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語文教案

時(shí)間:2024-05-29 12:44:31 語文教案 我要投稿

實(shí)用的語文教案7篇(集合)

  作為一名人民教師,就不得不需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的語文教案7篇,希望對(duì)大家有所幫助。

實(shí)用的語文教案7篇(集合)

語文教案 篇1

  教學(xué)內(nèi)容

  本課在教材第9l一94頁,第11課大小貓洞(九年級(jí)上語文版教案)!洞笮∝埗础肥乾F(xiàn)代著名學(xué)者金克木的一篇文章。作者從流傳的故事中挖掘了新的道理,其思路靈活,令人耳目一新。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  1.了解議論文的基本特點(diǎn)和論證方法。 .

  2.學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察力。

  3.學(xué)習(xí)本文作者多角度的思維方式和豐富的聯(lián)想。

  4.學(xué)會(huì)多方面搜集論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。

  過程與方法

  1.結(jié)合本文中的故事,繪聲繪色地給學(xué)生講故事,讓學(xué)生用發(fā)散的思維方式來思考其中的道理,同時(shí)展開小組討論,看那個(gè)小組的說法更獨(dú)特、更有新意。

  2.通過一些思維訓(xùn)練來開闊學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思維和發(fā)散思維。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1.通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)多角度地思考問題,不僅僅從自身的角度而且要從對(duì)方的角度出發(fā),分析問題;學(xué)習(xí)辯證思維和發(fā)散思維的方法。

  2.尊重客觀實(shí)際,全面考慮問題,樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀;積極培養(yǎng)人文主義的精神和理念。

  教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

  重點(diǎn)

  1.學(xué)會(huì)尊重客觀,全面考慮,從不同的角度看問題。

  2.了解議論文的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)議論文的寫作方法。

  3.體會(huì)本文中層層推進(jìn)的論證方式。

  4:引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的人文精神和理念。

  難點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)多角度、全方位、辯證的思維方式,初中三年級(jí)語文教案《第11課大小貓洞(九年級(jí)上語文版教案)》。

  2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)散學(xué)生的思維。

  教學(xué)突破

  1.結(jié)合文中的例子和生活中的實(shí)例進(jìn)行分析,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,引導(dǎo)學(xué)生探究本文的'看似簡單實(shí)則深刻的道理;可以采用一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題,豐富課堂的氣氛,開發(fā)學(xué)生的思路。

  2.學(xué)習(xí)本文論證層層推進(jìn),及結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、娓娓道來、如話家常的行文方式。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備

  1.讓學(xué)生分組進(jìn)行課文預(yù)習(xí),搜集牛頓、晏嬰的有關(guān)資料,以便介紹給其他的同學(xué);搜集一些現(xiàn)實(shí)生活中辯證的多角度思維的例子以豐富課堂的內(nèi)容。

  2.搜集一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題,以活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生的思路。

  學(xué)生準(zhǔn)備

  分組進(jìn)行課文預(yù)習(xí),并思考作者究竟要告訴讀者什么道理。

  教學(xué)步驟

  (第1課時(shí))

  教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1.通過介紹牛頓,導(dǎo)入新課。 1.配合教師,進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.用講故事的方法啟發(fā)學(xué)生的思維。 2.開動(dòng)腦筋,積極思考。3.組織學(xué)生分組討論,教師注意引導(dǎo)。 3.積極展開討論,學(xué)習(xí)思考問題的方法。4.總結(jié)歸納,提高認(rèn)識(shí)。 4.比較思維方式的不同。

  一、交流預(yù)習(xí)心得。導(dǎo)入新課(約 分鐘)

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的知識(shí),鞏固所學(xué)的議論文及議論文的特點(diǎn),了解學(xué)生掌握的情況。

  2.對(duì)學(xué)生的回答給予總結(jié)。然后,從介紹大科學(xué)家牛頓人手,導(dǎo)人新課。

  3.結(jié)合學(xué)生的回答,向?qū)W生介紹現(xiàn)代著名學(xué)者金克木。然后,用講故事的方法,向?qū)W生們講述關(guān)于牛頓給兩只貓?jiān)陂T上開兩個(gè)洞的故事,并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,發(fā)表自己的看法。

  4.給學(xué)生3--4分鐘時(shí)間,品讀本文,細(xì)細(xì)體會(huì)。

  5.回憶以前所學(xué)的議論文的知識(shí),回答教師的提問。

  6.交流自己了解的牛頓,如有的說,“牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力”。

  7.自由展開討論,積極進(jìn)行思考,說出自

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、了解課文內(nèi)容,體會(huì)路人高尚的心。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、查字典,理解“高尚”一詞的意思。聯(lián)系生活及讀書經(jīng)歷,想想哪些行為是高尚的。

  2、投影:課文插圖及最后一句話。

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、根握閱讀提示自學(xué)課文

  1、把課文讀正確、流利。

  2、思考:課文將了一件什么事?你對(duì)這件事有什么看法?

  二、檢查自學(xué)效果,組織交流

  1、指名讀課文,指導(dǎo)讀正確。并讀讀下列詞語:

  公路 寬闊 平坦 漂亮 馬蹄

  橡樹 粗壯 結(jié)實(shí) 挺撥 高尚

  2、交流思考題。

 。1)交流第一個(gè)問題:課文寫了一件什么事?

 。2)交流看法。

  A、小組內(nèi)交流。

  B、全班交流。要尊重學(xué)生的想法。

  引導(dǎo)重點(diǎn)交流:

  出示投影片:插圖及課文景后一句話。

  C、讀、齊讀這句話。

  坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!

  D、說說你是怎樣理解“高尚”的,舉例說。

  E、為什么說筑這條路的人有一顆高尚的心?

  讀書,找依據(jù),討論交流?梢詮倪@幾個(gè)方面講:

  第一:遇到橡樹,停止埋排水管。

  工人為什么停下來,他們看到了什么,又是在想什么呢,(“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的`高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來。)

  指導(dǎo)讀時(shí)注意讀好“那么粗狀、結(jié)實(shí)、挺撥,就像摹的哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢(shì)。)

  第二:工程師沉默,工人也不語,都嘆氣,他們深恐傷害了橡樹,可又想不出辦法保護(hù)它。

  讀這兩句話,語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉,以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。

  第三:“工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣,工人們也沉重地嘆著氣!肮こ處熼L久地看著筑路計(jì)劃”

  第四:想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。

  “筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比,作為公路來證明,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)榱吮Wo(hù)橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護(hù)樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心,只有一個(gè)彎兒,這個(gè)彎兒還是為橡樹特別沒置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。

  3、總結(jié):對(duì)一棵樹,如此珍愛:這不是平常的行為,這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!

