心理健康教育課評(píng)課稿2篇（推薦）

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的心理健康教育課評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

心理健康教育課評(píng)課稿1

　　聽了老師的《張開隱形的翅膀》這堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，我覺得作為一名新教師，謝老師的成長是很快的。謝老師把《張開隱形的翅膀》這堂有關(guān)自信心的心理課演繹得很精彩。

　　在課堂上，謝老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次自信心之旅。

　　一、創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　當(dāng)一個(gè)人處于寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中時(shí)，他的心情就會(huì)比較放松，用這種放松情緒投入到學(xué)習(xí)中去，感受能力就會(huì)大大提高。首先從教師自身出發(fā)。教師的個(gè)人魅力很重要，一開始就要注意與學(xué)生拉近距離才能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。課堂上，謝老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒。謝老師懷著愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對(duì)學(xué)生，真心平等對(duì)待每一位學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系。為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。課伊始，謝老師對(duì)學(xué)生說：“今天開始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營隊(duì)要來招募隊(duì)員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽聽他們有什么要求吧！謝老師以富有感染力的語言，以招募新成員的游戲方式，學(xué)生很感興趣，使他們產(chǎn)生了新奇感，感到老師很親切，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)開來。接下來的課堂氣氛當(dāng)然是相當(dāng)活躍的，這就是積極情緒帶來的課堂效果。其次是學(xué)生的積極行為帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒。課中，謝老師讓學(xué)生寫下自身的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人至少要寫一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每寫好一個(gè)就用彩筆畫上一輪翅膀，你找到的優(yōu)點(diǎn)越多，你的翅膀就會(huì)張得越大。謝老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有一生寫的優(yōu)點(diǎn)很多，老師及時(shí)表揚(yáng)了他。后來在匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生踴躍、快樂地和同學(xué)們分享自己的優(yōu)點(diǎn)，看著一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個(gè)孩子都會(huì)為自己驕傲、喝彩。還有運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在學(xué)生寫自身優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，老師配以愉快的輕音樂，營造一種輕松安全的心理氛圍，給學(xué)生以美的精神愉悅。以及結(jié)尾入營儀式，播放歌曲的旋律，呈現(xiàn)一段文字，學(xué)生在歌曲的旋律聲中朗誦《為自己喝彩》。自然而然，學(xué)生的積極情緒就能調(diào)動(dòng)起來了。

　　二、利用多種形式的教學(xué)手段

　　如果學(xué)生在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�，F(xiàn)在的`心理課堂教學(xué)的內(nèi)容很豐富，讓學(xué)生聽一聽——《韋爾奇的故事》；找一找——發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)；說一說——互相分享優(yōu)點(diǎn)；寫一寫——張開隱形的翅膀；誦一誦——為自己喝彩。謝教師在課堂上運(yùn)用多種內(nèi)容相互動(dòng)靜結(jié)合更好地激發(fā)學(xué)生積極情緒。而充滿美感的音樂，文字，圖片，動(dòng)畫，影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習(xí)。在這一堂課中學(xué)生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

　　三、設(shè)置懸念讓學(xué)生自主探索

　　只有學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極情緒才能鋪展開來。謝老師用盡一切辦法讓

　　學(xué)生在自主探索的過程中去體驗(yàn)積極的情緒，這是一個(gè)潛移默化的過程。

　　如：“同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)他嗎？你猜他是誰呢？”

　　“多么了不起的韋爾奇！在擔(dān)任通用電氣公司首席執(zhí)行官的20年中，韋爾奇顯示了非凡的領(lǐng)導(dǎo)才能。而小時(shí)候的他曾經(jīng)默默無聞，也曾覺得自己什么也干不成，想知道是什么讓他發(fā)生改變嗎？” “同學(xué)們，他猶豫什么呢？他將會(huì)面臨怎樣的處境？”

　　“同學(xué)們，你說男孩子心里會(huì)怎樣想呢？如果你是他的朋友，你會(huì)跟他說些什么？”

　　“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”情緒，做快樂少年。這些內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該要緊密結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有更全面的體驗(yàn)。

