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初一語(yǔ)文下冊(cè)教案

時(shí)間:2024-07-03 07:18:50 七年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

[優(yōu)]初一語(yǔ)文下冊(cè)教案

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的初一語(yǔ)文下冊(cè)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

[優(yōu)]初一語(yǔ)文下冊(cè)教案

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案1

  學(xué)法指導(dǎo):

  1、依據(jù)預(yù)習(xí)案有感情地朗讀課文,進(jìn)行知識(shí)梳理;圈點(diǎn)勾畫(huà)你喜歡的詞句,寫(xiě)上批注。

  2、標(biāo)注每一段的序號(hào);熟記基礎(chǔ)知識(shí)。

  3、閱讀資料助讀部分,篩選勾畫(huà)出你認(rèn)為重要的信息。

  4、將預(yù)習(xí)案中不能解決的問(wèn)題標(biāo)識(shí)出來(lái),并填寫(xiě)到后面“我的疑問(wèn)”處。

  5、限時(shí)15分鐘,獨(dú)立完成。

  一、基礎(chǔ)知識(shí)

  我會(huì)拼讀我會(huì)寫(xiě)

  灼傷( )

  裸子( )

  蜜腺( )

  分泌( )

  花萼( )

  虞美人( )

  靛青( )

  充沛( )

  并蒂( )

  花卉( )

  二、資料助讀

  說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí):

  (一)、說(shuō)明文的定義:是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式,以傳授知識(shí)為根本任務(wù),以解釋說(shuō)明事物的發(fā)生、發(fā)展、功能為主要目的的文體。

  (二)、說(shuō)明文的類(lèi)型:事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文(從內(nèi)容角度,根據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和目的)。事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象;事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。

  (三)、說(shuō)明文的語(yǔ)言:

  (1)平實(shí)

  (2)生動(dòng)活潑,幽默有趣

  (四)、說(shuō)明方法:一般回答三個(gè)字,要掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法,會(huì)分析在文中的作用:

 、倥e例子:具體真切地說(shuō)明了事物的xx特點(diǎn)。

 、诜诸(lèi)別:條理清楚地說(shuō)明了事物的xx特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明,使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚,避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。

 、哿袛(shù)字:具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的xx特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

 、茏鞅容^:突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的.xx特點(diǎn)(地位、影響等)。

 、菹露x:用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示,從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

 、薮虮确剑捍虮确骄褪切揶o方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的xx特點(diǎn),增強(qiáng)了文章的趣味性。

  ⑦畫(huà)圖表:使讀者一目了然,非常直觀形象地說(shuō)明的事物的xx特點(diǎn)。

 、嘧髟忈?zhuān)簩?duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明,使說(shuō)明更通俗易懂。

  下定義與作詮釋的區(qū)別是:定義要求完整,而詮釋并不要求完整,對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明,使說(shuō)明更通俗易懂?梢灶嵉。

  ⑨摹狀貌:對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹,使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。

  ⑩引資料:能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征,增強(qiáng)說(shuō)服力,如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話(huà)。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭,還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

  (五)、說(shuō)明順序:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序。

  1、時(shí)間順序:

  以說(shuō)明某一事物發(fā)展過(guò)程為目的的說(shuō)明文,經(jīng)常按事物形成的時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明。

  一般來(lái)說(shuō),對(duì)事物的歷史沿革、人物的生平經(jīng)歷、動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程的介紹都采用時(shí)間順序;驈墓诺浇、由今到古、從起源到發(fā)展。從萌發(fā)到成長(zhǎng)……

  2、空間順序:

  以介紹建筑物的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、建筑群的相互關(guān)系,自然風(fēng)光,物品構(gòu)造的說(shuō)明文可采用空間順序。從人們觀察事物的先后或物品構(gòu)成部分的組合依次說(shuō)明,或上至下、或下到上、或外到內(nèi)、或內(nèi)到外、或遠(yuǎn)及近、或由前到后……

  3、邏輯順序:

  用于說(shuō)明事理說(shuō)明文。是按客觀事物或事理的內(nèi)在聯(lián)系由層次的說(shuō)明。通常包括以下幾種情況:

  (1)從整體到部分。如《中國(guó)石拱橋》中介紹趙州橋的特點(diǎn)時(shí),就是從整體到部分地先介紹全橋,再介紹大拱、拱圈,橋上的石欄、石板。

  (2)從原因到結(jié)果。如《向沙漠進(jìn)軍》先說(shuō)明沙漠對(duì)人類(lèi)的嚴(yán)重危害,揭示為什么要向沙漠進(jìn)軍,再說(shuō)明怎樣向沙漠進(jìn)軍。

  (3)從主要到次要。如《蘇州園林》中在具體說(shuō)明蘇州的特征時(shí),就按亭臺(tái)軒榭的布局——假山池沼的配合——花草樹(shù)木的映襯——近景遠(yuǎn)景的層次由主到次地進(jìn)行說(shuō)明。

  (4)從概括到具體。如《統(tǒng)籌方法》先概。

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.再次走近杜甫,掌握與其有關(guān)的文學(xué)知識(shí)

  2.鞏固有關(guān)律詩(shī)的知識(shí),積累詩(shī)文

  3.自主學(xué)習(xí)時(shí)用心體會(huì)作者在詩(shī)中表露的思想感情

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

  1.在多次誦讀中,領(lǐng)悟詩(shī)歌意境,賞析語(yǔ)言,透解作者在詩(shī)中表露的思想感情

  學(xué)法指導(dǎo)

  溫故知新法閱讀分析法

  學(xué)習(xí)時(shí)間一課時(shí)

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一、溫故知新

  1.鞏固積累

  杜甫,唐代偉大的主義詩(shī)人。與李白并稱(chēng)為“_____”,人稱(chēng)“______ ”。晚年自號(hào)“ _______”。

  其詩(shī)風(fēng)格自己在《進(jìn)雕賦表》中談到多以“沉郁頓挫”(詩(shī)文的風(fēng)格深沉蘊(yùn)籍,語(yǔ)勢(shì)有停頓轉(zhuǎn)折)為主。這類(lèi)作品的代表作有我們學(xué)習(xí)過(guò)的七言律詩(shī)《 》及“三吏”( 《新安吏》、《潼關(guān)吏》、《石壕吏》),“三別”( 《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》)等。

  杜詩(shī)中也不乏贊景詠懷之作,比如今天我們學(xué)習(xí)的言詩(shī)《 》,以及《麗人行》、《望岳》、《詠懷古跡》五首等就是此類(lèi)作品。

  2.背景明確

  《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗(李亨)上元二年(761)春天,在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)杜甫因陜西旱災(zāi)來(lái)到四川定居成都已兩年。他親自耕作,種菜養(yǎng)花,與農(nóng)民交往,因而對(duì)春雨有著急切的盼望之情,于是寫(xiě)下了這首詩(shī)描寫(xiě)春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的佳作,抒發(fā)了面對(duì)春雨無(wú)比喜悅之情。

  二、整體閱讀,層層分析

  杜甫《春夜喜雨》賞析

  【原作】

  春夜喜雨——[唐]杜甫

  好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

  野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城。

  【注釋】

  潤(rùn)物:滋潤(rùn)萬(wàn)物。

  野徑:野外的小路,這里泛指四方郊野。

  錦官城:又稱(chēng)錦城,成都的別稱(chēng)。

  紅濕:雨后的花叢,紅潤(rùn)一片。

  花重:花朵經(jīng)雨而濕重。一說(shuō)色澤濃艷。

  【古詩(shī)今譯】

  多好的雨啊,似乎知道季節(jié)已經(jīng)來(lái)臨,當(dāng)萬(wàn)物復(fù)蘇萌生之際便應(yīng)時(shí)而來(lái)。它隨著輕柔的春風(fēng)悄悄地在夜間飄落,滋潤(rùn)著萬(wàn)物,細(xì)微得聽(tīng)不到一點(diǎn)響聲。你看那四面八方的郊野黑云密布,只有江中船上的漁火閃爍著一點(diǎn)光明。待到天亮日出,看那被雨水滋潤(rùn)的花叢,經(jīng)夜雨潤(rùn)澤的濕重而又濃艷的鮮花定會(huì)開(kāi)滿(mǎn)錦官城。

  【簡(jiǎn)析】

  杜甫詩(shī)集中有五十多首寫(xiě)雨的詩(shī)篇,以《喜雨》為題的,共四首,以這一首最為知名。這首詩(shī)作于上元二年(761)春天,杜甫這時(shí)已經(jīng)在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間,成都一帶發(fā)生了旱災(zāi)。經(jīng)歷過(guò)冬天的人,最懂得春天的溫暖;經(jīng)歷過(guò)旱災(zāi)的人,最懂得雨的可貴。所以當(dāng)春雨來(lái)臨之際,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在詩(shī)中描繪了春夜雨景,謳歌了春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物之功。

  “好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生!弊髌芬婚_(kāi)篇,詩(shī)人便以擬人化的.手法,將那綿綿春雨寫(xiě)得有情有知,善解人意。喜悅之情溢之于筆端。

  “隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這兩句又一次采用了擬人化的表現(xiàn)手法,在無(wú)聲之處,將雨的連綿滋潤(rùn)之態(tài)寫(xiě)得十分傳神,把“好雨”動(dòng)作情態(tài)和雨夜里人的欣喜心態(tài)都寫(xiě)得形象、含蓄、鮮活、生動(dòng)。這兩句詩(shī)重在一個(gè)“潛”。詩(shī)人不用“灑”,也不用“落”,而用這個(gè)“潛”字,如果用了“灑”或“落”任何一個(gè)字,都不可能如此恰切形象,都不回如此準(zhǔn)確地傳遞出那種不知不覺(jué)的情境。

  “野徑云俱黑,江船火獨(dú)明!痹谶@一聯(lián),詩(shī)人不是繼續(xù)從聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě),而是轉(zhuǎn)為從視覺(jué)感受描寫(xiě)眼前的春雨的情狀,以開(kāi)闊的夜景去描繪那聽(tīng)不見(jiàn)的細(xì)密春雨。前一句以烏云說(shuō)明天陰雨長(zhǎng),正好滿(mǎn)足了自然萬(wàn)物的需求。后一句與前一句形成對(duì)比,在無(wú)邊的暗夜中跳出亮色調(diào),色彩鮮明,富有畫(huà)的意境。同時(shí)也見(jiàn)出春天的雨勢(shì),雖然黑云密布,但并沒(méi)有風(fēng)雨飄搖之勢(shì),所以船上人才會(huì)那般平和,給人一種安詳、靜謐、平和的喜悅感。

  “曉看紅濕處,花重錦官城!边@一聯(lián)是詩(shī)人虛擲的一筆,由眼前的雨展開(kāi)的想象。詩(shī)人由雨夜想象雨過(guò)天晴,花兒含苞帶雨的喜人景象,飽含著雨水的花兒如在眼前,那不堪重壓的花枝仿佛就在眼前不停地?fù)u晃不著。說(shuō)明這雨整整下了一夜,已經(jīng)下透了。詩(shī)人的想象,極大地拓展了詩(shī)的情感與思維空間,使得詩(shī)意更深一層,喜悅之情也不言自明。

  平常之景最為難寫(xiě),能寫(xiě)難狀之景如在眼前,且如此真切入微,令人如臨其境,可見(jiàn)詩(shī)人手筆之高超。這是一首五律,前兩聯(lián)用流水對(duì),把春雨的神韻一氣寫(xiě)下,末聯(lián)寫(xiě)一種驟然回首的驚喜,格律嚴(yán)謹(jǐn)而渾然一體。詩(shī)人是按先“傾耳聽(tīng)雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想象”的過(guò)程和角度,去表現(xiàn)春夜好雨的。詩(shī)從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)至視覺(jué),乃至心理感覺(jué),從當(dāng)夜想到清晨,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),描寫(xiě)細(xì)膩,語(yǔ)言錘煉精工;在表現(xiàn)手法上巧妙地運(yùn)用了擬人、對(duì)比等具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的藝術(shù)手法。詩(shī)中句句繪景,句句寫(xiě)情,不用喜悅歡愉之類(lèi)詞匯,卻處處透露出喜悅的氣息、明快的情調(diào)。

  《春夜喜雨》練習(xí)題

  好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。

  隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

  野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。

  曉看紅濕處,花重錦官城。

  1.這首詩(shī)以“好雨”開(kāi)頭,請(qǐng)說(shuō)明作者稱(chēng)贊春雨的原因:

  答:

  2.這首詩(shī)的第二聯(lián),第三聯(lián)分別從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)春雨?