  三、練習(xí)有感情地朗讀課文

  四、抄寫練習(xí)(任選一題)

  1、抄寫你喜歡的一段話。

  2、抄寫下面詞詞。

  寬闊 平坦 漂亮 筆直 粗壯 結(jié)實(shí) 沉重 贊嘆 高尚

語文教案 篇3

  教學(xué)目的

  1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)小男孩有錯(cuò)就改的好品質(zhì),做個(gè)誠實(shí)的孩子。

  2.學(xué)會(huì)本課生字詞,繼續(xù)培養(yǎng)聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思的能力。

  3.有感情地朗讀課文,加深對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

  2.理解課文,學(xué)習(xí)小男孩誠實(shí)的美德。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個(gè)男孩,因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠實(shí)的。”這是難點(diǎn)。因?yàn)檎n文并沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了,他怎么知道“必定會(huì)飛回來,它還活著”,必須在學(xué)習(xí)全文后聯(lián)系上下文才能找到正確答案,因而有必定難度。

  課前準(zhǔn)備

  1.配樂感情朗讀磁帶、錄音機(jī)等。

  2.灰雀鳥的插圖。

  教學(xué)時(shí)間

  3課時(shí)。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、揭示題意,激發(fā)興趣

  老師出示課題《灰雀》后,問:看到這個(gè)課題,你們誰能猜猜它可能是寫什么內(nèi)容的?

 。▽W(xué)生可能答出:寫灰雀鳥的樣子、生活習(xí)性,它怎么可愛;也可能答出寫與灰雀鳥有關(guān)的故事等等。)

  你們誰說的對(duì)呢?我們學(xué)習(xí)了課文后就全明白了。好,下面我們開始學(xué)習(xí)。今天這節(jié)課我們主要任務(wù)是:在自己讀課文的基礎(chǔ)上,完成老師提出的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

  二、自讀課文,完成預(yù)習(xí)

 。ㄒ唬┳杂勺x課文,完成以下要求:

  (1)邊讀邊畫出生字詞,標(biāo)出自然段序號(hào)。

  (2)把生字字音讀準(zhǔn)確,查字典理解不懂的詞。

  (3)按五步識(shí)字法自學(xué)生字詞。

 。ǘz查自學(xué)情況:

  (1)可用齊讀,個(gè)別讀,互相讀多種形式檢查讀書是否正確、流利。生字讀音是否準(zhǔn)確。

  (2)檢查共有幾個(gè)自然段?

  (3)檢查學(xué)生查字典對(duì)詞語理解情況。

  堅(jiān)定:不動(dòng)搖。

  惹人喜愛:惹,引起;引起人的喜愛。

  (4)了解學(xué)生如何記憶生字的:

  郊、惹、渣三字可用舊字加偏旁方法記。

  散:注意右邊是四筆“攵”。

  或:偏旁是“戈”字旁。第五筆是“”不要寫成“一”。堅(jiān):上下結(jié)構(gòu),下邊是“土”。

  (5)練習(xí)用生字組詞。

  要求先組在課文中出現(xiàn)的詞語,再組其他詞語?芍赋觥吧ⅰ笔嵌嘁糇郑海╯ǎn)

  郊外,(郊區(qū);郊游)散步,(散心;零散)

  惹人喜愛,(惹怒)面包渣,(土渣,渣土……)

  或者,堅(jiān)定,(堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)實(shí),堅(jiān)固)

  (6)指導(dǎo)書寫:本課生字較少,又學(xué)過自學(xué)生字方法,因而本課可先把生字詞學(xué)會(huì)。

  (7)作業(yè):①寫生字詞。②熟讀課文。

  板書設(shè)計(jì)

  第二、三課時(shí)

  上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了本課生字,初讀了課文,這節(jié)課我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí),了解圍繞灰雀發(fā)生的故事,教育我們學(xué)習(xí)小男孩的什么品質(zhì),還要通過感情朗讀,深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

  你們必定很喜歡這個(gè)故事,這節(jié)課我們看誰學(xué)的好,理解的深入。

  一、逐段學(xué)習(xí),理解內(nèi)容

 。ㄒ唬┲该x第1自然段,回答下列問題:

  1.這個(gè)自然段共有幾句話?第1、2兩句什么意思?與下文是什么聯(lián)系?

  2.列寧在公園里看到了什么樣的鳥?這鳥為什么惹人喜愛?從哪兒可以看出列寧非常喜歡它們?從這個(gè)自然段中找出這樣的句子讀讀。

 。ü灿6句話。第1、2兩句寫列寧養(yǎng)病期間每天去公園散步,這是交待事情的起因。)

 。ㄈ换胰阜浅H侨讼矏郏孩僖?yàn)樗L的美:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。②它們活潑可愛,叫聲動(dòng)聽。)

  3.理解:“歡蹦亂跳”,“非!备魇鞘裁匆馑?

 。g蹦亂跳:又蹦又跳,很活潑好動(dòng);非常:特別的意思。)

  4.比較句子;把上邊兩個(gè)詞語去掉再讀讀這句話,哪句好?為什么?

  (書中原句好,因?yàn)椤皻g蹦亂跳”把灰雀活潑可愛的樣子寫活了,“非!币辉~寫出可愛的程度之深。充分體現(xiàn)了這三只灰雀引人注目,惹人愛。)

  從哪兒看出列寧很喜歡它們呢?讀出這樣的句子,畫出表現(xiàn)喜愛的詞語。說說你對(duì)加黑詞語及句子的理解。

 。袑幟看巫叩桨讟鍢湎,都要停下來,仰視這三只歡樂的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。)

  每次:前面提到列寧每天都要來公園散步而且每天都來看鳥。這里的“每次”,實(shí)際就是“每天”,“都要”:沒有一次不停下來的,起強(qiáng)調(diào)作用。仰視:抬頭而且是帶著喜愛心情觀看。經(jīng)常:多次,常常。這句話意思:列寧每天都來看鳥,而且都仔細(xì)地,懷著喜愛的心情抬頭觀看著,還常常帶面包渣和谷粒喂它們?梢娏袑帉(duì)這些鳥愛之切,愛之深。

  以上是訓(xùn)練學(xué)生先會(huì)找出句子中的重點(diǎn)詞語,而且會(huì)先在理解重點(diǎn)詞語基礎(chǔ)上再理解句子意思的方法,臨時(shí)這樣訓(xùn)練下去可提高學(xué)生愛動(dòng)腦習(xí)慣,提高他們分析理解能力。

 。ǘ┪覀兘又聦W(xué),看看列寧這樣喜歡的鳥發(fā)生了什么變化?

  接著指名讀2~10自然段,思考下列問題:

  1.哪只灰雀不見了?

  2.列寧當(dāng)時(shí)什么態(tài)度?從哪兒可以看出?

  3.列寧與小男孩有幾次對(duì)話?每次對(duì)話列寧與小男孩的思想感情是怎么變化的?你從中知道了什么?