　　另外，教師對(duì)“轉(zhuǎn)移

　　注意力”與“合理宣泄”沒有講透，兩者有類似的方面，例如，同樣是進(jìn)行體育活動(dòng)，前者是作為一種業(yè)余愛好來經(jīng)營，有意識(shí)地改變注意焦點(diǎn)，走出不良情緒的陰影，帶有一定的長期性；但是后者是指遇到不良情緒時(shí)實(shí)施的一種發(fā)泄和釋放，帶有突發(fā)性，是暫時(shí)性的。還的“理智控制”與“理性升華”，前者側(cè)重點(diǎn)是通過“自我暗示”“自我激勵(lì)”等方式，達(dá)到“控制自己”目的，不讓不良情緒表現(xiàn)出來，后者是在受到重大挫折后，將不良情緒引向另一個(gè)高度，“化悲痛為力量”，實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)。后者的實(shí)施難度更大，應(yīng)該具有更強(qiáng)的毅力與耐力�；�于這些因素，學(xué)生在使用這些方法的時(shí)候一定會(huì)存在模棱兩可的現(xiàn)象，影響情緒調(diào)節(jié)的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)將《思想品德》這一門課程的性質(zhì)定為“為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠基，具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的綜合課程”，但從這堂課來看，我們的教學(xué)還是偏重于“知識(shí)傳授”，忽略了“能力培養(yǎng)”，注重于課程的“知識(shí)性”，輕視了課程的“教育性”，我想這都是應(yīng)試教育惹的禍。

　　《擁有好心情》是人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元《成長的快樂與煩惱》中的一個(gè)主題。教學(xué)中，我力求貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)行真實(shí)的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，正確對(duì)待煩惱。針對(duì)書上的案例，讓學(xué)生為來當(dāng)當(dāng)醫(yī)生，為李萌解除煩惱開個(gè)“藥方”，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　當(dāng)教完這堂課后，我感覺我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。真實(shí)有效的品德課堂，來源于生活，同時(shí)也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個(gè)開放的空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動(dòng)，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認(rèn)知。同時(shí)我對(duì)學(xué)生生成問題的預(yù)設(shè)以及評(píng)價(jià)還要進(jìn)一步努力。

心理健康教育課評(píng)課稿2

　　一、目標(biāo)

　　1、目標(biāo)的確立要明確、具體，有針對(duì)性。

　　2、符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展需要。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極情感和態(tài)度。

　　4、體現(xiàn)目標(biāo)確立的整體性和發(fā)展性。

　　二、心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)理念

　　1、以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展

　　2、以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題

　　3、以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程的時(shí)候，可以采用一些方法，比如：

　　第一種：認(rèn)知法：閱讀和聽故事、認(rèn)知改變等。

　　第二種：操作法：游戲、活動(dòng)、演講等。

　　第三種：集體討論法：專題討論、腦力激蕩（又稱頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)學(xué)生活躍思維的方法）

　　第四種：角色扮演法：空椅子技術(shù)、角色互換

　　第五種：行為改變法：小目標(biāo)、強(qiáng)化技術(shù)，這里指的是正強(qiáng)化。

　　第六種：以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示法。當(dāng)然，這里我只簡單呈現(xiàn)幾種教學(xué)方法設(shè)計(jì)供大家參考，還有很多教學(xué)方法可以使用。

　　4、以榜樣為力量，給學(xué)生以積極的心理感染

　　三、輔導(dǎo)過程

　　1、要以互動(dòng)的游戲迅速破冰。（熱身活動(dòng)）

　　2、輔導(dǎo)過程中要凸顯“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心要素，能圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)。

　　3、活動(dòng)依據(jù)目標(biāo)開展，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與輔導(dǎo)目標(biāo)要一致。要圍繞目標(biāo)和內(nèi)容，銜接緊密，過渡自然。

