初中語文教案[共15篇]
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的初中語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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初中語文教案1
教學準備
教學目標
【教學目標】
1、指導學生積累文言知識，進一步掌握積累文言實詞、虛詞、句式。
2、幫助學生理解文意，增強學生的閱讀能力。
3、激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學重難點
【教學重點】
1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。
2、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
【教學難點】
掌握積累文言實詞、虛詞、句式。在準確朗讀的基礎上疏通文意。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，導入新課
同學們，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地，是一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著“五岳歸來不看岳”的安徽黃山的富春江。
二、檢查預習，熟悉課文
三、朗讀課文，整體感知
1.指名朗讀課文。(同學評價)(課件出示朗讀要求)：
a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
b.節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主(多為四字句)，如“風煙/俱凈，天山/共色�！� ;對于整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。
c.語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
d.情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。
2.面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。
提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。
學生討論、明確：(課件出示)：
①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)
②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘返)
�、坌蜗笊鷦�，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：
急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸張)
負勢競上，互相軒邈。(擬人)
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)
3.讀懂課文：疏通文意。
要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿意幫助你們。
(1)學生分組活動后提出問題。
(2)教師出示投影片，點撥釋疑。
四、合作探究，賞析文“美”
(一)朗讀課文，感受作品的聲韻美
自由朗讀
1、富春江的景色總體特點是什么?
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕“。板書：奇山異水。
2、作者是如何描寫山水的奇異的?
學生從文章中找出相應的語句并加以概括，教師明確。
3、作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。
學生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣;同時，也含蓄地抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。
板書：由景生情因情明志：向往美好大自然和尋求歸隱的志趣
(二)體會感受——志趣美
解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同
(1)氣蒸云夢澤，波撼岳陽城;造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
(2)鳥向檐上飛，云從窗里出(吳均《山中雜詩》);明月松間照，清泉石上流(王維《山居秋冥》)。
解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢之盛，此景帶給作者的是想要有所作為(欲濟無舟楫，端居恥圣明)的思想;“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”帶來的是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。“鳥向檐上飛，云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活;“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧靜、安詳，是閑居山林的歸隱之意。
所以，不同的景所觸發(fā)的'人的情感是不同的，而不同心境的人面對同一景亦會生發(fā)不同的情。吳均仕途失意，更有當時的環(huán)境作背景，面對此景自然發(fā)出“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的感慨。這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，產(chǎn)生了歸隱之意。
(三)研讀最后四句：
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
學生思考，教師明確：
猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種.種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。(用這種方式來結束課文，余味無窮。)
三、拓展延伸
我們曾經(jīng)學過許多描寫山水的詩文。同學們能不能說出幾句?(吟誦山水詩文)
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
山隨平野盡，江入大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
初中語文教案2
教學要求：1、正確流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句，從中體會人物心理的活動。
2、了解課文的主要內容，體會小男孩的執(zhí)著認真深深地打動了高爾基，及高爾基對下一代兒童的關愛。
3、培養(yǎng)學生學有所感，善于表達的能力。
教學重點：引導學生通過高爾基的語言、動作，心里活動從而體會出高爾基對下一代兒童的關心與愛護。
教學難點：教方法標畫重點詞、句，悟感受簡潔表達。
一、激趣質疑。
同學們，你們知道攝影師是干什么的嗎？（板書：攝影師）（拍照片的、拍名人的）。是��！他們是向全國人民宣傳名人的，不論是大攝影師還是小攝影師都會被這些名人所吸引，高爾基這位大作家也不例外，當大攝影師和小攝影師都來請求他為他拍照，他對待他們的態(tài)度是一樣的嗎？默讀課文，快到書中去找找答案。（你找到的是哪幾句？）
�。ǔ鍪荆╊A設：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師�！�
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者�！�
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來�！�
指名讀：
預設：當大攝影師和小攝影師都來給他拍照時，他對大攝影師什么態(tài)度？（很忙），對小攝影師呢？（一定讓小攝影師進去。）
過渡：同學們，此時你們有疑問嗎？
（預設：高爾基為什么對大攝影師和小攝影師的態(tài)度不一樣呢？）
過渡：是啊！高爾基為什么那么期盼小攝影師的到來（板書加�。麄冎g到底發(fā)生了一件什么事？
二、整體感知
剛才我們默讀了課文，回憶一下，試著說說：（預設：這個故事講了小男孩想給高爾基照相但沒照成的一件事。）
是啊，這個故事發(fā)生在（出示投影片：師講）1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
過渡：快讓我們一起打開紙團吧！（投影出示少先隊員的信）
�。▕W，原來是一封信）
三、學法指導悟感。
�。ㄒ唬┮龑W生體會小攝影師急切盼望見到高爾基的心情
親愛的高爾基同志：
我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。
1、指名讀
2、這封信共有幾句話？指名讀。其他同學思考，這四句話小男孩想說什么？（小男孩想進去給高爾基照張相。）
3、想表達這個意思，你看這封信這樣寫行嗎？
出示：親愛的高爾基同志：
我想給您照張像，請您讓他們放我進去。（對比出）
4、不行。說理由
預設：沒說自己是誰？（是啊，少先隊員，多光榮呀�。�
沒說照相干什么用？（這張相片干什么用？）貼在他們班的墻報上，（是��！不是只給自己看，重要的是給全班同學看，為什么給同學們看高爾基的照片，想讓同學們把高爾基當作榜樣。是�。《嗝从袗坌牡暮⒆友剑。�
沒說不耽誤高爾基的時間，（是�。]說自己是個懂事的孩子）
5、你認為哪封信寫得好？
你認為哪一封信寫得好？第一封。
6、如果你是小男孩你會怎樣讀這封信？
師評價：照完相立刻就走，你可真是一個善解人意的好孩子。通過他的讀，你聽出他讀懂了什么（你真是一個會學習的孩子）；你可真是一個懂禮貌的好孩子；我聽出來了，你特別希望見到高爾基。
過渡：你們這么期盼能見到高爾基，見到了嗎？（見到了）快到書中找找答案。
（二）引領學生體會高爾基對一個普通少先隊員的關心
1、（填）根據(jù)學生的回答出示：“來吧，我讓他們放你進來�！备郀柣f
師：他猶豫了嗎？（沒有）高爾基是怎樣說的？老師告訴你一個詞：毫不猶豫 讀讀。（毫不猶豫；非常痛快；爽快）
你能毫不猶豫地讀讀嗎？
你能爽快地讀讀嗎？
過渡：高爾基這么爽快、毫不猶豫地答應了小男孩的要求，他平時對待所有攝影師都是這樣的嗎？（不是）那些大攝影師來為他拍照，他會謝絕。
2、（1）如果你是高爾基，你能不能在信中說找理由，說說因為什么，所以毫不猶豫地答應了小男孩的要求。因為（ ）所以（ ）
�。A設： 因為他是一個光榮的少先隊員，一定是一個好孩子，所以我毫不猶豫地答應了他。
因為他是為全班同學布置板報，多愛集體呀，所以我毫不猶豫地答應了他。
因為他說照完相立刻就走，是個懂事的孩子，所以我毫不猶豫地答應了他。）
�。�3）高爾基對向全國宣傳他的大攝影師拒絕不見，而對將他的照片貼在一個普通教室墻報上的小攝影師，卻非常爽快地答應；卻毫不猶豫地答應：（生：“來吧，我讓他們放你進來�！保�
�。�4）此時高爾基給你的感受是什么？
(預設：關心孩子；關懷孩子；喜愛孩子)
�。�5）快帶著這種喜愛之情、帶著對小男孩的.欣賞再來讀讀這封信吧！
出示：（齊讀）
親愛的高爾基同志：
我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。
過渡：一個普通的小男孩就這樣得到了為高爾基拍照的機會。在拍照的過程中他又是怎樣配合小男孩的呢？在文中的哪幾個自然段？（6-10）（把你感受最深的詞語劃下來。（出示自學提示）
�。ㄈ┮龑W生體會高爾基對孩子的關愛，和小男孩對高爾基的敬愛（教方法）
1、第七自然段：出示： 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下，小男孩擺弄了很久，說：“一切準備停當�！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
預設1：“吩咐” （教）
(1)你知道吩咐什么意思嗎？（口頭指派或命令）
(2)師:某某同學把你的尺子給我，（預設：學生會照做）
(3)師：某某同學，你吩咐我把尺子還給你。（預設：學生會呆�。�
(4)師：你不敢吩咐我，那么回家去吩咐爸爸媽媽吧�。A設：學生會笑）
（5）預設：孩子你為什么笑？（孩子哪能吩咐家長；學生更不能吩咐老師）
(6)一般誰吩咐誰？現(xiàn)在誰吩咐誰？
�。ㄒ话闶情L輩吩咐晚輩；上級吩咐下級；可是現(xiàn)在是小男孩吩咐高爾基，高爾基還按他的要求做了，從這你能體會出什么？）
�。A設：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。）
(7)師：你說得對，，老師告訴你一個詞表達這個意思（平易近人）讀讀 快把這個感受記錄在書上
�。�8）快把你感受到的讀出來；誰與老師感受到的感受不同情你讀一讀。
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下，通過他的讀你聽懂了什么？（按小男孩的吩咐坐下）；我聽懂了高爾基一點架子也沒有。
總結：平易近人這個詞書上有嗎？（沒有）是細心的你、我在認真讀文章的基礎上，經(jīng)過認真思考，體會到的。下面你們能不能仿照剛才的我們學習的過程，把你對感受深的那個詞的體會記錄下來。
過渡：就這個自然段還有讓你感受很深的詞語或句子嗎？
預設2：高爾基側過臉，對著他微笑。高爾基給你的感受是（ ）
高爾基變得十分主動配合小男孩完成任務。
過渡：還有讓你感受很深的詞語或句子嗎？
預設3：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當�！�
�。�1）預設：擺弄了很久很久，就是說擺弄的時間非常長。
�。�2）它會擺弄什么呢？快展開想象。
預設：他可能會擺弄相機的角度；看看從這個角度照合適嗎？5分鐘過去了；擺弄高爾基坐的姿勢20分鐘過去了；；擺弄高爾基拿報紙的姿勢等30分鐘過去了。是一會兒嗎？是很久嗎？是很久很久。
�。�3）在這種情況下，要是我早就累了，早就煩了，但在這種情況下，高爾基卻（出示：高爾基側過臉，對著他微笑。）
過渡：是啊!時間就這樣一分一秒地過去了，高爾基累不累？但是煩了嗎？（沒煩）是�。Υ@樣一個普通的小男孩不但沒有（生：煩），而且還（生：主動側過臉，對著他微笑。）誰畫的是下面那句話？說說你的體會？
過渡：在什么情況下，側過臉，對著他微笑（擺弄了很久很久的情況下）
此時高爾基你什么樣的感受？你能學著剛才的樣子寫出來嗎？ （有耐心）
過渡：快把你體會到的對小男孩耐心讀出來吧！
指名讀
評價：我聽出來了，高爾基對這個小男孩真是和藹可親。
�。�4）小男孩擺弄一會兒，也可以拍照，為什么要擺弄很久很久？
預設：因為小男孩想把這張照片拍得十分完美，想把高爾基最好的形象展示給大家。
還有不同的感受嗎？（因為他非常尊敬高爾基）
總結：高爾基是一個視時間為生命的作家，他能夠沒有一點怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是為了（生：讓小男孩很好地完成任務），；小男孩為了給高爾基拍一張照片擺弄了（生：很久很久），是為了（生：將高爾基最完美的形象展示給大家），是啊！這一老一小彼此都在為對方著想，因為他們心中都充滿了（ ）。
小攝影師（ ）高爾基（小對高的是敬愛）
高爾基
敬愛
小攝影師
總結：在這一自然段中，我們不僅到體會到了小男孩對高爾基的敬愛，更深深地體會到了高爾基對小男孩的耐心、愛心，快讓我們帶著這種感受在來回顧一下他們拍照的過程。
指名讀
評價：學生先評。
師：通過內你的讀，我仿佛看到了那平易近人的高爾基。
過渡：還有哪你讓感受很深？
第10自然段
預設：1、高爾基趕緊站起來（體會出高爾基當時著急的心情）；大聲喊道
過渡：高爾基為什么趕緊站起來，大聲喊，（因為小男孩沒帶膠卷）
什么沒帶膠卷？
師：一個普通小男孩，得到了見到高爾基的機會，卻沒有很好的把握住。
一個普通的小男孩，為了拍一張照片擺竟然擺弄了大作家高爾基很久很久，卻沒有找成。
一個小男孩，絞盡腦汁，就想給高爾基拍好這張照片卻沒拍成。
同學們，你們想對小男孩之說點什么？
預設：（你太粗心了；這個機會多難得，你太讓人失望了；你耽誤了高爾基那么長時間。下次可別這樣了
�。ㄊ前�！說不定就沒有下次了，這次我不想原諒你）
過渡：是啊!我們都不能原諒小男孩的粗心。
2、可是高爾基卻是怎樣做的？
當小男孩提著相機跑出去的時候，高爾基大聲喊道：（生：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�
預設：（生：為了他不能幫小男孩完成任務著急；為了不讓小男孩傷心著急；更為了小男孩不能原諒自己的粗心而著急，）所以，
3、小高爾基們我想問問你們：
就這個小男孩已經(jīng)耽誤您很長時間了，你為什么還叫他？
這是他自己犯的錯誤，就給他一次教訓吧。（原諒）（你把寬容給了這個好孩子）
您的時間這么寶貴，就不要再白白浪費時間了。（你真善良）
過渡：面對這樣一個小男孩，我被你們的寬容、善良、愛深深地感動著
4、讓我們一起用你們的善良把小男孩呼喚回來吧！（生：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�
用你們的寬容把小男孩呼喚回來吧！（生：“孩子，回來！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�
用你們的愛把這個小男孩呼喚回來吧；（生：“孩子，回來！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�
讓我們一起呼喚吧�。ㄉ骸昂⒆樱貋�！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�
過渡：從高爾基的語言中，你體會出了什么？（生：寬宏大量、關懷備至等）
快把你體會到的高爾基對孩子的寬宏大量、關懷備至讀出來吧！
過渡： 高爾基就這樣不僅原諒了他，而且還在期待著什么？（期待著小男孩再來） 你能通過讀，把這種期待表達出來嗎？
�。ㄋ模┩ㄟ^高爾基期盼小男孩再來和謝絕記者來訪做巧妙對比，從而引導學生深刻體會到對下一代的關愛。
�。ǔ鍪荆和砩希貢嬖V高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者�！�
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來�！�
1、指名讀。用你的朗讀告訴我們，你很期待這個孩子回來。
2、師生配合讀，師讀秘書（讓我聽出了，高爾基特別期盼小男孩的到來）（前后的他讀明顯嗎）
3、師生配合：生做高爾基。
4、生生配合讀。
5、面對這樣一個普通的小男孩，面對這樣一個把大作家被擺弄了很久很久卻沒有找成像的小男孩，高爾基不但（ ），還怎樣（
�。┠鞘撬麑ο乱淮倌陜和年P愛。（關愛）
過渡：其實這個故事并沒有結束，老師希望通過你對故事的理解續(xù)編結尾。
四、拓展延伸升華。
出示： 如果你是小男孩，你會( ） 。
如果你是高爾基，你會（等
�。�
預設：其實愛還在繼續(xù)傳遞呀�。ǜ郀柣徒o小男孩照片）
1、這個故事從小男孩用特殊的方式見到高爾基，和當高爾基看到信后對小男孩的喜愛，到高爾基聽從小男孩的吩咐，并任其擺弄了很久很久卻沒帶膠卷后，還要主動送給他膠卷中體會到的對它寬容的愛，最后從他再次盼望小男孩的到來，無不深深的體會出大作家高爾基對一個普通小男孩的關愛，對下一代的關愛，這節(jié)課我們一直被包圍在濃濃的愛意之中。