 。ㄟ@天列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。列寧很焦急:從“在周圍的樹木中找遍了,也沒找到”可以看出,在“周圍的樹木中”說明列寧走了很多地方,“找遍”,說明列寧找的很仔細(xì),找了很長時(shí)間。列寧與小男孩有四次對(duì)話。第一次列寧問小男孩看見過那只灰雀嗎?小男孩說沒看見。第二次,列寧像是在自言自語,又像是在對(duì)小男孩說,從中小男孩感到列寧對(duì)這只灰雀很擔(dān)心,也很關(guān)心,列寧的愛鳥之心對(duì)小男孩是有觸動(dòng)的,因而第二次小男孩沒說話,但此時(shí)無聲勝有聲,小男孩內(nèi)心思想活動(dòng)是很活躍的,他此時(shí)態(tài)度已有所變化,想告訴列寧灰雀沒有死,但還沒有勇氣。當(dāng)列寧第三次自言自語時(shí),什么叫“自言自語”?(自己對(duì)自己小聲說,一般在心中有事,總放不下時(shí)就會(huì)自言自語。)小男孩被列寧愛鳥之心深深打動(dòng)了!岸嗪玫幕胰秆健,表達(dá)列寧對(duì)灰雀喜愛之深,“可惜再也不會(huì)飛回來了”如果把“自言自語”“可惜”兩詞去掉,與原句比較一下有什么不同。去掉這兩詞,只是說他知道這鳥丟了,再也不會(huì)回來了,課文原句卻表達(dá)了列寧對(duì)于灰雀的丟失無限惋惜之情,心里總放不下,因而自言自語。列寧雖然此時(shí)是自己對(duì)自己說,可小男孩聽見了,被列寧愛鳥心切深深打動(dòng),再也按捺不住自己的感情,就看看列寧說:“會(huì)飛來的,必定會(huì)飛回來的,它還活著”。但此時(shí)從小男孩說話時(shí)的神態(tài):“看看列寧”,說明他說話時(shí)還有點(diǎn)心虛,膽怯,但必定是說出了鳥的下落。但列寧沒親眼所見,也不知是真是假,因而緊緊追問了一句,這時(shí)小男孩完全覺悟了,并已說出鳥沒有死,因而堅(jiān)定地回答:“必定會(huì)飛回來!”,“堅(jiān)定”在這兒是什么意思呢?原意是:堅(jiān)決、不動(dòng)搖。在課文中是講小男孩說話時(shí)態(tài)度是肯定的,不含糊的。我們從他們的對(duì)話中知道:鳥是被小男孩捉去了。我們?cè)趺粗赖模菏切∧泻⒆约赫f話時(shí)的態(tài)度可以使我們斷定他知道鳥的下落。

  以上是在老師引導(dǎo)下,圍繞提出的問題,抓住重點(diǎn)詞句,對(duì)四次對(duì)話進(jìn)行分析、理解,體會(huì)人物思想感情的變化,在分析理解過程中可再適當(dāng)圍繞重點(diǎn)句,重點(diǎn)詞增加一些問題。這是的重點(diǎn)部分,是表現(xiàn)小男孩思想品質(zhì)變化過程,要抓住這一點(diǎn)認(rèn)真分析。

  4.我們把列寧與小男孩對(duì)話這部分有感情地讀讀。誰能說說讀出什么語氣?

 。ㄗx出列寧對(duì)灰雀喜愛之情,丟失后惋惜之情。要讀出小男孩思想變化,每次對(duì)話語氣是不同的,第一次小男孩說“沒看見”時(shí)態(tài)度也是肯定的,但有些心虛,第二次小男孩沒出聲,要讀出他內(nèi)心有斗爭,第三次小男孩承認(rèn)了灰雀還活著,但說話時(shí)還有些膽怯,最后小男孩態(tài)度是堅(jiān)定的。)分小組讀、個(gè)人讀、集體讀等形式進(jìn)行。

 。ㄈ┬∧泻⒄f的是不是事實(shí)呢?接著往下學(xué)。最后齊讀11~13自然段。思考:

  1.這只丟失的灰雀是怎么回來的?

  2.你從哪兒看出來的?為什么?

 。ㄟ@只灰雀是小男孩送回來的。因?yàn)榱袑幙吹进B的同時(shí)看到那個(gè)小男孩站在白樺旁,低著頭。從這兒可以看出小男孩知道自己錯(cuò)了,很懊悔,很不好意思,所以低著頭。)

  3.從小男孩的表現(xiàn)說明什么?

 。ㄕf明他是誠實(shí)的。)

  4.列寧為什么沒再問那個(gè)小男孩?你認(rèn)為列寧從哪些地方看出小男孩是誠實(shí)的?聯(lián)系上下文想想。

 。袑幙吹交胰敢鸦貋砹,為了尊重小男孩的自尊心,所以就沒再問。

  從三方面看出小男孩是誠實(shí)的':一是從他堅(jiān)定的態(tài)度,二是第二天果然又看到了灰雀,三是看到他低著頭。)

  5.“果然”是什么意思?(和預(yù)料的一樣。)

  6.列寧什么時(shí)候已預(yù)料到這鳥在小男孩那兒?(小男孩說:“會(huì)飛回來的,必定會(huì)飛回來的,它還活著”。列寧從小男孩說話的口氣已預(yù)料到鳥就在他那兒。)

  7.列寧為什么會(huì)和灰雀說話?

 。ǹ吹剿矏鄣镍B又回來而高興,也是為小男孩能知錯(cuò)就改而欣慰,他表面是在和鳥說話,實(shí)際是說給小男孩聽。)

  教師:列寧明明知道灰雀是聽不懂人話的,他這樣做一方面像同學(xué)們剛才說的,表達(dá)了他為鳥飛回而高興,為小男孩知錯(cuò)就改感到欣慰。同時(shí)也表現(xiàn)了列寧很幽默,很注意教育別人的方式方法,這樣做維護(hù)了小男孩的自尊心,不至于使他很難堪。

  8.讀出列寧的幽默感及高興的心情;再把11~13自然段讀一讀。

  9.開始小男孩不是說“沒看見”嗎?為什么你們說小男孩是誠實(shí)的。

 。▽W(xué)生自由發(fā)言,發(fā)表自己見解。)

  感情朗讀全文,加深理解。

  這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動(dòng)了捉走鳥的小男孩,小男孩自覺改正了過失,可雙方都不公開說出,這種雙方相互理解,又很幽默的感情,應(yīng)通過感情朗讀深刻地表達(dá)出來。小男孩從不承認(rèn)到認(rèn)錯(cuò)又到改錯(cuò)的一系列語言、神態(tài)的變化,反映小男孩還是單純,可愛,誠實(shí)的,要引導(dǎo)學(xué)生讀出與他們差不多大小的同伴的內(nèi)心情感變化,加深對(duì)“做一個(gè)誠實(shí)的孩子是可愛的”的認(rèn)識(shí)。