  答:

  3.你認(rèn)為“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中哪個(gè)詞用得好?為什么?

  答:

  (以上為04年宣州試題)

  答案:

  1.知時(shí)節(jié)(或當(dāng)春乃發(fā)生)

  2.第二聯(lián)從聽(tīng)覺(jué),第三聯(lián)從視覺(jué)。

  3. “潛”字用得好。這個(gè)詞生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春雨悄無(wú)聲息的特點(diǎn)。

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案3

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解議論文的相關(guān)知識(shí),能夠認(rèn)識(shí)議論文的三要素。

  2.明確本文的中心論點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)方法:

  自主探究、教師適當(dāng)點(diǎn)拔

  課前預(yù)習(xí):

  搜集整理一下相關(guān)知識(shí):

  1.議論文相關(guān)知識(shí)

  1.定義:議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論,表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素,即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

  3.議論文三要素

  論點(diǎn):作者對(duì)所議論的問(wèn)題(事件,現(xiàn)象,人物,觀念等)所持的見(jiàn)解和主張。

  論據(jù):是支撐論點(diǎn)的材料,是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。論據(jù)可分為:

  (1)事實(shí)論據(jù):事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯,分析事實(shí),看出道理,檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在

  (2)道理論據(jù):作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的,或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的,它們是對(duì)大量事實(shí)抽象,概括的結(jié)果。如:名言、警句、俗話(huà)、諺語(yǔ)、定理、公式等。

  論證:運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法

  與論點(diǎn)的關(guān)系:證明與被證明

  議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過(guò)論證組織起來(lái)的。論證是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法,是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么,”論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”,論證是解決“怎樣證明”。

  論證方法有以下幾種:

  (1)舉例論證:列舉確鑿、充分,有代表性的事例證明論點(diǎn);

  (2)道理論證:用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解,古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn);增強(qiáng)文章說(shuō)服力,體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。

  (3)對(duì)比論證:拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比,在對(duì)比中證明論點(diǎn);通過(guò)___與___對(duì)比,突出觀點(diǎn)。更突出強(qiáng)調(diào)地證明了觀點(diǎn)

  (4)比喻論證:用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。用___來(lái)比喻___,使觀點(diǎn)形象生動(dòng),淺顯易懂。

  論證的基本結(jié)構(gòu)層次:提出問(wèn)題(是什么)→分析問(wèn)題(為什么)→解決問(wèn)題(怎么辦)也即:引論本論結(jié)論

  論證方式:議論文從論證方式看,一般分為立論和駁論兩種。

  《論逆境》同步練習(xí)

  收獲平臺(tái)

  一、寫(xiě)人的文章一般以人物的言行直接表現(xiàn)其性情,有時(shí)也借助旁人的態(tài)度來(lái)間接地表現(xiàn),《閑話(huà)章太炎》有沒(méi)有這種間接的表現(xiàn)?請(qǐng)你找出來(lái),談?wù)勥@樣寫(xiě)有什么好處。

  答:

  二、魯迅評(píng)價(jià)章太炎是“先哲的精神,后生的楷范”,葉兆言認(rèn)為他是“古文大師”,章太炎說(shuō)自己是“醫(yī)學(xué)第一”。讀了《閑話(huà)章太炎》,你認(rèn)為章太炎是個(gè)怎樣的人?

  答:

  三、塞涅卡模仿斯多葛派哲學(xué)的名言寫(xiě)了一句話(huà):“幸運(yùn)固然令人羨慕,但戰(zhàn)勝逆境則令人驚佩!笨芍^仿出了新意。同學(xué)們,我們也來(lái)模仿塞涅卡寫(xiě)一句話(huà),表達(dá)你對(duì)人生的感悟,看誰(shuí)寫(xiě)得最有哲理意味。

  答:

  四、細(xì)讀下面一則寓言,聯(lián)系課文《論逆境》,完成1-2題

  落難的王子

  有一個(gè)王子,生性多愁善感,最聽(tīng)不得悲慘的故事。每當(dāng)左右向他稟告天災(zāi)人禍的消息,他就流著淚嘆息道:'天哪,太可怕了!這事落到我頭上,我可受不了!'

  可是,厄運(yùn)終于落到了他的頭上。在一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)中,他的父王被殺,母后受辱自盡,他自己也被敵人擄去當(dāng)了奴隸,受盡非人的折磨。當(dāng)他終于逃出虎口時(shí),他已經(jīng)身罹殘疾,從此以后流落異國(guó)他鄉(xiāng),靠行乞度日。

  我是在他行乞時(shí)遇到他的,見(jiàn)他相貌不凡,便向他打聽(tīng)身世。

  《論逆境》課文研習(xí)

  被馬克思稱(chēng)為“英國(guó)唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”的弗蘭西斯?培根,將自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和思考,以及對(duì)人生的理解,濃縮成富有哲理的名言警句,品讀后猶如醍醐灌頂。讀他的《論逆境》,我們明白了這樣一個(gè)道理:在人生的道路上,既有風(fēng)調(diào)雨順的坦途,也不乏坎坷曲折的逆境。但一切幸福都并非沒(méi)有煩惱,而一切逆境也絕非沒(méi)有希望。最美好的品質(zhì)也正是在逆境中被顯示的。

  本文是通過(guò)什么樣的手法來(lái)闡明道理的呢?經(jīng)典名句的引用,生動(dòng)形象的比喻,鮮明精彩的對(duì)比,培根將有關(guān)處世的哲學(xué)從各個(gè)角度廣泛論述,非常精妙,簡(jiǎn)直是字字珠璣,句句經(jīng)典。

  1.經(jīng)典名句巧引用:文章一開(kāi)頭就引用塞涅卡“幸運(yùn)固然令人羨慕,但戰(zhàn)勝逆境則更令人欽佩”的話(huà),來(lái)詮釋逆境能夠創(chuàng)造奇跡,并更令人欽佩的道理,較為深刻。接著繼續(xù)引用塞涅卡“偉人既是脆弱的凡人,又是無(wú)畏的神人”的話(huà),非常經(jīng)典地說(shuō)明偉人的雙重性:在逆境中沉淪就是“脆弱的凡人”,戰(zhàn)勝逆境獲得成功就是“無(wú)畏的神人”。引用塞涅卡的經(jīng)典名言,會(huì)使人一讀而終生難忘。

  2.生動(dòng)舉例寓深意:文章舉古代詩(shī)人的神話(huà)傳說(shuō)“赫克里斯去解救盜火種給人類(lèi)的英雄普羅米修斯的時(shí)候,他是坐著一個(gè)瓦罐漂渡重洋的”來(lái)象征人生要?dú)v經(jīng)各種危險(xiǎn)和逆境,寓意形象而鮮明,使大家在閱讀有趣的神話(huà)傳說(shuō)的同時(shí),受到哲理的啟迪。

  3.形象鮮明設(shè)比喻:“每一個(gè)基,督徒也正是以血肉之軀的輕舟,橫渡波濤翻滾的人生之海的!庇谩拜p舟”來(lái)比喻“血肉之軀”,用“波濤翻滾的大海”來(lái)比喻“人生”,用輕舟橫渡波濤翻滾的大海來(lái)比喻人的一生充滿(mǎn)艱險(xiǎn),非常形象!白蠲赖拇汤C,是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景,而絕不是以暗淡的.花朵映襯于明麗的背景。”用“暗淡的背景”來(lái)比喻“逆境”,用“明麗的花朵”來(lái)比喻事業(yè)成功,用刺繡是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景,而絕不是以暗淡的花朵映襯于明麗的背景做喻,使人們對(duì)于逆境映襯成功的道理,通過(guò)通俗直白的生活事例闡釋的明白曉暢。“人的美德猶如名貴的香料,在烈火的焚燒中會(huì)散發(fā)出最濃郁的芳香。”用“名貴的香料”來(lái)比喻“人的美德”,用“烈火的焚燒”來(lái)比喻“逆境的考驗(yàn)”,這一比喻既經(jīng)典而又形象,將人的美德在逆境面前的考驗(yàn)表現(xiàn)的生動(dòng)而鮮明

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  有感情地朗讀、背誦課文。

  過(guò)程與方法:

  學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色

  教學(xué)方法:

  三疑三探

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)。

  一、導(dǎo)入新課

  1.教師導(dǎo)入。

  學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段,讓學(xué)生自由談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書(shū)課題。)

  2.文學(xué)知識(shí)介紹。

  (1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。

  (2)明確:(出示幻燈片,也可以用小黑板代替。)

  本詩(shī)是一首北朝民歌,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。

  二、初讀感知

  1.認(rèn)真讀課文,可以朗讀,可以默讀,可以同桌輪讀,選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌,注意朗讀的節(jié)奏和重音。

  2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞,畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段。

  3.利用古漢語(yǔ)字典,就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片,并試著翻譯課文。

  三、設(shè)疑自探

  1.本詩(shī)敘述情節(jié)詳略得當(dāng),請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析,并概括這首敘事詩(shī)的內(nèi)容。

  2.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的'人?

  3.本詩(shī)是一首民歌,分析其語(yǔ)言特色。

  四、解疑合探

  學(xué)生小組討論后明確:

  1、詳寫(xiě):從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě):出征前的準(zhǔn)備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容:這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。

  2、 結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛(ài)國(guó)愛(ài)家。

  3、本詩(shī)是一首民歌,分析其語(yǔ)言特色。

  整首詩(shī)大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法,采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法,語(yǔ)言豐富多彩,有口語(yǔ),有整齊的律句,句型有長(zhǎng)有短,讀起來(lái)節(jié)奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂(lè)感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。

  五、質(zhì)疑再探

  通過(guò)以上學(xué)習(xí),你還有哪些疑問(wèn)?

  問(wèn)題預(yù)設(shè):讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。

  (同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)

  重點(diǎn)研討課文第4自然段。

  明確:①木蘭的征戰(zhàn)生涯。②對(duì)偶。作用:筆墨精煉,對(duì)仗工整,音調(diào)鏗鏘,氣氛雄壯悲涼。 ③過(guò)渡段,起承上啟下的作用。

  六、拓展運(yùn)用

  你還知道歷史上或者傳說(shuō)中哪些女英雄及她們的事跡,講給大家聽(tīng)。

  七、課堂小結(jié)

  學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面,也不必面面俱到,只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)

  八、布置作業(yè) 基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題

  板書(shū)設(shè)計(jì): 木蘭詩(shī)

  1.人物形象。

  2.語(yǔ)言特色。

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,積累生字詞及具有哲理的語(yǔ)句。

  2、理解夏里賓的生活哲學(xué)。

  3、領(lǐng)會(huì)課文闡述的深刻哲理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

  理解夏里賓的生活哲學(xué),領(lǐng)會(huì)課文闡述的深刻哲理。

  三、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

  小黑板及多媒體課件

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)入新課:

 。ǘ┳呓髡撸

  雷因:原名雷因·伯吉斯,美國(guó)作家。著有《遠(yuǎn)方星辰下》等奇幻小說(shuō)。

  (三)題目解說(shuō):

  文題“只有五條街的距離”蘊(yùn)含深意。事實(shí)上是在0條橫馬路口,很遠(yuǎn),但把它分解了就顯得近了,因此本文標(biāo)題是針對(duì)“我”與夏里賓先生要走過(guò)60條橫街口的距離面引起的,它暗含了夏里賓的生活哲理。

 。ㄋ模┱w感知:

  1、自讀課文,借助工具書(shū)解決生字詞。

  1、朗讀課文,完成下列問(wèn)題:

 。1)用一句話(huà)概述故事內(nèi)容。(不超過(guò)45個(gè)字)

  (2)劃分課文層次,并概括層意。

  第一部分(1-2)我當(dāng)時(shí)的處境。

  第二部分(3-14)到達(dá)目的地并提示哲理。

  第三部分(15)夏里賓人生哲理對(duì)我的影響。

 。ㄎ澹┭凶x賞析:

  1、本文重點(diǎn)部分是在第二部分,請(qǐng)給這一部分劃分層次并寫(xiě)出層意。

  2、本文的.題目是《只有五條橫街口的距離》,而文中實(shí)際是走了60條橫馬路。為什么這樣命題呢?

