師雖說殘疾，可對生活的愛不變，仍然充滿激情。
師：你一下子就抓住文中的題眼，真棒！請看大屏幕，一起讀吧。
生：齊讀
�。◣煱鍟骸靶D(zhuǎn)”正音）
師：文中哪個地方也體現(xiàn)劉老師生命的頑強和對生活的愛與追求呢？（板書：生命頑強，熱愛生活）
生4：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂。”從這里我感受到劉老師雖然是失去左腿的殘疾人，但他不像其它殘疾人年復(fù)一年地躺在病床上，而要親自把風(fēng)箏送入藍天，可見他非常的頑強。
師：抓住關(guān)鍵句談感受也是我們理解課文的好方法。就這句話應(yīng)怎么讀，誰來讀？
生：有感情讀
師：全班讀（板書：放風(fēng)箏）
生5：“我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求�！边@句話寫出劉老師頑強地和困難作斗爭，對生活有著強烈的愛與追求，這使我深受感動。
生6：“晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏�！睆倪@里我也感受到劉老師對生活的愛永不停止。
生7：“這情景使我深深感動。一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的'少年又該怎樣呢？”這句話也寫出了劉老師對生活的熱愛。
師：這是一句什么句？
生：反問句
師：能改成感嘆句嗎？
生：一個活潑的少年也應(yīng)該這樣！
生：齊讀感嘆句
師：應(yīng)該怎樣？
生：應(yīng)該像劉老那樣對生活充滿激情。
師：對，這也是作者對劉老師發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。
師：再讀這句話。
生：有感情齊讀。（讀出贊美的語氣）
生8：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂�！蔽业捏w會是雖然劉老師的左腿從膝蓋以下全部截去，但是生命的精彩給予了劉老師的自信，他對生命有著強烈的愛與追求，因為他相信自我，相信生命的精彩會讓他快樂。（生鼓掌）
生9：“他仰望白云，看那青黑的燕子在風(fēng)中盤旋，仿佛他的心也一起飛上了藍天。”
從這句話我體會到劉老師渴望自由，想像風(fēng)箏一樣去追求、去飛翔。
師：劉老師在課下喜歡放風(fēng)箏，課也講得好，上課時不喜歡筆試，而喜歡當(dāng)眾提問題（板書：提問、板書）板書的時候又是什么樣子的呢？
生：逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。
�。◣煱鍟骸稗D(zhuǎn)向”、“一轉(zhuǎn)”，與“旋轉(zhuǎn)”比較、正音）
師：放到短句里讀
生；身體急速地一轉(zhuǎn)（齊讀）
師：哪個詞應(yīng)讀稍快些？
生：急速地
師：再讀
生：身體急速地一轉(zhuǎn)（“急速地”用較快速度朗讀）
師：讀整個句子，表示動作的詞讀重音。
生：有感情齊讀。
師：看到這一幕作者深受感動，怎么感動？往下讀
生：齊讀
師：為什么每次旋轉(zhuǎn)都引起學(xué)生一次激動的心跳？
生：因為同學(xué)們擔(dān)心老師一不小心摔倒。
師：是呀，師生情誼深�。�
4、學(xué)法小結(jié)，概括歸納。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好，能讀出自己的感受，發(fā)表自己的見解，說明同學(xué)們預(yù)習(xí)有了一定的收獲。剛才大家又把自己的見解、感受上來說一說，互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)的收獲就更大了，這樣讀書好嗎？
生：好！
師：請同學(xué)們看黑板，你能根據(jù)黑板的提示，說說課文主要寫什么？（板書：大括號）
生：課文主要通過寫劉老師課上板書的樣子，講課充滿激情，喜歡提問學(xué)生，課下放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的具體事例，贊美劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
二、問題探究
1、質(zhì)疑
師：宋代有位著名大學(xué)者陸九淵曾說過這樣一句話“為學(xué)患無疑，疑則進也，大疑則大進，小疑則小進�！币馑际钦f在學(xué)習(xí)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才會有長進。學(xué)完這篇課文你發(fā)現(xiàn)了什么問題？有的問題剛才的讀書中已經(jīng)解決了，但又產(chǎn)生了新的問題，有的問題可能還沒解決，誰先來問？