2、今天，老師就給你們帶來了一個關于愛的小故事，想聽嗎？這個故事的題目是《伊拉的禮物》這一天，伊拉過生日。他收到了很多禮物。禮物中有一本書和一張戲票。
白天，伊拉開始讀這本書，他非常有趣。晚上看戲的時候她把書帶到了戲院里，中間休息的時候，她拿起書來讀，書里寫著：小阿廖住在外祖父家里，外祖父常常打他，小阿廖日子過得很苦，伊拉讀著讀著哭了起來。這時一個又高又瘦的伯伯站在了她面前，問道：“你在看什么書？”伊拉沒有回答。第二次幕間休息時，高個子伯伯又來到伊拉跟前，伊拉又在看書，不過他已經(jīng)不哭了，她還告訴高個子伯伯，這本書很有趣，今天是她的生日，這本書是他收到所有禮物中最好的。
戲散場了，伊拉和高個子伯伯一起走出戲院。一會兒，他們走到一座樓房前，伊拉告訴高個子伯伯這就是她的家。
第二年，伊拉過生日，收到了一個包裹，他打開一看，里面有很多書，還有一張紙條，上面寫著：親愛的伊拉：祝你生日快樂。你們知道這個高個子伯伯是誰嗎？（高爾基）；
其實像這樣充滿愛意的故事還有很多很多，都非常值得我們去讀，今天老師向大家推薦一本書：意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，這是一個意大利小學生的日記，這本書不但感動了許許多多的父母、教師，更感動了無數(shù)的孩子們，希望同學們讀了這本書后，這些愛的故事能永遠留在記憶里，這種愛的力量能永遠激勵你前進。
板書設計：
高爾基
敬愛 關愛
小攝影師
初中語文教案3
教學設想：
本文有兩大塊重點，其一是：課文所傳授的天文知識；其二是：科學小品文的人文性特點。
準備分兩課時講解。
第一課時
教學目的：
1．掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；
2．練習概括課文內容要點，掌握文中所介紹的天文知識。
3．激發(fā)學生對天文知識產(chǎn)生興趣。
教學難點：
1．概括課文內容要點
2．課文中所提到的名詞術語。
教學重點：
同目的一。
預習：
1。讀課文，完成詞語積累。
2．思考本文重點和需要解決的問題，以問題的形式提出。
教學過程：
一．導入：
茫茫宇宙，無邊無涯，在浩瀚的星際，除了我們人類已知的星球外，還有些什么呢？這節(jié)課讓我們一起去探索宇宙的奧秘吧。今天我們學習一篇介紹天文知識的文章——《臥看牽�？椗恰罚ò鍟�
二．檢查預習情況：
1。詞語積累：出示幻燈，學生正音釋義。
2．本課需解決的問題是？（學生提出，老師分類。然后確定第一課時學習重點，概括課文所介紹的天文知識，幻燈出示學習內容）
三．我們先請同學讀課文，其他同學聽讀時，注意將文中涉及天文知識的語句畫下來。
四．繼續(xù)進行文章要點概括的訓練：
1．提問：請用簡潔的語句介紹課文有關組女星的一些天文學知識。想想：這是介紹織女星的什么？
織女星：秋天晚上，我們所看到的最亮的星是織女星。在初秋，晚上九點鐘左右她越過我們的頭頂；秋越來越深，她越過我們頭頂?shù)臅r間也越來越早。織女星和附近的幾顆星連在一起，成為一架七弦琴的樣子，我們叫它天琴座。這是介紹織女星的位置，天琴座的形狀及名稱來源。
2。提問：請用簡潔的語句介紹課文有關牽牛星的一些天文學知識。想想這是介紹牽牛星的什么？
牽牛星：在織女星的東方，白蒙蒙地像云一樣的一片，斷斷續(xù)續(xù)從北到南橫過天空，這就是銀河，也叫天河。天河的東南面有排成一條直線的三顆星。中間一顆很亮，兩旁的光芒較弱，看去與中間的一顆距離恰好相等。用直線把這三顆星連結起來，正像一條兩臂相等的杠桿。這三顆星叫天平星也叫挑擔星。這中間一顆最大最亮的就是牛郎星，也叫做牽牛星。他的光輝稍稍帶點黃，不及織女星亮，可是其余的星全比不上他。這是介紹牽牛星的位置、亮度及天平星的形狀。
3．提問：課文是否還介紹有關織女星和牽牛星的其他知識？
牽牛星和織女星的其他知識：
織女星和牽牛星和太陽一樣，都是恒星�？椗堑墓廨x是太陽的50倍，牽牛星的光輝是太陽的10倍有余。只因距離我們太遠了，所以看去不過是兩顆比較大的星。介紹織女星和牽牛星都是恒星及他們的光輝。
織女星距離地球26光年，牽牛星距離地球16光年。太陽光從太陽射到地球上才8分18秒，而織女星的光射到地球上要26年。介紹織女星和牽牛星離地球的距離。
織女星以14千米每秒的速度移近太陽，牽牛星也在移動，每秒鐘接近太陽33千米，這速度和地球的公轉速度—29千米每秒—差不多。它們的移動并不是正對著太陽的，移動的方向也漸漸在改變。所以，不用擔心它們會和太陽相撞。這是介紹織女星和牽牛星的移動。
4．提問：此外還講了哪些知識？
光年：光年是天文學上表示距離的單位，表示光一年所走的路程的長短。
銀河系：銀河所圍繞成的空間叫做銀河系。太陽和別的恒星都是銀河系中的一顆小星。銀河系像一個扁平的車輪，直徑約8萬多光年，而且像車輪一樣在旋轉著。因此各個星都以不同的速度繞著中心在移動。太陽并不在這個大車輪的中心，與中心的距離大約2.8萬光年，所以它和鄰近的恒星都以220千米每秒的速度繞者銀河系的中心在轉動。介紹銀河系的組成、得名和它的形狀，以及太陽在銀河系中的位置、距中心距離和旋轉速度。
河外星系：銀河系外面還有很多類似銀河系的星系，叫做河外星系。它們的形狀是扁平的旋渦狀的星云。（介紹河外星系的名稱、形狀。）
五．拓展：
欣賞關于牽牛星和織女星的小文，概括文章涉及的天文知識
1．天琴座
夏夜，在銀河的西岸有一顆十分明亮的星，它和周圍的一些小星一起組成了天琴座。
這是天琴座的星圖。別看這個星座不大，它在天文學上可非常重要，而且在很多國家還流傳著它的一些動人傳說呢！在古希臘，人們把它想象為一把七弦寶琴，這便是太陽神阿波羅送給俄耳甫斯的那個令無數(shù)人心醉神迷的金琴。直到今天，每當人們仰望它時，仿佛仍有幾曲仙樂從天際流淌下來。我國古代則把天琴座中最亮的那顆α星叫做織女星，這個典故來源于“牛郎織女”這個美麗的神話故事，在我國可謂是盡人皆知。而在織女星旁邊，由四顆暗星組成的小小菱形就是織女織布用的梭子。
織女星的視星等為0.05m，是全天第五亮星。她離我們26光年遠，是第一顆被天文學家準確測定距離的恒星。記得我們說過，由于歲差，北極星總是輪流值班的。再過12000年，織女星就會成為那時的北極星了。到時候，天琴座肯定比現(xiàn)在還重要。
像獅子座一樣，天琴座里面也有一個很著名的流星雨。它出現(xiàn)于每年的4月19日至23日，其中尤以22日最壯觀。世界上關于它的最早記錄，出現(xiàn)在我國古代的典籍《春秋》里，它生動地記載了公元前687年天琴座流星雨的爆發(fā)：“夜中，星隕如雨�！彼脑孪卵烨僮诹璩克�、五點的時候升到天頂，要想更清楚地看到流星雨，又得早起了。
第一段：介紹了織女星出現(xiàn)的時間，它的位置和形狀，及它所在星座的名稱。
第二段：織女星在各地文學作品中的傳說。
第三段：織女星的亮度（視星等），距地球的距離，將來。
第四段：天琴座的流星雨時間，最早記錄。
2．天鷹座
在銀河東岸與織女星遙遙相對的地方，有一顆比她稍微暗一點兒的亮星，它就是天鷹座α星，即牛郎星。古希臘人把它想象為一只在夜空中展翅翱翔的蒼鷹，牛郎星就是鷹的心。
牛郎星的視星等為0.77m，是全天第十二亮星。它和天鷹座β、γ星的連線正指向織女星，我國古代把β、γ星看做是牛郎用扁擔挑著的兩個孩子，他正奮力追趕織女呢�？上Ш菪牡耐跄改锬锇蜗骂^上的金簪迎空一劃，瞬時間一條天河從天而降，硬是將這一對愛人永遠分隔了。
傳說后來他們的遭遇感動了上蒼，就允許倆人在每年的七月初七見一次面。每到那天，普天下的喜鵲都來到銀河邊，搭起一座鵲橋，讓夫妻倆渡河相會。
其實，這不過是人們的美好愿望罷了。牛郎星和織女星相距達16光年之遙，就算沒有銀河阻隔，倆人要想見上一面，也只能是在夢中了！每年的七月初七，半個月亮正漂在銀河附近，月光使我們看不見銀河，古人便以為這時天河消逝，牛郎織女于此時相見了。
第一段：牛郎星的位置、亮度。
第二段：牛郎星的視星等。在中國傳說中的形象。
第四段：牛郎星和織女星的距離。
五．作業(yè)：
學生自己查閱資料，深入了解關于牛郎織女星以及文章涉及的其他天文知識。
第二課時
教學目的：
1．要引導學生積累文中所涉及的文化知識，如杜牧的《秋夕》詩、關于織女星的傳說、牛郎織女的故事及其文化內涵等。
2．培養(yǎng)學生的復述能力。
3．對文章最后一句關于宇宙人生的思考的理解。
教學重點：
1．讓學生了解人文性的特點——運用中外傳說和古詩增添文章的文學色彩。
2．對文章最后一句關于宇宙人生的思考的理解。
教學過程：
一。檢查作業(yè)：關于與課文有關的天文學知識，你都有了那些新的了解？我們限時五分鐘，請同學展示。
二．本文重點介紹有關牽�？椗堑南嚓P知識，文章從第幾段才正式開始作科學意義上的說明？（第四段）那么前三段分別講了什么？
（一）1．請同學讀第一段。然后概括該段內容。
討論并歸納：介紹了外國有關天琴座的名畫及故事傳說。
2．提問：請復述故事內容。
討論并歸納：傳說古希臘音樂家奧佛士坐在森林里的大石上彈奏他的七弦琴。他彈奏出神妙的曲詞，使森林里的野獸都陶醉了。有幾只獅子俯首帖耳地伏在他面前，凝神靜聽他的演奏……
3提問：請發(fā)揮你的想象，續(xù)遍這個故事。
答案略。
�。ǘ┧僮x第二段，提問：文章第二段還介紹了什么？
討論并歸納：還介紹了中國關于織女星的傳說故事。
1。提問；請復述故事內容。
討論并歸納：傳說織女星是天帝的孫女，因此也叫做“天孫”。天帝把他的孫女嫁給了牛郎，一個牧牛的童子。他們兩個結婚之后你歡我愛的。把他們應做的工作都拋棄了，一個不再牧牛，一個也不再紡織。這惹得天帝動了怒，命令他們一個住在天河的東岸，一個住在天河的西岸，每年七月七日（舊歷）才得以在天河中流相會一次。
2。提問：這個故事告訴我們什么道理？
討論并歸納：告訴我們人應該勤勞地工作，不然會受到天帝的懲罰。
3．這個故事出自南北朝時代就寫成的《荊楚歲時記》：“天河之東，有織女，天帝之子也。年年織杼勞役，織成云錦天衣。天帝憐其獨處，許嫁河西牽牛郎。嫁后遂廢織。天帝怒，責令歸河東。唯每年七月七日夜，渡河一會�！�
4。提問：你能不能講述其他有關牛郎、織女的神話故事。
答案略。