語文教案 篇4

  ○教學(xué)目標(biāo)

 、偎僮x課文,概括文章主要內(nèi)容。②理清文章思路,了解人類登月的知識(shí)。

  ③激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。

  ○教學(xué)重點(diǎn)速讀課文,養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,理清文章思路,從中了解有關(guān)人類登月的知識(shí)。

  ○課前準(zhǔn)備教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀天文館,了解有關(guān)宇航和月球方面的知識(shí)。

  學(xué)生可以閱讀有關(guān)的書籍,如《航天時(shí)代》、《宇宙奧秘》、《十萬個(gè)為什么》等等,也可以網(wǎng)上查詢有關(guān)月球的資料,為更好地理解課文做準(zhǔn)備。

  ○教學(xué)內(nèi)容這是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道。作者用平實(shí)的語言,真實(shí)地記錄了人類首次登月的全過程。通過閱讀,讀者定能體會(huì)到那登月全過程的驚心動(dòng)魄、登月成功后的喜悅以及作者對(duì)人類聰明才智的贊美。文章所記

  敘的準(zhǔn)備、升空、登月、返航四個(gè)部分清晰流暢,結(jié)尾阿姆斯特朗的話“這一步,對(duì)一個(gè)人來說,是小小的一步;對(duì)整個(gè)人類來說,是巨大的飛躍”,留給讀者以無窮的回味,可以從中悟出人類登月的偉大意義。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  新課導(dǎo)入①可用大屏幕出示航天飛船的登月資料圖片,也可以用夜幕星空的畫面導(dǎo)人新課。

 、诳梢杂面隙鸨荚碌墓适禄蛴嘘P(guān)月亮的古詩歌導(dǎo)人。

  總之,導(dǎo)人旨在引起學(xué)生閱讀本課的興趣,讓學(xué)生感受到,月亮的傳說、月亮的神秘是人類的向往,什么時(shí)候能登月球呢?如今幻想正變成現(xiàn)實(shí),1969年7月21日,人類終于登上了月球,那驚心動(dòng)魄的一幕,那成功的喜悅,在今天的課堂上,我們依然可以領(lǐng)略。讓我們共同欣賞美文《月亮上的足跡》。

  速讀課文,感悟文章大意

  要求學(xué)生速讀課文,了解文章內(nèi)容。

  教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并提出思考題,把握文章大意。

  ①自主學(xué)習(xí)a.快速默讀課文(不指讀,不動(dòng)唇,不回讀),并找出登月過程中表示時(shí)間的詞語。

  b.本文寫了一件什么事?請(qǐng)用簡潔的語言概括。

  c.登月全過程可以分為幾個(gè)階段?d.試將登月全過程畫一張示意圖,并簡要說明。

 、诤献魈骄:以上問題可以由小組討論完成,討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。

  然后由學(xué)生各組代表發(fā)言,并由其他組的學(xué)生補(bǔ)充,發(fā)言后教師可以總結(jié)評(píng)點(diǎn):本文真實(shí)地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。登月全過程可分為四個(gè)階段,登月準(zhǔn)備——飛船升空——登月成功——登月歸來。

  研讀賞析,激發(fā)興趣,品味語言特色

 、僮灾鲗W(xué)習(xí)

  教師指導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑并共同探究,深人體會(huì)。a.宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多長時(shí)間?登月全過程是按什么順序來寫的7.b.宇航員登月后做了哪幾件事?c.人類登月有什么意義?課文哪一段有所揭示?

  d.寫作上最突出的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)舉例說明。

 、诤献魈骄:對(duì)以上問題,小組研討并在教師指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí):人類第一次踏上月球來回歷經(jīng)76萬公里,歷時(shí)95個(gè)小時(shí)。宇航員登月采集月壤和月巖樣品,樹立紀(jì)念碑,安裝攝像機(jī),安裝太陽風(fēng)測(cè)定裝置、月震儀,插上美國國旗,與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最后一段揭示了其偉大意義。

  可讓學(xué)生齊讀并深刻體會(huì),教師可以總結(jié)過渡:“阿波羅”登月計(jì)劃成功,使人類的`夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí),人類開始走向地球以外的星球,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已達(dá)到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍,也是人類邁出的第一步。對(duì)這樣一次事件的完整敘述,寫法上有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生可以發(fā)言并舉例。教師可以幫助歸納:語言方面——①恰當(dāng)?shù)拿枋;②用?shù)字說明;③敘述中有議論。此三點(diǎn)可各舉一例,并分析作用,教會(huì)學(xué)生在寫作中應(yīng)用。

  拓展延伸,聯(lián)想和想像

  可以啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生看第99頁的插圖,引導(dǎo)想像

 、傧胂褚幌,球上有些什么?那是一個(gè)什么樣的世界?②科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

 、巯胂褚幌略诘窃碌母呖罩,宇航員會(huì)有什么感覺?

 、芪闹袑懙,“返航時(shí),宇航員將登月艙甩在了太空”,這樣做合適嗎?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,只要想像合理,允許學(xué)生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答:月球上有泥土、石頭和高山,沒有空氣和水,一片荒涼死奉;科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開發(fā)并利用月球;宇航員的高空感覺,是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等;太空垃圾也是人類的一大隱患。

  總結(jié):登月成功是人類的一大壯舉,是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十多年,而我國航天技術(shù)到目前仍無法登上月球。但隨著我國神州三號(hào)飛船的發(fā)射成功,五星紅旗高插在月球上的日子已為期不遠(yuǎn)了。愿大家努力學(xué)習(xí),長大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展

  做出貢獻(xiàn)。我們也期待著我國的登月計(jì)劃早日成功。

  延伸練習(xí):①假如你駕駛著宇宙飛船登月,你有什么感受?你會(huì)做些什么?展開想像,寫一篇小短文。題目為《我駕飛船登月》。

 、谧詫W(xué)“讀一讀,寫一寫”練習(xí)中的詞語,并在寫作中盡可能地使用。

  ○板書設(shè)計(jì)

  學(xué)生畫的登月圖可用實(shí)物投影儀顯示,讓學(xué)生自行講解,鍛煉學(xué)生裝的聯(lián)想及表達(dá)能力,也是對(duì)課文的整體感知。教師也可做圖,讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

語文教案 篇5

  【目標(biāo)定向】

  1、通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因。

  2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上,了解托物寓意的寫法。

  3、通過多種形式的誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對(duì)課文的理解,達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、托物寓意的寫法。

  2、通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、入境生趣

  1.戰(zhàn)國時(shí),楚國有一個(gè)叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說:“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂遇上了它,愛憐地?fù)崦,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因?yàn)樗吹讲畼妨私庾约喊?如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

  故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊來學(xué)習(xí)韓愈的.《馬說》,它將告訴我們,伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要!