生：我的問題是題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
師：問得好，你抓住了課題來問。
生；風(fēng)箏為什么是理想的？
生；“屁簾兒”是什么意思？
師：這個問題誰能回答？
生：是一種風(fēng)箏的名稱。
生：理想的風(fēng)箏有什么意義？
生：為什么課文主要寫到老師，而題目卻叫理想的風(fēng)箏？
師：看來同學(xué)們都想知道“理想的風(fēng)箏”是什么意思？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？這個問題，現(xiàn)在就請同學(xué)與周圍同學(xué)交流交流，開始
2、釋疑
生；“理想的風(fēng)箏”指劉老師對生活的愛與追求。
生：劉老師把放風(fēng)箏當(dāng)作是生活中的一種樂趣，把自己的理想裝在風(fēng)箏里面，然后放飛藍天，讓他的理想飛上藍天。
師：我明白了，原來風(fēng)箏是理想的象征，是劉老師理想的寄托，是劉老師熱愛祖國、熱愛工作、熱愛生活、熱愛學(xué)生的精神寄托，劉老師放飛風(fēng)箏，就是放飛理想，追風(fēng)箏就是追求理想，他希望自己也能像風(fēng)箏一樣在天上自由自在飛翔，在天與地之間有所作為，所以題目叫理想的風(fēng)箏，再讀課題。
生：齊讀課題
三、讀寫結(jié)合
師：同學(xué)們問這么多問題，該我問你們了，這篇文章在寫作文方面哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
生：對，學(xué)語文同時也是積累語言的過程。
生：從這篇課文我學(xué)到的寫作方法是：可以用一個件物體來寫人，同時寫出人物的心理活動，比如，“每次旋轉(zhuǎn)都引起學(xué)生一次激動的心跳”，這是作者和同學(xué)們當(dāng)時的心理活動。
生：從這篇課文中我學(xué)到了作者以物聯(lián)想人又將風(fēng)箏與人物性格聯(lián)系起來，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，這一點很值得我們學(xué)習(xí)。
師：的確，這篇文章作者是采用借物喻人的表達方法，從而表現(xiàn)自己對劉老師敬佩之情。
生：作者在文章開頭描寫充滿生機的春天，從而聯(lián)想到劉老師，借物來贊美劉老師，這一點也值得我們學(xué)習(xí)。
生：寫人的作文可以先寫人物的外貌特征。
師：文章怎么寫劉老師的外貌，一起讀吧。
生：齊讀
師：從他的外貌我們看出劉老師是怎樣的一個人？
生：從他的外貌我們看出劉老師是個忠厚、老實的人。
�。ò鍟褐液瘢�
生：題目不一定很直接，它這個題目蘊含著很深刻意思，就是話中有話，這一點也值得我們學(xué)習(xí)。
生：這篇文章以春天的景物引出我對劉老師的回憶。
師：寫得美嗎？
生：美
師：一起美美地讀一讀吧！
生：美讀
師：文中不僅采用借景抒情，而且通過板書、講課、提問同學(xué)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏等具體事例體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，這種寫法叫以事寫人（板書：以事寫人）
師：這種方法可學(xué)不可學(xué)
生：可學(xué)
四、拓展延伸
師：學(xué)到這里，你想對劉老師說句什么話/
生；劉老師，您的頑強讓我佩服。
生：劉老師，您對生活有著這么純樸，強烈愛與追求，真讓我感動。
生：劉老師，您上的課真好，與我們江老師差不多。（生笑）
師；我不敢跟劉老師比，但謝謝你對我評價這么高。
�。◣熤t虛）
生；劉老師，您是我一生中最敬佩的人。（發(fā)自肺腑的）
師：殘疾人是一個弱勢群體，需要我們正常人的幫助，但是他們也是一個堅強的群體，他們以正常人難以想象的毅力生存著、生活著，并努力實現(xiàn)自己的夢想，請看大屏幕（出示課件），這是中國燕趙殘疾人王建華在表演口寫書法，再往下看（出示課件：千手觀音）了解這個節(jié)目嗎？
生：了解
生：表演節(jié)目的都是些聾啞人。
生：這是春節(jié)聯(lián)歡晚會上的一個節(jié)目。
師：一起欣賞吧！
生：津津有味地欣賞“千手觀音”片斷
師：精彩嗎？
生：精彩！
師：這個節(jié)目榮獲20xx年春節(jié)聯(lián)歡晚會的特別大獎和一等獎。同學(xué)們，在我們?nèi)松穆猛局�，難免會遇到困難與挫折，我們應(yīng)把困難當(dāng)寶藏，把挫折當(dāng)存折，相信彩虹總在風(fēng)雨后。請欣賞《真心英雄》（播放課件：《真心英雄》）會唱的同學(xué)跟著唱。
生：小聲跟唱。