  3、用“xx”畫(huà)出夏里賓先生充滿(mǎn)生活哲理的一句話(huà)。并用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的深刻含義。

  4、“我走了許多路,原該筋疲力盡的了?墒瞧婀值煤,今天反而比往常好些!边@句話(huà)究竟要告訴人們什么?

  5、本是一次極其平常普通的“長(zhǎng)距離”步行,卻被作者選中,并賦予了深刻的哲理。我們把這種表現(xiàn)手法叫做什么?在你以前學(xué)到的課文中出現(xiàn)過(guò)這種手法嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  (六)拓展延伸:

  談?wù)勏睦镔e生活哲學(xué)對(duì)你的啟示。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  背景:“我”失業(yè)后四處碰壁

  到擊游藝場(chǎng)

  只有五條街的距離?經(jīng)過(guò)??到公園看猩猩?以小見(jiàn)大

  回到百老匯路

  到達(dá)賓館

  結(jié)果:影響深刻

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、準(zhǔn)確翻譯、背誦全文,提高文言文閱讀能力。

  2、學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。

  3、了解更多刻苦讀書(shū),以天下為己任的人物及其故事。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、準(zhǔn)確翻譯、背誦全文,提高文言文閱讀能力。

  2、學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  初備

  復(fù)備

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  當(dāng)我們?cè)谠u(píng)論歷史上的英雄人物的功過(guò)得失時(shí),我們又常常發(fā)現(xiàn)這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學(xué)們能從歷史長(zhǎng)廊中舉出一些賢臣的例子嗎?(學(xué)生舉例,教師可適當(dāng)補(bǔ)充,并引出趙普并簡(jiǎn)介。)

  二、檢查預(yù)習(xí),了解趙普:

  1、走近趙普——學(xué)生簡(jiǎn)介趙普情況。

  趙普(922—992)北宋大臣。字則平。后周時(shí)為趙匡胤的幕僚,任掌書(shū)記,策劃陳橋兵變,幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞秘史,乾德二年起任宰相,太宗時(shí)又兩次為相,淳化三年因病辭職,封魏國(guó)公,他少時(shí)為吏,讀書(shū)不多。相傳有“半部《論語(yǔ)》治天下”的說(shuō)法!

  2、加點(diǎn)字注音

  闔戶(hù)啟篋處決既薨

  發(fā)篋齷齪奏牘

  3、加點(diǎn)詞解釋

  少習(xí)吏事寡學(xué)術(shù)發(fā)篋視之

  齷齪明日顏色深沉有岸谷

  三、熟讀全文,理解文意:

  1、教師范讀課文,或指名朗讀(朗讀水平高的學(xué)生)。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,正確停頓,準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

  3、對(duì)照注釋默讀課文,理解語(yǔ)句意思。要求:小組內(nèi)全文翻譯,其他成員幫助糾錯(cuò);不理解的字詞、語(yǔ)句,在小組內(nèi)討論解決;小組內(nèi)不能解決的',在書(shū)上標(biāo)記出來(lái),舉手質(zhì)疑。教師引導(dǎo)解疑。

  4、詞句理解檢測(cè)教師對(duì)一字多義,詞類(lèi)活用等重點(diǎn)詞語(yǔ)加以提醒;對(duì)特殊句式,如:①、太祖常勸以讀書(shū)。(省略句、倒裝句)②、讀之竟日。(倒裝句)等句子的翻譯可予以指導(dǎo)。

 。ㄗⅲ航處熢谶@一環(huán)節(jié)可將文言文翻譯的常識(shí)滲透給學(xué)生,如保留法、補(bǔ)充法、調(diào)整語(yǔ)序法,并突出詞類(lèi)活用、古今異意、一詞多義的字。)

  四、作業(yè)

  1、預(yù)習(xí)課文,解讀趙普形象

  第二課時(shí)

  初備

  復(fù)備

  一、研讀課文,深入探究:

  1、齊讀課文。

  2、思考并小組討論:

 、佟⒂煤(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的兩件事,并說(shuō)說(shuō)從中可以看出趙普的哪些性格特點(diǎn)?你喜歡這個(gè)人物嗎?

 、凇⒈疚目坍(huà)人物語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,且善用細(xì)節(jié)描寫(xiě),請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  板書(shū)

  刻苦讀書(shū)(讀書(shū))--勤奮好學(xué):“晚年手不釋卷”;

  “闔戶(hù)啟篋取書(shū),讀之竟日”

  奏薦人才(薦官)——冷靜沉著:“碎裂奏牘擲地,普顏色不變,跪而拾之以歸”

  —意志堅(jiān)定:一奏、二奏、三奏、四奏,“復(fù)奏如初”

  以天下為己任

  二、調(diào)動(dòng)積累,拓展延伸:

  1、趙普晚年讀書(shū)“手不釋卷”刻苦讀書(shū),請(qǐng)你根據(jù)自己的積累,再寫(xiě)出兩到三個(gè)有關(guān)刻苦讀書(shū)的成語(yǔ)。

  例如:學(xué)而不厭韋編三絕鑿壁偷光

  2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮,你能分別舉出一二,并談?wù)勊麄儗?duì)你的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響嗎?學(xué)習(xí)了課文,你認(rèn)為為官者應(yīng)具備怎樣的才能?(學(xué)生交流)

  三、課堂總結(jié),勉勵(lì)學(xué)生:

  側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生胸懷天下,努力學(xué)習(xí)。(這是學(xué)生讀完全篇最大的啟發(fā))

  四、布置作業(yè),理解運(yùn)用:

  1、熟讀并背誦課文;

  2、課外多收集趙普的有關(guān)資料,以《我心中的趙普》為題,寫(xiě)一篇200字以上的短文;

  3、完成相關(guān)練習(xí)。

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案7

  課前預(yù)習(xí):

  1.了解作者林斤瀾的情況。

  2.完成《助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”內(nèi)容。

  3.有感情朗讀課文,直至熟讀。

  相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

  “在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用!薄傲私獬S玫男揶o方法,體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果!薄岸嘟嵌扔^察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認(rèn)識(shí),表達(dá)力求有創(chuàng)意!

  教學(xué)目標(biāo):

  1.賞析精彩的詞句,體會(huì)本文擬聲詞的表達(dá)效果,領(lǐng)略北國(guó)春風(fēng)不同凡響的美。

  2.比較北國(guó)春風(fēng)與南國(guó)春風(fēng)的不同,學(xué)習(xí)辯證地看問(wèn)題。

  3.理解作者先抑后揚(yáng)地突出對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)之情的表現(xiàn)作用。

  4.與《春》比較閱讀。

  評(píng)價(jià)任務(wù):

  1.有感情的朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的感情是怎樣的?

  2.北國(guó)春風(fēng)究竟有什么特點(diǎn)讓作者如此的懷念和熱愛(ài)?

  3.從全文來(lái)看,作者對(duì)北方春風(fēng)的態(tài)度有什么變化?

  4.與《春》比較,南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同之處?

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課我們?cè)谥熳郧逑壬摹洞骸分蓄I(lǐng)略了江南春天的`柔婉之美,詩(shī)情畫(huà)意之美。在文中作者對(duì)春風(fēng)進(jìn)行了描繪,現(xiàn)在我們一起將它背誦一下,再一次感受那江南春風(fēng)的輕柔與溫暖!

  我們北方的春風(fēng)與江南春天是否一樣美呢?生活在北方的你察覺(jué)到了嗎?今天就讓我們一同跟隨作家林斤瀾去感受一下北國(guó)春風(fēng)的魅力吧!

  二、預(yù)習(xí)展示

  1.查一查

  學(xué)生查找資料,了解作者林斤瀾的情況,并予以展示。

  林斤瀾《春風(fēng)》原文閱讀

  北京人說(shuō):“春脖子短。”南方來(lái)的人覺(jué)著這個(gè)“脖子”有名無(wú)實(shí),冬天剛過(guò)去,夏天就來(lái)到眼前了。

  最激烈的意見(jiàn)是:“哪里會(huì)有什么春天,只見(jiàn)起風(fēng)、起風(fēng),成天刮土、刮土,眼睛也睜不開(kāi),桌子一天擦一百遍……”

  其實(shí),意見(jiàn)里說(shuō)的景象,不冬不夏,還得承認(rèn)是春天。不過(guò)不像南方的春天,那也的確。褒貶起來(lái)著重于春風(fēng),也有道理。

  起初,我也懷念江南的春天,“暮春三月,江南草長(zhǎng),雜花生樹(shù),群鶯亂飛!边@樣的名句是些老窖名酒,是色香味俱全的。這四句里沒(méi)有提到風(fēng),風(fēng)原是看不見(jiàn)的,又無(wú)所不在的。江南的春風(fēng)撫摸大地,像柳絲的飄拂;體貼萬(wàn)物,像細(xì)雨的滋潤(rùn)。這才草長(zhǎng),花開(kāi),鶯飛……

  北京的春風(fēng)真就是刮土嗎?后來(lái)我有了別樣的體會(huì),那是下鄉(xiāng)的好處。

  我在京西的大山里、京東的山邊上,曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下,積雪不管立春、春分,只管冷森森的,沒(méi)有開(kāi)化的意。是潭、是溪、是井臺(tái)還是泉邊,凡帶水的地方,都堅(jiān)持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間,春風(fēng)來(lái)了。忽然,從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠,滾滾而來(lái)。從關(guān)外撲過(guò)山頭,漫過(guò)山粱,插山溝,灌山口,嗚嗚吹號(hào),哄哄呼嘯,飛沙走石,撲在窗戶(hù)上,撒拉撤拉,撲在人臉上,如無(wú)數(shù)的針扎。

  轟的一聲,是哪里的河冰開(kāi)裂吧。嘎的一聲,是碗口大的病枝刮折了。有天夜間,我住的石頭房子的木頭架子,格拉拉、格拉拉響起來(lái),晃起來(lái)。仿佛冬眠驚醒,伸懶腰,動(dòng)彈胳臂腿,渾身關(guān)節(jié)挨個(gè)兒格拉拉、格拉拉地松動(dòng)。

  麥苗在霜冰里返青了,山桃在積雪里鼓苞了。清早,著大轂鞋,穿老羊皮背心,使荊條背簍,背帶冰碴的羊糞,繞山嘴,上山梁,爬高高的梯田,春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們,把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。

  北國(guó)的山民,喜歡力大無(wú)窮的好漢。到喜歡得不行時(shí),連捎帶來(lái)的粗暴也只覺(jué)著解氣。要不,請(qǐng)想想,柳絲飄拂般的撫摸,細(xì)雨滋潤(rùn)般的體貼,又怎么過(guò)草原、走沙漠、撲山梁?又怎么踢打得開(kāi)千里冰封和遍地賴(lài)著不走的霜雪?

