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平均數(shù)數(shù)學(xué)教案

時(shí)間:2024-05-27 11:02:07 數(shù)學(xué)教案 我要投稿

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案

  作為一位杰出的老師,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家收集的平均數(shù)數(shù)學(xué)教案,歡迎閱讀與收藏。

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.結(jié)合具體事例,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)平均數(shù)、求平均數(shù)以及討論平均數(shù)意義的過(guò)程。

  2.初步體會(huì)平均數(shù)的作用,能計(jì)算平均數(shù),了解平均數(shù)的實(shí)際意義。

  3.積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng),體會(huì)用“平均成績(jī)”說(shuō)明問(wèn)題的公平性。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的作用,了解平均數(shù)的實(shí)際意義,學(xué)會(huì)平均數(shù)的計(jì)算方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解平均數(shù)的意義,掌握求一組數(shù)據(jù)平均數(shù)的方法,能正確計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  PPT課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  操作中體驗(yàn)“同樣多”,引出平均數(shù)。

  (PPT課件出示教材第85頁(yè)例1)

  師:要使每個(gè)筆筒放的鉛筆一樣多,可以怎樣做?每個(gè)筆筒放幾支?

  學(xué)生充分表達(dá)不同的想法,最后形成一致意見(jiàn)。

  師:每個(gè)筆筒平均放3支,這樣每個(gè)筆筒里的鉛筆就同樣多了,這個(gè)數(shù)量3在數(shù)學(xué)上我們叫做平均數(shù)。

  師:今天我們就一起學(xué)習(xí)平均數(shù)。(板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)平均數(shù))

  二、探究新知

  1.認(rèn)識(shí)平均數(shù)。

  師:四(1)班一、二組同學(xué)進(jìn)行投球比賽,每人投10個(gè),投籃結(jié)果如下:

  (PPT課件出示)

  師:你能讀出哪組的成績(jī)好嗎?你是怎樣知道的?

  全班進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,學(xué)生可能出現(xiàn)比總數(shù)情況,這樣不公平,教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣比較才“公平”。師生總結(jié)得出:算出每個(gè)組的平均成績(jī)來(lái)比較最公平。(學(xué)生自己嘗試計(jì)算。)

  學(xué)生交流計(jì)算的方法和結(jié)果,用自己的語(yǔ)言描述每個(gè)組的平均成績(jī),并根據(jù)兩個(gè)組的平均成績(jī)說(shuō)明哪個(gè)組的成績(jī)好。

  師:通過(guò)上面的.計(jì)算,你知道平均數(shù)是怎樣計(jì)算出來(lái)的嗎?

  師生總結(jié)得出:平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)。

  2.求平均數(shù)。

  師:亮亮把自己家一個(gè)星期丟棄塑料袋的情況作了統(tǒng)計(jì),你能計(jì)算出平均每天丟棄幾個(gè)塑料袋嗎?(PPT課件出示統(tǒng)計(jì)表)

  學(xué)生自己計(jì)算,然后交流計(jì)算方法和結(jié)果。

  師:“3個(gè)”是每天實(shí)際丟棄塑料袋的個(gè)數(shù)嗎?

  學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。了解求出的3個(gè)“不是實(shí)際每天丟棄塑料袋的個(gè)數(shù),而是算出的一個(gè)平均數(shù)”。

  三、鞏固新知

  1.完成教材第86頁(yè)“練一練”第1,2題。

  2.完成教材第86頁(yè)“問(wèn)題討論”。

  四、課堂小結(jié)

  這節(jié)課你學(xué)到了什么?

  五、布置作業(yè)

  完成《·同步課時(shí)練習(xí)》相關(guān)習(xí)題。

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案2

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1、使學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義,初步掌握求平均數(shù)的方法。

  2、使學(xué)生能根據(jù)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表求平均數(shù)。

  (二)、能力訓(xùn)練點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力和操作能力。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  向?qū)W生滲透事物間聯(lián)系的思想和統(tǒng)計(jì)思想。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美,提高審美意識(shí)。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  1、通過(guò)演示使學(xué)生初步感知“平均分”。

  2、指導(dǎo)學(xué)生試算,掌握“平均分”的計(jì)算方法。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):.明確“求平均數(shù)”的含義;掌握求“平均數(shù)”的方法。

  2.教學(xué)難點(diǎn):區(qū)分“平均分”與“求平均數(shù)”這兩個(gè)概念的不同含義

  四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  例2水杯掛圖、小黑板、卡片若干、長(zhǎng)方體積木16塊。

  五、教學(xué)步驟

  (一)、鋪墊孕伏

  1、口算:(用卡片出示)

  (38+52)÷3(76-20)÷7

  說(shuō)出20÷5表示的意義。

  2、一個(gè)上下同樣粗的杯子里裝有16厘米深的水,把這些水平均倒在4個(gè)同樣粗細(xì)的杯子里,每個(gè)杯子里的水深是多少厘米?

  (通過(guò)此題,使學(xué)生復(fù)習(xí)“平均分”的意義,使學(xué)生明確“平均分”的結(jié)果是每杯水的實(shí)際水面高度都是4厘米。)

  (二)、探究新知

  1、引入新課:

  以前,我們學(xué)習(xí)過(guò)上題這樣的“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”的應(yīng)用題,也就是“平均分”的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們還常聽(tīng)說(shuō)這樣的說(shuō)法,例如:“火車(chē)提速后,平均速度達(dá)到每小時(shí)120千米”,“我們班的語(yǔ)文平均成績(jī)是91分”,“某足球隊(duì)隊(duì)員的平均年齡是26歲,平均身高是182厘米”等等,像這些平均速度、平均成績(jī)、平均身高、平均年齡等,都是“平均數(shù)”。今天我們就來(lái)共同研究一下“求平均數(shù)”問(wèn)題。(板書(shū)課題:求平均數(shù))

  平均數(shù)怎樣求呢?它與以前學(xué)習(xí)的“平均分”有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢?

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一定要仔細(xì)體會(huì)。

  2、教學(xué)例2:

  (1)、出示例2:

  用4個(gè)同樣的杯子裝水,水面高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。這4個(gè)杯子水面的平均高度是多少?

  (2)、學(xué)生讀題,找出已知條件和所求問(wèn)題。組織討論:你怎樣理解“水面的平均高度”?

  (3)、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果,教師進(jìn)一步明確:所謂“平均高度”,并不是每個(gè)杯子水面的實(shí)際高度,而是在總水量不變的情況下,假設(shè)水面高度同樣高時(shí)水面的高度值。

  (4)、教師出示第27頁(yè)水杯圖的上半部,問(wèn):怎樣做才能使這4杯水的水面高度同樣高,而得到這4杯水的水面平均高度值呢?

  (5)、學(xué)生操作。

  請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的積木,用每塊積木的高度代表1厘米,先用積木按例題的高度要求疊放四堆來(lái)表示4杯水的高度,再動(dòng)腦動(dòng)手操作一下,使這四“杯”水的水面高度相等。

  (6)、學(xué)生匯報(bào)操作結(jié)果,一般出現(xiàn)兩種方法。

  第一種:數(shù)出共有多少個(gè)積木,或把積木全部疊放在一起,共16厘米,再用16÷4:4厘米,得出每“杯”水水面的平均高度是4厘米。

  第二種:直接移多補(bǔ)少。從6厘米中取2厘米放人2厘米杯中,從5厘米杯中取1厘米放人3厘米杯中,就可直接得到4杯水面高度相同的水,水面高度都是4厘米。這說(shuō)明原來(lái)4杯水水面的平均高度是4厘米。

  (7)、教師出示第27頁(yè)水杯掛圖下部分(標(biāo)有平均高度虛線)。

  教師:通過(guò)同學(xué)們剛才的操作,我們得到了這4杯水水面的平均高度是4厘米。但這里有一個(gè)問(wèn)題,我們剛才通過(guò)操作,使水杯的水面實(shí)際高度發(fā)生了變化,這4杯水的`水面高度才相等了。也就是說(shuō),平均高度得到了,而原來(lái)4杯水水面高度卻發(fā)生了變化。而現(xiàn)實(shí)生活中,很多求平均數(shù)的情況是不允許原值的。例如:高個(gè)身高180厘米,矮個(gè)身高140厘米,兩人的平均身高160厘米。這個(gè)160厘米代表的是兩個(gè)身高的平均水平,并不是把高個(gè)的身體一部分接在矮個(gè)身體上,使兩人身高相等。也就是說(shuō),求平均數(shù)并不要;變?cè)瓉?lái)的實(shí)際值。由此可見(jiàn),通過(guò)直接操作的方法來(lái)求平均數(shù),在很多情況下,是行不通的。如果我們不通過(guò)操作,直接通過(guò)計(jì)算,能不能求出這4杯水:的平均高度呢?怎樣計(jì)算方便呢?

  通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回答,進(jìn)一步明確:應(yīng)先相加求出高度總和,再用高度和杯子數(shù),得到平均高度。

  (引導(dǎo)學(xué)生操作,使學(xué)生感知平均數(shù)。從直觀到抽象,幫助建立平均數(shù)概念。)

  (8)、指導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算

  (6+3+5+2)÷4

  =16÷4

  =4(厘米)

  答:這4個(gè)杯子水面的平均高度是4厘米。

  (9)、區(qū)分例2與復(fù)習(xí)題,兩題的結(jié)果都是4厘米,所表示的意義相同嗎?

  使學(xué)生進(jìn)一步明確:復(fù)習(xí)題中,4厘米是平均分的結(jié)果,結(jié)果每個(gè)杯子的實(shí)際高度就是4厘米;例2是求的平均數(shù),4厘米表示的是各杯子水面高度平均值,而每個(gè)杯中水面的實(shí)際高度并不一定是4厘米,它們的實(shí)際高度不要求發(fā)生變化。

  (10)、反饋練習(xí):教材第29頁(yè)第1、3題。

  先讀題,口述解題思路,再獨(dú)立試做,集體訂正。

  通過(guò)訂正進(jìn)一步明確求平均數(shù)的一般方法。

  3、教學(xué)例3:

  (1)、出示例3:

  (2)、讀題,分析題意,組織學(xué)生討論:兩組人數(shù)不同,每人的身高也不盡相同,想要直接比較出哪一組的身高較高,怎么做比較好呢?

  (3)、根據(jù)討論結(jié)果,明確先求出每組的平均身高,再進(jìn)行比較。

  (4)、列式計(jì)算:第一小組的平均身高是多少?

  (136+142+140+135+137+144)÷6

  =834÷6

  =139(厘米)

  第二小組的平均身高是多少?

  (132+141+133+138+145+135+142)

  =966÷7

  =138(厘米)

  第一小組的平均身高比第二小組的高多少?

  139-138=1(厘米)

  答:第一小組平均身高高一些,高1厘米。

  (5)、反饋練習(xí):教材第29頁(yè)“做一做”第2題。(在練習(xí)本上列式計(jì)算,在書(shū)上直接填空即可。)

  (計(jì)算不是難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生試算,掌握求平均數(shù)的方法。)

  (三)、鞏固發(fā)展

  1、練習(xí)七第1題。

  2、小明上學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步很快,數(shù)學(xué)第一單元檢測(cè)成績(jī)是75分,以后每單元都比上一單元提高4分,求他上學(xué)期數(shù)學(xué)五個(gè)單元的平均成績(jī)是多少?

  此題對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可提示試用其他方法解答,主要解法有:

 、倩痉椒ǎ确謩e求出各次成績(jī),再求平均數(shù)。

 、75+(4+4×2+4×3十4×4)÷5。

  ③75+4+4。

  (四)、課堂小結(jié)

  通過(guò)小結(jié),進(jìn)一步區(qū)分“平均分”與“平均數(shù)”兩個(gè)概念的不同義,鞏固求平均數(shù)的方法。

  六、布置作業(yè)

  1、練習(xí)七第2題。

  2、回家后量出你家中每個(gè)人的身高,記錄下來(lái),并求出全家人的平均身高。(單位:厘米)

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案3

  教學(xué)內(nèi)容:

  課本第49---51頁(yè)例3、“練一練”和練習(xí)八第1----4題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)特征的過(guò)程,聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題感受平均數(shù)的含義,建立平均數(shù)的概念;學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單平均數(shù)的不同方法,初步學(xué)會(huì)利用圖形直觀或具體數(shù)據(jù)估計(jì)一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

  2、使學(xué)生經(jīng)歷移多補(bǔ)少、先合后分、估算等尋求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)等活動(dòng),體會(huì)平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)總體情況的反映,了解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的價(jià)值和作用,發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)。

  3、使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng),能對(duì)別人的想法提出質(zhì)疑或建議,初步培養(yǎng)樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑的品質(zhì),體會(huì)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  平均數(shù)的意義和計(jì)算。

  教學(xué)難點(diǎn):

  平均數(shù)意義的理解

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。

  談話:說(shuō)說(shuō)參加過(guò)哪些游戲?

  創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。

  出示例3情境圖:

  說(shuō)明:這兩幅統(tǒng)計(jì)圖分別表示男生和女生套中的個(gè)數(shù)。 引導(dǎo):你能從圖上知道些什么?男女生套圈比賽要比的是什么?你認(rèn)為可以怎樣比?

  二、解決問(wèn)題,認(rèn)識(shí)新知。

  1、交流解決方法。

  討論:這里記錄了同學(xué)們想的積種不同的比較方法,你認(rèn)為哪種比較方法是合理的?為什么?