師；不知不覺下課鈴響了，回去請同學(xué)們練習(xí)有感情朗讀課文三遍，并以《我敬佩的一個人》為題寫一篇短文。
板書設(shè)計：
蘇教版六年級語文教案理想的風(fēng)箏 篇3
設(shè)計意圖：劉勰在《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！蓖高^語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學(xué)的真意�！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教材分析:
這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
教學(xué)目標(biāo)
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)安排：一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風(fēng)箏時的心理感受。
2.師導(dǎo)入：然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)。
設(shè)計意圖：用課文中抒情的段落，配樂朗讀，導(dǎo)入新課，讓濃濃的師生情撲面而來，快速地讓學(xué)生進入這種情感氛圍。隨之，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，提出有價值的問題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學(xué)討論、交流。
設(shè)計意圖：在讀準讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納課文通過幾件事表達了濃濃的師生情，對劉老師產(chǎn)生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，濃濃的師生情也隨之走進學(xué)生的心田。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。
（一）檢查生字
�。ǘz查讀通課文情況。
（三）結(jié)合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
設(shè)計意圖：抓細節(jié)描寫感悟師生情，結(jié)合實際談感悟體會，尊重了學(xué)生的獨特體驗。圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細節(jié)描寫深入閱讀，教師適時穿插有感情地朗讀課文最后一節(jié)，起到了很好的激情升華作用。
四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來談。課文內(nèi)容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
設(shè)計意圖：跳出文本，反思表達效果，是閱讀教學(xué)的`重要一環(huán)。在學(xué)生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達的句子，結(jié)合細節(jié)描寫，明白這是夾敘夾議的寫法。讓學(xué)生誦讀課文1——2節(jié)，明白雖未寫人，但很重要，這是借景烘托的寫法。出示2個過渡句，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)的嚴謹，從而向?qū)W生傳遞了寫作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學(xué)生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠。
板書設(shè)計：
上課 工作認真負責(zé)對學(xué)生和藹可親
22.理想的風(fēng)箏
放風(fēng)箏 熱愛生活自強不息
教學(xué)反思：
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達方法。但還沒有達到我預(yù)期的目的。
【六年級語文教案理想的風(fēng)箏】相關(guān)文章：
語文 －理想的風(fēng)箏08-15
理想的風(fēng)箏六年級語文教案07-05
小學(xué)六年級語文理想的風(fēng)箏教案01-17
《理想的風(fēng)箏》小學(xué)六年級語文教案01-18
小學(xué)六年級語文教案：《理想的風(fēng)箏》05-07
語文 － 14* 理想的風(fēng)箏08-15