  如果我回到江南,老是乍暖還寒,最難將息,老是牛角淡淡的陽(yáng)光,牛尾蒙蒙的陰雨,整天好比穿著濕布衫,墻角落里發(fā)霉,長(zhǎng)蘑菇,有死耗子味兒。

  能不懷念北國(guó)的春風(fēng)!

  林斤瀾《春風(fēng)》閱讀練習(xí)及答案

  13.下列對(duì)作品有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,正確的兩項(xiàng)是(5分)

  A.文章前三段,寫(xiě)北京春天時(shí)間段、風(fēng)沙大,點(diǎn)明了北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)。

  B.作者歷經(jīng)飛沙走石的北國(guó)春風(fēng),“有了別樣的體會(huì)”,感到北國(guó)春風(fēng)不如南國(guó)春風(fēng)。

  C.作者“好不痛快人也”的感慨,源于對(duì)北國(guó)春風(fēng)和人們?cè)诖猴L(fēng)中勞作場(chǎng)景的感受。

  D.對(duì)比是本文的主要寫(xiě)法,如南國(guó)春風(fēng)與北國(guó)春風(fēng)的對(duì)比,麥苗返青與山桃鼓苞的對(duì)比。

  E.作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)欲抑先揚(yáng),把自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的體會(huì)抒寫(xiě)的淋漓盡致。

  解析:本題考查考生對(duì)文學(xué)類(lèi)作品的分析綜合能力,重點(diǎn)是對(duì)文章的理解。A項(xiàng)、C項(xiàng)在文章的第一二段和第八段都有體現(xiàn),并且分析準(zhǔn)確。B項(xiàng)所說(shuō)作者“感到北國(guó)春風(fēng)不如南國(guó)春風(fēng)”是錯(cuò)誤的,和作者的觀點(diǎn)正好相反;B項(xiàng)麥苗返青與山桃鼓苞不形成對(duì)比;E項(xiàng)對(duì)表現(xiàn)手法的說(shuō)法是錯(cuò)誤的,對(duì)北國(guó)春風(fēng)不是欲抑先揚(yáng),而是使用了欲揚(yáng)先抑。

  誤區(qū)警示:考生誤答本題原因,一是對(duì)文章內(nèi)容不把我,而是對(duì)寫(xiě)作手法“對(duì)比”“欲揚(yáng)先抑”等不理解。

  答案:AC

  14.為什么作者起初在北方懷念江南的春風(fēng),后來(lái)卻說(shuō)“能不忘記北國(guó)的春風(fēng)”?請(qǐng)簡(jiǎn)析。(4分)

  答:

  解析:本題考查了考生對(duì)文章內(nèi)容的把握。答題時(shí)要從全文著手,把握住江南春風(fēng)和北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn),抓住作者的觀點(diǎn)態(tài)度,特別是結(jié)合原文第一二段和倒數(shù)第三段作答。

  誤區(qū)警示:本題誤區(qū)在于考生對(duì)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的把握不到位,再就是表述不規(guī)范。

  答案:北國(guó)的春天時(shí)間短,風(fēng)沙大,使作者懷念的江南的春風(fēng)。后來(lái)作者看到北國(guó)的春風(fēng)吹開(kāi)冰凍,催生萬(wàn)物,產(chǎn)生了痛快淋漓的深切感受,因此懷念北國(guó)的春風(fēng)。(意思對(duì)即可)

  15.文章倒數(shù)第二段,作者對(duì)江南春天中“看不見(jiàn)”的春風(fēng)另有一番描述。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)勥@樣寫(xiě)好在哪里?(6分)

  答:

  解析:本題考查了考生對(duì)作品表現(xiàn)手法的鑒賞能力。解答時(shí)要審準(zhǔn)題目,把握題目中的有效信息“另有一番描述”,這樣就可以得到啟發(fā),和開(kāi)始第三段結(jié)合起來(lái)分析前后對(duì)比表現(xiàn)手法的使用效果。

  誤區(qū)警示:本題誤區(qū)在于考生審題審不出答題角度,沒(méi)有注意到“這樣寫(xiě)好在哪里”是對(duì)手法或語(yǔ)言的鑒賞。另外,規(guī)范合理的表述也不容忽視。

  答案:用另一種角度寫(xiě)南國(guó)看不見(jiàn)的春風(fēng),與開(kāi)篇對(duì)南國(guó)春風(fēng)的描述形成對(duì)比,表明感情的變化。用輕柔的南國(guó)春風(fēng),與強(qiáng)勁的北國(guó)春風(fēng)對(duì)比,凸顯北國(guó)春風(fēng)的作用。從懷念南國(guó)的春風(fēng),突出文章主旨。

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案8

  教學(xué)目的:

  1.積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

  2.理解實(shí)踐出真知的道理。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  第1課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  了解作者,梳通文意。

  教學(xué)內(nèi)容與步驟

  情景激趣:

  紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)·總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  本文選自《閱微草堂筆》,是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

  《河中石獸》記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話(huà),果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。

  探究生趣

  第一步,泛讀課文。結(jié)合注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音,積累詞語(yǔ),理解大意。

  一、讀準(zhǔn)字音

  圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

  二、在閱讀中積累下列詞語(yǔ):

  1.古今異義

  并:古義:一起二石獸并沉焉。今義:并列

  閱:古義:古義:經(jīng)歷閱十余歲今義:閱讀

  是:代詞這是非木柿今義:判斷詞是

  蓋:古義:發(fā)語(yǔ)詞蓋石性堅(jiān)重今義:有遮蔽作用的器物

  但:古義:只但矢其一今義:表轉(zhuǎn)折但是,卻

  2.一詞多義

  豈有為暴漲攜之去離去

  去

  西蜀之去南海距離

  豈能為暴漲攜之去被

  為必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為

  橘生于淮南則為橘是

  為其來(lái)也在

  3.詞性活用

  三、探究結(jié)構(gòu)

  第一層:和尚重修廟門(mén)難尋石獸;

  第二層:講學(xué)家認(rèn)為石獸已深埋;

  第三層:按老河兵指引找到石獸;

  第四層:闡述遇事不能主觀之理。

  二、探究中心

  1.這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?

  明確:本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事,說(shuō)明了任何事都不能根據(jù)主觀推斷的道理。

  《河中石獸》原文和譯文

  原文:

  滄州南一寺臨河干(gān)①,山門(mén)圮(pǐ)于河②,二石獸并沉焉。閱十余歲③,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得,以為順流下矣。棹(zhào)數(shù)小舟,曳(yè)鐵鈀(pá)④,尋十余里無(wú)跡。一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)⑤,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮(yān)于沙下⑥,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?⑦”眾服為確論。一老河兵聞之⑧,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反擊之力,必于石下迎水處嚙(niè)沙為坎穴。⑨漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再?lài)В衷俎D(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固傎;求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆(yì)斷歟?⑩

  譯文:

  滄州南面一座寺廟靠近河岸,大門(mén)倒塌在河中,兩個(gè)石獸一起沉入河底。過(guò)了十多年,和尚募集金錢(qián)重修寺廟,在河中尋找兩個(gè)石獸,竟然沒(méi)找到,以為它們順流而下了。搖著幾只小船,拉著鐵耙,尋找了十多里沒(méi)有痕跡。一個(gè)講學(xué)者在寺廟里教書(shū),聽(tīng)了嘲笑說(shuō):“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片,怎么能被大水帶走呢?石頭的性質(zhì)又硬又重,沙的性質(zhì)又松又輕,埋在沙里,越沉越深。沿著河尋找它們,不也荒唐嗎?”大家信服(它)是正確的言論。一個(gè)老水手聽(tīng)了這話(huà),又嘲笑說(shuō):“凡河中落入石頭,應(yīng)當(dāng)從上游尋找它們。石頭的性質(zhì)又硬又重,沙的性質(zhì)又松又輕,水沖不走石頭,它的反作用力,一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深,到一半的地步,石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊,石頭再轉(zhuǎn)移。不停地轉(zhuǎn)移,于是反而逆流而上了。到下游尋找石頭,固然荒唐;在原地尋找它們,不是更荒唐嗎?”按照他的話(huà),果然在幾里外尋到了(石獸)。那么天下的事,只知其一,不知其二的例子很多,難道可以根據(jù)(一個(gè)方面的)道理就主觀臆斷嗎?

  字詞解釋?zhuān)?/p>

  ①滄州:今河北省滄州市。臨:靠近。河:指黃河。干:岸邊。

 、谏介T(mén):寺廟的大門(mén)。圮:倒塌。

  ③閱:經(jīng)過(guò)。歲:年。

  ④棹:船槳。這里作動(dòng)詞用,劃船。曳:牽引。鈀:通“耙”,整地的農(nóng)具。

  ⑤木柿:木片.

 、掬危郝駴](méi).

 、哳崳侯嵉梗奶.

 、嗪颖核.

 、釃В阂.這里是沖刷的意思?惭ǎ憾纯印

 、庖軘啵褐饔^判斷

  《河中石獸》教學(xué)反思

  這是改編之后新增的一篇課文,因此在網(wǎng)上很難找到資料。下面我來(lái)談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。

  這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。

  首先我讓他們自己借助課文下面的`注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。

  讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫(xiě)在黑板上,然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文,緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習(xí)課文。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己做得比較好帶他們多讀文章,這樣不僅能熟知課文內(nèi)容,而且還會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。

  接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對(duì)于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對(duì)字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。我先讓他們自己翻譯課文,把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)(在學(xué)習(xí)時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內(nèi)容,由于文章內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習(xí)。如果將的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)得孩子來(lái)說(shuō)要他們把那么多的內(nèi)容記下來(lái)就有些困難,他們消化不了。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號(hào),再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況,真的和我預(yù)想的差不了多少。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力,對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。我真的很開(kāi)心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內(nèi)容之后,我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好,他們都只找到了三種,他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。

  文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。

  對(duì)于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū),這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,對(duì)于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。我一定會(huì)不斷的學(xué)習(xí),是自己越來(lái)越優(yōu)秀!

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  一、了解本文按空間轉(zhuǎn)換的順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

  二、體會(huì)古代園林建筑設(shè)計(jì)的精致奇巧和建造者高超的藝術(shù)造詣。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  吟誦李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

  今天,也讓我們一起到揚(yáng)州瓜洲鎮(zhèn)上的于園,去品賞中國(guó)古典園林的絕妙景致。

  二、作者簡(jiǎn)介

  張岱,明末清初文學(xué)家。出身于仕宦家庭。明朝滅亡后,他隱居山中,在國(guó)破家亡之際,回首二十年前的繁華靡麗生活,寫(xiě)成了《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等書(shū),抒發(fā)了他對(duì)故國(guó)鄉(xiāng)土的追戀之情。

  今天,我們學(xué)的《于園》就出自于他的《陶庵夢(mèng)憶》。

  三、初讀課文

  1、散讀課文。

  要求:請(qǐng)注意課文中個(gè)別字詞的讀音。

  2、請(qǐng)讀。

  學(xué)生正音。教師范讀。

  板書(shū):檻jian

  3、全班齊讀。

  要求:讀準(zhǔn)字音,不讀破句。

  四、再讀課文

  1、分組討論交流課文的解釋。

  2、學(xué)生解釋?zhuān)攸c(diǎn)字詞教師點(diǎn)撥。

 、俑蝗擞谖逅鶊@也園:動(dòng)詞,建筑園子。

 、诜秋@者刺刺:名帖,這里作動(dòng)詞,投名帖。

 、谄嬖诶谑冢簤,堆砌。

 、劬壠轮材档、芍藥緣:順著,沿著。

  ④以實(shí)奇以:因?yàn)椤?/p>

 、菀杂年幧铄淦嬗年幧铄洌宏幇瞪钸h(yuǎn)。

 、揞j然碧窈頹然:舒坦的意思。碧窈:碧綠幽遠(yuǎn)。

 、菥阋约偕斤@以:憑借。顯:顯揚(yáng),有名聲。

 、萏ビ谑ィ哼@里是形成雛形的意思。于:從。

 、葜劣趫@可無(wú)憾矣于:到。

  3、在此基礎(chǔ)上思考:于園并非人人都能進(jìn)去,從文中那一句話(huà)可以證明?