（三）1。提問：課文第三段還介紹了什么？
討論并歸納：還闡述了文章開頭杜牧《秋夕》的詩意。
2．提問：這首詩描繪了什么樣的意境？
討論并歸納：作者描繪的是宮女的心境。她在凄涼、靜寂的月夜，無聊地拿著輕羅小扇撲打從身邊飛過的螢火蟲。她望著光彩美麗的織女星，想到織女每年還能夠和牛郎相會一次，而自己卻被禁閉在深宮里，永遠度著孤寂的時光。
3．提問：文章中介紹中外神話傳說故事和杜牧詩的意境在文中起什么作用？
討論并歸納：增加了文章的生動和文學色彩，使人更喜歡看。
4．試著把這首詩背下來。
5．你還知道其他的有關牛郎織女的詩歌嗎？
宋代詞人秦觀的《鵲橋仙》，表達自己注重聚合的精神質量的愛情觀：
纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
（四）這是一篇以介紹天文知識為主的科普文章，文中還寫到了與此有關的一些文學內容，這樣寫是否脫離了文章的主要內容而使人產(chǎn)生本末倒置之嫌？為什么？
首先，這些內容與文章要介紹的天體知識關系密切。如《秋夕》詩中提到的牽�？椗蔷褪俏恼乱榻B的天體。織女星的美麗傳說也如此，因此并未脫離文章要說明的主要內容。
其次，這是一篇科學小品文，而科學小品往往既有較強的科學性，知識性，有一定的文學性和趣味性。這樣寫增強了說明文的趣味性。
三．提問：
文章最后一段中說：“憑這點高明處，我們就不必嘆息生命的短暫和藐小了。”請你談談對這句話的理解。能舉例說說嗎？
討論并歸納：“這點高明處指：那悠久的時間和廣闊的空間，都不能逃出自然法則的支配，我們人研究各種自然科學，能夠發(fā)現(xiàn)那些自然法則�！痹跓o限的時間和空間里人雖然顯得十分藐小，但是人能用自己的智慧和力量研究各種自然科學，發(fā)現(xiàn)那些自然法則。正是人類的生生不息，一代代探索自然，發(fā)規(guī)其中的規(guī)律，才使人類社會不斷前進，證明人類力量是偉大的。這就是人高于自然的地方。所以我們不應怨恨嘆息而應該積極進取，戰(zhàn)勝自然。
四、小結
本文從詩歌開始，到神話傳說，再開始科學知識介紹，最后談談人生感慨，水到渠成地上升到對人生哲理的思考，條理十分清楚。此外本文語言通俗易懂，同時又有文學語言的典雅，融科學性、知識性、文學性和趣味性為一爐，十分耐讀。
六．作業(yè)：
自讀兩篇課外科技小品文，梳理文中所涉及的天文知識，并給爸爸媽媽復述文章中的神話故事。
附：《大犬、小犬和天兔》
良辰
冬夜星空顯得非常壯觀，因為有許多引人注目的亮星。仰望南天，美麗的獵戶座傲然屹立于天空之中，從獵人腰帶——列成一排的“三星”往東巡視，可找到一顆呈藍白色的、格外明亮的星，它就是全天最亮的.恒星——天狼星，位于大犬座。在大犬座北方不遠處有一群不太亮的星，那是小犬座，其中的α星（中名“南河三”）與獵戶座α星（中名“參宿四”）、大犬座的天狼星排列成一個巨大的等邊三角形，十分醒目地呈現(xiàn)于冬夜天空中，這即是著名的星空“冬季大三角”。
在希臘神話中，威武的獵人奧瑞恩和狩獵女神是好朋友。狩獵女神在陪同奧瑞恩一同打獵時，總是叮嚀他不要打大野獸，以免被兇狠的野獸傷害。后來，奧瑞恩不幸被自己的愛人誤殺而死，天神宙斯把他提升到天界成為獵戶星座之后，狩獵女神仍然喜歡著奧瑞恩，為了使他在天上不與兇狠的野獸撕殺，便將一只弱小的兔子放在奧瑞恩的腳下，供他追獵消遣。那只小兔子正是位于獵戶座下面的天兔座。奧瑞恩生前常帶著他的忠實的獵犬——名叫“西里烏斯”一同狩獵。在主人死后，西里烏斯十分悲傷，它整天發(fā)出悲哀的狂吠，不論誰喂食給它，也不論擺在它面前的是什么好吃的食物，它連看也不看，可憐的西里烏斯終于餓死在主人的屋子里。這件事感動了天神宙斯，為了表彰西里烏斯的忠義，宙斯也把它提升到天界，置于獵戶座附近，這就是大犬座的來歷。為了不使西里烏斯感到天上寂寞，宙斯還找來一只小犬升上天空與西里烏斯為伴，這就是后來位于大犬星左上方的小犬座。
那么這只小狗的來歷又如何呢？據(jù)希臘神話傳說，農(nóng)神之子阿克泰旺也是個狩獵能手。有一天他帶著他的小獵犬來到大森林里，發(fā)現(xiàn)一只奔跑的鹿，于是射了一箭，因未射中要害，鹿負傷帶箭逃竄了。阿克泰旺攜小獵犬緊緊追趕，當追至山谷間的小溪旁時，鹿卻不見了。他四下張望，無意中看見一位美麗的姑娘正在水中嬉戲。這位姑娘原來是女神黛雅娜。當黛雅娜發(fā)現(xiàn)他們后，一下子變作一只鹿。正巧這時小獵犬也趕上來了，不知此鹿乃是女神，一下子猛撲上去把鹿咬死了。后來，天神宙斯認為它殺死了女神，不應留在地上，遂把它置于天上成為小犬星座。
中國古籍《史記·天官書》上記載“東有大星曰狼，狼角（芒角）變色“，這是說當大犬座中的天狼星初生地平線時，有時出現(xiàn)似紅的顏色。西方古人稱此星為大犬，而埃及人在五千多年前稱它為狗頭神。古代埃及人每年都是在河水泛濫后開始在沃土上耕種。他們很早就發(fā)現(xiàn)，每年夏季，天狼星與太陽同時升起的時候（在天文學上稱為偕日升），便是尼羅河水泛濫漲水的季節(jié)，所以古埃及人根據(jù)這一天象，制定出自己的歷法，并將此時作為一年的開始。
有趣的是，天狼星作為全天最亮的恒星理應受到人們的喜愛，可是它卻一直受到某種“不公平”的對待。譬如說吧，古代著名的文學家、詩人屈原在《九歌》里就把天狼星比做貪婪的佞臣。在希臘語里，天狼星意為“灼熱”或“烘焦”。在著名的荷馬史詩《伊利亞特》中，描繪天狼星“光芒四射，為全天之冠”，“將給不幸的人們，帶來更加難受的酷熱。”古希臘人為什么如此對待天狼星呢？原來，在每年七八月間，酷暑難忍，這時天狼星正好在太陽升出地平線之前升起，人們便以為是天狼星招來了熱辣辣的太陽。在暑期，狗常常熱得發(fā)瘋似的喘氣，天狼星因此有“犬星”之稱。當然，遙遠的天狼星與地球上的寒冬盛夏毫不相干。
天狼星距離我們8.7光年，它的直徑是太陽的1.8倍，表面溫度高達11000℃，因此發(fā)出藍白色的光芒。如果把它放在和太陽同樣距離處，我們地球兩極的冰峰馬上化凍沸騰，一切生物將不能生存了。
天狼星是大犬座中的主星——α星，視星等為—1.46m。天狼星實際上是由兩顆星構成的雙星。
初中語文教案4
學習目標：
1、領會文章深刻的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。
2、領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的特點，體會結尾無聲勝有聲的效果。
重點：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入話題，創(chuàng)設情境
無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。
二、探究標題，想象暢談
戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。
在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。
三、初讀課文，把握情節(jié)
可讓學生簡要復述。
四、深入文本，層層剖析
1、兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？
2、老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？
3、第一節(jié)最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別？
參考：1、說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。
2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。
3、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。
五、再探文題，品味主旨
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。
六、感受技法
這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的.？鼓勵學生圍繞這一主題自主批注，組內交流研討。
教師點撥，可以從情節(jié)的設置、人物的刻畫等方面入手探討。
小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？
例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。
七、布置作業(yè)
以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。
初中語文教案5
【素質教學目標】
1、理解小說的主題思想，欣賞小說的精妙構思。
2、理解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力和口頭表達能力。
【教學重點】
1、小說主要人物的性格特點。
2、情節(jié)出人意料而又在情理之中的精妙構思美。
【教學課時】
二課時。
【課前準備】
1、學生通過各種信息渠道收集法國作家莫泊桑的信息。
2、認真閱讀課文，掃清文字障礙，熟悉課文情節(jié)發(fā)展。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容
1、理解課文內容，理解主題思想。
2、了解本文刻畫人物性格時運用的主要方法。
〖教學過程
一、介紹作者，導入新課
法國作家莫泊桑，世界三大短篇小說之王之一，19世紀后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。代表作《羊脂球》、《項鏈》、《漂亮的朋友》以及本文等。
藝術風格以善于構筑故事情節(jié)和設計結局見長，另外用洗練的語言揭示人物內心世界，塑造鮮明的藝術形象，也是他的特長。
二、整體感知，探究問題
1、聽課文內容朗讀的錄音，思考問題：
�、� 于勒是怎樣的一個人?