 。▽W(xué)生對(duì)不合理的方法提出質(zhì)疑、否認(rèn),確認(rèn)因?yàn)槿藬?shù)不同,比較男生和女生平均每人套中的個(gè)數(shù)是合理的。)

  2、初步認(rèn)識(shí)平均數(shù)。

 。1)移一移-----探究男生套中的個(gè)數(shù)。

  提問(wèn):從圖上看,你打算怎樣得到男生平均每人套中的個(gè)數(shù)?討論交流。

  交流:你是怎樣移的,平均每人套中幾個(gè)? 提問(wèn):我們是怎樣做的,每人平均套中幾個(gè)?

  追問(wèn):男生套中的平均數(shù)是7個(gè),剛才是怎樣得到的?

 。2)算一算-----計(jì)算男生套中的平均數(shù)。

  交流:你是怎樣求出男生平均每人套中幾個(gè)的?

  追問(wèn):這里的“28”指的是什么,為什么要除以4?

  3、理解平均數(shù)的含義。

  啟發(fā):通過(guò)“移多補(bǔ)少”和“先合再分”這兩種方法,得到了男生平均每人套中7個(gè)。想,這里的“7”表示的是誰(shuí)套中的個(gè)數(shù)嗎?

  4、加深認(rèn)識(shí)平均數(shù)。

 。1)探究女生套中的平均數(shù)。

  引導(dǎo):你能求出5名女生套圈成績(jī)的平均數(shù)嗎?準(zhǔn)備用什么辦法求?

  先在統(tǒng)計(jì)圖上移一移,再列式計(jì)算,得出女生套中的平均數(shù),和男生的比一比

  交流:移多補(bǔ)少是怎樣做的?求平均每人套中的個(gè)數(shù)還有什方法?

  這里先算的.什么?為什么接著要除以5? 追問(wèn):這求出的“6”是什么,表示什么意思?

 。2)回顧問(wèn)題。

  我們?cè)诮鉀Q怎樣的問(wèn)題是用到了平均數(shù)?平均數(shù)是怎樣得到的?它表示的是什么意思?

  5、感知平均數(shù)的大致范圍。

  觀察:從統(tǒng)計(jì)圖上看,平均數(shù)在哪些數(shù)據(jù)范圍之內(nèi)?為什么會(huì)有比平均數(shù)大或小的呢?

  討論:你發(fā)現(xiàn)一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)大小有什特點(diǎn)嗎?它一定在那個(gè)范圍之內(nèi),為什么?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?

  交流:平均數(shù)在最大的數(shù)與最小的數(shù)之間。

  三、練習(xí)鞏固,加深理解。

  1、做“練一練”

 。1)學(xué)生觀察筆筒里各有多少支鉛筆。并按題里情境出示。你能移動(dòng)筆筒里的鉛筆,看出平均每個(gè)筆筒里有多少支鉛筆嗎?

  提問(wèn):怎樣移的,平均每個(gè)筆筒里有多少支?

 。2)你還能用什么辦法來(lái)求呢?自己求出平均數(shù)。

  提問(wèn):這求出的“6”是哪幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)?

  2、做練習(xí)八第1題。

  說(shuō)說(shuō)每條絲帶的長(zhǎng)度。

  出示數(shù)據(jù): 14厘米 24厘米 16厘米

  提問(wèn):這里出示的3個(gè)數(shù)據(jù)中,你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)據(jù)可能是3條絲帶的平均長(zhǎng)度?為什么?

  提問(wèn):18是哪些數(shù)據(jù)的平均數(shù)?

  3、做練習(xí)八第3題。

  依次回答兩個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明理由。

  說(shuō)明:隊(duì)員的實(shí)際身高就可能會(huì)有155厘米的和超過(guò)160厘米的。

  4、做練習(xí)八第4題。

 。1)解決第(1)題,同時(shí)指名板演。

  提問(wèn):是怎樣解決的?說(shuō)說(shuō)想法。

 。2)討論第(2)題。

  提問(wèn):說(shuō)說(shuō)你們的討論結(jié)果。為什么會(huì)有超過(guò)平均數(shù)的箱數(shù)?

  通過(guò)和平均數(shù)比較,你對(duì)平均數(shù)的大小有什么要說(shuō)的。

  四、全課總結(jié)。

  你對(duì)學(xué)習(xí)平均數(shù),知道了哪些知識(shí)?

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案4

  教學(xué)內(nèi)容:鞏固練習(xí)教材第30—31頁(yè)練習(xí)七3—7題與8題。

  教學(xué)目的:使學(xué)生加深理解平均數(shù)的概念和求平均數(shù)的實(shí)際含義;掌握求平均數(shù)的方法;為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)打下基礎(chǔ)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、做練習(xí)七的第3題

  請(qǐng)一位學(xué)生讀題后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的,解答的方法是什么。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解答的方法是:把所有老人年齡的和除以老人的人數(shù)。然后讓學(xué)生自己解答。解答之后,集體訂正。

  二、做練習(xí)七的第4題

  讓學(xué)生默讀題目,理解題意,然后獨(dú)立解答。教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo),解答之后,集體訂正。

  三、做練習(xí)七的第5題

  先讓一位學(xué)生讀統(tǒng)計(jì)表上的`兩行文字。然后,教師提問(wèn):

  誰(shuí)能看懂這個(gè)統(tǒng)計(jì)表?

  上面一行表示的是什么意思?

  下面一行表示的是什么意思?

  計(jì)算出平均每棵桃樹(shù)的產(chǎn)量,應(yīng)填在哪里?

  然后,學(xué)生自己計(jì)算填表。

  四、做練習(xí)七的第6題

  教師讀題后,先讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計(jì)圖,然后回答教師的問(wèn)題。

  教師提問(wèn):一小格代表幾米?

  誰(shuí)爬得最高?

  接著,讓學(xué)生獨(dú)立把條形統(tǒng)計(jì)圖里的數(shù)據(jù)填寫(xiě)在統(tǒng)計(jì)表里,計(jì)算出平均每人爬的米數(shù),填上第(3)小題的空。做完,集體訂正。

  五、做練習(xí)七的第7題

  這道題,教師可提前布置調(diào)查任務(wù),讓學(xué)生自己去調(diào)查。課堂上教師讓學(xué)生拿出調(diào)查結(jié)果,計(jì)算出小組的平均成績(jī)。然后,可讓學(xué)生把調(diào)查結(jié)果在教科書(shū)第161頁(yè)的方格圖中表示出來(lái)。學(xué)生獨(dú)立做,教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo)。

  讓學(xué)有余力的學(xué)生做練習(xí)七的第8題。

  整理和復(fù)習(xí)

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案5

  一、內(nèi)容和內(nèi)容解析

  (一)內(nèi)容

  加權(quán)平均數(shù).

  (二)內(nèi)容解析

  學(xué)生在第二學(xué)段已學(xué)過(guò)平均數(shù),初步了解了平均數(shù)的實(shí)際意義,這個(gè)課時(shí)將在此基礎(chǔ)上,在研究數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的大背景下,學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù),體會(huì)權(quán)的意義、作用,并進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)是刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的重要的統(tǒng)計(jì)量,是一組數(shù)據(jù)的“重心”.

  教科書(shū)設(shè)計(jì)了以招聘英文翻譯為背景的實(shí)際問(wèn)題,根據(jù)不同的招聘要求,各項(xiàng)成績(jī)的“重要程度”不同,從而平均成績(jī)不同,由此引入加權(quán)平均數(shù)的概念.權(quán)的重要性在于它能夠反映數(shù)據(jù)的相對(duì)“重要程度”.為了更好地說(shuō)明這一點(diǎn),教科書(shū)設(shè)計(jì)了“思考”欄目和例1,從不同方面體現(xiàn)權(quán)的作用,使學(xué)生更好地理解加權(quán)平均數(shù),體會(huì)權(quán)的意義和作用.

  基于以上分析,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:對(duì)權(quán)及加權(quán)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解.

  二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

  (一)目標(biāo)

  1.理解加權(quán)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義.

  2.會(huì)用加權(quán)平均數(shù)分析一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì),發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力.

  (二)目標(biāo)解析

  1.理解權(quán)表示數(shù)據(jù)的相對(duì)“重要程度”,體會(huì)權(quán)的差異對(duì)平均數(shù)的影響,會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).

  2.面對(duì)一組數(shù)據(jù)時(shí),能根據(jù)具體情況賦予適當(dāng)?shù)臋?quán),并根據(jù)得到的加權(quán)平均數(shù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出簡(jiǎn)單的判斷.

  三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析

  加權(quán)平均數(shù)不同于簡(jiǎn)單的算術(shù)平均數(shù),簡(jiǎn)單的算術(shù)平均數(shù)只與數(shù)據(jù)的大小有關(guān),而加權(quán)平均數(shù)則還與該組數(shù)據(jù)的權(quán)相關(guān),學(xué)生對(duì)權(quán)的意義和作用的理解會(huì)有困難,往往造成數(shù)據(jù)與權(quán)混淆不清,只會(huì)利用公式,而不知加權(quán)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義.

  本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:對(duì)權(quán)的意義的理解,用加權(quán)平均數(shù)分析一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì).

  四、教學(xué)支持條件分析

  由于教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)加權(quán)平均數(shù)意義的理解,可以用電子表格excell來(lái)輔助計(jì)算加權(quán)平均數(shù),同時(shí)加深對(duì)權(quán)意義的理解.

  五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題

  通過(guò)已有的統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí),我們知道當(dāng)收集到一些數(shù)據(jù)后,通常用統(tǒng)計(jì)圖表整理和描述這些數(shù)據(jù),為了進(jìn)一步獲取信息,還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,小學(xué)時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)平均數(shù),知道它可以反映一組數(shù)據(jù)的平均水平.本節(jié)我們將在實(shí)際問(wèn)題情境中,進(jìn)一步探討平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義,并學(xué)習(xí)中位數(shù)、眾數(shù)和方差等另外幾個(gè)統(tǒng)計(jì)量,了解它們?cè)跀?shù)據(jù)分析中的作用.

  師生活動(dòng):閱讀章引言.

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生回顧統(tǒng)計(jì)調(diào)查的一般步驟,了解本節(jié)的大致內(nèi)容,體會(huì)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的重要環(huán)節(jié),而平均數(shù)等統(tǒng)計(jì)量在數(shù)據(jù)分析中起著重要作用.

  問(wèn)題1 一家公司打算招聘一名英文翻譯,對(duì)甲、乙兩名候選人進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)水平測(cè)試,他們各項(xiàng)的成績(jī)(百分制)如下:

  應(yīng)試者 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)

  甲 85 78 85 73

  乙 73 80 82 83

  如果這家公司想招一名綜合能力較強(qiáng)的翻譯,該錄用誰(shuí)?錄用依據(jù)是什么?

  師生活動(dòng):學(xué)生提出評(píng)判依據(jù),若學(xué)生提出以總分作為依據(jù),教師要引導(dǎo)學(xué)生思考:已學(xué)過(guò)的哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量可反映數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)?學(xué)生計(jì)算平均數(shù),解決問(wèn)題.

  設(shè)計(jì)意圖:回顧小學(xué)學(xué)過(guò)的平均數(shù)的意義,為引入加權(quán)平均數(shù)作鋪墊.

  問(wèn)題2 如果這家公司想招一名筆譯能力較強(qiáng)的翻譯,能否同等看待聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的.成績(jī)?如果聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)成績(jī)按照2︰1︰3︰4的比確定,計(jì)算兩名應(yīng)試者的平均成績(jī)(百分制).從他們的成績(jī)看,應(yīng)該錄取誰(shuí)?

  追問(wèn)1:用小學(xué)學(xué)過(guò)的平均數(shù)解決問(wèn)題2合理嗎?為什么?

  追問(wèn)2:如何在計(jì)算平均數(shù)時(shí)體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的差別?

  師生活動(dòng):教師適時(shí)地追問(wèn),學(xué)生自主設(shè)計(jì)計(jì)算平均數(shù)的方法,教師收集整理學(xué)生的計(jì)算方法,并統(tǒng)一計(jì)算形式,講解權(quán)的意義及加權(quán)平均數(shù).

  設(shè)計(jì)意圖:追問(wèn)1讓學(xué)生理解問(wèn)題2與問(wèn)題1的有區(qū)別,問(wèn)題2中的每個(gè)數(shù)據(jù)的“重要程度”不同,追問(wèn)2讓學(xué)生自主探究如何在計(jì)算平均數(shù)時(shí)體現(xiàn)的每個(gè)數(shù)據(jù)的“重要程度”不同,從而體會(huì)權(quán)的意義.

  (二)抽象概括,形成概念

  問(wèn)題3 在問(wèn)題2中,各個(gè)數(shù)據(jù)的重要程度不同(權(quán)不同),這種計(jì)算平均數(shù)的方法能否推廣到一般?

  《20.1.1平均數(shù)》課時(shí)練習(xí)含答案

  14.用計(jì)算器計(jì)算數(shù)據(jù)13.49,13.53,14.07,13.51,13.84,13.98,14.67,14.80,14.61,14.60,14.41,14.31,14.38,14.02,14.17的平均數(shù)約為(  )

  A.14.15 B.14.16 C.14.17 D.14.20

  答案:B

  知識(shí)點(diǎn):計(jì)算器—平均數(shù)

  解析:

  解答:本題要求同學(xué)們,熟練應(yīng)用計(jì)算器.