  “非顯者刺,則門(mén)鑰不得出”一句告訴我們:只有有名聲、有地位的人才能進(jìn)這座園子,一般人則不能?梢钥闯鲞@座園子不同尋常,主人不肯輕易示人,給人一種“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”之感。

  這一節(jié)中,還有哪一句也照應(yīng)了“非顯者刺,則門(mén)鑰不得出”這句話(huà)呢?

  五、細(xì)讀課文(第二段)

  從第一節(jié)中,我們還了解到于園是一個(gè)名叫于五的有錢(qián)人所建造的園子。它可以算是一座私家花園。據(jù)我了解,私家花園是中國(guó)園林藝術(shù)的精華。它們大都模仿自然,推崇山水野趣,疊石掇山,樓閣重復(fù),具有山水畫(huà)意。

  下面,讓我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié),看看它究竟奇在何處?

  1、找出關(guān)鍵句:“園中無(wú)它奇,奇在磊石”。

  板書(shū):園中無(wú)它奇,奇在磊石。

  2、文中從哪幾處描繪了磊石呢?

  找出方位名詞“前堂”、“后廳”、“臥房檻外”。朗讀這三句。

  它們各自奇在何處?請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一處談感受。(可抓住文中具體字詞,想象一下作者當(dāng)時(shí)的感受。)

  教師隨機(jī)貼相關(guān)景點(diǎn)圖片。

  板書(shū):(磊石)以實(shí)奇

  (磊石)以空奇

  (磊石)以幽陰深邃奇

  3、作者除了介紹磊石之奇外,還寫(xiě)了哪一處景致?你喜歡嗎?為什么?

  “再后一水閣”,它讓人產(chǎn)生一種怎樣的意境?(置身山林之中,回歸大自然,愜意,心曠神怡)

  4、請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)句加以背誦。

  5、“揚(yáng)州以名園勝,名園以疊石勝”,作者在全文的結(jié)尾處也寫(xiě)到了瓜洲眾多的園林亭榭。它們都和于園一樣,是憑借巧奪天工的假山而聞名。原因在哪兒呢?

  齊讀最后一句。

  三個(gè)方面的因素:來(lái)源于自然之石、能工巧匠的一雙手和園林主人高超的藝術(shù)構(gòu)思。

  從于園到揚(yáng)州眾多的園林,我們感受到了中國(guó)古代園林建筑的精致奇巧,古代文化的博大精深。

  六、總結(jié)

  全文主要按照由前而后的空間順序來(lái)寫(xiě)于園的山石和建筑特征,層次井然,給我們營(yíng)造了富有詩(shī)意的意境。

  齊讀全文。

  七、拓展

  今天,能和同學(xué)們一起欣賞了于園的絕妙景致,我感到很愉快。在此,我也發(fā)出邀請(qǐng),希望我們泰興的同學(xué)們能到上海來(lái),看一看上海的豫園。那又是怎樣的一座園林呢?

  課后閱讀《走進(jìn)東南名園——豫園》。

  《于園》原文與譯文

  明代:張岱

  于園在瓜洲步五里鋪,富人于五所園也。非顯者刺,則門(mén)鑰不得出。葆生叔同知瓜洲,攜余往,主人處處款之。

  園中無(wú)他奇,奇在磊石。前堂石坡高二丈,上植果子松數(shù)棵,緣坡植牡丹、芍藥,人不得上,以實(shí)奇。后廳臨大池,池中奇峰絕壑,陡上陡下,人走池底,仰視蓮花反在天上,以空奇。臥房檻外,一壑旋下如螺螄?yán)p,以幽陰深邃奇。再后一水閣,長(zhǎng)如艇子,跨小河,四圍灌木蒙叢,禽鳥(niǎo)啾唧,如深山茂林,坐其中,頹然碧窈。瓜洲諸園亭,俱以假山顯,(胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人),至于園可無(wú)憾矣。

  譯文及注釋

  譯文

  于園在瓜洲停船的地方,叫做五里鋪,它是富人于五所建筑的園子。不是有地位的人投下名帖,那么就不會(huì)用鑰匙打開(kāi)門(mén)來(lái)迎接客人。葆生叔在瓜洲任同知,帶我前往于園,于園的主人處處殷勤招待我們。

  于園中沒(méi)有其他的奇特的地方,奇就奇在用石塊堆砌的假山。堂屋前有兩丈高的石頭假山,上面栽種了幾棵果子松,沿坡栽種了牡丹、芍藥,人不能到上面去,因?yàn)檫@里沒(méi)有空隙、滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)而奇特。后廳臨近池塘,池塘里有奇異的山峰和陡峭的`山溝,直上直下,人們行走在池塘的底部,抬起頭來(lái)看蓮花,反而像在天上,這里因?yàn)榭諘缍嫣亍EP房的欄桿外面,有一條溝壑盤(pán)旋而下,好像螺螄盤(pán)旋形的外殼,這里因?yàn)殛幇瞪钸h(yuǎn)而奇特。再往后還有一座水閣,長(zhǎng)長(zhǎng)的形狀像小船,橫跨在小河上。水閣的四周,矮小的灌木生長(zhǎng)茂盛,鳥(niǎo)兒在這里嘰嘰喳喳,人好像在深山密林之中。坐在閣子中,這里的境界使人感到舒坦、碧綠、幽深。瓜洲的許多園林亭榭,都是憑借假山而有名聲。這些假山在自然山石中懷胎,在堆砌山石的人手中孕育,在主人的精細(xì)構(gòu)思中誕生,這樣的假山石安置園林之中就不會(huì)使人不滿(mǎn)意了。

  注釋

  瓜洲:在今江蘇揚(yáng)州市邗(hán)江區(qū)南,臨長(zhǎng)江。

  步:同“埠”,水邊停船之處。

  葆生:張聯(lián)芳,字爾葆,山陰人,官揚(yáng)州司馬。葆生叔父,善畫(huà)好收藏古董。

  同知:知府的佐官,分掌督梁、緝捕、江防、水利等,分駐指定地點(diǎn)。文中為擔(dān)任同知。

  園:建筑園子。

  所園:所建筑的園林。

  顯者:指有名聲有地位的人。

  刺:名帖。這里做動(dòng)詞用,投下名帖。

  攜:帶。

  余:我。

  款:殷勤招待。

  之:人稱(chēng)代詞,我們。

  奇:罕見(jiàn)的,稀罕的。

  磊:堆砌。

  磊石:用各種各樣的石塊堆砌成假山。

  植:栽種。

  數(shù):幾.

  緣:順著,沿著。

  以:因?yàn)椤?/p>

  實(shí):滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng),沒(méi)有空隙。

  臨:臨近,靠近。

  絕:極。

  壑:山溝。

  絕壑:陡峭的山溝。

  空:空曠。

  檻:欄桿。

  幽陰深邃:陰暗深遠(yuǎn)。

  艇子:小船.

  蒙叢:覆蓋,叢生,草木茂盛的樣子。

  啾唧:細(xì)小而碎雜的聲音。

  其:代"水閣"。

  頹然:柔順的樣子,文中指舒坦。

  碧窈:碧綠幽遠(yuǎn),幽深的草木叢中。

  諸:眾,各。

  俱:都。

  以:憑借。

  顯:顯揚(yáng),有名聲。

  至:到了/放在

  矣:語(yǔ)氣助詞,相當(dāng)于“了”。

  憾:心感不滿(mǎn)。

  《于園》賞析

  此文《于園》已被收錄于蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下課本中,選自《陶庵夢(mèng)憶》。編委選編此文時(shí)把“胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人”刪除了。

  從寫(xiě)作意圖看這篇短文重點(diǎn)是介紹于園磊石之奇及其建筑的幽遠(yuǎn)意境.贊頌了園林假山建造者高超的藝術(shù)造詣。無(wú)論是寫(xiě)用石塊壘成兩丈高的石坡,突出它的“以實(shí)奇”;還是寫(xiě)“奇峰絕壑”堆砌在后面廳堂旁的大池塘,突出它的“以空奇”;抑或是寫(xiě)形狀像螺螄回旋形貝殼盤(pán)旋而下的溝壑,突出它的“以幽陰深邃奇”。作者的目的都是為了把重點(diǎn)放在寫(xiě)于園“奇在磊石”的特點(diǎn)。作者又由于園說(shuō)到了瓜洲眾多的園林亭榭,這些園林亭榭跟于園一樣,是憑借巧奪天工的假山而聞名的,而假山是依據(jù)自然之山石而創(chuàng)作的。它“胎于石”,有了自然之山石為藍(lán)圖還不行,還要“磊石者”一雙巧手才能使它成為現(xiàn)實(shí)。所以說(shuō)“娠于磊石之手”!袄谑摺笔衷偾蛇不行,還要有主人的精心構(gòu)思,主人精心構(gòu)思了,假山就誕生了,就像孩子出生或男或女一樣。這種假山或雄偉,或秀麗。這樣就不僅寫(xiě)出了假山建筑的全過(guò)程,還贊頌了能工巧匠的一雙手和園林主人的高超的藝術(shù)構(gòu)思。刪除掉“胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人”后就無(wú)法表達(dá)出作者這一寫(xiě)作意圖。

  從行文連貫看刪掉“胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人”一句后,因?yàn)榍耙痪涫恰肮现拗T園亭,俱以假山顯”,所以學(xué)生一致認(rèn)為“至于園可無(wú)憾矣”應(yīng)該這樣讀:“至/于園/可無(wú)憾矣”。理解為到于園就沒(méi)有什么不滿(mǎn)意了。其實(shí),課文這一部分從于園介紹到瓜洲諸園亭,進(jìn)而說(shuō)明瓜洲諸園亭俱以假山聞名。假山“胎于石,娠于磊石人之手,男女于琢磨搜剔之主人”,緊隨的“至于園可無(wú)憾矣”是“至( )于( )”的省略形式。在文中就是“至之于園”。于:作介詞,表處所。之:表示指代,具體內(nèi)容為前面的假山。文句應(yīng)譯為:“把假山安置園林中就不會(huì)使人不滿(mǎn)意了。而由于編委把“胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人”刪除掉而打亂了上下文的銜接,致使學(xué)生發(fā)生誤解。

  從語(yǔ)言特色本文語(yǔ)言是雅語(yǔ)、俗語(yǔ)兼用,十分傳神,極有表現(xiàn)力。如“四圍灌木蒙叢”中的“蒙叢”一詞,就寫(xiě)出灌木叢生覆蓋地面的狀態(tài)。又如“一壑旋下如螺螄?yán)p”這一通俗的比喻,很形象地寫(xiě)磊石而成的溝壑盤(pán)旋而下的形狀。而刪除掉的一段文字是介紹假山建筑的過(guò)程的使用極其通俗的市井語(yǔ)言,極形象地寫(xiě)出建筑假山的幾個(gè)步驟,編者把如此通俗形象的語(yǔ)言刪除掉又是為了哪一般呢?