⑵ 菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回家。
⑶ 小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因?
⑷ 這篇小說揭示了怎樣的主題思想?
學生分組討論交流如下內容：
�、� 于勒由一個浪蕩子到富人再到一個一貧如洗的窮鬼的人生境遇的轉變。
�、� 菲利普夫婦一家人對于勒由恐怖到希望、福音再到恐怖的態(tài)度轉變。
�、� 菲利普小職員身份與拮據(jù)的家庭生活的介紹的意義。
�、� 小說結局的出現(xiàn)的偶然性與必然性。
2、對比手法的應用與體會。
學生要明晰情節(jié)的轉變，人物態(tài)度的轉變。
3、學生交流學習的'體會，完成下列練習。
體會下列句子中吃的含義。
�、� 于勒叔叔把自己應得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈。
�、� 可別吃得太多，吃多了傷胃。
⑶ 可要多加小心，可別叫這小子又回來吃咱們。
第二課時
〖教學內容
1、欣賞小說情節(jié)出人意料而情節(jié)出人意料而又在情理之中的精妙構思美。
2、研討小說主人公是誰
3、為小說另擬個結局，做口頭作文訓練。
〖教學過程
一、導入新課
莫泊桑小說的特色之一是構思布局別具匠心，故事結局，耐人尋味。這節(jié)課我們就來欣賞這一特色。
學生先復述課文的大意，注意以下幾個方面：時間、地點、人物;故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。
二、研讀欣賞
1、選材構思巧。事情平常，人物普通，卻能以小見大，以個別見一般。反映社會的人情冷暖，揭露社會的病態(tài)現(xiàn)象。
2、情節(jié)安排巧。于勒經(jīng)濟地位由窮──富──窮的變化，菲利普夫婦對他的態(tài)度由攆──盼──怕──躲的轉變。都由吃牡蠣的聯(lián)系了起來。
3、巧設懸念。
三、問題研究
誰是這篇文章的主人公?
學生對于勒、菲利普夫婦、我在文中的作用做逐一判斷后，說明自己的看法。
四、拓展延伸
改寫文章結尾，進行口頭作文訓練。
初中語文教案6
《愚公移山》
一 研究內容。讓我們來看看這個人物表上出現(xiàn)的人物，看看他們對移山的不同的態(tài)度。
1、文章中有兩個人物講的話差不多，你們看看是誰呀?
愚公妻————智叟
2、請同學們讀一下兩人的話，我們來比較一下，看他們的語氣、對待愚公移山的態(tài)度是不是完全一樣?
智叟說：“甚矣，汝之不慧!” 你太不聰明了!
3、他的妻子說了嗎?
智叟和愚公妻是怎么稱呼愚公的?
君 ———— 汝 (上級對下級、長輩對晚輩、平輩之間)
尊敬 輕視、看不起
4、愚公妻說：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?”
語含關心、擔心。
5、智叟說：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”
語含一種諷刺、挖苦的意味。連山上的一棵小草也不能動。
其妻———獻疑 智叟————笑而止(譏笑、嘲笑、制止)
6、對移山有擁護的，也有反對的，那么愚公的舉動是不是很笨呢?
移山的目的明確(懲山北之塞,出入之迂也,指通豫南,達于漢陰)、周密的計劃、移山之利
(有遠見、深謀遠慮、為了子孫造福) 不笨!
愚公移山的決心 ——“雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”
7、愚公對智叟的有力反駁，智叟有什么反應?(亡以應 啞口無言 無言以對 理屈詞窮)
8、叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢?
(面對困難，要敢于斗爭，堅持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，才是聰明的)9、這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個什么道理呢?
(要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗)
二、小結
愚公移山的決心以及他的'行動，說明他很聰明，正是他挖山不止的精神使天神害怕，天帝感動，移去了兩座大山，面前出現(xiàn)了一條通衢大道。
而智叟他自以為聰明，不干實事，自以為聰明，實際上他才是真正的愚。
“精誠所至，金石為開”。只要我們有堅韌不拔的意志和不怕困難的精神，就沒有克服不了的困難，這也是我們中華民族幾年來寶貴精神財富。
小到我們的學習和生活，大到國家的建設，我們都要發(fā)揚愚公移山精神，只有這樣，我們的學習才會進步，國家才會健康發(fā)展。
三、愚公是個什么樣的人?作者塑造這一形象有什么寓意?
理解：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗的道理。
四、.什么是愚公精神?在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設中，要不要發(fā)揚這種精神?
理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼怕任何困難的精神;就是敢于改造自然、征服自然的精神;就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設中，需要大力發(fā)揚這種精神。因為我們的現(xiàn)代化建設是一項極其偉大而艱巨的任務，在進行社會主義現(xiàn)代化建設時，將面臨著各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進的道路，我們需要這種愚公精神。
五.本文以神話結尾，有什么作用?
理解：本文采用神話結尾，借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。(這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人)
六、辯論:用現(xiàn)代人的眼光來看,愚公是該搬家還是該移山?
討論,小結:
愚公移山的目的是造福千千萬萬人的子孫后代, 他明知山高路遠,人老將少,工具簡陋,困難重重,仍去移山,看是愚不可及,但他懂得人的力量是“無窮匱”的,而“山不加增”“何苦而不平”�？芍^站得高,看得遠,實則不愚。
初中語文教案7
教學目標
1、 鉆研本文深意，把握作者意旨。
2、 比較《馬說》與此文的異同。
3、 了解語氣對表達文章主旨的作用。
教學設想
1、 以研讀的方式，探究文章深意，把握作者意旨。
2、 探究文章語氣的表達，以達到了解作者意圖的目的。
3、 充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵自由討論，各抒己見。
4、 主要教學板塊朗讀——研讀——比讀。
5、 教學時數(shù)：一課時。
教學過程
一、導入
序——懇切而意長。
古代以“序”名篇的文章，有贈序一類，是為送別親友而寫的，內容多為頌贊勉勵之辭。唐代贈序之作，以韓愈為最多。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。
二、朗讀
1、 學生朗讀課文。
�、懦踝x，正音正調：
茲（zī）矧（shěn）惡（wū）仕（shì）
�、圃僮x，識別詞語：
有司，這里指禮部主管考試的官。
銳利的武器，這里比喻杰出的才能。
郁郁，憂郁的樣子。
有合，有所遇合，指受到賞識。
適，往。
茲，這。
茍，如果。
矧，何況。
慕義強仁，仰慕正義、力行仁道的人。
屠狗者，泛指高漸離一類埋沒在草野的志士。
�、钦埳Y合課文注釋，讀譯課文，讀懂文章大意。并請生在閱讀中思考文章包含幾層語意？
�。◣熖崾荆鹤x出三層語意，鼓勵送行----提出忠告----規(guī)勸順從朝廷。）
2、 誦讀，讀出語氣。
�。▽W生自由誦讀，教師以提問的'方式加以指導。）
董生勉乎哉！——第一段讀出鼓勵、慰藉的語氣；第二段讀出勉勵、提醒的語氣。（因為前者表示作者對董生的期望——要跟有抱負的人一道為國家排憂解難，要充分發(fā)揮自己的才能；而后者則表示了警戒之意——希望董生謹慎小心，知所進退，要珍惜自己的前程，切勿為叛逆之臣效力。）
吾知其必有合也�！x出肯定的語氣。
矧燕趙之士出乎其性者哉！——讀出感嘆的語氣。
吾惡知其今不異于古所云邪？——讀出反問的語氣。
三、研讀
1、 教師介紹燕趙地區(qū)的形勢。
唐代中期，“安史之亂”雖已平息，藩鎮(zhèn)名義上也仍是朝廷的封疆大吏，但他們憑借自己的軍事力量割據(jù)一方，專橫跋扈，無所不用其極，勢力日漸強大，并且父子相傳，不服從朝廷調遣。當時的河北是地方藩鎮(zhèn)割據(jù)一方的局面，有些不得志之士則寄身于地方藩鎮(zhèn)，以謀求個人出路。
2、 理解董生的處境。
教師引導：董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區(qū)的？請同學們在文中搜尋有關語句，用“董生是……的，他……”的句式說話。如：“董生是失意的，他舉進士，連不得志。”“董生是憂郁的，他‘懷抱利器’而無所施展�！薄�
（學生討論后回答。）
3、 研讀作者的心意。
�、耪垖W生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀，教師加以提問。如：
吾知其必有合也�！獮榘参�、勉勵而加以肯定，言不由衷。
吾惡知其今不異于古所云邪？——反問中昭示著擔心，委婉地提醒。
為我吊望諸君之墓，而觀于其市�！眯牧伎�，本意是想讓董生從中受到啟發(fā)。
為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”——用意深刻，正是作者向董生致意，同時也希望寄語燕趙才智之士同為朝廷效力，鞏固國家統(tǒng)一。
�。▽W生分小組討論。師在鼓勵性、肯定性的原則下，讓學生自由發(fā)揮，暢所欲言。）
�、茙熒餐〗Y。（師引導，生作答。）
明確：作者寫這篇文章作為臨別贈言，先是表示同情、慰藉，勉勵董生有所遇合，而主旨所在，卻是用委婉方式，規(guī)勸他為朝廷效力，建功立業(yè)。正如前人所言：“送之，所以留之�！�
4、 研讀本文寫法。
�。▽W生自由討論，教師指導并提問。）
明確：本文文字簡潔而寓意深刻，措辭曲折，含蓄有致，正所謂“深微屈曲”。
四、比讀
與《馬說》比較寫法上的異同。
（學生分組討論，教師巡回指導并提問、作結。）
明確：
同：都是含蓄深刻，都是開篇定下基調，分三層陳述，多有轉折。
異：《馬說》托物寄意，用“千里馬”比喻賢能人才，抒發(fā)了對統(tǒng)治者不能識別人才的憤懣；《送董邵南游河北序》的特點是名送實勸，反話正說，既規(guī)勸董生歸順朝廷，又尊重、愛惜人才，表達了復雜的感情。
五、作業(yè)
請以《給的一封信》為題，寫一篇文章。要求：
1、橫線處可填爸爸、媽媽、老師等稱呼。2、在寫作中，要注意語氣的表達。通過合適、得體的語氣的運用，以向對方表達出你寫這封信的目的。3、字數(shù)不少于600字。
附：板書設計
送董邵南游河北序
韓愈
序：懇切而意長
懷抱利器
鼓勵、慰藉→必有合也
郁郁適茲土
風俗與化移易
勉勵、提醒→能否如愿未卜
今不異于古所云
吊望諸君
啟發(fā)、致意→為天子效力
觀屠狗者
實質：名送實勸
【說明】
由于韓愈一向維護朝廷的統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而極不贊同董邵南此行，希望他將來仍然回到長安來，為天子效力，但這個意圖表達得委婉含蓄，須仔細品味才能讀得出來。所以，本方案的教學角度擬為：研讀——探究文章深意，把握作者意旨。具體就是通過對文章語氣的探討，達到把握作者意旨的目的。
通過朗讀，使學生達到了解主要字詞、理解文章語意、初步讀出文章語氣的目的；通過研讀，使學生達到研語氣、明主旨的目的；通過比讀，使學生達到會比較、知異同的目的。教學中的這三個具體步驟是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進的，是遞進式的。
設想能通過對這一課的學習，使學生知道語氣對文章主旨的表現(xiàn)具有不可忽視的作用，從而使學生能夠重視語氣的表達（因為學生一向輕視語氣的作用），并使學生以后能在自己的寫作中充分發(fā)揮好語氣的作用。另一方面，也設想能通過對這一課的學習，教會學生一種自主學習的方法（朗讀——研讀——比讀），為研究性學習夯實基礎。
初中語文教案8
教學目標：
1、通過自由讀、指名讀等方式使學生能正確、流利地朗讀古詩。