  解:借助計(jì)算器,先按MOOE按2再按1,會(huì)出現(xiàn)一豎,然后把你要求平均數(shù)的數(shù)字輸進(jìn)去,好了之后按AC鍵,再按shift再按1,然后按5,就會(huì)出現(xiàn)平均數(shù)的數(shù)值.

  故選B.

  分析:本題要求同學(xué)們能熟練應(yīng)用計(jì)算器,會(huì)用科學(xué)記算器進(jìn)行計(jì)算.

  15.某同學(xué)使用計(jì)算器求30個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)時(shí),錯(cuò)將其中一個(gè)數(shù)據(jù)105輸入為15,那么由此求出的這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)與實(shí)際平均數(shù)的差是(  )

  A.3.5 B.3 C.0.5 D.-3

  答案:D

  知識(shí)點(diǎn):計(jì)算器—平均數(shù)

  解析:

  解答:利用平均數(shù)的定義可得.將其中一個(gè)數(shù)據(jù)105輸入為15,也就是數(shù)據(jù)的和少了90,其平均數(shù)就少了90除以30.

  平均數(shù):知識(shí)點(diǎn)

  引入新課:

  在某次數(shù)學(xué)測(cè)試后,你想了解自己與班級(jí)平均成績(jī)的比較,你先想了解該次數(shù)學(xué)成績(jī)什么量呢?(引入課題)

  知識(shí)與技能

  1、加深對(duì)加權(quán)平均數(shù)的理解

  2、會(huì)根據(jù)頻數(shù)分布表求加權(quán)平均數(shù),從而解決一些實(shí)際問(wèn)題

  3、會(huì)用計(jì)算器求加權(quán)平均數(shù)的值

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生了解求平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)的一種方法,在日常生活中有廣泛應(yīng)用。

  2.使學(xué)生理解平均數(shù)的意義,掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

  3.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  求平均數(shù)和理解平均數(shù)的意義。

  教具:多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  同學(xué)們,老師從海鹽來(lái),到了咱們嘉興以后,老師想帶點(diǎn)咱們嘉興的土特產(chǎn)回去,想送給海鹽的老師嘗嘗,你們能不能給老師介紹一下咱們嘉興有哪些土特產(chǎn),(......)。咱們嘉興的土特產(chǎn)還真多......

  一、談話引入:

  教師剛買(mǎi)好了些五芳齋粽子,想送給兩位老師,但感覺(jué)買(mǎi)的太少了,于是又去買(mǎi)了些。

  二、概念建構(gòu):

  1、感知:

  但是沒(méi)注意,買(mǎi)的只數(shù)不一樣,12只,8只。后來(lái)一想,要送給兩位老

  師同樣多的粽子,所以請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙,想個(gè)辦法使兩人收到的粽子同樣多。

  學(xué)生思考,想象移的過(guò)程。移完了是怎樣的?

  老師操作,并問(wèn):這個(gè)別10是它們的什么數(shù)?(......)

  師:象這樣通過(guò)移多補(bǔ)少,使不相同的幾個(gè)數(shù)變的同樣多,同樣多的那

  個(gè)數(shù)就是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

  今天我們就來(lái)研究平均數(shù),好不好!

  揭題:“平均數(shù)”。

  ☆每次來(lái)到咱們嘉興,總回想起我第一次來(lái)的情景,那次我才上一年級(jí),我爸爸帶我去公園,竟然沒(méi)讓我買(mǎi)全票,后來(lái)我才知道,原來(lái)120厘米以下不用買(mǎi)全票的,你們現(xiàn)在應(yīng)該很高了吧!

  2、拓展:

 、賻煟耗銈冎雷约旱纳砀邌?誰(shuí)愿意告訴大家你有多高?是多少厘米?

 、谶@么多同學(xué)愿意講啊,我們抽一組,共請(qǐng)五個(gè)人。

  ③請(qǐng)生報(bào)身高,教師扳書(shū)。

  如:128、132、137、138(135)

 、苡135的同學(xué)嗎,添上括號(hào)中的數(shù)。

 、莠F(xiàn)在我們請(qǐng)這五位同學(xué)站到屏幕上來(lái),請(qǐng)你觀察一下,板書(shū):“觀察”,最高的是(),最低的是(),你能估計(jì)一下這五名同學(xué)的平均身高嗎?。板書(shū):估計(jì)。

 、蘅梢韵群团赃呁瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)看!

  A、請(qǐng)幾名同學(xué)猜。

  B、你是怎么想的。

  C、那么這五名同學(xué)確切的平均身高到底是多少呢?

  D、那么你能想出什么辦法?......(就按你想出來(lái)的辦法辦)。

 、哒(qǐng)生計(jì)算好后問(wèn):是多少厘米?(問(wèn)2-3個(gè)同學(xué)),請(qǐng)生肯定計(jì)算結(jié)果。

  A、你是怎么得出這個(gè)結(jié)果的?把你的想法告訴旁邊的同學(xué)。板書(shū):交流。

  B、請(qǐng)一生說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(補(bǔ)板書(shū):“求”,使之變成“求平均數(shù)”)

  C、和這幾位同學(xué)想法不一樣的有沒(méi)有?如結(jié)果一樣,那么你是怎樣想的?

  D、134是這位同學(xué)(最高的)的身高嗎?是不是那么同學(xué)(最低的)的身高!那么是什么的.高度啊。ㄊ撬麄兊钠骄砀撸

  ☆過(guò)渡:咱們這五位同學(xué)的平均身高可真高啊,比咱們海鹽的同學(xué)的平均身高要高,我就了解到劉波班同學(xué)的平均身高。

  三、情境辨別:

  情境一劉波班同學(xué)的平均身高是135厘米,所以他的身高一定是135厘米。(平均身高只是個(gè)代表數(shù),他的實(shí)際身高并不知道,可能比135高,也可能低,也可能正好。)

  1、把你的想法說(shuō)給旁邊同學(xué)聽(tīng)。

  2、會(huì)是怎么樣的?請(qǐng)生回答。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的想法。(三個(gè))

  3、你們認(rèn)為在這幾個(gè)同學(xué)中那位同學(xué)的說(shuō)法更全面些?請(qǐng)生評(píng)價(jià)。

  4、有不同想法嗎?

  5、用手勢(shì)表?yè)P(yáng)。

  ☆過(guò)渡:我們那里還有一位同學(xué)叫楊楊,(出示情境二)

  情境二楊楊班同學(xué)的平均身高是不是40厘米,劉波班同學(xué)的平均身高是不是135厘米,所以楊楊要比劉波高。(不一定,可能高,可能低或相等。)

  1、把你的想法和旁邊同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。板書(shū):討論。

  2、請(qǐng)生回答(3個(gè))。你們聽(tīng)清楚了他的想法嗎?

  3、同學(xué)評(píng)價(jià)。

  4、你們贊同他的觀點(diǎn)嗎?誰(shuí)也能說(shuō)說(shuō)看。

  5、如一開(kāi)使聲的回答比較好,也要再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)講。

  6、如果你跟楊楊比誰(shuí)高呢?

  ☆過(guò)渡:楊楊同學(xué)很喜歡游泳,有一次他去游泳池學(xué)游泳:(出示情境三)

  情境三一個(gè)游泳池的平均深是120厘米,楊楊身高是140厘米,他想在這個(gè)游泳池里學(xué)游泳,很安全不會(huì)有什么危險(xiǎn)。(不一定,如果在深水區(qū),也許就有危險(xiǎn),安全比危險(xiǎn)大可能性要大。)

  1、你們?nèi)ミ^(guò)游泳池嗎?

  2、讓去過(guò)的同學(xué)講一下平均水深是什么意思!

  3、相互討論。

  4、發(fā)表意見(jiàn)(3個(gè))。

  5、淺水區(qū)也要注意安全。

  四、實(shí)際運(yùn)用:

  通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)門(mén)感受到了平均數(shù)的含義,而且還回在實(shí)際生活中加以運(yùn)用,你們覺(jué)得除了解決以上問(wèn)題以外,還可以解決哪些問(wèn)題......

  1、請(qǐng)生舉例。

  2、如1--3月平均每月的家庭收入

  1--3月平均每月的家庭用水等。

  3、請(qǐng)生列式口答。

  4、①師:教師也收集一寫(xiě)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)第一季度老師家用電情況如下:一月份20度,二月份96度,三月份102度,你能用剛才學(xué)到的本領(lǐng)算算老師家第一季度平均每月的用電量是多少,好嗎?

 、趯W(xué)生計(jì)算匯報(bào)。

 、郜F(xiàn)在,如果讓你來(lái)預(yù)測(cè)一下四月份的老師家的用電情況,你覺(jué)得可能回是多少度?說(shuō)說(shuō)你的想法。

  ④生交流。

 、輩R報(bào):你是根據(jù)什么來(lái)估計(jì)的?為什么這樣估計(jì)?

  A、前3個(gè)月的代表性數(shù)據(jù)。B、今后的發(fā)展趨勢(shì)

  ⑥如果每度電是5角錢(qián)你覺(jué)得老師四月大約該安排多少錢(qián)付電費(fèi)呢?

  (可能有生說(shuō)天漸漸熱了,用電量會(huì)增長(zhǎng))。(機(jī)動(dòng))

  五、自主評(píng)價(jià):

  ☆過(guò)渡:剛才同學(xué)們都參與的很熱烈,你們覺(jué)得老師與同學(xué)的這節(jié)課完成的怎么樣?你有沒(méi)有在什么地方見(jiàn)到過(guò)人家評(píng)分的場(chǎng)景?那么請(qǐng)你給我們這節(jié)課打個(gè)分,并把它寫(xiě)在紙上。(100分制)

  教師板書(shū)學(xué)生的打分。

 、賻煟耗敲次覀冞@節(jié)課到底是幾分啊?

  這么多同學(xué)打分,那我們以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)?怎么辦?

  生答:計(jì)算平均得分。

  ②教師巡視。

  ③可能出現(xiàn)兩種解法,同時(shí)板書(shū)。討論:他們那里為什么要去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分呢?而且要加上算法指導(dǎo),為何除以5的原因。

  ④生匯報(bào)交流,(離平均數(shù)誤差太大)(和你比較好就打高分)(不好就打低分),要聽(tīng)取大多數(shù)人的意見(jiàn)。

  六、小結(jié)收獲:

  我們要謝謝打高分的同學(xué),他給了我們大家鼓勵(lì)。也要謝謝打低分的同學(xué),他對(duì)我們要求比較高,鞭策我更努力提高水平。

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

  學(xué)生交流。

  師:能不能介紹一下你是怎們學(xué)會(huì)的?......

  學(xué)生介紹。(觀察、估計(jì)、交流、討論)

  師:有困難時(shí),同學(xué)間相互商量也是一個(gè)好辦法。還有什么問(wèn)題嗎?

  七:課外實(shí)踐:(機(jī)動(dòng))

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案7

  教學(xué)內(nèi)容:

  教材第90頁(yè)例1、第92頁(yè)“做一做”第1題和第93頁(yè)練習(xí)二十二的1-3題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合具體情境,在動(dòng)手操作、觀察、討論等活動(dòng)中理解平均數(shù)的意義,知道求平均數(shù)的方法。

  2、初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析,靈活運(yùn)用平均數(shù)相關(guān)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

  3、在輕松愉快的活動(dòng)中體會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、理解平均數(shù)的意義,理解并掌握求平均數(shù)的方法。

  2、理解并掌握求平均數(shù)的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。

  情景導(dǎo)入:

  師:同學(xué)們,我今天帶來(lái)了一些我們生活學(xué)習(xí)中的信息,請(qǐng)看屏幕。(課件出示信息)

  (1)四(1)班踢毽子的4位選手平均每人1分鐘踢50個(gè)。

  (2)一年級(jí)第一小組的3位男生的平均身高是120厘米。

  (3)三年級(jí)平均每個(gè)班開(kāi)展了3項(xiàng)課間活動(dòng)。

  (依次出示信息,分別請(qǐng)3名同學(xué)讀題,其他同學(xué)認(rèn)真的看屏幕并傾聽(tīng))

  師:同學(xué)們,在這些信息中都用到了同一個(gè)詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

  生:都有“平均”這個(gè)詞。(課件再次用紅色顯示信息中的“平均”)

  師:對(duì),(指著50個(gè),120厘米,3項(xiàng),課件同時(shí)用粉色顯示這些數(shù)據(jù))這些數(shù)據(jù)都是“平均數(shù)”。(板書(shū)課題:平均數(shù))

  師:看到這個(gè)課題,你想通過(guò)今天的學(xué)習(xí)了解那些知識(shí)?

  生:平均數(shù)是一個(gè)什么數(shù)?

  生:平均數(shù)與平均分有什么關(guān)系?

  生:怎樣計(jì)算平均數(shù)?

  生:平時(shí)在生活中那些地方常用平均數(shù)?