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能準(zhǔn)確識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞,翻譯課文;

  2、把握文章結(jié)構(gòu),深入了解文章內(nèi)容,

  3、能明確理解作者那種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣,

  4、發(fā)表自己的感悟,確立自己的人生志趣追求。

  設(shè)計(jì)理念

  張揚(yáng)師生個(gè)性,強(qiáng)調(diào)朗讀品位、滲透學(xué)法指導(dǎo),重視合作討論。打造美讀、美教的課堂模式。

  一、故事導(dǎo)入營(yíng)造美

  1、當(dāng)時(shí)劉禹錫被貶至安徽和州當(dāng)判官,和州知縣見(jiàn)他被貶而來(lái),便橫加刁難。先是安排他住在城南門(mén),面江而居。劉禹錫不但沒(méi)有埋怨,反而還撰寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián)貼于房門(mén):“面對(duì)大江觀白帆,身在和州思爭(zhēng)辯!边@個(gè)舉動(dòng)可氣壞了知縣,于是他將劉禹錫的住所由城南調(diào)到城北,并把房屋從三間縮小到一間半。新宅臨河,楊柳依依,劉禹錫觸景生情,又寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián):“楊柳青青江水邊,人在歷陽(yáng)心在京!敝h見(jiàn)他仍悠然自得,又把他的住房再度調(diào)到城中,而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子。半年時(shí)光,搬了三次家,劉禹錫想,這官也實(shí)在太不像話(huà)了,想作弄我,我偏不買(mǎi)你的賬,你要我愁,我偏樂(lè),于是,憤然提筆,寫(xiě)下了這篇《陋室銘》,并請(qǐng)大書(shū)法家柳公權(quán)書(shū)碑勒石,立于門(mén)前,以示“紀(jì)念”。

  陋室,是劉禹錫的室名,就是簡(jiǎn)陋的房子。一正房,兩廂房,坐北朝南。正房中有石碑一方,碑首有篆書(shū)“陋室銘”三個(gè)字,現(xiàn)在安徽和縣仍保存著。

  2.銘,本是古代刻在器物或石碑上用來(lái)歌功頌德或警戒自己的`文字,后來(lái)發(fā)展為一種獨(dú)立的文體。這種文體,形式短小、文字簡(jiǎn)潔,句式工整而且押韻。

  二、初讀課文感知美

  讀韻文最好從朗讀入手。 視頻范讀全文。請(qǐng)大家在難讀難寫(xiě)的字標(biāo)注一下,注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  一、分析故事情節(jié),人物和寫(xiě)作特色。

  二、領(lǐng)會(huì)故事的寓意,感受寓公精神的現(xiàn)實(shí)意義。

  三、熟讀并背誦課文。

  四、深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

  教學(xué)設(shè)想:

  鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、切磋,參照注釋疏通全文,再指導(dǎo)學(xué)生口述故事,落實(shí)課文翻譯;接著通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、教師設(shè)疑的方式,細(xì)研課文,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),讓學(xué)生在活躍的課堂討論氛圍中,感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實(shí)意義。

  然后以完成文后練習(xí)的方式,鞏固文中涉及的一詞多義及通假字;最后,在學(xué)生讀懂、理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生熟讀并背誦全文。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):掌握文中難解詞句,疏通全文,熟讀背誦。辨析古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。

  難點(diǎn):感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。

  課時(shí)安排

  第一教時(shí):了解《列子》及作者,掌握文中的字、詞、句、理解詞性活用現(xiàn)象和古字通假。講讀故事情節(jié),體會(huì)愚公精神,在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上比較人物性格。

  第二教時(shí):拓展閱讀與實(shí)踐。在深化理解課文的基礎(chǔ)上,古為今用,推成出新,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

  教學(xué)步驟:

  第一教時(shí)

  一、復(fù)習(xí)回顧,解釋下列重點(diǎn)詞語(yǔ):

  二、導(dǎo)入新課

  愚公移山,這是一則寓言。寓言的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中。好的寓言,往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

  三、簡(jiǎn)介《列子》及作者

  《列子》,相傳為列御寇撰寫(xiě)!稘h書(shū)藝文志》所錄《列子》八篇,早已散佚。今本《列子》八篇,可能是東晉人根據(jù)古代有關(guān)資料編寫(xiě)而成,里面保存了不少先秦時(shí)期的寓言故事和神話(huà)傳說(shuō)。

  列御寇,相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)道家思想家,鄭國(guó)人。主張?zhí)撿o、無(wú)為,被道家尊為前輩。

  四、通讀課文,掃清文字障礙

  1、復(fù)習(xí)回顧,解釋下列重點(diǎn)詞語(yǔ):

  a、“方”七百里(方圓,指面積。這里周?chē)囊馑。?/p>

  b、“指”通豫南(通“直”一直)

  c 、“陽(yáng)”(水的北面或山的南面)

  d 、“陰”(水的南面或山的北面)

  e 、曾不能“損”魁父之丘(削減)

  f、“如”太行、王屋“何”(把……怎么樣)

  g 、“箕畚”運(yùn)于渤海之尾(用土筐)

  h、曾不能毀山之一“毛”(指山上的草木)

  i、汝心之“固”(固執(zhí)、頑固)

  j、“雖”我之死(即使)

  k 、“何”苦而不平(愁)

  2、詞性活用、一詞多意、通假字

  a、詞性活用

  險(xiǎn):形容詞活用為名詞,險(xiǎn)峻的大山。

  箕畚:名詞用作動(dòng)詞,用箕畚裝。

  面:名詞用為動(dòng)詞,面向著。

  b、一詞多意

  且年且九十(將近);且焉置土石(況且)

  焉且焉置土石(哪里);始一反焉(語(yǔ)氣詞)

  c 、通假字

  始一“反”焉,“反”同“返”,往返。

  甚矣,汝之不惠,“惠”同“慧”,聰明。

  河曲智臾亡以應(yīng),“亡”同“無(wú)”,沒(méi)有。

  一厝朔東,“厝”同“措”放置。

  3、講讀故事情節(jié),體會(huì)愚公精神

  a、愚公家周?chē)沫h(huán)境如何?

  有太行、王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞。

  b、愚公為什么要移去這兩座山?

  懲山北之塞,出入之迂也。

  c 、愚公要把山移成何種程度?

  指通豫南,達(dá)于漢陰。

  d 、愚公這一壯舉是否得到家人或鄰里的贊同,從哪里看出來(lái)?

 。1)雜然相許

 。2)雜曰。

 。3)“鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之!

  e 、大家都知道,對(duì)于愚公來(lái)說(shuō)移山是艱難的,難在何處?

 。1)“年且九十”(說(shuō)明年老)

 。2)“指通豫南,達(dá)于漢陰”(說(shuō)明移山目標(biāo)之宏偉)

  (3)“其妻獻(xiàn)疑的理由”(說(shuō)明移山困難之多)

 。4)“寒暑易節(jié),始一反焉”(說(shuō)明搬運(yùn)土石路途遙遠(yuǎn))

  小結(jié):這一節(jié)突出了愚公的“畢力平險(xiǎn)”的大無(wú)畏精神和廣泛的群眾基礎(chǔ)

  4、討論愚公與智叟的觀點(diǎn)

  a、智叟與愚公在移山問(wèn)題上的分歧在哪里?

  智叟:“以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”

  愚公:“子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”

  b、那你認(rèn)為誰(shuí)的觀點(diǎn)正確?

  智叟:眼前的停滯的觀點(diǎn)。

  愚公:長(zhǎng)遠(yuǎn)的,發(fā)展的觀點(diǎn)。

  c 、也有人說(shuō)愚公“有愚”,智叟“有智”,你的看法呢?

  這是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。寓言只是用假托的.故事,就某一點(diǎn)來(lái)曉喻一個(gè)道理,決不能以今天的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步來(lái)看待愚公的“愚”和智叟的“智”,也不能以今天提倡的“巧干”來(lái)要求愚公

  小結(jié):愚公和智叟的對(duì)話(huà),進(jìn)一步表現(xiàn)了愚公移山的堅(jiān)定意志和必勝信心。

  五、比較人物性格

  1、把智叟的話(huà)與愚公之妻的話(huà)比較,看看有哪些不同?

  愚公之妻智叟

  “獻(xiàn)疑” “笑而止”

  關(guān)切嘲笑

  憂(yōu)慮譏諷

  2、愚公與智叟

  愚公:目光長(zhǎng)遠(yuǎn)積極奮斗全面發(fā)展

  智叟:目光短淺冷漠逃避片面靜止

  六、本文以神話(huà)結(jié)尾,有什么作用?

  本文采用神話(huà)結(jié)尾,借助神的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù),是在生產(chǎn)極不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的方式,反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。

  七、寫(xiě)作特色

  1、反襯

  以?xún)缮礁叽蠓匆r移山艱難

  2、對(duì)比

  a。移山人力的單薄與移山任務(wù)的艱巨(突出愚公排除萬(wàn)難的堅(jiān)毅精神)

  b。智叟和愚公(表現(xiàn)了“愚”者并不愚,“智”者并不智)

  3。情節(jié)曲折

  八、歸納總結(jié)

  《愚公移山》是一則寓言,愚公移山的成功反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心,堅(jiān)持不懈地奮斗。

  《愚公移山》翻譯題(帶答案)

  愚公移山翻譯

  翻譯下列句子(不用抄原句)

  1、方七百里,高萬(wàn)仞。

  2、年且九十,面山而居。

  3、懲山北之塞,出入之迂也。

  4、指通豫南,達(dá)于漢陰。

  5、以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行王屋何?且焉置土石?

  6、遂率子孫荷擔(dān)者三夫。

  7、寒暑易節(jié),始一反焉。

  8、以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”

  9、汝心之固,固不可徹。

  10、雖我之死,有子存焉……子子孫孫,無(wú)窮匱也。而山不加增,何苦而不平?

  參考翻譯:

  1、方圓七百里,高七八千丈。

  2、年紀(jì)快到90歲了,在山的正對(duì)面居住。

  3、(他)苦于山區(qū)北部的阻塞,出來(lái)進(jìn)去都要繞道。

  4、(使道路)一直通到豫州南部,到達(dá)漢水南岸。

  5、憑你的力氣,連魁父這座小山都不能削平,能把太行、王屋怎么樣呢?

  6、于是愚公率領(lǐng)兒孫中能挑擔(dān)子的三個(gè)人(上了山)。

  7、冬夏換季,才能往返一次。

  8、就憑你殘余的歲月、剩下的力氣連山上的一棵草都動(dòng)不了,又能把泥土石頭怎么樣呢?

  9、你的心真頑固,頑固得沒(méi)法開(kāi)竅(改變)。

  10、即使我死了,還有兒子在呀……子子孫孫無(wú)窮無(wú)盡?墒巧絽s不會(huì)增高加大,還怕挖不平嗎?”

  《愚公移山》一詞多義

  一詞多義:

  且:1、年且九十(將近)2、且焉置土石(況且)

  其:1、其土石如何(加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣那么多)2、懼其不已(代詞,他)

  之:1、跳往助之(代詞,他)2、雖我之死(的)3、以君之力(助詞,的)

  焉:1、且焉之土石(哪里)2、始反一焉(語(yǔ)氣助詞)

  固:1、汝心之固(頑固)2、吾義固不殺人(本來(lái))

  亡:1、今亡亦死(逃走)2、河曲智叟亡以應(yīng)(通“無(wú)”,沒(méi)有)

  而:1、面山而居(表修飾)2、聚室而謀(表承接)

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案12

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、互文等修辭手法。

  2.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。

  3.在理解課文的基礎(chǔ)上,背誦這首民歌。

  課前準(zhǔn)備:

  一、了解作品:

  作品簡(jiǎn)介:本文選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)符詩(shī)集》。

  “樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng),負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見(jiàn)政治得失。我國(guó)的采詩(shī)制度有著悠久的歷史,南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí),社會(huì)上已經(jīng)把“樂(lè)府”從官署的名稱(chēng)轉(zhuǎn)變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌,有有民間歌詩(shī),亦即凡是合于樂(lè)能夠歌唱的歌詩(shī),統(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)為“樂(lè)府”。

  《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,是樂(lè)府雙璧之一(另一首是《孔雀東南飛》),屬于敘事詩(shī),敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象,木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。

  二、初讀課文

  1.自讀課文,掌握加橫線(xiàn)字的字形和讀音。

  機(jī)杼( ) 可汗( ) 鞍韉( ) 轡頭( )燕山( )鳴濺濺 ( ) 鳴啾啾( )胡騎( ) 戎機(jī)( ) 金柝( )著( ) 傍地走( )

  2.劃分句子節(jié)奏。

 。1)問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶。

 。2)但聞黃河流水鳴濺濺。

  三、疏通文意

  1.參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語(yǔ)的意思。

  問(wèn)女何所憶( ) 愿為市鞍馬( ) 北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭( ) 胡騎( )

  萬(wàn)里赴戎機(jī)( ) 關(guān)山度若飛( ) 朔氣傳金柝( ) 策勛十二轉(zhuǎn)( ) 賞賜百千強(qiáng)( ) 著我舊時(shí)裳( ) 安能辨我是雄雌( )

  2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯句子。

  (1)東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。(2)萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。(3)將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。(4)策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。(5)雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。

  四、合作探究

  1.文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息?這樣寫(xiě)有什么作用?