2、讓學生通過對重點詩句朗讀感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。
3、反復吟詠誦讀，達到熟讀成誦。
教學重、難點：
品析、誦讀、積累詩句。
教學過程：
一、初讀古詩，簡單了解
1、談話導入新課，板書課題，齊讀課題。
板書“炭“字：木炭的原意是木材經(jīng)過特殊燒制而形成的燃料。今天，我們來學習一首與炭有關的古詩———《賣炭翁》。
理解題目的意思。
2、初讀古詩。
(1)自由讀詩句，注意讀準字音。
(2)再讀古詩，注意詞與詞之間的停頓、重音，要讀出古詩的韻味兒來。
(3)指名讀古詩，師生評價。
3、介紹作者。
白居易是我們比較熟悉的唐代大詩人，我們學過他的幾首詩，我們剛剛學過他的——師生誦“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我們非常熟悉他的.——師生誦 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這些描寫景色的詩句，我們上學期學過他的——師生誦“小娃撐小艇，偷采白蓮回，不解藏蹤跡，浮萍一道開。”描寫小娃偷采白蓮的事情的詩，今天我們學的《賣炭翁》仍然是一首敘事詩。
二、理解詩意
1、這賣炭翁到底這是一位怎樣的老人，他的身上發(fā)生了什么、請同學們借助注釋及插圖自己解決詩意，不懂之處圈畫出來，同桌互相交流。
2、自己試著說說這首詩的主要意思。
3、指名學生說詩意，師生共同補充。
初中語文教案9
【教學目標】
１、培養(yǎng)學生按目的篩選材料并加以分類整理的能和不斷積累的習慣。
�。�、理解課文在確定話題、運用語言方面的特點。
�。�、認識敬業(yè)樂業(yè)的意義，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)精神。
【教學重難點】
重點難點的分析可落在論點和論據(jù)的關系。
【教、學具】
小黑板。
【教學時數(shù)】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
教學內容要點
學生在教師指導下自學課文，思考問題，初步讀懂文章。
教學過程
一、解題，介紹作者
導入新課：《敬業(yè)與樂業(yè)》是梁啟超七十多年前，對上海中華職業(yè)學校學生的一次講演，雖然時間已經(jīng)過去七十多年了，但梁啟超先生所講的內容對我們仍然很有教育意義。梁啟超先生字卓如，別號有任公、滄江、中國之新民及飲冰室主人等。廣東省新會人。近代資產(chǎn)階級改良注意者，著名學者。與其師康有為一起領導了“戊戌變法”。他的文章被成為“新文體”。文編《飲冰室合集》上海中華職業(yè)學校是中國近現(xiàn)代史上以試驗、總結、推廣職業(yè)教育而著稱的一所中等專業(yè)學校。該校１９１８年５月由黃炎培發(fā)起的中華職業(yè)教育社創(chuàng)辦的，校址在上海陸家浜。以黃炎培提出的“敬業(yè)樂群”為校訓，提倡“手腦并用”“雙手萬能”，著重理論聯(lián)系實際，重視生產(chǎn)勞動實習和職業(yè)道德訓練，強調教育與社會聯(lián)系，有優(yōu)良的傳統(tǒng)和校風。
二、指導學生閱讀課文
三、引導學生理清文章的結構
�。薄⑾日垖W生講一講自己歸納的段落大意，然后發(fā)動學生評議。
�。病⒃趯W生討論的基礎上，教師小結。
�、胚@是一篇講演稿，是梁啟超先生在七十多年前，對上海中華職業(yè)學校學生的一次講演，但所講的內容對我們今天立足本職多作貢獻，愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)還是大有幫助的。
�、瓶偨Y議論文文體知識。
�、墙榻B演講的基本知識。演講是以口語表達的方式面對聽眾，就某一問題發(fā)表自己觀點，闡述某一事理的活動。演講不僅是宣傳和動員群眾的手段，而且還是闡明理論觀點、發(fā)表學術見解的一種手段，同時又是鍛煉和培養(yǎng)青年口才的一種手段。
演講時應注意以下幾方面要求：
①認清對象，確立主旨。這里講的是針對性。演講是直接面對聽眾交流思想和感情，所以必須了解聽眾對象，認清環(huán)境場合，明確演講的主旨�！暗绞裁瓷缴铣裁锤琛�，對于演講尤為重要。
�、谒悸非逦�，節(jié)奏明快。
③感情充沛，例證動人。
�、苷Z言準確，形象生動。
⑷在學生概括的基礎上，教者總括：９段文字，按議論文的一般論證結構，文章可劃分為三大部分：第１段是一部分，提出本文的中心論點；第二部分是２～８段，論證中心論點；第三部分是第９段，歸結全文。演講是以口語表達的方式面對聽眾，就某一問題發(fā)表自己觀點，闡述某一事理的活動。演講不僅是宣傳和動員群眾的手段，而且還是闡明理論觀點、發(fā)表學術見解的一種手段，同時又是鍛煉和培養(yǎng)青年口才的一種手段。
四、布置作業(yè)
要求：
�。�、把不理解的字詞，難懂的'語句做上記號；
�。�、試把每一段的段意歸納出來；
�。�、課文中多處引用《論語》《禮記》《老子》《莊子》等古代典籍的論述。逐一抄錄這些論述，認真想一想它們的意思。
學生讀課文，概括段意：
第１段，對題目作簡單解釋，然后提出中心論點。
第２段，強調“有業(yè)”是“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的基礎。
第３段，從反面論述，說明無業(yè)的害處。
第４段，說明有業(yè)的重要，這是從反面論述。
第５段，作者具體論述有業(yè)之必要。
第６段，開門見山提出第二分論點“要敬業(yè)”。
第７段，以設問方式把“要敬業(yè)”的論述引向深入。
第８段，論述“要樂業(yè)”。
第９段，歸結全文。
第二課時
教學內容要點
�。薄⒎治鑫恼碌挠^點和材料是如何統(tǒng)一的。
２、在理清作者思路的基礎上把握本文的論證結構�？偨Y文章為證明論點運用了哪幾種論證方法。
教學過程
一、粗讀全文，然后提問
１、本文是如何做到中心論點和各分論點之間的統(tǒng)一的。
�。病⒁髮W生能根據(jù)論據(jù)找出論點，根據(jù)論點找出論據(jù)，從而認識課文中論點與論據(jù)之間的關系。
二、讀議課文第二部分課文第二部分共分三層
第一層（第２～５段），提出有業(yè)之必要。這是確立全文論點的基礎。第２段，共３句話，第１句和第２句是轉折關系，強調“有業(yè)”是“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的基礎，這是提出本層的分論點，第３句和１、２兩句是因果關系，說出先談“有業(yè)”的原因。第３段，說明無業(yè)的害處，這是先從反面論述。課文先引兩句孔子的話作理論論據(jù)，然后再簡單評述。第４段，說明有業(yè)的重要，這是從正面論述，與第３段形成對照。這一段主要引用一位唐代僧人的格言和做法，屬事實論據(jù)。第５段是作者的具體論述。有了第３、４兩段的對照，本段作者的說理就顯得十分自然。文中的兩個“簡直”以及“徹底”“萬不能”等詞語，都表現(xiàn)出作者鮮明的態(tài)度，具有不容置辯的力量。本段結尾處限定論述范圍，轉得自然。既避免了泛泛而論，又不致使人誤解。
第二層（第６～７段），論述“要敬業(yè)”。第６段，先開門見山提出本層中心，顯得眉目清楚。然后分三層展開論述：①先解“敬”字含義，引朱子的話來解釋。②再講為什么可敬，以設問方式展開論述。課文舉兩個地位懸殊的職業(yè)作例子，證明“凡職業(yè)沒有不是神圣的”。為進一步論證“敬業(yè)”打下基礎。③贊美敬業(yè)的人。第７段，以設問的方式把論述引向深入，指出只有忠實于自己的職業(yè)，才能把一種勞作做到圓滿。這里作者既有自己的論述，也引用《莊子》、曾文正、孔子等的論述，尤其是引一位法國學者的著述，以英國人和法國人不同的行為，把“敬業(yè)”解釋得十分形象具體。
第三層（第８段），論述“要樂業(yè)”。這一層先從反駁“做工好苦”入手，扣住“苦”與“樂”的不同態(tài)度展開論述。論述了怎樣理解“苦”，指出應當從“苦”中找出“樂”，批評了“無業(yè)游民”和“厭惡自己本業(yè)的人”，自然推出“只要你肯做下去，趣味自然會發(fā)生”。再具體分析原因，指出“趣味”在于“身入其中”，“奮斗前去”，“比較駢進”，“省卻煩悶”，引導青年人確立“樂業(yè)”思想，鼓勵青年人去過有價值的生活。
三、結合本文總結
啟發(fā)學生思考本文各部分論證思路列表分析。
四、總結歸納
文章為證明論點運用了哪幾種論證方法課文論據(jù)豐富多樣，可分為兩大類：
第一類是事實論據(jù)，包括所引的各種事例，有的詳細敘述，有的簡略提及，最簡的甚至只有一句話。哪些該詳，哪些該略，全看論證的需要而定。這類論據(jù)是使論點令人信服的基本依據(jù)，所以必須真實可信，充分確鑿。
第二類是理論論據(jù)，包括古今中外的名人言論、俗語格言等，因為提出言論的這些名人有一定的權威性，俗語格言被人們普遍認可，所以這類論據(jù)也就有比較強的說服力了。
五、布置作業(yè)
初中語文教案10
一、導入新課
優(yōu)秀電影的成功因素很多，但有一個好的劇本是其重要因素之一，而有較高審美眼光和欣賞品位的導演是關鍵，語文教案－《一個都不能少（節(jié)選）》2。這節(jié)課我們一起來欣賞電影片斷及電影文學劇本，不妨也試著當一回“導演”。
二、解題
介紹劇情梗概。
三、研習課文
1．播放電影光盤《一個都不能少(節(jié)選)》片斷。
(解說：充分利用現(xiàn)有影視資源，激活課堂，給學生以關的享受。在特定的藝術氛圍中，培養(yǎng)學生文學藝術的鑒賞能力：)
2．賞析：請同學談談留下印象最深的鏡頭及感受。
(解說：將音像信息轉換為描述性語言，再與文學劇本進行比照，進一步理解電影文學劇本的寫作特點。)
3．鑒賞品味。
(1)請學生試當“導演”說戲(可選某一場景)。
(解說：參與“導演”的過程，也是對劇本特點進一步理解的過程，同時也是剖析人物形象的生動立體的表現(xiàn)方式之一，初中三年級語文教案《語文教案－《一個都不能少（節(jié)選）》2》。)
(2)配樂模擬表演“攝制節(jié)目”場景。
(解說：由“導演”說戲到表演，遵循由理論到實踐的學習方法，也是參與鑒賞的.一種高級形式。)
(3)請“導演”點評。
(解說：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)集中指導施教對象鑒賞之特色，可直接反饋教學效果的信息。)
4．課堂訓練
表達：根據(jù)文本內容，按下列句式，請每位學生說一句話。
“《一個都不能少》有諸多讓人感動的理由，理由之一是……”
(解說：這是一個開放性的鑒賞層次，將學生的感性認知提升到理性的思考進行評價判斷，有助于學生對課文主旨的深入理解，亦可以使學生體會到“希望工程”的社會意義及人文關懷，從而激發(fā)學生學習的動力。)
5．課堂小結
本節(jié)課，我們較靈活地欣賞了電影文學劇本，了解了電影文學劇本側重于視覺表現(xiàn)、一切都化為畫面和動作的特點。通過賞析，不僅陶冶了 情操，也提高了審美情趣，同時也引發(fā)了我們對社會的深刻思考。
四、布置作業(yè)
以“一個都不能少”為話題，寫一則有創(chuàng)新意味的小短文。
語文教案－《一個都不能少（節(jié)選）》2
初中語文教案11
第一課時
〖教學目的〗
�。�、朗讀課文，熟悉課文內容。
�。�、掌握本文的重點字詞，能讀懂課文大意。
３、了解作者陶淵明。
〖教學重點〗
朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意。
〖教學難點〗
理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語言現(xiàn)象。
〖教學設想〗
通過讀課文，根據(jù)書下注釋讀懂課文、同學間互相進行試講的方法，學生基本在指導下自學課文。
〖教學過程〗
一、介紹、了解作者陶淵明
教師介紹：
今天咱們來認識中國古代東晉時一位杰出的詩人——陶淵明。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變遷，當時政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會的動亂和官場的丑惡的和不滿的�！安豢蠟槲宥访渍垩�。歸隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風光，文風清新質樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數(shù)僅次于杜甫。
二、解題
《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。