  ……

  師:讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)研究今天的知識(shí)。

  [設(shè)計(jì)意圖:選取學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)信息,讓學(xué)生感知平均數(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。]

  新課講授:

  (一)平均數(shù)的意義

  通過(guò)課前的導(dǎo)入,大家說(shuō)一說(shuō)什么叫平均數(shù)?學(xué)生討論后交流。師歸納:平均數(shù)是指在一組數(shù)據(jù)的平均值。

  (二)平均數(shù)的求法

  教學(xué)例:出示例1情景圖。

  1、分析問(wèn)題

  師:這個(gè)月我校開(kāi)展了保護(hù)環(huán)境,爭(zhēng)優(yōu)環(huán)保小衛(wèi)士的活動(dòng),大家看看這是我班一個(gè)小隊(duì)同學(xué)收集的礦泉水瓶。課件出示相關(guān)情景和統(tǒng)計(jì)表,學(xué)生讀題。

  師:你看到什么信息?

  生:我知道了這個(gè)小隊(duì)有四位同學(xué)。

  生:我知道了小紅收集了14個(gè)、小蘭12個(gè)、小亮11個(gè)、小明15個(gè)。

  生:要求平均每個(gè)人收集了多少個(gè)礦泉水瓶?

  師:什么是平均?

  生:平均就是指每個(gè)人一樣多。

  師:那大家想想,應(yīng)該怎樣求這個(gè)小隊(duì)平均每人收集多少個(gè)瓶子?

  生:可以通過(guò)畫(huà)圖表來(lái)解決,每個(gè)人先都畫(huà)出11個(gè),然后將剩下的8個(gè)平均分下去,每人就是13個(gè)了。

  生:把他們每個(gè)瓶子用一個(gè)圓圈表示,再進(jìn)行移動(dòng),使每個(gè)人的瓶子一樣多為止。

  生:可以把所有的瓶子加起來(lái),再平均分成4份,每份就是平均每個(gè)人收集的瓶子數(shù)量。

  2、方法總結(jié)

  師:請(qǐng)看屏幕(課件出示主題圖),這是他們4人收集瓶子的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖,你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息嗎?

  生:他們不一樣多。

  師:那怎么辦呢?

  生:可以通過(guò)移動(dòng)瓶子來(lái)解決。

  師:怎樣移動(dòng)?

  生:將小紅移1個(gè)給小蘭,小明移2個(gè)給小亮,最后每個(gè)人都是一樣多。同時(shí)利用書(shū)本等器材進(jìn)行簡(jiǎn)單操作,并交流方法。

  師:通過(guò)剛才的操作,想一想:你為什么要把小紅的瓶子移給小蘭?

  生:小紅的多,小蘭的少。

  師:他是把多的移給少的,這樣每個(gè)人收集的瓶子數(shù)量就怎么樣了?

  生:同樣多。

  師:剛才這幾位同學(xué)都是通過(guò)把多的瓶子移出來(lái),補(bǔ)給少的同學(xué),讓每個(gè)同學(xué)的瓶子數(shù)量同樣多,這種方法就叫“移多補(bǔ)少法”。

  (板書(shū)“移多補(bǔ)少法”)

  師:還有沒(méi)有其他的方法呢?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

  生:有,可以用平均分的方法來(lái)解決。

  師:怎么算呢?

  生:先算他們的總數(shù)再除以4。

  師:你可以把你的想法告訴大家,并把算式寫(xiě)在黑板上嗎?

  生:(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(個(gè))

  師:指著算式(14+12+11+15)÷4,我們來(lái)看看這位同學(xué)的方法?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

  生:我是先把他們4個(gè)人收集的瓶子總數(shù)加起來(lái),再平均分成4份或我是先算他們一共收集了多少個(gè)瓶子,再算平均每個(gè)人收集多少個(gè)瓶子。

  師:聽(tīng)懂了嗎?誰(shuí)和他的方法一樣?再給大家說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生交流)

  師:會(huì)用這種方法的.同學(xué)請(qǐng)舉手?我們一起來(lái)算一算,結(jié)果是多少,學(xué)生在練習(xí)本上列式計(jì)算。

  師:52表示什么?

  生:4個(gè)人收集瓶子的總數(shù)。

  師:是呀,是把小紅他們4人收集瓶子的總數(shù)量先求出來(lái),是52個(gè)。(教師板書(shū)“總數(shù)量”)

  師:為什么要再除以4?

  生:把總數(shù)平均分給4個(gè)人,就是求出了平均每人收集了13個(gè)。

  生:平均分成4份,4表示總份數(shù)。

  師:4就是總份數(shù),除以4表示平均分成4份,這13個(gè)就是他們每個(gè)人收集瓶子數(shù)量的平均數(shù)。(板書(shū)“平均數(shù)”)

  師:那么用式子怎么表示呢?

  生:平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)。

  師:真不錯(cuò),大家鼓勵(lì)一下,向他學(xué)習(xí)。師小結(jié):我們用“移多補(bǔ)少”的方法和計(jì)算的方法都得到了平均數(shù)是13個(gè)。板書(shū):平均數(shù)的求法:(1)移多補(bǔ)少。(2)平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)。

  [設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系學(xué)校生活實(shí)際,利用活動(dòng)課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)探究興趣,在學(xué)生理解平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手算一算,發(fā)現(xiàn)求平均數(shù)的方法,經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、方法形成的過(guò)程,使學(xué)生初步理解了求平均數(shù)的兩種不同方法。]

  課堂作業(yè):

  1、完成教材第92頁(yè)“做一做”第1題。理解怎樣使每個(gè)花瓶里的花相等是求平均數(shù)。學(xué)生獨(dú)立完成后交流。

  2、完成教材第93頁(yè)練習(xí)二十二的第1題。學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。

  課堂小結(jié):

  通過(guò)今天這節(jié)課,大家有什么收獲?小結(jié):平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)平均水平的代表,我們可以用“移多補(bǔ)少法”和平均分的方法算出平均數(shù)是多少。

  課后作業(yè):

  1、完成教材第93頁(yè)練習(xí)二十二第2-3題。

  2、完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)練習(xí)。

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案8

  “平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)(第二課時(shí))”的說(shuō)課

 。ㄊ褂媒滩模毫x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》(華師大版)七年級(jí)下冊(cè)第10章第2節(jié),第97~104頁(yè))

  一. 教材分析

 。薄⒔滩牡牡匚缓妥饔

  在信息社會(huì)“數(shù)字”社會(huì)里,常常需要在不確定的情況下,根據(jù)大量紛繁雜蕪的數(shù)據(jù)做出一個(gè)合理的決策,而統(tǒng)計(jì)正是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,為人們更好地制定決策提供依據(jù)及建議,數(shù)學(xué)教案-平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)(第二課時(shí))]。平均數(shù),眾數(shù),中位數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的3個(gè)統(tǒng)計(jì)特征量,是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話的基本概念。本節(jié)內(nèi)容是繼平均數(shù)學(xué)習(xí)之后的后續(xù)內(nèi)容,既是對(duì)前

  面所學(xué)知識(shí)的深化與拓展,又是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力的良好素材。

  2、課時(shí)安排和說(shuō)明

  參照新教材教師用書(shū)建議:“10.2平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”這一節(jié)準(zhǔn)備安排三個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要承上啟下地回顧探索平均數(shù)的一些性質(zhì)及簡(jiǎn)單應(yīng)用。第二課時(shí)探索得到眾數(shù)和中位數(shù)的概念,并會(huì)正確計(jì)算眾數(shù)和中位數(shù),了解平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的各自適用范圍。 第三課時(shí)是練習(xí)實(shí)踐課,目的是鞏固和深化本節(jié)知識(shí)及會(huì)用計(jì)算器計(jì)算平均數(shù),用計(jì)算機(jī)計(jì)算平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)。本次說(shuō)課內(nèi)容為第二課時(shí)。

 。、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):眾數(shù)和中位數(shù)兩概念的形成過(guò)程及兩概念的簡(jiǎn)單運(yùn)用。

  教學(xué)難點(diǎn):利用收集的數(shù)據(jù)整理分析,對(duì)剛接觸統(tǒng)計(jì)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中尚缺乏這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從多角度進(jìn)行全面分析,使學(xué)生形成一定的統(tǒng)計(jì)觀念(即數(shù)據(jù)感)是教學(xué)難點(diǎn)。

  二.學(xué)情分析

  認(rèn)知分析:學(xué)生已初步了解統(tǒng)計(jì)的意義,理解平均數(shù)的含義及會(huì)計(jì)算平均數(shù),這兩者形成了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

  能力分析:學(xué)生已初步具備一定的歸納、猜想能力,但在數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力方面尚需進(jìn)一步培養(yǎng)。

  情感分析:多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣能夠積極參與研究,但在合作交流意識(shí)方面,發(fā)展不夠均衡,有待加強(qiáng);少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng),尚需通過(guò)營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍,來(lái)加以帶動(dòng)。

  基于以上分析,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索與互相協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與研究,并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  三.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材分析和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),本節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為:

  知識(shí)目標(biāo):理解眾數(shù)和中位數(shù)的含義,會(huì)正確計(jì)算眾數(shù)和中位數(shù)。

  能力目標(biāo):進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生類(lèi)比、歸納、猜想等合情推理能力;讓學(xué)生接觸并解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  情感目標(biāo):通過(guò)各種真實(shí)的,貼近學(xué)生生活的素材和適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣;在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)交流,相互評(píng)價(jià),提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

  四.教學(xué)方法

  根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和建構(gòu)主義教學(xué)理論,從發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力角度考慮,準(zhǔn)備采用“以問(wèn)題為中心”的討論發(fā)觀法:即課堂上,教師或?qū)W生提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生(或教師)之間相互討論,相互學(xué)習(xí),在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)概念的產(chǎn)生過(guò)程,思想方法的概括過(guò)程從而逐步建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  具體說(shuō)本節(jié)課由五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成:創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題--合作交流,探索問(wèn)題--理性概括,構(gòu)建新知――實(shí)踐應(yīng)用,鼓勵(lì)創(chuàng)新――歸納小結(jié),反思提高。

  五.教學(xué)過(guò)程

 。保 創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題

 。1) 創(chuàng)設(shè)情境(用多媒體課件演示)

  某小廠欲招工人一名,小張應(yīng)征而來(lái),經(jīng)理告訴他:“我們這里報(bào)酬不錯(cuò),平均工資水平是每周300元,初中數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案-平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)(第二課時(shí))]》。”小張工作幾天后,找到經(jīng)理說(shuō):“你騙我,多數(shù)工人的工資水平?jīng)]有超過(guò)每周200元,”這時(shí),工會(huì)主席過(guò)來(lái)說(shuō):“小張,經(jīng)理說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),其實(shí)我們廠有一半人達(dá)到或超過(guò)中等工資水平即每周250元,不止每周200元的!不信,看看這張工資表!笨春螅埜锌骸半y道是我錯(cuò)了?”

  (2) 問(wèn)題:真是公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理,平均數(shù)真能客觀反映工人的真實(shí)工資水平嗎?

  基于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境,更誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題:究竟什么數(shù)據(jù)能反映工人的真實(shí)工資水平?

 。玻 合作交流,探索問(wèn)題

  在導(dǎo)出以上問(wèn)題后,分三人小組開(kāi)小型辯論會(huì)(三人分別充當(dāng)經(jīng)理、小張、工會(huì)主席三個(gè)角色展開(kāi)辯論)。各小組再拿出最能反映工人真實(shí)工資水平的數(shù)據(jù)全班交流。

  學(xué)生會(huì)用人數(shù)最多的工種的工資200元或中等水平工資250元來(lái)回答,從而引出:今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容----眾數(shù)和中位數(shù)。

  通過(guò)學(xué)生合作交流,相互完善,在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過(guò)程。讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的角色,認(rèn)識(shí)到研究數(shù)據(jù)的必要性。

  3.理性概括,構(gòu)建新知

  (。﹩l(fā)建構(gòu)

  在上述數(shù)據(jù)中象“200”這樣的數(shù)我們就叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù),象“250” 這樣的`數(shù)我們就叫做這組數(shù)據(jù)的中位數(shù),它們與其它幾個(gè)數(shù)相比是不同的,有何不同?我們能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述它們嗎?在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上為加深印象,教師可適時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明:“眾數(shù)”中“眾”即多,也就是某個(gè)數(shù)據(jù)在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多;而“中位數(shù)”中“中位”是指位置居于中間,即某個(gè)數(shù)據(jù)在按照大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中,位置處于最中間。形象語(yǔ)言的描述更易新知的構(gòu)建。

  (2)完善建構(gòu)

  練習(xí):

 、 在一次英語(yǔ)考試中,11名同學(xué)得分如下:80 70 100 60 80 70 90 50 80 70 90 請(qǐng)指出這次英語(yǔ)考試中,11名同學(xué)得分的中位數(shù)和眾數(shù)。

  ② 10名工人某天生產(chǎn)同一零件,生產(chǎn)的件數(shù)是:13 15 10 14 19 17 16 14 12

  你能說(shuō)出這一天10名工人所生產(chǎn)零件數(shù)的眾數(shù)和中位數(shù)嗎?

  學(xué)生獨(dú)立思考后討論回答。

  結(jié)合學(xué)生回答的實(shí)際情況,對(duì)練習(xí)追問(wèn):a、能說(shuō)出1 2 3 4 5 6 的眾數(shù)嗎?b、如何求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)?c、在一組數(shù)據(jù)中平均數(shù),眾數(shù)和中位數(shù)會(huì)都是同一個(gè)數(shù)嗎?d、實(shí)話實(shí)說(shuō),對(duì)平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)知道多少?談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和共同特點(diǎn).