　　4、要以真誠的心對(duì)待學(xué)生

　　5、課堂延伸活動(dòng)合理，科學(xué)，能夠鞏固課堂的輔導(dǎo)效果。

　　6、以寓意深長的剖析結(jié)束課程

　　四、教學(xué)效果

　　1、輔導(dǎo)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。

　　2、課堂生成的過程中，學(xué)生對(duì)問題的思考和認(rèn)知程度。

　　3、輔導(dǎo)的實(shí)效性：是否解決學(xué)生的困惑。

　　4、在認(rèn)知方面、情感態(tài)度上、意志方面，學(xué)生的'體驗(yàn)與收獲。

　　5、繼續(xù)觀察學(xué)生后續(xù)的發(fā)展?fàn)顩r。

對(duì)于如何去評(píng)價(jià)一堂心理健康課，可謂是眾說蕓蕓，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課：

　　1．多個(gè)環(huán)節(jié)是否始終圍繞一個(gè)主題展開，目標(biāo)明確，主題挖掘深，逐層遞進(jìn)。

　　2、選材是否貼近學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

　　3、教師是否較熟練地駕馭心理健康教育課，教師是否融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

　　4、課堂教學(xué)中教師的教態(tài)是否親切、自然，語言是否精煉、幽默，點(diǎn)評(píng)是否及時(shí)、到位。能不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理相容的良好氛圍。

　　5、課堂中教師是否面向全體，兼顧個(gè)別，能關(guān)注和調(diào)動(dòng)自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動(dòng)。

　　6、課堂中能不能使學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的真情實(shí)感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。

　　7、課堂氣氛是否民主、平等，學(xué)生思維是否活躍，參與積極。學(xué)生是否始終以愉悅的心境參與活動(dòng)，并能獲得豐富的體驗(yàn)，頗多的感悟形式多樣，新穎獨(dú)特，應(yīng)用合理。

　　8、教學(xué)中是否以學(xué)生的心靈成長為目的，注重學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)，總體效果良好。

　　評(píng)王xx老師的《學(xué)會(huì)合作》心理健康課今天聽了王xx老師執(zhí)教的一節(jié)《學(xué)會(huì)合作》的心理健康課，讓我備受啟迪。本節(jié)課由案例“假如只有5本書，要求每位都看到12頁的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們上來拿書�！备鶕�(jù)學(xué)生的表現(xiàn)導(dǎo)入課題，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)這堂課的重要性，也摸清學(xué)生平時(shí)合作意識(shí)的淺薄。再由案例《瘸子和瞎子》引出理論知識(shí)，然后在《緊急逃生》、《記憶快車》運(yùn)用理論知識(shí)，使得整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，效果好。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教師點(diǎn)撥到位，思路開闊，善于引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在“運(yùn)用合作”層面讓學(xué)生在所熟悉的生活情境中，即生活中通過合作獲得利益最大化的舉例，深刻體會(huì)與人合作的重要性，合作前的準(zhǔn)備工作的必要性以及合作方法的可操作性，最主要的是讓學(xué)生體現(xiàn)合作后的快樂情感。每一項(xiàng)小活動(dòng)的目標(biāo)也都是具體、明確的，實(shí)施中好操作、易實(shí)現(xiàn)，贏得了同學(xué)們的積極響應(yīng)，充分地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的參與意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了同學(xué)之間、小組之間的合作精神。在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了各活動(dòng)之間的層次遞進(jìn)性，沒有為了活動(dòng)而活動(dòng)所呈現(xiàn)出的假熱鬧的場(chǎng)面，體現(xiàn)了活動(dòng)的目的性，達(dá)到了預(yù)期的效果。通過這堂課的觀摩學(xué)習(xí)，我初步知道心理健康課的模型，也知道作為一位班主任老師今后在這方面的努力方向。每次參加教研活動(dòng)總是讓我很開心，因?yàn)閺膭e人身上可以學(xué)到很多東西，這是在書本上學(xué)不到的�？傊�，王老師的課上得實(shí)際、實(shí)在、實(shí)用，沒有一點(diǎn)常見公開課的花架子，學(xué)生和聽課老師都受益匪淺，收獲很多，是一節(jié)有效的公開課。

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