三、朗讀課文
朗讀要求：
�。�、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。
�。病⒆x得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、
四、檢查學生的朗讀情況，并強調部分字詞的讀音
生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津
多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬 答 還 遂
通假字：要—邀
一詞多義：志、尋、遂
一義多詞：悉、并、具、咸、皆
古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔
五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學生起立說課文大意，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方
六、作業(yè)
�。薄⒆x課文三遍；
�。病⒄碚n堂上找出的幾種文言文的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上。
第二課時
〖教學目的〗
�。�、學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當?shù)財⑹鏊乃娝劦挠洈⒎椒ā?/p>
�。�、學習鞏固關于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等古漢語知識。
�。�、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。
〖教學重點〗
�。薄姆治鲎髡咚枥L的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進步意義和消極意義。
�。病㈧柟坦艥h語知識。
〖教學難點〗
理解桃花源這一社會理想 的現(xiàn)實意義。
〖教學設想〗
用指導自學、學生試講、啟發(fā)討論的方法進行教學，注意培養(yǎng)學生的自學能力。要求學生在理解課文內容的基礎上背誦全文。
〖教學過程〗
一、集體朗讀課文
二、逐段分析課文
分析第一自然段：
�。薄⒗首x。
�。病⒄f本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯：
�、盼淞耆耍何辶昕び幸粋�人，二不是指整體
�、凭壪校盒校赋舜�
�、峭分具h近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠
�、葕A岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長。
�、缮醍愔褐�，是指桃花林的美景，具體是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”
�、矢F：走到頭，窮盡
�。�、討論明確幾個問題：
⑴找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行
�、票径谓淮耸录l(fā)生的哪些情況？（時間、地點、人物）
�、敲鑼懱一置谰暗木渥邮� （芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）
�、葷O人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）
�、煽偨Y：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者產(chǎn)生了懸念。這是故事情節(jié)的開端。
分析第二自然段：
第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現(xiàn)象，翻譯本段文字的大意：
�。�、句子成分的省略：
林盡（于）水源，……（小口）若有光。（漁人）便舍船，從口入。（山口）初極狹，……（漁人）復行，……（山口）豁然開朗……其中（人們）往來種作……
�。�、一詞多義：
舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）
�。�、古今異義：
交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通
�。础⑷唬鹤鲂稳菰~的詞尾，可譯為“…的樣子”
�。�、同義詞：
悉、全、都、并、一齊、都
第二：討論分析：
�。薄⑦@一段寫了幾層意思？
明確：先寫進入桃花源的'過程；再寫初入桃花源的所見所聞。
�。病⑽闹袑懗跞胩一ㄔ� 所見所聞，主要寫了哪些事物？
明確：
⑴寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。
�、铺一ㄔ粗械娜藦氖碌墓ぷ鳌⒁轮蜕駪B(tài)。
３、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會？
學生自由發(fā)言，明確：
土地、屋舍、雞犬之類的描寫——和平寧靜，社會安定
人們往來種作——人人辛勤勞動
黃發(fā)垂髫，并怡然自樂——安居樂業(yè)，過著豐衣足食的愉快生活
�。础⒆髡邔懱一ㄔ吹某醪揭娐�，有何意義？
明確：
與現(xiàn)實生活能形成鮮明的對比：
現(xiàn)實——桃花源
人剝削人，人壓迫人——人人勞動，沒有剝削壓迫
人們生活困苦，謀生艱難——怡然自樂，生活快樂幸福
戰(zhàn)禍四起，民不聊生——一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象
作用：明寫桃花源，暗在諷刺現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。
第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。
學習第三段：
第一、引導學生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。
�。�、著重注意幾個省略賓語的句子。
⑴問（漁人）所從來，便要（漁人）還家
�、拼巳艘灰粸椋ㄖ┚哐运劊ù逯腥耍┙試@惋
�、怯嗳烁鲝脱樱ㄓ嗳耍┲疗浼�
�、绒o（村中人而）去
２、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）
�。场⒁辉~多義：
乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出乎意料之外）
４、同義詞：
具：詳細、一五一十地，表無所遺漏。
咸：全、都，指熱鬧的全體。
皆：都，指人、物、事的全數(shù)。
要：邀請。
延：迎接、邀請。
５、翻譯段意。
第二、討論分析：
這一段是故事的進一步發(fā)展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談
�。薄⒋逯腥耸窃鯓訉Υ凉O人這個不速之客的？請在文中找出相應的語句。這些說明了什么？
明確：
�、疟阋�家，設酒殺雞作食；
⑵余人各復延至其家，皆出酒食
這說明民風淳樸，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。
２、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？
明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業(yè)的社會。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現(xiàn)的。
３、皆嘆惋是內容是什么？
明確：外世人們的生存境況
�。�、這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用？
明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。
�。怠⑿〗Y：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時現(xiàn)實的不滿和對理想社會的向往和追求。
學習第四段：
第一、著重弄清以下詞句的解釋。
１、便扶向路：向，從前。
２、處處志之：志，做標記。
�。�、尋向所志：尋，尋找；志，標記。
�。�、及郡下，詣太守：及，到達；詣，拜見。
５、遂迷：遂，竟然，終于。
�。�、尋病終：不久。
第二、討論明確：
１、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢？
明確：
�、拍康氖墙o人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產(chǎn)生真實感。
�、铺叵雽ふ覅s遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者 的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的世外桃園。
�、亲髡咦约阂裁鞔_這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。
第三、小結：
作者寫出了對現(xiàn)實 的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上 豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避現(xiàn)實的局限性，又有一定的現(xiàn)實意義。
第三課時
〖教學目的〗
１、體會本文記敘詳略得當?shù)奶攸c。
２、理解作者怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄托他的理想的。
〖教學過程〗
一、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的
桃花源是一個怎樣美好的社會？
學生討論明確：
�。薄h(huán)境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（寧靜和平，人們社會富足，安居樂業(yè)，氣象升平）
２、人美：
⑴熱情款待外人，民風淳樸，熱情待客，和睦友好
語句：便要還家，設酒殺雞作食；村中聞有此人，咸來問訊；余人各復延至其家，皆出酒食。
�、平徽劊鹤栽葡仁辣芮貢r亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（追求自由和平的社會，厭惡戰(zhàn)爭，這也是作者精神的寄托和向往）
桃花源是理想的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中不能存在，就是現(xiàn)在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可能存在的理想境界。
�。�、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛：
如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業(yè)，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。
�。�、曲折回環(huán)，層次分明，寫出似有似無的仙境。
開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。
接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復尋桃源時，標記消失，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。
�。场槭裁醋髡咭摌嫵鲞@樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界？
明確：聯(lián)系寫作背景。東晉統(tǒng)治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負無法實現(xiàn)；當時實行的門閥制度，保護高門氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好創(chuàng)造一個理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。