  2. “旦辭爺娘去,……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫(xiě)有什么作用?

  3.“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  4.“木蘭不用尚書(shū)郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!北憩F(xiàn)出木蘭的什么精神品質(zhì)?

  5.第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

  6.學(xué)習(xí)完課文木蘭給你怎樣的印象?以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的'人”句式來(lái)說(shuō)。

  五、積累遷移

  1.按要求默寫(xiě)。

 。1)《木蘭詩(shī)》中表現(xiàn)軍情緊急、將士奔赴戰(zhàn)場(chǎng)行軍急促的句子_______________________

 。2)描寫(xiě)木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的句子

  (3)表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子_____________________________

 。4)一家人喜迎木蘭歸鄉(xiāng)的句子___________________________________

  (5)用比喻的修辭贊頌?zāi)咎m機(jī)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句是____________________________-

  2.木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中,又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)、對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢?六。、個(gè)性化備課

  七、教學(xué)反思

  附參考答案和思路提示

  二、1.zhù kèhán jiān pèi yān jiān jiū róng jì tuò zhuó bàng

  2.(1)問(wèn)女/何所思,問(wèn)女/何所憶。(2)但聞/黃河流水/鳴濺濺。

  三、1.思念;買(mǎi);集市;戰(zhàn)馬;戰(zhàn)爭(zhēng);過(guò);北方;記功;有余;穿;怎么。

  2 .(1)到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。

  (2)不遠(yuǎn)萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),像飛一樣跨過(guò)一道道關(guān),越過(guò)一座座山。北方的寒風(fēng)中傳來(lái)打更的聲音,清泠的月光映照著戰(zhàn)士們鐵甲戰(zhàn)袍。

 。3)將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的為國(guó)捐軀了,有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來(lái)。

 。4) 記功授爵木蘭是最高一等,得到的賞賜千百金以上。

 。5)據(jù)傳說(shuō),兔子靜臥時(shí),雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)爬搔,雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著,所以容易辨認(rèn)。雄雌兩兔一起貼著地面跑,怎能辨別哪個(gè)是雄兔,哪個(gè)是雌兔呢?四、1.引起讀者懸念——木蘭為何憂(yōu)愁。能使文章簡(jiǎn)潔。

  2.在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思念愈切的心情,從而細(xì)膩地透漏出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的 形象,形象地寫(xiě)出了木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

  3.是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),

  引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句

  詩(shī),夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的矯健雄姿。

  4.表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性

  格、高貴品質(zhì)。

  5.排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。

  6. 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  五、1.(1) 萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

 。2)朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。

  (3) 策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。

  (4) 爺娘聞女來(lái),出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶(hù)理紅妝。小弟聞姊來(lái),

  磨刀霍霍向豬羊。

  (5) 雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。

  2.學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)和生活中的小事談起,言之有理即可。主要讓學(xué)生有

  一顆感恩心和愛(ài)國(guó)心。

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案13

  教材分析

  《斑羚飛渡》是七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元所選的一篇散文精品,這篇文章生動(dòng)、細(xì)膩地記敘了斑羚陷入絕境時(shí)求生自救的全過(guò)程。故事非常驚險(xiǎn),可讀性強(qiáng),故事本身就是動(dòng)物世界的奇觀。課文中展示的一幅幅凄美的圖畫(huà)是向?qū)W生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、關(guān)注動(dòng)物世界情感的極好的典范,也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑,同時(shí)也可以提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。 設(shè)計(jì)理念

  1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  2、激發(fā)學(xué)生的興趣,表達(dá)自己的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、整體感知,概括課文內(nèi)容。

  2、品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德。

  3、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

  過(guò)程方法

  自主、合作、探究

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié),感受斑羚的精神。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、如何關(guān)注自然、關(guān)注生活,從自然和生活中學(xué)到生存的經(jīng)驗(yàn)。

  2、對(duì)“愛(ài)”的再理解、再認(rèn)識(shí)。

  一,新課導(dǎo)入:

  有一種死亡,悲壯而輝煌,永遠(yuǎn)也不代表毀滅;

  有一種生命,崇高而美好,永遠(yuǎn)鐫刻在心中當(dāng)弱小的斑羚們?cè)诿媾R絕境時(shí)是如何表現(xiàn)的,這節(jié)課老師和你們一起去感受傷心崖上悲壯而又動(dòng)人的一幕.

  二,檢查預(yù)習(xí):

  1生字詞的朗讀

  2重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解

  對(duì)峙:山與山相對(duì)而立。

  嫻熟:熟練。

  蒼穹:天空

  逞能:顯示自己能干

  飄渺:形容隱隱約約,若有若無(wú)。

  斑斕:燦爛多彩

  進(jìn)退維谷:進(jìn)退兩難。谷,比喻困難的境地。

  一塵不染:形容非常清凈、純潔。

  迥然不同:迎然,距離很遠(yuǎn)的樣子.形容差別很大。

  眼花繚亂:眼睛看復(fù)雜的色彩而感到迷亂

  3,說(shuō)說(shuō)對(duì)斑羚的了解

  三,課文內(nèi)容的理解

  1 看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的挺好老師給予表?yè)P(yáng).現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕聲的朗讀課文說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(一群斑羚在遇險(xiǎn)后絕處逃生的故事)

  2文中用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容斑羚的處境(進(jìn)退維谷)說(shuō)說(shuō)是怎樣的情況?(斑羚群被狩獵隊(duì)和獵狗追趕,屬于后有追兵。他們被逼上了戛洛山的傷心崖,前面是6米寬的山澗,而他們只能跳4-5米,屬于前有寬谷。斑羚群就是面對(duì)著這樣進(jìn)退維谷的境地)

  3面對(duì)這樣危險(xiǎn)的處境,斑羚群的種種表現(xiàn)是怎樣的?(3—7)

  他們一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己陷入了進(jìn)退維谷的絕境,“一片驚慌,胡亂躥跳”。有一只老斑羚甚至想直接跳過(guò)六米寬的山澗卻“像顆流星似的比直墜落下去”。

  過(guò)了一會(huì)兒,它門(mén)逐漸安靜下來(lái),而等待鐮刀頭羊的決定。

  在鐮刀頭羊也表示無(wú)能為力后,斑羚群又騷動(dòng)起來(lái),一頭母羚羊甚至在高度驚慌下“舉步向彩虹走去”。 (朗讀有關(guān)老斑羚和母斑羚表現(xiàn)的句子體會(huì)斑羚們對(duì)生的渴望.)

  4 師引: 然而能夠讓他們獲得新生的方法只有一個(gè)那就是飛渡傷心崖,羚羊們是如何飛渡的,作者又是如何精彩描寫(xiě)這一場(chǎng)面的咱們一起去感受這感人的一幕.

  5,聽(tīng)錄音

 。1)、斑羚是如何飛渡的呢?,請(qǐng)?jiān)谖闹腥Τ霭氪蟀吡绾屠习吡顼w渡時(shí)給你留下深刻印象的動(dòng)詞。

 。2)、運(yùn)用這些動(dòng)詞復(fù)述飛渡的情景(觀看動(dòng)畫(huà))

 。ㄗ、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落、落)

  討論飛渡成功具備那些條件(嫻熟的跳躍技巧,默契的配合,勇于犧牲的精神)

 。3),細(xì)讀課文四人一組交流討論:面對(duì)這群死亡飛渡的斑羚羊,特別是老羚羊和鐮刀頭羊,你感受到這是一群怎樣的斑羚呢?請(qǐng)用“這是一群(只) 的斑羚,我從文中 句子可以看出”句式回答。

 。ㄉ峒簽槿说臓奚、無(wú)私奉獻(xiàn)、顧全大局的團(tuán)隊(duì)精神、勇于犧牲、視死如歸、臨危不懼、關(guān)愛(ài)后輩。)

 。4),師小結(jié):同學(xué)們斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧,以犧牲老斑羚的生命為代價(jià),成功地完成了山澗上的飛渡,贏得了種群的生存機(jī)會(huì)。他們?cè)谖ky中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神,深深震撼了每個(gè)人包括文中的我、獵人、狗。斑羚的行為可能只是動(dòng)物的一種獨(dú)特的生存方式但應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類(lèi)思考和借鑒

  6體驗(yàn)反思

  1、那么下面請(qǐng)大家看一個(gè)人類(lèi)面對(duì)生與死的資料,與動(dòng)物斑羚比較一下,你有什么想說(shuō)嗎?

  出示資料:1994年12月8日,新疆克拉瑪依友誼館的舞臺(tái)失火,有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和孩子們及他們的老師在一個(gè)大禮堂里開(kāi)會(huì),不幸發(fā)生火災(zāi),結(jié)果燒死的是孩子和深?lèi)?ài)孩子的'老師。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)捷足先登全部脫險(xiǎn)!诰o要關(guān)頭,有人大叫一聲:“大家都坐下,不要?jiǎng)!讓領(lǐng)導(dǎo)同志先走”,而這些領(lǐng)導(dǎo)同志還真的先走了……這場(chǎng)震驚中外的克拉瑪依大火,帶走了288名中小學(xué)生和37名老師,而領(lǐng)導(dǎo)無(wú)一人受傷。

  2、看了這資料,我們年青的一代,要從這群斑羚身上學(xué)些什么東西呢?