  歸納探索結(jié)果:

  眾數(shù)、中位數(shù)都是用來(lái)描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多數(shù)據(jù);一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)可能不止一個(gè),也可能沒(méi)有。中位數(shù)是指:將一組數(shù)據(jù)按大小依次排列,處在最中間位置的一個(gè)數(shù)據(jù)(或最中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)),一組數(shù)據(jù)中的中位數(shù)是惟一的。

  這一環(huán)節(jié),由淺入深設(shè)置問(wèn)題鏈,使學(xué)生思維分層遞進(jìn),目的是突出本節(jié)重點(diǎn);通過(guò)追問(wèn)層層引導(dǎo),又把學(xué)生的探索逐步引向最近發(fā)展區(qū),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比、歸納、猜想等思維方法探究問(wèn)題,揭示概念的實(shí)質(zhì),不斷完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),繼而轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的內(nèi)驅(qū)力。

  4.實(shí)踐應(yīng)用,鼓勵(lì)創(chuàng)新

 。ǎ。┱(qǐng)你當(dāng)廠長(zhǎng)

  某鞋廠生產(chǎn)銷(xiāo)售了一批女鞋30雙,其中各種尺碼的銷(xiāo)售量如下表所示:

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案9

  學(xué)習(xí)內(nèi)容:

  練習(xí)十一13題,教材42頁(yè)例1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法

  2、知道移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法

  3、會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  掌握求平均數(shù)的方法

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  正確計(jì)算平均數(shù)

  學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

  課件,小黑板,統(tǒng)計(jì)表

  學(xué)習(xí)流程:

  一、導(dǎo)入

  拿8枝鉛筆,指4名同學(xué),要平均分怎樣分?

  每人2枝,每人手中一樣多,叫平均分。2是平均數(shù)

  二、學(xué)習(xí)交流

  1、出示例1、小紅、小蘭、小亮、小明收集礦泉水瓶統(tǒng)計(jì)圖

 。1)從圖中,你知道了什么信息?

 。2)他們四人怎樣分才能一樣多?

 。3)平均分后是多少個(gè)?

  2、課件展示統(tǒng)計(jì)圖的變化過(guò)程

 。1)指名展示

  (2)這種方法叫什么?

  點(diǎn)撥:移多補(bǔ)少

  3、要求平均數(shù),還可以怎樣想?

  (1)要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份,必須先求出什么?

  14+12+11+15=

 。2)平均分成4份,怎么辦?

  524=

  4、歸納

  要求平均數(shù),可以先求出( )數(shù),再平均分幾份

  5、算一算你們小組的平均身高,交流展示求平均數(shù)的方法和過(guò)程

  6、算出各小組的平均體重,說(shuō)說(shuō)你們是怎么算的?

  三、交流展示

  展示自己的'學(xué)習(xí)成果,說(shuō)清求平均數(shù)的方法和過(guò)程

  四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

  1、練習(xí)十一第2題

  (1)什么是最高溫度?什么是最低溫度

  (2)你知道了哪些信息?

 。3)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表:本周溫度記錄

 。4)計(jì)算出一周平均最高溫度和最低溫度

  (5)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?

  2、測(cè)量小組跳遠(yuǎn)成績(jī),求平均數(shù)

  五、總結(jié)

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),你有什么收獲?

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案10

  【教學(xué)內(nèi)容】:

  九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期(試用本)P31

 、瘢航贪

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:

  1、通過(guò)具體的事例讓學(xué)生初步了解平均數(shù)的概念;

  2、知道求“平均數(shù)”的一個(gè)基本方法——平均數(shù)=總和÷個(gè)數(shù);

  3、知道平均數(shù)是個(gè)“虛擬”的數(shù),它的取值范圍在該組數(shù)據(jù)的最小值和最大值之間。

  過(guò)程與方法:

  1、從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、主動(dòng)探索的過(guò)程中,了解和掌握求平均數(shù)的意義與方法,2、培養(yǎng)學(xué)生一定的估測(cè)能力,能對(duì)平均數(shù)的結(jié)果做出簡(jiǎn)單的推斷和預(yù)測(cè)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生具有合作交流的意識(shí)和能力。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  體會(huì)“平均數(shù)”在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛用途,在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  重點(diǎn):理解平均數(shù)的概念,知道求“平均數(shù)”的方法。

  難點(diǎn):理解平均數(shù)的概念。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  教具準(zhǔn)備:夾玻璃球的用具、課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、游戲?qū)耄?/strong>

  1、師:老師這里有200個(gè)玻璃球,要平均分給我們五個(gè)小組,每個(gè)小組能分到幾個(gè)玻璃球?怎么算出來(lái)的?為什么要用除法來(lái)做?

  生:200÷5=40(個(gè))平均分

  2、師:接下來(lái),我們就一起來(lái)玩夾玻璃球的游戲,先聽(tīng)清游戲規(guī)則

  (1、不能用手拿2、掉在桌上和地上的不算,時(shí)間:30秒鐘。好,誰(shuí)愿意來(lái)做裁判,幫大家看時(shí)間?我也加入一組玩。)

  3、請(qǐng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每組夾玻璃球的總數(shù)。

  按組匯報(bào)板書(shū)

  【教學(xué)策略說(shuō)明:從夾玻璃球的游戲?qū)胄抡n,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感,能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣!

  二、探究新知:

  1、比一比每組夾玻璃球水平的高低是怎樣的?

  2、師:就請(qǐng)大家把自己這組平均每人夾的個(gè)數(shù)算一算。

  生:匯報(bào)各組平均每人夾的個(gè)數(shù)。

  師:這些表示各個(gè)組平均每人夾玻璃球的個(gè)數(shù)叫作“平均數(shù)”,也就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——出示課題

  師:算出了平均數(shù),現(xiàn)在可以比出夾玻璃球水平高低的名次了嗎?

  3、師:在平時(shí)的生活中像這樣的事還有很多,下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)做一個(gè)公正的裁判,出示:

  同學(xué)們跳集體舞得分統(tǒng)計(jì)表

  年齡低年級(jí)組中年級(jí)組高年級(jí)組總分760588480人數(shù)865

  師:你能給他們排出名次嗎?

  4、通過(guò)第一個(gè)游戲和為集體舞比賽排名,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)求平均數(shù)的方法是什么?

  板書(shū):總和÷個(gè)數(shù)=平均數(shù)

  5、例題教學(xué)

  師:同學(xué)說(shuō)得很好,現(xiàn)在來(lái)看看這幾座大橋,你們都認(rèn)識(shí)嗎?

  師:現(xiàn)在老師把五座大橋的長(zhǎng)度告訴你們,請(qǐng)你們用計(jì)算器幫忙算出五座大橋的平均長(zhǎng)度是多少?

  師:完成后翻開(kāi)書(shū)P31進(jìn)行校對(duì)并讀一讀書(shū)上是怎樣介紹平均數(shù)的。

  師:(媒體上)在這道算式上,括號(hào)里的一組加法運(yùn)算表示的是什么?5表示什么?得到的最后結(jié)果叫什么?

  師:這個(gè)平均數(shù)6584。6米又表示什么意思?那么這五座大橋的長(zhǎng)度有沒(méi)有等于這個(gè)平均數(shù)的?說(shuō)明平均數(shù)不是一個(gè)實(shí)際的數(shù),它是一個(gè)“虛擬數(shù)”。

  師:再來(lái)看看我們一開(kāi)始做的兩組題,200÷5=40是平均分,40是一個(gè)什么數(shù)?而右邊一列算出每組夾玻璃球的平均數(shù)是個(gè)什么數(shù)?

  6、了解了平均數(shù)的一些知識(shí)后我們來(lái)看這道題

  有一籃子雞蛋,每個(gè)雞蛋的重量如下:

  56g,55g,54g,58g,55g,53g,54g

  先請(qǐng)同學(xué)估計(jì)一下這籃子雞蛋平均一個(gè)有多重?你是怎么想的?

  生:試做并交流(56+55+54+58+55+53+54)÷7=55 (g)

  師:請(qǐng)將平均數(shù)55與每個(gè)雞蛋的實(shí)際重量比一比,結(jié)果怎樣?這道題算出的平均數(shù)與條件中一些數(shù)據(jù)會(huì)一樣,是不是平均數(shù)就變成實(shí)際數(shù)了?為什么?

  師:觀察平均數(shù)和每個(gè)雞蛋的重量,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  7、小結(jié):今天我們學(xué)了什么知識(shí),怎樣來(lái)求平均數(shù)?還明白了哪些道理?

  【教學(xué)策略說(shuō)明:比一比每組夾玻璃球水平的高低引出要“算出每組平均每人夾的個(gè)數(shù)比”,初步感知平均數(shù)的意義。讓同學(xué)們根據(jù)跳集體舞得分統(tǒng)計(jì)表來(lái)排名,是為了使學(xué)生進(jìn)一步加深理解平均數(shù)在日常生活中的意義和實(shí)際作用以及計(jì)算的方法:總和÷個(gè)數(shù)=平均數(shù)的結(jié)論。】

  三、鞏固練習(xí):

  1、選擇題:

  學(xué);@球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是160cm,李強(qiáng)是學(xué);@球隊(duì)隊(duì)員中是最矮的一位。下面表述正確的是()。

 。1)他的身高是160 cm 。

 。2)他的身高是160 cm以下。

 。3)他的身高是160 cm以上。

 。4)他的身高以上三種情況都有可能。

  2、拓展題:

  有3包糖,第一包35個(gè)糖,第二包有40個(gè)糖,第三包有45個(gè)糖

  有3組小朋友,第一組12人,第二組有8人,第三組有10人

  怎樣分糖,比較合理?

  四、總結(jié):

  你們今天學(xué)會(huì)了什么?有什么不懂要問(wèn)的嗎?

 、颍航贪冈O(shè)計(jì)說(shuō)明

  隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)研究,小到學(xué)生的日常生活,統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“平均數(shù)”安排為統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元是由平均數(shù)的認(rèn)識(shí),平均數(shù)的計(jì)算和平均數(shù)的應(yīng)用三個(gè)部分組成。本課則是第1課時(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解平均數(shù)的概念并掌握平均數(shù)的計(jì)算方法。

  平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù),它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的集中趨勢(shì),用途很廣泛。所以進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而本課的“平均數(shù)”和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的結(jié)果是不同的,要弄清“虛擬數(shù)”和“實(shí)際數(shù)”是教學(xué)的難點(diǎn)。

 。ㄒ唬⿵膴A玻璃球的游戲?qū)胄抡n

  1、先讓學(xué)生將200個(gè)玻璃球,要平均分給五個(gè)小組,引出200÷5=40(個(gè))平均分的意義。

  2、接著組織學(xué)生玩夾玻璃球的游戲。

  3、請(qǐng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每組夾玻璃球的總數(shù),按組匯報(bào)結(jié)果

  這個(gè)開(kāi)頭既很快的復(fù)習(xí)了平均分的意義,又非常吸引學(xué)生,大大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。游戲其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考問(wèn)題有著實(shí)際的意義。由熟悉的生活情景引入,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感,能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

 。ǘ、探究新知。

  1、比一比每組夾玻璃球水平的.高低引出問(wèn)題——因?yàn)槊拷M人數(shù)的不同,看夾球的總數(shù)比哪組夾玻璃球的水平高,有學(xué)生認(rèn)為是不合理的,由此引發(fā)——“怎么比才合理”,通過(guò)學(xué)生的討論問(wèn)題最終獲得解決的方法,“算出每組平均每人夾的個(gè)數(shù)比”初步感知平均數(shù)的意義。

  2、讓同學(xué)們根據(jù)跳集體舞得分統(tǒng)計(jì)表來(lái)排名,是為了使學(xué)生進(jìn)一步加深理解平均數(shù)在日常生活中的意義和實(shí)際作用以及計(jì)算的方法。在兩個(gè)生活實(shí)例的引導(dǎo)下,學(xué)生就比較內(nèi)容能夠得出總和÷個(gè)數(shù)=平均數(shù)的結(jié)論。

  3、有了上面兩道題的鋪墊,書(shū)上P31的例題我就讓學(xué)生去體驗(yàn)求平均數(shù)的完整過(guò)程與方法。

  4、了解了平均數(shù)的一些知識(shí)后讓我讓學(xué)生來(lái)看這道題“有一籃子雞蛋,每個(gè)雞蛋的重量如下:

  56g,55g,54g,58g,55g,53g,54g

  先請(qǐng)同學(xué)估測(cè)這籃子雞蛋平均一個(gè)有多重?再計(jì)算”。這道題是例題下的試一試,因?yàn)閿?shù)字比較小而且較接近,所以我利用學(xué)生估測(cè)的結(jié)果和實(shí)際的平均數(shù)引發(fā)討論出“平均數(shù)”是個(gè)虛擬數(shù)的的意義所在之處。以實(shí)例來(lái)證明,有利于學(xué)生的理解。

 。ㄈ㈧柟叹毩(xí)

  安排了基礎(chǔ)題和拓展題,基本題就是選擇題,讓學(xué)生理解平均數(shù)的真正含義,也是檢測(cè)本課知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的有效方法。

  拓展題讓學(xué)生懸念頓生,迫使他們自覺(jué)產(chǎn)生思維碰撞,多角度思考問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),從而進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義和一般方法。