  2.介紹作者和寫作背景

  韓愈唐代文學(xué)家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

  這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。

  3.介紹文體

  說──古代的一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn);寫法十分靈活,可以敘事,可以議論,都是為了說明一個(gè)道理;講究文采,和現(xiàn)在的雜文大致相近。

  二、自學(xué)生疑,正音正字

  祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

  教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。

  三、學(xué)習(xí)釋疑,感知內(nèi)容

  采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

  朗讀提示:

  世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

  四、點(diǎn)難撥疑,推究文理

  1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

 、 第一段文字說明了什么?伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

 、 是不是世上先有伯樂,然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂,然后有千里馬”是為了強(qiáng)調(diào)了什么?

  強(qiáng)調(diào)了伯樂的重要──伯樂能識(shí)馬,如果不被伯樂識(shí)別,千里馬就會(huì)被埋沒。

  ⑶ 第二段說明了什么?

  分析千里馬被埋沒的原因,進(jìn)一步說明,千里馬沒有遇到伯樂,無法施展才華。

語文教案 篇6

  教學(xué)目的:1、體會(huì)作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu),高四冊(cè)第6課項(xiàng)鏈。

  2、體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫。

  3、分析瑪?shù)贍柕滦蜗蟮牡湫鸵饬x。

  教學(xué)重點(diǎn):結(jié)構(gòu)和心理描寫。

  教學(xué)難點(diǎn):巧設(shè)契機(jī);出人意料之外,又在情理之中的結(jié)尾。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)要點(diǎn):本文精巧的構(gòu)思——項(xiàng)鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)語

  二、作者簡介

  莫泊桑:(1850——1893)19世紀(jì)后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。一生創(chuàng)作了6部長篇小說和356多篇中短篇小說,他的文學(xué)成就以短篇小說最為突出,被譽(yù)為“短篇小說之王”,世界三大短篇小說大師之一(另兩位是俄國的契訶夫,美國的歐·亨利),對(duì)后世產(chǎn)生極大影響。

  莫泊桑出身在一個(gè)沒落的貴族家庭,自幼受到他母親文學(xué)素養(yǎng)的熏陶,中學(xué)時(shí)便養(yǎng)成了對(duì)詩歌的特殊愛好,一心向往著做一個(gè)詩人。一八八○年發(fā)表了第一篇短篇小說《羊脂球》,一躍而奠定了他在文壇的地位。在短短的十年創(chuàng)作生涯中,他創(chuàng)作了6部長篇小說:《一生》(1883)、《俊友》(又名《漂亮朋友》)(1885)、《溫泉》(1886)、《皮埃爾和若望》(1887)、《像死一般堅(jiān)強(qiáng)》(1889)、《我們的心》(1890)。這些作品抨擊了統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽、貪婪、爾虞我詐的荒淫無恥。莫泊桑還創(chuàng)作了350多部中短篇小說,在揭露上層統(tǒng)治者及其毒化下的社會(huì)風(fēng)氣盼同時(shí),對(duì)被侮辱被損害的小人物寄予深切同情。莫泊桑短篇小說布局結(jié)構(gòu)的精巧。典型細(xì)節(jié)的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆,都給后世作家提供了楷模。

  三、學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)

  1、學(xué)生劃分層次、寫出段意

  2、出示項(xiàng)鏈圖:

  提示:圖上圈中的序號(hào)表示情節(jié)內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們將序號(hào)和情節(jié)內(nèi)容對(duì)號(hào)入座填定。

  A、貧窮(現(xiàn)實(shí))與富有(夢(mèng)想)…………序 幕

  B、請(qǐng)柬——機(jī)會(huì)到來………………………開 端 (契機(jī)之一)

  C、做衣服,借項(xiàng)鏈…………………………發(fā) 展

  D、興奮、沉迷 E、舞會(huì)陶醉……………小高潮

  F、披衣逃走 G、失項(xiàng)鏈 ……………繼 續(xù) (契機(jī)之二)

  H、賠項(xiàng)鏈 I、還債務(wù) ……………發(fā) 展

  J、項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?……………………………大高潮

  以窮開始,以窮結(jié)束——環(huán)形結(jié)構(gòu)—項(xiàng)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)

  掛在瑪?shù)贍柕虏弊由系乱环恋榈榈率旨堋摌s心

  3、研究結(jié)構(gòu)特點(diǎn):

  特點(diǎn)之一:波瀾起伏,跌宕多姿——“文似看山不喜平”

  異向思維:圖示之二比較——

  圖略

  歸納:娓娓道來——急劇增溫——飛流直下——突兀而起

  4、繼續(xù)討論結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  提示:作者在構(gòu)思結(jié)構(gòu)時(shí),有兩處十分重要,是故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié),高中二年級(jí)語文教案《高四冊(cè)第6課項(xiàng)鏈》。由于這兩個(gè)情節(jié)的出現(xiàn),才使整個(gè)故事發(fā)生了一系列的巨變。若沒有這兩個(gè)情節(jié),就不可能出現(xiàn)后文的情節(jié)。請(qǐng)找出來,是哪兩個(gè)情節(jié)?

  第一處:請(qǐng)柬。請(qǐng)柬的出現(xiàn),使主人的欲望膨脹,命運(yùn)發(fā)生突變,平靜的生活起了波瀾。

  第二 處:披衣逃走。披衣——寒傖——丟臉——逃走——丟項(xiàng)鏈。

  情節(jié)突變,急轉(zhuǎn)直下。導(dǎo)致人物命運(yùn)有一次突變。

  歸納:

  特點(diǎn)之二:善用契機(jī)——契機(jī),一事轉(zhuǎn)化為另一事的關(guān)鍵。

  這個(gè)關(guān)鍵好比化學(xué)反應(yīng)中的催化劑,能使矛盾突變。在小說故事情節(jié)的發(fā)展中,特別是帶有戲劇性矛盾沖突發(fā)展到一定階段時(shí),契機(jī)的構(gòu)思和運(yùn)用十分重要。它能使矛盾突變,情節(jié)發(fā)生大的波瀾,從而出現(xiàn)新的局面。有助于主題和人物性格的.深化。

  聯(lián)想舉例:

  ①《紅樓夢(mèng)》:“傻大姐誤拾繡春囊”——碰到邢夫人——送王夫人處——尋管家不嚴(yán)的短處——王夫人氣急——找王熙鳳——查抄大觀園——雞犬不寧,一片混亂——司棋、晴雯橫禍殘死,芳官入尼姑庵——→一點(diǎn)火星導(dǎo)致大觀園的巨大變化。

 、凇端疂G傳》:“潘金蓮叉竿失手滑落”——竿打西門慶——西門慶愛上潘金蓮——勾搭成奸——謀殺武大郎——武松報(bào)仇殺嫂——斗殺西門慶——刺配恩州——醉打蔣門神——打鬧飛云浦——血濺鴛鴦樓。

  5、文章的結(jié)尾:

  提問:小說結(jié)尾出人意料的一筆,讓人大吃一驚。是否在情節(jié)上有些突兀呢?前面有沒有暗示,請(qǐng)找一找?