 。榱朔N族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,它們的智慧、才能,特別是從容鎮(zhèn)定、舍己為人的情操,可貴的整體精神 )

  教師總結(jié):確實(shí),作為人類(lèi)的我們,面對(duì)生命,應(yīng)讓生命顯得更有價(jià)值、更有意義。

  3、思考:斑羚飛渡這一悲劇是誰(shuí)造成的?(人)

  4、是啊,人在這里充當(dāng)?shù)氖且环N不光彩的角色,是自然的侵害者和掠奪者。人類(lèi)的行徑已經(jīng)導(dǎo)致許多物種的滅絕。請(qǐng)用心感受這些畫(huà)面,然后思考:從人類(lèi)的身上我們又能想到些什么呢? (屏幕顯示:人破壞動(dòng)物,破壞自然的資料)(板書(shū):珍視生命,保護(hù)動(dòng)物)

  5、學(xué)生總結(jié)本課的收獲。(或者提出不懂之處)

  結(jié)束語(yǔ)

  同學(xué)們,地球只有一個(gè),動(dòng)物是我們的朋友,我真心希望人與自然能和諧共處,希望斑羚們今天的悲局不再重演,也希望人與人之間多些關(guān)愛(ài)讓人類(lèi)的愛(ài)充滿(mǎn)世界,讓世界充滿(mǎn)愛(ài)

  五、布置作業(yè)

  寫(xiě)一則關(guān)于保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)動(dòng)物的公益廣告。

  附板書(shū)設(shè)計(jì): 斑羚飛渡

  從人類(lèi)身上——珍視生命,保護(hù)動(dòng)物

  從斑羚身上——舍己為人的犧牲精神、顧全大局的團(tuán)隊(duì)精神

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案14

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1.學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法。學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確地選用形容詞、動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)景物特征的方法。

  2.理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件。

  3.理解魯迅運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法,表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的態(tài)度;學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)自由生活;認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

  [教學(xué)設(shè)想]:

  (1)本文的第2自然段,寫(xiě)百草園里的生活情景,描寫(xiě)生動(dòng)、具體、形象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的揣摩而理解、掌握。

  (2)本文的后一部分寫(xiě)三味書(shū)屋,對(duì)封建教育的批評(píng)否定是融匯在這種學(xué)習(xí)生活的描述中的,應(yīng)通過(guò)分析具體的詞、句幫助學(xué)生理解、體會(huì)。

  (3)關(guān)于長(zhǎng)媽媽講的故事、私塾先生讀的文章,并非重點(diǎn)內(nèi)容,點(diǎn)到即可。

  (4)本文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長(zhǎng),詞匯豐富,需用一課時(shí)來(lái)簡(jiǎn)介作者和作品,正字音,釋詞義。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]:三課時(shí)。

  [課前預(yù)習(xí)]:借助詞典和課文中的注釋?zhuān)o生字注音,并添加難詞注釋?zhuān)瑫r(shí)讀課文。

  需添加拼音的漢字有:豁、覓、篩、頰、塾、淵、鑿、蟀、絡(luò)、匾。

  需添加注釋的難詞有:覓、淵博、倘若、無(wú)妨、乃。

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]:

  1.注字音、釋詞義,理清文章結(jié)構(gòu)。

  2.學(xué)習(xí)課文第一部分,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察百草園景物的方法和以準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)景物特征的方法。

  [教學(xué)步驟]:

  一簡(jiǎn)介魯迅的生平。

  1.學(xué)生閱讀注釋①,明確三點(diǎn):作者的原名、籍貫、生卒年代;作者的稱(chēng)號(hào);作者的著作。

  魯迅(1881~1936)是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名:周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生,也是勤奮工作的一生。從1907~1936年他所寫(xiě)成的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書(shū)信等共800多萬(wàn)字。是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財(cái)富,也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

  《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年9月18日,當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上,在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。

  2.掃除文字障礙。

  請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音,解釋課本未注釋的詞。

  確鑿záo,菜畦qí,桑椹shèn,輕捷,斑蝥máo,纏絡(luò)luò

  攢,珊瑚shānhǘ高枕而臥豁huò,斂liǎn,腦髓suǐ,陌生mò

  3.指定學(xué)生朗讀全文。

  4.讓學(xué)生思考以下問(wèn)題。

  文章的題目是“從百草園到三味書(shū)屋”,請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫(xiě)的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫(xiě)的是“三味書(shū)屋”的生活?

  教師小結(jié):課文第1至第9段寫(xiě)的是作者兒時(shí)在百草園中的生活,第10至22段寫(xiě)的是作者兒時(shí)在三味書(shū)屋中的生活。

  5.結(jié)合檢查預(yù)習(xí)①導(dǎo)入課文。

  提問(wèn):①魯迅童年的生活是怎樣的;②《從百草園到三味書(shū)屋》這題目與文章有怎樣的關(guān)系?

  提示:這兩句是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查,回答只需簡(jiǎn)要點(diǎn)明課文所反映的是魯迅童年時(shí),在百草園和三味書(shū)屋的兩種截然不同的生活即可,不作深入研究。

  二學(xué)習(xí)課文第一部分“百草園”。

  1.指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前八段,并思考:在這部分內(nèi)容中,主要記敘了哪三個(gè)令作者難以忘懷的內(nèi)容?

  2.提示:

 、僬n文的第一部分,魯迅著重寫(xiě)了三方面的內(nèi)容:百草園的景物;聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事;跟閏土父親學(xué)捕鳥(niǎo)。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的,印證了文章開(kāi)頭第一小節(jié)的最后一句話(huà)“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。百草園這一片小天地,是魯迅童年生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

 、趯(duì)于“似乎確鑿”的兩種理解(兩說(shuō)可以并存)。

  第一種理解:“似乎”意思是"好像",表示不肯定;“確鑿”,意思是“確實(shí)”,表示肯定。這一對(duì)矛盾的詞語(yǔ)放在一起,其實(shí)正表明了百草園過(guò)去和現(xiàn)在的矛盾。過(guò)去的百草園不“只是一些野草”,而確實(shí)是“我的樂(lè)園”;但現(xiàn)在賣(mài)給別人的百草園不再是“我的樂(lè)園”,而確實(shí)只有一些野草了。過(guò)去和現(xiàn)在的矛盾在一句話(huà)內(nèi)表明,于是便有了“似乎確鑿”這一對(duì)矛盾的詞語(yǔ),用來(lái)突出百草園“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。

  第二種理解:“似乎確鑿”,其實(shí)寫(xiě)了作者從眼前所見(jiàn)追憶到過(guò)去的一個(gè)過(guò)程。句意實(shí)是:眼前“確鑿”只是野草的“百草園”,那時(shí)“確鑿”是“我的樂(lè)園”。過(guò)去,百草園內(nèi)都是有趣的植物,并非全是野草,但眼前確實(shí)只長(zhǎng)著野草,這種似是而非的狀況,只好用表示不肯定的“似乎”來(lái)表明了。

  三學(xué)習(xí)課文中的觀察方法,把事物看仔細(xì),并學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)寫(xiě)景狀物的方法,把文章寫(xiě)具體。

  1.以提問(wèn)形式帶出朗讀內(nèi)容。

  (1)提問(wèn):課文中寫(xiě)了百草園的哪些美好景物?在課文哪一部分?

  (2)提問(wèn):課文的第2段寫(xiě)出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?

  學(xué)生回答,教師明確:寫(xiě)出百草園曾是“我”的樂(lè)園,點(diǎn)出了憶寫(xiě)百草園的緣由。

  這樣寫(xiě)了春、夏、秋三季的百草園,而且還寫(xiě)了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物,錯(cuò)綜交織,而又井井有條,描寫(xiě)出了百草園的可人。

  (3)提問(wèn):本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答,教師小結(jié):這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

  比喻句:“木蓮有蓮房一般的果實(shí),”表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。“如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球”。表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

  擬人句:“油蛉在這里低唱”,“蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”,表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。

  (4)提問(wèn):作者為什么能把百草園的.事物寫(xiě)得這樣精彩?小結(jié):作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察,并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園──這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。

  小結(jié):第二段是文章第一部分的第二層,描寫(xiě)了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

  2.繼續(xù)提問(wèn)討論,使學(xué)生明確觀察描寫(xiě)的方法。

  提問(wèn):從剛才朗讀的內(nèi)容可以知道,作者寫(xiě)園內(nèi)的景物,既寫(xiě)了靜物,又寫(xiě)了動(dòng)物,各抓住靜物和動(dòng)物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?

  邊討論邊板書(shū),同時(shí)要求學(xué)生在書(shū)上圈出表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)。

 、龠@一小節(jié)課文里,作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”一組詞語(yǔ)引出了十五種景物,敘述了四件趣事。前兩個(gè)“不必說(shuō)”是略寫(xiě)百草園內(nèi)景物的概貌;“單是……就有……”則是較詳細(xì)地寫(xiě)百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。

 、趯(xiě)景物作者分別抓住了形態(tài)和色彩,如:石井欄──光滑,皂莢樹(shù)──高大,菜畦──碧綠,桑椹──紫紅等等;寫(xiě)動(dòng)物,則分別抓住形態(tài)、聲音、動(dòng)態(tài)、如:黃蜂──肥胖、伏,叫天子──輕捷、竄,鳴蟬──長(zhǎng)吟,油蛉──低唱,蟋蟀──彈琴等等;另外抓住動(dòng)作寫(xiě)出四件趣事;翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子,更增添了百草園內(nèi)的趣味。

  ③從這些描寫(xiě)中可以看出,觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個(gè)方面入手,把事物看仔細(xì),然后才能把這些感受具體地寫(xiě)到文章里。概括起來(lái)就是:(板書(shū))

  觀察:看仔細(xì)描寫(xiě):寫(xiě)具體

  3.以“捕鳥(niǎo)”一段為例,進(jìn)一步理解觀察和描寫(xiě)的方法。

  提問(wèn):作者是怎樣把捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)具體的?

  提示:①先略寫(xiě)拍雪人、塑雪羅漢,以襯托更有趣的捕鳥(niǎo);

 、谌缓簏c(diǎn)明時(shí)間,需積雪蓋了地面一兩天后;

 、圩詈笸ㄟ^(guò)一連串的動(dòng)作把捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。這些內(nèi)容若不看仔細(xì),是無(wú)法寫(xiě)具體的。(討論中要求學(xué)生在書(shū)上圈下有關(guān)動(dòng)詞,然后朗讀這段課文。)

  小結(jié):作者用“掃”開(kāi)、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞,清晰、準(zhǔn)確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格,對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。

  第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?

  小結(jié):第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民──閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中,沒(méi)有寫(xiě)明“百草園是‘我’的樂(lè)園”,但樂(lè)在其中了,捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮,對(duì)閏土父親的欽佩,這些都是百草園生活中的組成部分,這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得那么實(shí)在,那么具體。

  4.指定學(xué)生朗讀課文第3至6段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

  ①文章的第3段在全文中起什么作用?

  小結(jié):起過(guò)渡(或承上啟下)的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫(xiě),過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。

 、谶@里寫(xiě)了一件什么事?

  小結(jié):這里寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩,結(jié)局是邪不壓正,美女蛇被制服了。

 、圻@個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢?

  小結(jié):其一,故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理,這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣。

  其二,聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后,“長(zhǎng)草”是不去的,這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍,極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣,“走在百草園草叢旁邊時(shí),也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗,誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識(shí)、了解它。

  其三,百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō),對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力,所以這個(gè)傳說(shuō),增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。

  5.指定學(xué)生朗讀第9段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

 、偃齻(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么?表達(dá)了什么意思?

  小結(jié):這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句,其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為,以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。

 、谶@一段字里行間流露了一種什么感情?

  小結(jié):這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

  百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園,這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事,而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使,想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀墻根、投磚頭,跳欄桿……這里的生活是自由的,新奇的,活潑的,帶有探險(xiǎn)意味的,這怎能不是兒童的樂(lè)園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢!

  這就是課文的第一部分,表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。

初一語(yǔ)文下冊(cè)教案15

  創(chuàng)意說(shuō)明:

  通過(guò)比較閱讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的童年之“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想感情,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

  教學(xué)步驟:

  一、引導(dǎo)學(xué)生泛讀課文,了解課文內(nèi)容。

  二、重點(diǎn)閱讀課文的第10~14小節(jié),了解這部分內(nèi)容所寫(xiě)的兩件事情。

  三、用視頻展臺(tái)、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10~13小節(jié)展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生考慮:

 。1)這部分內(nèi)容與課文的10~14小節(jié)的內(nèi)容有什么相似之處?

 。ǘ紝(xiě)到了采摘的過(guò)程和吃的過(guò)程)

 。2)這兩部分內(nèi)容給人們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

  (《柳葉兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活;《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活,同時(shí)還提出了子女教育的問(wèn)題)

  (3)體會(huì)兩段文字中景色描寫(xiě)的'作用。

 。ā读~兒》寫(xiě)出了鄉(xiāng)間景色的優(yōu)美,當(dāng)時(shí)的“我”絲毫不覺(jué)得生活的苦澀,而讀者卻體會(huì)到“苦中略帶些澀”的滋味;《挖薺菜》寫(xiě)出了“我”自由快樂(lè)的心情)

  四、討論總結(jié):我們要珍惜今天的幸福生活。

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