  總之,這堂課力求使既定的三維目標(biāo)都能達(dá)到并且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,樹(shù)立應(yīng)用意識(shí),能夠初步形成解決日常生活工作中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,并通過(guò)這一應(yīng)用過(guò)程學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看社會(huì),從而獲得必要的發(fā)展。

 、螅航虒W(xué)反思

  “平均數(shù)”是本冊(cè)教材第三單元“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的主要內(nèi)容,涉及的知識(shí)點(diǎn)包括平均數(shù)的意義,計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)等。粗略地看,這部分內(nèi)容好像無(wú)異于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,但仔細(xì)品味,我們可以發(fā)現(xiàn),雖然知識(shí)還是這些知識(shí),但通過(guò)這些知識(shí)所要傳遞的理念和思想,已經(jīng)發(fā)生了重大變化,平均數(shù)的教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出新的氣象。本學(xué)期,我就以“平均數(shù)的認(rèn)識(shí)”開(kāi)了一堂課,頗有感觸。

  一、讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中體會(huì)平均數(shù)的意義,起到了很好的作用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),平均數(shù)是表示“集中量數(shù)”,這樣的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是難于理解的。所以,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了如下情景:分小組在30秒內(nèi),玩夾玻璃球的游戲,然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組夾玻璃球的總個(gè)數(shù),最后進(jìn)行比較哪組夾得多。因?yàn)槲覍⒚拷M的人數(shù)安排的有多有少,所以學(xué)生在比較時(shí)提出看夾球的總數(shù)比是不公平的,引起爭(zhēng)論,為解決問(wèn)題大家經(jīng)過(guò)討論想起了算出每組平均每人夾的個(gè)數(shù)來(lái)比就公平的,從而我很自然的介紹了平均每個(gè)人的夾球數(shù)又叫做“平均數(shù)”。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵,把握平均數(shù)的意義。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)了不同層次的所有學(xué)生共同參與,有趣的游戲吸引了每一位學(xué)生的注意力,這樣的過(guò)程使每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)在其中,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有一位學(xué)生是等待狀態(tài)的。多變的練習(xí),讓學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”得到多方面的感受。

  二、練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是必須的,但新課程的背景下,練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵,在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí),努力讓學(xué)生得到多方面的感受。本節(jié)課在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我大幅刪減了純粹的技能訓(xùn)練,每個(gè)練習(xí)題在保證基本的雙基訓(xùn)練功能的前提下,都力圖呈現(xiàn)各具不同的側(cè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)在知識(shí)技能以外的其他方面得到提升。

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案11

  教學(xué)要求:

  1.使學(xué)生進(jìn)一步理解求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系和解題思路,學(xué)會(huì)解答稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題!

  2.進(jìn)一步提高學(xué)生分析、推理的能力。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)引新

  1.解答應(yīng)用題。

  五年級(jí)一班有40人,分成兩組去植樹(shù),第一組共植樹(shù)43棵,第二組共植樹(shù)77棵。全班平均每人植樹(shù)多少棵?

  指名板演,其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

  集體訂正。

  提問(wèn):這道求平均數(shù)的題里數(shù)量關(guān)系是怎樣的?(板書(shū):平均每人植樹(shù)棵數(shù):植樹(shù)總棵數(shù)÷全班人數(shù))

  2.引入新課。

  上面這道題是我們學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的.求平均數(shù),求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系是用總數(shù)除以總的份數(shù)。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)求平均數(shù),(板書(shū)課題)這是簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)里的重要內(nèi)容,一定要學(xué)好。

  二、教學(xué)新課

  1.教學(xué)例2。

  出示例2,學(xué)生讀題。

  提問(wèn):這道題和復(fù)習(xí)題有什么相同和不同的地方?要求的是什么平均數(shù)?

  要求全班平均每人植樹(shù)多少棵,可以怎樣想?

  誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),按照這樣想的過(guò)程,這道題分幾步算,每一步求什么?

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上按每一步要求的問(wèn)題先分步解答,再列綜合算式解答。(指名一人板演)

  集體訂正,結(jié)合提問(wèn):為什么要先求全班植樹(shù)總棵數(shù)和全班總?cè)藬?shù)?

  求平均每人植樹(shù)棵數(shù)的數(shù)量關(guān)系式是什么?

  2.教學(xué)例3。

  出示例3,引導(dǎo)學(xué)生看統(tǒng)計(jì)表里的條件和要求的問(wèn)題。

  提問(wèn):這道題和例l又有什么相同和不同的地方?

  你估計(jì)平均大約是多少?

  想一想,求平均每人植樹(shù)多少棵,要按怎樣的數(shù)量關(guān)系來(lái)解答?

  這道題可以怎樣想呢?

  想一想,全班植樹(shù)總棵數(shù)怎樣算?(板書(shū)算式并計(jì)算結(jié)果)總?cè)藬?shù)怎樣求呢?(板書(shū)算式和結(jié)果)

  接下來(lái)你會(huì)算了嗎?請(qǐng)大家在課本上列出算式算出平均數(shù),并且列出綜合算式解答。(指名一人板演)

  集體訂正,結(jié)合提問(wèn)為什么用約等號(hào)。

  提問(wèn):看了統(tǒng)計(jì)表,你能根據(jù)表里數(shù)據(jù)用平均數(shù)來(lái)說(shuō)明對(duì)信息的理解嗎?

  3.小結(jié)。

  請(qǐng)同學(xué)們比較一下,我們剛才做的幾道題,解法上都有什么相同的地方?

  指出:剛才這幾道題都是求的平均數(shù)。求平均數(shù)都要用總數(shù)除以總份數(shù)。(板書(shū):平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù))如果總數(shù)或者總份數(shù)題里沒(méi)有直接告訴我們,就要先求出來(lái),再求平均數(shù)。

  三、鞏固練習(xí)

  1.做“練一練”第1題。

  指名學(xué)生板演,其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

  集體訂正,結(jié)合提問(wèn)每一步求的什么?

  提問(wèn):為什么前兩步要先求出捐書(shū)的總本數(shù)和捐書(shū)的總?cè)藬?shù)?

  2.做“練一練”第2題。

  提問(wèn):這道題可以怎樣想?

  指名學(xué)生板演,其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

  集體訂正,讓學(xué)生說(shuō)明每一步求的什么?

  提問(wèn):求總頁(yè)數(shù)時(shí),為什么要先求兩個(gè)積再相加?

  指出:求總頁(yè)數(shù)要先求2天看的頁(yè)數(shù)和5天看的頁(yè)數(shù)各是多少,再相加;再求總天數(shù);最后用總頁(yè)數(shù)除以總天數(shù),求出平均每天看多少頁(yè)。

  四、課堂小結(jié)

  這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系式是怎樣的?

  指出:求平均數(shù)要用總數(shù)除以總份數(shù)。如果題目里的總數(shù)和相應(yīng)的總份數(shù)都不知道,就要根據(jù)題里的條件先求出來(lái),再求出平均數(shù)。

  五、布置作業(yè)

  課堂作業(yè):練習(xí)十九第1一3題。

  家庭作業(yè):練習(xí)十九第4題。

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案12

  一、教學(xué)內(nèi)容:

  人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)P42、43頁(yè)《平均數(shù)》

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:

  直尺、三角板,學(xué)生按矮到高的順序坐好。

  三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇:

  以往我們把《平均數(shù)》這節(jié)課當(dāng)成是一節(jié)應(yīng)用題的課,側(cè)重讀題、分析、計(jì)算;從新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后,列入統(tǒng)計(jì)與概率的范疇,重視平均數(shù)意義的教學(xué),更注重學(xué)生估計(jì)意識(shí)、猜想意識(shí)和推理能力的發(fā)展。學(xué)生已有了相當(dāng)豐富的統(tǒng)計(jì)知識(shí),對(duì)于“平均數(shù)”這個(gè)概念已有所接觸,如測(cè)試中的“平均分”等。但大部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確理解“平均數(shù)”的意義。為此,確定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)觀察、比較,理解平均數(shù)不是一個(gè)具體的數(shù)(實(shí)際的數(shù));

  2、在師生、生生的交流互動(dòng)中,讓學(xué)生知道平均數(shù)是有一定范圍的,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)、猜想意識(shí),并產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感;

  3、學(xué)生能掌握求平均數(shù)的方法:(1)移多補(bǔ)少;(2)先求總數(shù)再平均分等;

  4、體現(xiàn)總體與樣本的關(guān)系。

  鑒于以上的目標(biāo)定位,本節(jié)課重在學(xué)生的體驗(yàn)、參與。在學(xué)生互動(dòng)中,使學(xué)生感受夠到生活中處處有數(shù)學(xué),并會(huì)從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,運(yùn)用不同的方法加以解決,同時(shí)在學(xué)生的合作中初步感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)。為此,主要采取了以下教學(xué)策略:

  1、以“情”、“趣”開(kāi)路。

  2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境,提供豐富的生活化材料,喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

  四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖:

  教學(xué)流程

  設(shè)計(jì)意圖

  一、活動(dòng)導(dǎo)入,引出平均數(shù)的意義。

  1、創(chuàng)設(shè)情境:比身高。

 。1)第一次比較。師:今天進(jìn)行男女同學(xué)比身高。先請(qǐng)--(一個(gè)男的,一個(gè)女的同學(xué);男的同學(xué)比女的同學(xué)明顯高一點(diǎn))

  (2)第二次比較。師再請(qǐng)兩位同學(xué)。一位男同學(xué),一位女同學(xué)。(男同學(xué)略高于女同學(xué))現(xiàn)在是男同學(xué)高還是女同學(xué)高?

 。3)第三次比較。師:看來(lái)這么一比,大家一看就知道了。繼續(xù)請(qǐng)上兩位同學(xué)(女生明顯高于男生)

  師:你覺(jué)得這3個(gè)男生與這3個(gè)女生比,是男同學(xué)高還是女同學(xué)高?怎么比呢?生:......

 。4)第四次比較。師:如果再請(qǐng)上一位女生(比平均水平稍矮一點(diǎn))呢,是男同學(xué)高,還是?

  師:如果不請(qǐng)男同學(xué)上來(lái)了,你覺(jué)得還有其它比較的辦法嗎?

  2、同桌學(xué)生討論。生:求出幾個(gè)同學(xué)的平均數(shù)。

  3、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量臺(tái)上同學(xué)的身高。

  4、學(xué)生嘗試練一練,指名板書(shū)。

  5、比較結(jié)果。是男同學(xué)高,還是女同學(xué)高。

  6、小結(jié):看來(lái)平均數(shù)(板書(shū)課題)還真能幫肋我們解決一些問(wèn)題。

  二、延伸拓展,形成統(tǒng)計(jì)觀念。

  1、感悟平均身高。師指著平均身高:這個(gè)身高是你們當(dāng)中times;times;同學(xué)的身高嗎?那它是什么?

  2、全班的平均身高。師:現(xiàn)在要知道全班同學(xué)的平均身高,怎么辦?

  生:先把所有的身高加在一起,再除以有40人。

  師:是個(gè)辦法,能解決這個(gè)問(wèn)題。如果想知道全校四年級(jí)同學(xué)的平均身高,有什么辦法?

  生:......

  3、選取樣本。師:但是現(xiàn)在在課堂里沒(méi)辦法解決這個(gè)問(wèn)題。有沒(méi)有更好的辦法呢?

 。1)學(xué)生參考選取第一排或第五排。

 。2)選取第一組的學(xué)生比較有代表性。

  4、估計(jì)。

  師:你們先估計(jì)一下,第一組5個(gè)同學(xué)的平均身高是多少?

  生:......(不會(huì)比最大的大,比最小的小)

  5、學(xué)生計(jì)算。

  6、進(jìn)一步感悟平均數(shù)。

  師:是times;times;同學(xué)的身高嗎?我們可以推測(cè)全班的同學(xué)身高,全校四年級(jí)同學(xué)的身高,甚至是更大范圍的四年級(jí)同學(xué)的平均身高。

  7、小結(jié)方法。

  師:我們來(lái)觀察一下,剛才我們是怎樣求平均數(shù)?

  生:先求總數(shù)(板書(shū)),除以人數(shù),等于平均身高。

  三、應(yīng)用提高,深化統(tǒng)計(jì)觀念。

  1、舉例。師:其實(shí)生活除了求平均身高外,還有很多地方用到平均數(shù),能舉個(gè)例子嗎?......

  2、你覺(jué)得有危險(xiǎn)嗎?

  小朋友說(shuō):我身高140厘米,在這里游泳不會(huì)有危險(xiǎn)。

  2、猜猜看:

  3根小棒,平均3根小棒,平均

  每根長(zhǎng)10厘米每根長(zhǎng)15厘米

  (1)猜測(cè)。師:如果從第一個(gè)袋子里拿一根(標(biāo)上序號(hào)),第2個(gè)袋子里也拿一根,哪個(gè)袋子里拿出的長(zhǎng)一些?

  (2)舉例。師:能舉個(gè)例子嗎?同桌商量一下。

  (3)匯報(bào)。

  3、變式練習(xí)。

  (1)在龍港萬(wàn)科印業(yè)公司的印刷車(chē)間,第一天印39萬(wàn)張商標(biāo),第二天、第三天共印87萬(wàn)張,他們平均每天印多少萬(wàn)張?