 、佟爱(dāng)然可以”————可見不珍貴

 、凇皼]打開盒子看”———毫不在意

 、邸拔抑毁u這個(gè)盒子”—不是原裝貨

  歸納:果然是一副假項(xiàng)鏈

  特點(diǎn)三:結(jié)尾巧妙,善于鋪墊暗示。既在情理之中,又在意料之外。引人入勝,令人深思。

  四、課堂小結(jié)

  五、布置作業(yè)

  閱讀課文第一部分,找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦砘顒?dòng)的句子。

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí) 要點(diǎn):

  1、細(xì)膩的心理描寫

  2、瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌涞湫鸵饬x

  學(xué)習(xí)步驟:

  一、背景分析

  1、作者是如何描寫瑪?shù)贍柕碌男睦硖卣鞯?(現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的矛盾)

  看課文,用文中的詞語填寫下列表格:

  項(xiàng)目 現(xiàn)實(shí) 夢(mèng) 想

  住宅 寒傖 幽靜的廳堂、寬敞的客廳

  墻壁 黯淡 東方帷幕、古式的壁衣

  家具 破舊 高腳青燈、寬大椅子、精美的。

語文教案 篇7

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎?為什么?(鼓勵(lì)學(xué)生說,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。)老師給你們講一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的故事(第一自然段),這個(gè)故事后來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是甜的呢?這就是我們今天要學(xué)的童話故事。

  板書課題《酸的和甜的》,齊讀課題

  二、圖文結(jié)合,感知內(nèi)容,認(rèn)讀生字

  1.播放課件欣賞故事。

  自由讀課文,讀后說說你知道了什么?

  2.借助插圖讀文,認(rèn)讀生字,教師隨機(jī)出示圖中相應(yīng)的生字詞。

 。1)指名試讀,會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。

 。2)說說你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字詞的。(通過觀察、讀文,使學(xué)生懂得在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。)

  三、朗讀感悟,深入體會(huì)

  1.看配有音樂的動(dòng)畫。聽老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  2.先自由讀,借助插圖,逐段讀文。

  3.再小組合作讀,觀察圖畫中小動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作,想象他們的語言,猜測(cè)他們的心理。練習(xí)有感情朗讀。(通過觀察使學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn),并且針對(duì)特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣來讀,以達(dá)到有感情朗讀的目的。)

  4.各小組選送代表比賽讀,喜歡讀哪段就讀哪段?凑l讀得最好,師生共同評(píng)議。

  5.重點(diǎn)品讀以下句子。課件出示:

  小猴子爬上葡萄架。

  小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

  小猴子吃起葡萄來。

  小猴子大口大口地吃起葡萄來。

 。1)自讀。

  (2)小組讀。

 。3)指名讀。

 。4)比較說說兩組句子有什么不一樣。

 。ㄍㄟ^反復(fù)讀來加深學(xué)生對(duì)句子的理解、從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。)

  3.討論交流。通過朗讀,說說你喜歡圖中哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?

  誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

  指名讀,從中引導(dǎo)學(xué)生感受小猴子的聰明。

  4.讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對(duì)話,你有什么想法?大家談各自的想法。

  5.齊讀文章最后一段。

  出示生字“硬”,讓學(xué)生結(jié)合句意說說“硬”意思。擴(kuò)詞。

  結(jié)合具體語言環(huán)境識(shí)字,并且出現(xiàn)擴(kuò)詞運(yùn)用,以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

  狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白,你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說給大家聽。

  如果是你,你會(huì)不會(huì)也像小松鼠和小兔子那樣呢?

 。ㄗ寣W(xué)生發(fā)揮想象,認(rèn)清事物的本質(zhì)以分辨是非,從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

  四、遷移運(yùn)用

  指導(dǎo)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述,再上臺(tái)講給大家聽。

  五、鞏固識(shí)字、指導(dǎo)寫字

  1.在游戲中鞏固要識(shí)的字。

  聽音出字卡。(老師讀生字,學(xué)生在自己的字卡中找出生字,看誰找得快又對(duì)。)

  “摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹,把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上,讓學(xué)生上臺(tái)讀字音,讀對(duì)的就可以把蘋果摘下來。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。

  2.寫字練習(xí),鞏固要寫的字。

  認(rèn)讀生字,記憶字形。

  指導(dǎo)擴(kuò)寫。

  重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的字。

  六、實(shí)踐活動(dòng)

  1.把學(xué)到的故事講給小朋友們聽。

  2.自選伙伴,編排童話劇。并配有頭飾進(jìn)行表演。

  教材簡說

  “吃不著葡萄說葡萄酸”,這是狐貍鬧的笑話。

  狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯(cuò)過這一頓美餐。

  是啊,沒有嘗過,怎么能斷定葡萄是酸的呢?我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn),去嘗試,不能光聽別人的話。

  本課是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,是以連環(huán)畫的形式編排的。教學(xué)時(shí),可以借助連續(xù)的插圖,閱讀課文,感知生字,了解故事的主要內(nèi)容。仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作,想象他們的語言,猜猜他們的心理,并練習(xí)有感情的朗讀。最后,借助圖畫復(fù)述課文,或以講解員的身份講故事,或小組表演童話劇,在情境和活動(dòng)中理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

  正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。

  懂得做事要親自嘗試的道理。

  教具準(zhǔn)備

  運(yùn)用多媒體和生字卡片。

  教學(xué)過程

  導(dǎo)入新課:同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎?為什么?(鼓勵(lì)學(xué)生說,進(jìn)行發(fā)教思維訓(xùn)練。)老師給你們講一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的故事:(第一自然段)那后來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是甜的'呢?

  這就是我們今天要學(xué)的童話故事。

  板書課題《酸的和甜的》,齊讀課題

  圖文結(jié)合,感知內(nèi)容,認(rèn)讀生字

  播放課件欣賞故事。

  自由讀課文,讀后說說你知道了什么?