 、伲39+87)divide;2=63(萬(wàn)張)

  ②(39+87)divide;3=42(萬(wàn)張)

 。2)在龍港萬(wàn)科印業(yè)公司的印刷車(chē)間,第一天印39萬(wàn)張商標(biāo),第二天上午印22萬(wàn)張,下午印23萬(wàn)張。他們平均每天印多少萬(wàn)張?

 、伲39+22+23)divide;2=42(萬(wàn)張)

  ②(39+22+23)divide;3=28(萬(wàn)張)

  質(zhì)疑:為什么兩個(gè)數(shù)要除以3?三個(gè)數(shù)相加要除以2呢?

  小結(jié):像這樣的天數(shù)、人數(shù),我們可以稱(chēng)為份數(shù)。(平均每天的張數(shù)、平均身高可以稱(chēng)為平均數(shù))

  4、讀信息,了解最新動(dòng)態(tài),解決實(shí)際問(wèn)題。

 。1)你在這幅圖上了解到哪些信息?根據(jù)這些信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

 。2)計(jì)算前,你先估計(jì)一下,第二十五屆到第二十八屆平均每屆獲金牌的塊數(shù)?并介紹你是怎么估計(jì)的?

  (3)計(jì)算--課件驗(yàn)證。

  (4)根據(jù)這幅圖的發(fā)展趨勢(shì),你能預(yù)測(cè)一下20xx年能獲多少塊?

  四、全課總結(jié)。

  以“比身高”作為本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主題,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單的兩人比較,四人,六人,七人的比較,使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)比較的.量在不斷的變化,結(jié)果也不斷在變化,在矛盾迭起的活動(dòng)中,不斷尋找平衡,尋求合理的比較方法。

  通過(guò)教師言語(yǔ)的引導(dǎo),制造在大范圍的情況下,求平均身高這么一個(gè)矛盾,怎么辦?促使學(xué)生經(jīng)歷尋求“樣本”的過(guò)程,致使合理的解決這個(gè)問(wèn)題。

  在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中,突出對(duì)平均數(shù)意義的理解,體現(xiàn)開(kāi)放性,變通性,實(shí)效性。促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入、發(fā)展。

  五、教學(xué)片斷實(shí)錄:

  片斷一:

  開(kāi)場(chǎng)白:今天我們進(jìn)行一場(chǎng)比賽--比身高。板書(shū):男、女

  師:同學(xué)們的想法都很好!但是今天先進(jìn)行男女同學(xué)比身高。我先請(qǐng)--(一個(gè)男的,一個(gè)女的同學(xué);男的同學(xué)比女的同學(xué)明顯高一點(diǎn))

  師:你們說(shuō)誰(shuí)比較高?

  生:男同學(xué)。

  師再請(qǐng)兩位同學(xué)。一位男同學(xué),一位女同學(xué)。(男同學(xué)略高于女同學(xué))現(xiàn)在誰(shuí)比較高?

  生:還是男同學(xué)。(男同學(xué)似乎很得意)

  師:看來(lái)這么一比,大家一看就知道了。繼續(xù)請(qǐng)上兩位同學(xué)(女生明顯高于男生)

  此時(shí)學(xué)生大笑。

  師:你們笑什么呢?

  生:這個(gè)男同學(xué)這么矮?

  師:你們聽(tīng)過(guò)一句話嗎,濃縮就是--精華。更何況,你們現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候,過(guò)幾年后,他可能會(huì)長(zhǎng)得比你們高呢。

  師:你覺(jué)得這3個(gè)男生與這3個(gè)女生比,是男同學(xué)高還是女同學(xué)高?

  生:是男同學(xué)。生:是女同學(xué)。生:一樣高。

  師:怎么比呢?

  生:把男同學(xué)高的部分“切下來(lái)”補(bǔ)到矮的身上,女同學(xué)也用這種辦法,再比較。(還沒(méi)等這位同學(xué)說(shuō)完,其它同學(xué)就大笑,一致認(rèn)為這是不可能的。)

  生:可以把男同學(xué)或女同學(xué)的身高加起來(lái),再比較。

  另一學(xué)生似乎心領(lǐng)神會(huì):找一個(gè)男生和一個(gè)女生比較,求出相差數(shù),再找第二、第三個(gè)男生和女生比,最后比一比相差數(shù)的辦法。

  ......

  師:如果再請(qǐng)上一位女生(比平均水平稍矮一點(diǎn))呢,是男同學(xué)高,還是?

  生:女同學(xué)或不公平。

  生:還得再叫一位男生上來(lái)。

  師:如果不請(qǐng)男同學(xué)上來(lái)了,你覺(jué)得還有其它比較辦法了嗎?

  同桌討論。

  生:求出男、女生的平均身高。......

  六、教學(xué)反思:

  1、情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用,也即僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用(鄭毓信語(yǔ))。開(kāi)課這一情境的創(chuàng)設(shè),并不僅僅是為了引出平均數(shù)這一概念。從第一次、第二次簡(jiǎn)單的進(jìn)行比較,學(xué)生一看就明白,當(dāng)出現(xiàn)三人比較時(shí),學(xué)生開(kāi)始犯難了,有的學(xué)生覺(jué)得男生高,有的覺(jué)得女生高,有的認(rèn)為一樣高等,出現(xiàn)意見(jiàn)不一,怎么辦?有的學(xué)生想到了用“切”的辦法(當(dāng)然這種方法不近合理,但也是學(xué)生對(duì)移多補(bǔ)少的形象化解釋?zhuān)、求和比較的方法(這一方法為求平均數(shù)打下鋪墊)、還有的學(xué)生受到“移多補(bǔ)少”方法的影響,想出了求相差數(shù)的方法等,把學(xué)生的思維不斷引向深入。通過(guò)第四次身高的比較,出現(xiàn)不合理的因素,逐步把學(xué)生的視線引向平均數(shù),從而學(xué)生自發(fā)解決了求平均身高,也初步掌握了求平均數(shù)的方法。

  2、新課程倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。在“比身高”的情境中,讓學(xué)生在一次次的觀察、比較中迎接挑戰(zhàn),這樣一個(gè)活動(dòng),在平時(shí)課堂中可以信手拈來(lái)的一個(gè)情境,在學(xué)生的爭(zhēng)論中完成數(shù)學(xué)化的過(guò)程,并不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。在這種以情、趣開(kāi)路的情境中,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案13

  教學(xué)目的:

  ⒈、經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,理解平均數(shù)的概念,了解平均數(shù)的特點(diǎn)和作用,掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

 、、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、估算和說(shuō)理能力。

 、、滲透統(tǒng)計(jì)初步思想。

  教學(xué)實(shí)錄:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題

  師:從孩子喜歡的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)入手:“小朋友們,你們都喜歡什么球類(lèi)運(yùn)動(dòng)?”

  生:“足球!”“籃球!”“乒乓球!”……

  師:“這么多小朋友都喜歡足球,我也和你們一樣是個(gè)球迷!不過(guò),今天由于場(chǎng)地的限制,我們想組織一次拍球比賽,有興趣嗎?”

  生:“有!”

  師:“咱們?nèi)嗄信譃閮纱蠼M,每組商量一下,先為本組起一個(gè)名字!

 。ê芸,男生組起名叫“必勝隊(duì)”,女生組起名叫“快樂(lè)隊(duì)”。)

  師:“如果一個(gè)人一個(gè)人地來(lái)拍球,時(shí)間肯定不夠,咱們想個(gè)辦法,應(yīng)該怎樣進(jìn)行比賽呢?”

  【課伊始,趣已生。從孩子喜歡的游戲入手,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;讓孩子自己想出比賽的辦法,把自主權(quán)留給了孩子!

  二、解決問(wèn)題,探求新知

  1、感受平均數(shù)產(chǎn)生的需要

  問(wèn)題提出,同學(xué)們馬上有辦法,各隊(duì)推選一名最有實(shí)力的代表進(jìn)行比賽。比賽開(kāi)始,男生10秒鐘拍球19個(gè),女生10秒鐘拍球20個(gè),老師宣布“快樂(lè)隊(duì)”為勝。男生馬上不服氣,“不行!不行!一個(gè)人代表不了大家的水平!再多派幾個(gè)人!”于是,兩隊(duì)又各派四人上臺(tái)。比賽結(jié)果:男生隊(duì)拍球數(shù)量為:17、19、21、23。女生隊(duì)拍球數(shù)量為:20、18、15、23。同學(xué)們用計(jì)算器算出:“必勝隊(duì)”拍球總數(shù)為80個(gè),“快樂(lè)隊(duì)”拍球總數(shù)為76個(gè)。老師高高地舉起男生代表的小手宣布:“必勝隊(duì)勝利!”“吔!”男孩子們高興地跳了起來(lái),女生們則沮喪地低下了頭。

  這時(shí)老師來(lái)到了弱者的一邊,安慰女生“快樂(lè)隊(duì)的小朋友們,不要?dú)怵H,我來(lái)加入你們隊(duì)好不好?”“太好了!”于是,我現(xiàn)場(chǎng)拍球29個(gè)。“快算算,這回咱們快樂(lè)隊(duì)拍球的總數(shù)是多少?”女生很快算出:105個(gè)!斑@一次我宣布:快樂(lè)隊(duì)勝利!”女同學(xué)的臉上現(xiàn)出了微笑,男生們卻馬上反駁:“不公平!不公平!我們是4個(gè)人,快樂(lè)隊(duì)是5個(gè)人,這樣比賽不公平!”

  “哎呀,看來(lái)人數(shù)不相等,就沒(méi)法用比較總數(shù)的辦法來(lái)比較哪組的拍球水平高,這可怎么辦呢?”

  一個(gè)胖胖的小男孩站起來(lái)伸開(kāi)雙臂,結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“把這幾個(gè)數(shù)勻乎勻乎,看看得幾,就能比較出來(lái)了。”

  “求平均數(shù)!”幾個(gè)孩子脫口喊了出來(lái)。

  【在一次又一次的矛盾激化中,在現(xiàn)實(shí)生活的需要中,學(xué)生請(qǐng)出了“平均數(shù)”?蓯(ài)的孩子一句“勻乎勻乎”,表明孩子們已經(jīng)從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了求平均數(shù)的迫切需求!

  2、探索求平均數(shù)的方法

  “我們?cè)鯓忧蟪銎骄鶖?shù)呢?你能想辦法試一試嗎?”很快,有同學(xué)把大數(shù)多的部分勻乎給了小數(shù),使數(shù)字平均;有的學(xué)生用計(jì)算的方法:(17+19+21+23)÷4=20(個(gè))(20+18+15+23+29)÷5=21(個(gè))通過(guò)求平均數(shù),比較得出“快樂(lè)隊(duì)”為勝方。

  3、理解平均數(shù)的意義

  平均數(shù)已經(jīng)求出來(lái)了,但探討并沒(méi)有就此停止,我繼續(xù)引導(dǎo)大家:“快樂(lè)隊(duì)拍球的平均數(shù)是21,21代表什么?你怎么認(rèn)識(shí)理解21這個(gè)數(shù)?”

  孩子此時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:“怎么沒(méi)有一個(gè)人拍球的數(shù)量是21呀?“

  “是呀,21是誰(shuí)拍的.數(shù)量呀?”老師儼然一個(gè)大朋友般地與孩子們一起陷入了思考。此時(shí)的課堂很安靜,老師在耐心地等待著。

  終于,一個(gè)清秀的小女孩站起來(lái)說(shuō):“21是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。”

  老師我馬上追問(wèn):“什么是平均數(shù)呀?”

  生1:“就是把大數(shù)多的部分往小數(shù)上勻乎勻乎!

  生2:“平均數(shù)是一個(gè)虛的數(shù),比最小的數(shù)大一些,比的數(shù)小一些,在它們中間。”

  生3:“平均數(shù)不是某一個(gè)人具體的拍球數(shù)量,它代表的是幾個(gè)人拍球的平均水平!

  此刻,老師再也抑制不住激動(dòng)的心情:“孩子們,你們真是太棒了!平均數(shù)正如你們所說(shuō),它不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù),而是代表一組數(shù)的平均值。你們的學(xué)習(xí)精神和理解能力真讓我佩服!”

  【在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中,在孩子們的親身感受中,他們用自己稚嫩的語(yǔ)言道出了他們對(duì)平均數(shù)意義的理解,雖然這只是初步的,但卻是非常有價(jià)值的!

  三、聯(lián)系實(shí)際,拓展應(yīng)用

  少兒歌手比賽(出示題目)你知道1號(hào)歌手的實(shí)際得分是多少嗎?

  同學(xué)們經(jīng)過(guò)計(jì)算得出:(93+98+95+83+92+96+94+)÷7=93(分)。

  此時(shí)電腦上出現(xiàn)1號(hào)歌手的實(shí)際得分是94分。

  師:“咦?這是怎么回事?”“為什么小朋友們計(jì)算1號(hào)歌手的得分是93分,而電腦給出的卻是94分呢?是我們錯(cuò)了,還是電腦錯(cuò)了?”教師里一片寂靜。

  突然,一個(gè)小朋友大聲說(shuō):“是我們錯(cuò)了!我們看歌手比賽的時(shí)候,還要去掉一個(gè)分和一個(gè)最低分呢?”

  師:“噢!想起來(lái)了,是這樣的!

  孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到了癥結(jié)所在。同學(xué)們馬上自覺(jué)地又伏案計(jì)算,去掉一個(gè)分98分,去掉一個(gè)最低分83分,(93+95+92+96+94)÷5=94(分)。電腦給出的答案是正確的。

  【一個(gè)生活實(shí)例的巧妙運(yùn)用,使孩子們深深地體會(huì)到在生活中不能死套公式,知識(shí)的運(yùn)用要結(jié)合具體情況具體分析。那一段時(shí)間的沉默,留給孩子的是一片思考的空間。等待是一種藝術(shù),空白也是一種藝術(shù),我們?cè)谡n堂上應(yīng)該善于等待,恰到好處地運(yùn)用等待藝術(shù)!

  四、總結(jié)評(píng)價(jià),布置作業(yè)

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?還有什么遺憾?你認(rèn)為應(yīng)該給自己布置什么樣的作業(yè)?”

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題,體會(huì)平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的意義和作用。

  2、能根據(jù)已知條件求平均數(shù),根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)繪制簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和繪圖能力。

  3、通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多方面信息的統(tǒng)計(jì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、想像的能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、平均數(shù)的意義和應(yīng)用。

  2、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。

  3、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析。

  教學(xué)指導(dǎo):

  1、在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

  在此之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單平均數(shù)、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、橫向單式條形統(tǒng)計(jì)圖、縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí),這些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。教師要很好地在復(fù)習(xí)已有知識(shí),激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把握好教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,理解平均數(shù)和認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步教學(xué),利用平均數(shù)知識(shí)和根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析,作出合理的判斷和決策。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問(wèn)題結(jié)合在一起,使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問(wèn)題中的作用,逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。

  同時(shí),這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)學(xué)生自主繪制統(tǒng)計(jì)圖,與同伴交流發(fā)現(xiàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別與聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)。教師除了利用教材提供的`素材外,還可以根據(jù)本地以及本班學(xué)生的實(shí)際情況,靈活選取素材進(jìn)行教學(xué)。

  2、注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)圖,認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用

  學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的判斷、預(yù)測(cè)和決策,能初步理解統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在本單元的教學(xué)中,要注意結(jié)合實(shí)際情境,使學(xué)生理解在日常生活中為什么要運(yùn)用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。

平均數(shù)數(shù)學(xué)教案15

  教學(xué)目標(biāo)

  (1)掌握“兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)”這一重要定理;

  (2)能運(yùn)用定理證明不等式及求一些函數(shù)的最值;

 。3)能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;

  (4)通過(guò)對(duì)不等式的結(jié)構(gòu)的分析及特征的把握掌握重要不等式的聯(lián)系;

  (5)通過(guò)對(duì)重要不等式的證明和等號(hào)成立的條件的分析,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)習(xí)慣,進(jìn)一步滲透變量和常量的哲學(xué)觀;

  教學(xué)建議

  1.教材分析

 。1)知識(shí)結(jié)構(gòu)

  本節(jié)根據(jù)不等式的性質(zhì)推導(dǎo)出一個(gè)重要的不等式:,根據(jù)這個(gè)結(jié)論,又得到了一個(gè)定理:,并指出了為的算術(shù)平均數(shù),為的幾何平均數(shù)后,隨后給出了這個(gè)定理的幾何解釋。

 。2)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握“兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)”;掌握兩個(gè)正數(shù)的和為定值時(shí)積有最大值,積為定值時(shí)和有最小值的結(jié)論,教學(xué)難點(diǎn)是正確理解和使用平均值定理求某些函數(shù)的最值.為突破重難點(diǎn),教師單方面強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、嘗試,注意到平均值定理中等號(hào)成立的條件,發(fā)現(xiàn)使用定理求最值的三個(gè)條件“一正,二定,三相等”缺一不可,才能大大加深學(xué)生對(duì)正確使用定理的理解,教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,全面深刻地掌握平均值定理求最值和解決實(shí)際問(wèn)題的方法.

 、宥ɡ斫虒W(xué)的注意事項(xiàng)

  在公式以及算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定理的教學(xué)中,要讓學(xué)生注意以下兩點(diǎn):

  (1)和成立的條件是不同的:前者只要求都是實(shí)數(shù),而后者要求都是正數(shù)。

  例如成立,而不成立。

 。2)這兩個(gè)公式都是帶有等號(hào)的不等式,因此對(duì)其中的“當(dāng)且僅當(dāng)……時(shí)取‘=’號(hào)”這句話的含義要搞清楚。教學(xué)時(shí),要提醒學(xué)生從以下兩個(gè)方面來(lái)理解這句話的含義:

  當(dāng)時(shí)取等號(hào),其含義就是:

  僅當(dāng)時(shí)取等號(hào),其含義就是:

  綜合起來(lái),其含義就是:是的充要條件。

  (二)關(guān)于用定理證明不等式

  當(dāng)用公式,證明不等式時(shí),應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:

  它們本身也是根據(jù)不等式的意義、性質(zhì)或用比較法(將在下一小節(jié)學(xué)習(xí))證出的。因此,凡是用它們可以獲證的不等式,一般也可以直接根據(jù)不等式的意義、性質(zhì)或用比較法證明。

 。ㄈ⿷(yīng)用定理求最值的條件

  應(yīng)用定理時(shí)注意以下幾個(gè)條件:

 。1)兩個(gè)變量必須是正變量;

 。2)當(dāng)它們的和為定值時(shí),其積取得最大值;當(dāng)它們的積是定值時(shí),其和取得最小值;

 。3)當(dāng)且僅當(dāng)兩個(gè)數(shù)相等時(shí)取最值.

  即必須同時(shí)滿足“正數(shù)”、“定值”、“相等”三個(gè)條件,才能求得最值.

  在求某些函數(shù)的最值時(shí),還要注意進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮愕茸冃、分析變量、配置系?shù).

 。ㄋ模⿷(yīng)用定理解決實(shí)際問(wèn)題的分析

  在應(yīng)用兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定理解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題時(shí),要讓學(xué)生注意;

 。1)先理解題意,設(shè)變量,設(shè)變量時(shí)一般把要求最大值或最小值的變量定為函數(shù);

 。2)建立相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式,把實(shí)際問(wèn)題抽象為函數(shù)的最大值或最小值問(wèn)題;

 。3)在定義域內(nèi),求出函數(shù)的最大值或最小值;

 。4)正確寫(xiě)出答案。

  2.教法建議

  (1)導(dǎo)入新課建議采用學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題為背景,這樣容易被學(xué)生接受,產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).使得學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)自然且合理.

  (2)在新授知識(shí)過(guò)程中,教師應(yīng)力求引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識(shí),并應(yīng)用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).對(duì)有關(guān)概念使學(xué)生理解準(zhǔn)確,盡量以多種形式反映知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生在比較中得到深刻理解.

 。3)教學(xué)方法建議采用啟發(fā)引導(dǎo),講練結(jié)合的'授課方式,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,學(xué)生獲取知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生自己一系列思維活動(dòng)完成,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻等良好思維品質(zhì).

 。4)可以設(shè)計(jì)解法的正誤討論,這樣能夠使學(xué)生嘗試失敗,并從失敗中找到錯(cuò)誤原因,加深對(duì)正確解法的理解,真正把新知識(shí)納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.

 。5)注意培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí).教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于客觀世界并反作用干客觀世界.為增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),在平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)增加解答應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué),使學(xué)生不禁感到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”.

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)推導(dǎo)并掌握兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)定理;

  2.理解定理的幾何意義;

  3.能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用定理證明不等式.

  教學(xué)重點(diǎn):均值定理證明

  教學(xué)難點(diǎn):等號(hào)成立條件

  教學(xué)方法:引導(dǎo)式

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)回顧

  上一節(jié),我們完成了對(duì)不等式性質(zhì)的學(xué)習(xí),首先我們來(lái)作一下回顧.

  (學(xué)生回答)

  由上述性質(zhì),我們可以推導(dǎo)出下列重要的不等式.

  二、講授新課

  1.重要不等式:

  如果

  證明:

  當(dāng)

  所以,

  即

  由上面的結(jié)論,我們又可得到

  2.定理:如果是正數(shù),那么

  證明:∵

  即

  顯然,當(dāng)且僅當(dāng)

  說(shuō)明:)我們稱(chēng)的算術(shù)平均數(shù),稱(chēng)的幾何平均數(shù),因而,此定理又可敘述為:兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù).

  )成立的條件是不同的:前者只要求都是實(shí)數(shù),而后者要求都是正數(shù).

  )“當(dāng)且僅當(dāng)”的含義是充要條件.

  3.均值定理的幾何意義是“半徑不小于半弦”.

  以長(zhǎng)為的線段為直徑作圓,在直徑 AB 上取點(diǎn) C . 過(guò)點(diǎn) C 作垂直于直徑 AB 的弦DD′,那么

  即

  這個(gè)圓的半徑為,顯然,它不小于 CD ,即,其中當(dāng)且僅當(dāng)點(diǎn) C 與圓心重合;即時(shí),等號(hào)成立.

  在定理證明之后,我們來(lái)看一下它的具體應(yīng)用.

  4.例題講解:

  例1已知都是正數(shù),求證:

  (1)如果積是定值 P, 那么當(dāng)時(shí),和有最小值

 。2)如果和是定值 S ,那么當(dāng)時(shí),積有最大值證明:因?yàn)槎际钦龜?shù),所以

 。1)積 xy 為定值 P 時(shí),有

  上式當(dāng)時(shí),取“=”號(hào),因此,當(dāng)時(shí),和有最小值.

 。2)和為定值 S 時(shí),有

  上式當(dāng)時(shí)取“=”號(hào),因此,當(dāng)時(shí),積有最大值.

  說(shuō)明:此例題反映的是利用均值定理求最值的方法,但應(yīng)注意三個(gè)條件:

 。1)函數(shù)式中各項(xiàng)必須都是正數(shù);

  (2)函數(shù)式中含變數(shù)的各項(xiàng)的和或積必須是常數(shù);

 。3)等號(hào)成立條件必須存在.

  接下來(lái),我們通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步熟悉均值定理的應(yīng)用.

  三、課堂練習(xí)

  課本P 11練習(xí)2,3

  要求:學(xué)生板演,老師講評(píng).

  課堂小結(jié):

  通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí),要求大家掌握兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)的定理,并會(huì)應(yīng)用它證明一些不等式,但是在應(yīng)用時(shí),應(yīng)注意定理的適用條件.

  課后作業(yè):習(xí)題6.2 1,2,3,4

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  §6.2.1 ……

  1.重要不等式說(shuō)明)4.例題……學(xué)生

  ……)……練習(xí)

  )……

  2.均值定理3.幾何意義

  ……

  ……

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.進(jìn)一步掌握均值不等式定理;

  2.會(huì)應(yīng)用此定理求某些函數(shù)的最值;

  3.能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

  教學(xué)重點(diǎn):均值不等式定理的應(yīng)用

  教學(xué)難點(diǎn):

  解題中的轉(zhuǎn)化技巧

  教學(xué)方法:啟發(fā)式

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)回顧

  上一節(jié),我們一起學(xué)習(xí)了兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定理,首先我們來(lái)回顧一下定理內(nèi)容及其適用條件.

 。▽W(xué)生回答)

  利用這一定理,可以證明一些不等式,也可求解某些函數(shù)的最值,這一節(jié),我們來(lái)繼續(xù)這方面的訓(xùn)練.

  二、講授新課

  例2已知都是正數(shù),求證:

  分析:此題要求學(xué)生注意與均值不等式定理的“形”上發(fā)生聯(lián)系,從而正確運(yùn)用,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)均值不等式定理的條件的認(rèn)識(shí).

  證明:由都是正數(shù),得

  即

  例3某工廠要建造一個(gè)長(zhǎng)方體無(wú)蓋貯水池,其容積為,深為3m,如果池底每的造價(jià)為150元,池壁每的造價(jià)為120元,問(wèn)怎樣設(shè)計(jì)水池能使總造價(jià)最低,最低總造價(jià)是多少元?

  分析:此題首先需要由實(shí)際問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化,即建立函數(shù)關(guān)系式,然后求函數(shù)的最值,其中用到了均值不等式定理.

  解:設(shè)水池底面一邊的長(zhǎng)度為 x m,水池的總造價(jià)為 l 元,根據(jù)題意,得

  當(dāng)

  因此,當(dāng)水池的底面是邊長(zhǎng)為40m的正方形時(shí),水池的總造價(jià)最低,最低總造價(jià)是297600元.

  評(píng)述:此題既是不等式性質(zhì)在實(shí)際中的應(yīng)用,應(yīng)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用即函數(shù)解析式的建立,又是不等式性質(zhì)在求最值中的應(yīng)用,應(yīng)注意不等式性質(zhì)的適用條件.

  為了進(jìn)一步熟悉均值不等式定理在證明不等式與求函數(shù)最值中的應(yīng)用,我們來(lái)進(jìn)行課堂練習(xí).

  三、課堂練習(xí)

  課本P 11練習(xí)1,4

  要求:學(xué)生板演,老師講評(píng).

  課堂小結(jié):

  通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí),要求大家進(jìn)一步掌握利用均值不等式定理證明不等式及求函數(shù)的最值,并認(rèn)識(shí)到它在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用.

  課后作業(yè):

  習(xí)題6.2 5,6,7

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  均值不等式例2 §6.2.2例3學(xué)生

  定理回顧…… ……

  …… …… ……練習(xí)

  …… …… ……

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