  借助插圖讀文,認(rèn)讀生字,教師隨機(jī)出示圖中相應(yīng)的生字詞。

  指名試讀,會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。

  說說你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字詞的。

 。ㄍㄟ^觀察、讀文使學(xué)生懂得在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。)

  朗讀感悟,深入體會(huì)

  看配有音樂的動(dòng)畫。聽老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  先自由讀,借助插圖,逐段讀文。

  再小組合作讀,觀察圖畫中的小動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作、想象他們的語言,猜測(cè)他們的心理。練習(xí)有感情朗讀。

 。ㄍㄟ^觀察使學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn),并且針對(duì)特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣來讀,以達(dá)到有感情朗讀的目的。)

  各小組選送代表比賽讀,喜歡讀哪段就讀哪段?凑l讀得最好,師生共同評(píng)議。

  重點(diǎn)品讀以下句子。

  課件出示:小猴子爬上葡萄架。

  小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

  小猴子吃起葡萄來。

  小猴子大口大口地吃起葡萄來。

  自讀。

  小組讀。

  指名讀。

  比較說說兩組句子有什么不一樣。

 。ㄍㄟ^反復(fù)讀來加深學(xué)生對(duì)句子的理解、從而也達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。)

  討論交流。通過朗讀,說說你喜歡圖中哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?

  誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

  指(1──2)名同學(xué)讀,從中感受小猴子的聰明。

  讀5、6自然段。

  讀小猴子和小兔子、小松鼠的對(duì)話,你有什么想法?敢嘗試小兔子、小松鼠:不老實(shí),總是輕信別人。

  大家談各自的想法。

 。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。)

  齊讀文章最后一段。

  出示生字“硬”,讓學(xué)生結(jié)合句意說說“硬”的意思。擴(kuò)詞。

  結(jié)合具體語言環(huán)境識(shí)字,并且反復(fù)出現(xiàn)擴(kuò)詞運(yùn)用以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。)

  狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白,你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說給大家聽。

  如果是你,你會(huì)不會(huì)也像小松鼠和小兔子那樣呢?

 。ㄗ寣W(xué)生發(fā)揮想象,認(rèn)清事物的本質(zhì)以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

  遷移運(yùn)用。

  指導(dǎo)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述,再上臺(tái)講給大家聽。

  鞏固識(shí)字、指導(dǎo)寫字。

  1.在游戲中鞏固要識(shí)的字。

  聽音出字卡。(老師讀生字,學(xué)生在自己的字卡中找出生字,看誰找得快又對(duì)。)

  “摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹,把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上,讓學(xué)生上臺(tái)讀字音,讀對(duì)的就可以把蘋果摘下來。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。

  在寫字中鞏固要寫的字。

  認(rèn)讀生字,記憶字形。

  指導(dǎo)擴(kuò)寫。

  重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的字。

  實(shí)踐活動(dòng)

  把學(xué)到的故事講給小朋友們聽。

  自選伙伴,編排童話劇。并配有頭飾進(jìn)行表演。

  板書設(shè)計(jì):

  酸的和甜的

  小狐貍小松鼠小猴子

  小兔子

 。ń苹ɡ蠈(shí)、輕信)(聰明)

  《酸的和甜的》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

  師:同學(xué)們,今天這么多人來聽咱們的課,咱們得注意什么呀?

  生:(紛紛地)得坐好,得多發(fā)言……

  生:(徐陽站起來說)要大聲發(fā)言,讓大家都聽得見。

  師:徐陽媽媽,聽見徐陽發(fā)言了嗎?

  家長:聽見了。(大家笑,學(xué)生不緊張了。)

  師:對(duì),就像徐陽這樣發(fā)言。

  師:同學(xué)們,誰能告訴我糖是什么味的?(生齊答“甜的”)那么醋呢?(生齊答“酸的”)你們?cè)趺粗赖?(生不屑地回答“試的唄”)

  師:是啊,這么簡單的辦法卻有人不知道,是誰呢?咱們一起看看第17課:酸的和甜的。(師板書課題)

  師:讀這篇小故事你想解決幾個(gè)問題呢?

  生:(紛紛舉手)什么是酸的和甜的。(師板書:什么?)生:誰要知道這東西是酸的還是甜的?(師板書:誰?)生:怎么知道的?(師板書:怎么知道?)生:結(jié)果怎么樣?(師板書:結(jié)果?還有學(xué)生發(fā)問重復(fù),師歸納。)

  師:這些問題要解決,咱們就到課文中找答案。翻開書本,同位一起讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,再看看8幅圖能不能和課文對(duì)照起來,開始。

 。▽W(xué)生自由朗讀,有的兩人一個(gè)讀,一個(gè)指圖;有的兩人一起邊讀邊看圖還時(shí)有爭論。)

  師:(表揚(yáng)讀得好的學(xué)生,學(xué)生勁頭更足了)好,第一個(gè)問題,什么是酸的還是甜的?

  生:(齊)葡萄。

  師:好,第二個(gè)問題,誰說葡萄是酸的?

  生:(齊)狐貍。

  師:它為什么說葡萄是酸的呢?

  生:它想吃葡萄吃不著,怕別人吃,所以騙人說是酸的。

  生:它很狡猾,怕別人吃,想給自己留著,所以騙人。

  師:狐貍是夠狡猾的(邊說邊板書:狡猾),誰讀一讀狐貍當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)?(學(xué)生讀課文第一段)

  師:讀得不錯(cuò),狐貍想不想吃葡萄?(生答“想”。)

  師:你怎么知道的?

 。ㄉx課文,邊讀邊做動(dòng)作。不少學(xué)生也邊聽邊做動(dòng)作,很入情。)

  師:聽你這一讀,我可知道狐貍是真想吃,但又吃不著,怪不得說酸的(大家笑,不少學(xué)生在座位上模仿),大家再讀讀。(學(xué)生齊讀第一段)

  師:這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了,怪不得它要騙人呢!

  師:那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的?

  生:松鼠、小兔。(師板書:松鼠、小兔。)

  師:他們又怎么知道的呢?誰來讀一讀?

 。ㄉ鸂幭嗯e手要求讀,很自然地讀第2、3、4自然段,先后幾個(gè)人,有的讀,有的說:他們是聽狐貍說的;相信了狐貍;以為狐貍聰明就受騙了。讀的學(xué)生把第2、3、4段讀得很入情。)

  師:傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍,上當(dāng)了。(學(xué)生笑。師邊說邊板書:輕信、上當(dāng))誰又說葡萄是甜的呢?

  生:猴子。(不等老師要求,便讀起4-7段。)

  師:真棒!一下子就讀出了小猴子的表現(xiàn),那么小猴子聰明在哪里呢?

  生:(很自信,齊答)他嘗了唄。

  師:小猴子真聰明(邊說邊板書:嘗),你瞧小猴子是怎么吃的?

  生:(讀句子)“大口大口地吃起來”。

  師:真甜呀!小兔、小松鼠也說……

  生:(自然讀出課文句子)“!真甜!

  師:(讀第八段)“小兔子和小松鼠怎么也不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的!痹蹅儙椭麄円幌,告訴他們?yōu)槭裁窗。來,小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來(師?qǐng)四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色),請(qǐng)開始吧。

 。ê镒由宪f下跳做搞到葡萄要吃狀)

  兔、松鼠:(齊喊)不能吃,不能吃,那是酸的!

  猴:你們?cè)趺粗朗撬岬?(邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮)

  兔、松鼠:(齊)狐貍說的,他那么聰明,他說是酸的當(dāng)然是酸的。你別吃了,多難吃啊。(狐貍在旁邊做得意狀)

 。ê镒幼龀砸活w狀,然后做大口大口吃狀。)

  兔、松鼠:(做驚訝狀)給我們吃一顆吧!

  猴:給你們,快吃吧!

  兔、松鼠:(做吃狀)呀,真甜呀。ㄍ嶂^,摸著腦袋)那狐貍為什么說是酸的呢?

  猴:他騙你們,他沒吃著,怕你們吃,所以說是酸的,他自欺欺人。

  師:哎,這個(gè)詞用得好!你給大家說說什么叫“自欺欺人”?(同學(xué)們關(guān)注地聽他解釋)

  猴:狐貍沒吃著葡萄,不知道是酸的還是甜的,他就騙自己,是酸的就不吃了;又騙別人是酸的,讓別人也不吃,這就是自欺欺人。

  師:太棒了,我懂了,這真是自欺欺人啊。哎,小白兔、小松鼠你們?cè)趺崔k呀?(下面學(xué)生非常興奮)

  兔、松鼠:(做大悟狀,齊扭頭找狐貍,邊打邊說)你下次再騙人就打死你……

  狐貍:(抱頭跑)我再也不敢騙人了,我再也不敢騙人了。(學(xué)生鼓掌)

  師:(幽默地)哎,同學(xué)們,不要把狐貍打死,他只是犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤,懲罰一下就行了,不能把人家打死呀,那可是犯法的。

  兔:老師,老師,我們不打死它,我們從頭再演一遍吧。(師應(yīng)允)

 。ㄉ鷱念^表演,從表演的動(dòng)作表情看出他們體會(huì)了課文全部內(nèi)容。全班學(xué)生高興地鼓掌,紛紛要求表演。)

  師:今天時(shí)間不夠了,下午語文課,咱們四人一組,全都表演一下,看誰演得好,好嗎?(生一齊鼓掌答“好”)

  師:老師還有個(gè)難題想請(qǐng)你們幫助。(教室一下靜下來)

  生:(關(guān)心地、焦急地)什么問題?

  師:以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么辦呢?

  生:你嘗嘗唄。(大家笑,七嘴八舌:事情怎么嘗呀?有人說:事又不能吃。)

  師:是啊,吃的東西我可以嘗嘗,事情我可沒法嘗。

  生:(七嘴八舌)你試試。

  生:你嘗試一下唄。

  師:(高興地)你們聽到了嗎?魏雅琳讓我怎么辦?

  生:(許多生齊答)嘗試。

  師:你們聽得真專心,她說的你們都聽到了,我就這么辦:對(duì)自己不了解的事物,要想了解的話就嘗試一下,謝謝大家。

 。ㄕ(jié)課,學(xué)生的情緒一直很飽滿,在一個(gè)個(gè)高潮中,學(xué)生越學(xué)越帶勁,爭相發(fā)言,積極參與,讀讀、議議、演演、練練,下課了,余興未盡。)

  點(diǎn)評(píng)

  一、生活的課堂。

  美國教育家杜威說:“教育即生活!逼鋵(shí),課堂教學(xué)又何曾不是生活!然而,很多時(shí)候,課堂被我們異化了,課堂沒有了生活的情趣,生硬灌輸,死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文,害怕學(xué)語文。在我們對(duì)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問卷調(diào)查中,孩子最感興趣的是體育、音樂、美術(shù)……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了,甚至都害怕了,這是多么悲哀的事情!你看陳老師,非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景:“今天這么多人來聽課,咱們得注意什么呀?”“徐陽媽媽,聽見徐陽發(fā)言了嗎?”一下子把老師、學(xué)生和家長拉到了一起,消除了孩子的緊張,搭起了和諧交流的平臺(tái)。“誰能告訴我糖是什么味的?”老師與孩子一起研究起生活問題,從從容容走進(jìn)了課文。識(shí)字教學(xué)歷來比較枯燥,但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩,形成了富有情趣的語境。在第二課時(shí),陳老師把生字制作成卡片,卡片背后隱藏著與之組成的詞,幾個(gè)卡片連起來就是一句話。例如,在教授“串”字時(shí),陳曉梅是這樣進(jìn)行的:卡片正面展示“串”字,反過來的詞語是“一串”,句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)盡情發(fā)揮對(duì)“一串”的理解和聯(lián)想,有的孩子說“一串糖葫蘆”,有的說“一串鑰匙”,有的說“一串辣椒”……一個(gè)孩子說“一串人”,“能說一串人嗎?”老師馬上讓孩子展開討論,大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

  把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺(tái),這是陳老師的過人之處,也是值得每個(gè)老師學(xué)習(xí)的地方。

  二、生成的課堂。

  課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的,我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè);但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實(shí)生活,計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活,充滿了各種變數(shù)。因此,在我們現(xiàn)實(shí)的語文課堂上,如果對(duì)預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨,就會(huì)陷入僵化的泥潭。第二節(jié)課,在解決生字過程中,有個(gè)孩子突然說出了“守株待兔”這個(gè)成語。在二年級(jí)上學(xué)期,并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語。一般情況下,與課文無關(guān)的知識(shí)點(diǎn),我們會(huì)輕輕帶過,最多表揚(yáng)孩子一句:“看,這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語,不簡單!”或者搪塞一番:“這個(gè)成語我們下了課再研究好嗎?”其實(shí)這個(gè)問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣,而是暫時(shí)停下了識(shí)字教學(xué),與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節(jié)外生枝,但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿起來,生動(dòng)起來。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的,而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。

  三、人文的課堂。

  在語文教育中傳遞一種人文精神,這是語文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞?許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候,老師向孩子“請(qǐng)教”:以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么辦?孩子們爭著告訴老師:要嘗試!這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科,它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造!類似的細(xì)節(jié)還有:當(dāng)大家知道狐貍在騙人時(shí),紛紛要打死它。其實(shí)這不過是孩子們表達(dá)感情的一種方式,但陳老師并沒放過這個(gè)細(xì)節(jié),而是用幽默的語言對(duì)孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間,有一個(gè)小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘:面對(duì)著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子,陳曉梅親切地說:“孩子們,趴在桌子上,休息一會(huì)兒!笨吹矫盍艘还(jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒,是不是會(huì)讓每一個(gè)家長怦然心動(dòng)?這不就是真正的人文關(guān)懷嗎?

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