二、體會本文敘述詳略安排的特色
找出詳略的安排，分析原因。
明確：詳寫：漁人在桃花源里的見聞，來介紹美好的世外桃源。
略寫：漁人進村前和出村后的情形。
原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡單介紹。
三、了解其他的寫作特色
語言簡潔生動。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”等。
初中語文教案12
“書籍是人類進步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應該注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學生語文素質的關鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。
一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1、忽略學生主體地位
由于傳統(tǒng)教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不但不利于學生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質量低的現(xiàn)狀。
2、教學教案未發(fā)揮實際作用
在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發(fā)揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
3、閱讀教學手段不切實際
隨著科技進步和計算機技術在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發(fā)揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。
二、新課程背景下如何提高初中語文閱讀教學效率
1、充分重視學生的主體地位
初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發(fā)揮自身的學習創(chuàng)造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現(xiàn)階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養(yǎng)學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學生的學習主動性。
2、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
語文基礎知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內外書籍材料的閱讀。對于課內閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應推薦優(yōu)秀課外讀物，指導學生養(yǎng)成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發(fā)的目的。
3、創(chuàng)設閱讀教學情境
初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時的'心境，對課文表達的情感有更深層次的體會�？傊瑧酶鞣N方式方法調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質量。
4、設計切合實際的教學教案
一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設計，也會導致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文閱讀教案應該具有結構明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創(chuàng)新，各個部分的教案設計應在表現(xiàn)其獨有特點的同時相互聯(lián)系，與整個課堂教學流程相對應，形成一個有機整體。教案設計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。
總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎。
初中語文教案13
一、教材說明、分析：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內容是第二課時的內容，著重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學目標：
�。�1）了解、掌握小說的基本知識。
�。�2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
�。�3）重點：人物形象特征及其形成原因。"重復"、"對比"手法的運用分析。
�。�4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重復"、"對比"手法在實際寫
三、程序設計說明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)
問題2：什么是小說?小說鑒賞應注意些什么?(幻燈展示)
2、點明學習目標和重點，進入新課。
3、講解"重復"和"對比"的含義。(不要求學生背下來)
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
4、找出《故鄉(xiāng)》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）
問題3：前三個自然段分別講什么?
問題4："我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的`例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)
問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復"、"對比"手法的運用。(教師根據(jù)學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。)
4、檢查、實際操作：問題7：請根據(jù)自己的
體會，自選內容，運用"重復"、"對比"手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點評)
5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業(yè)布置：(旨在把理論知識轉變?yōu)閷嶋H運用能力。)
分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
初中語文教案14
教學目標：
1、掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。
2、體會課文語言乎實、感情真摯的特點。
3、能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
4、深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
教學時間：二課時
教學方法：引導討論理解
教學資料：網(wǎng)絡下載有關鄧稼先的資料打印成材料發(fā)給學生
第一課時
教學內容：了解課文背景整體感知課文
教學步驟：
一、背景說明。
1、關于“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。
“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛(wèi)星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌�，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導彈�！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。
2、關于鄧稼先
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
3、關于楊振寧
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的'一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。
二、解釋下列詞語，并給加點字注音。
鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn
無垠yíng殷紅yān
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復；窮：窮盡。
三、總體內容把握。
第一部分，展示背景。
通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。
第二部分，簡述鄧稼先的生平。
寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。
第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。
奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農(nóng)民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創(chuàng)造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執(zhí)著與勇敢。
通過回顧學生時代課本中的《吊古戰(zhàn)場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
四、作業(yè)：
完成課后題1
初中語文教案15
教學三維目標
知識與技能
1、不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
2、短文兩篇所說明的研究成果。
3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。
過程與方法
1、明確文章的說明內容。
2、理清說明的順序，了解說明的方法。
3、學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
教學重難點
重點：
1、理清本文的說明順序，了解說明方法。
2、學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
難點：
1、培養(yǎng)學生的探究習慣。
2、培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
教學過程
�。ㄒ唬⿲�
多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？
明確目標
1、理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”的科學觀點。
2、把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。
（二）初讀課文
學生自讀課文，研討以下問題：
1、“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？
2、你怎么看待科學家們的推斷？
討論明確：
1、1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2、科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
�。ㄈ┚x課本，貫通全文
學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”引出說明內容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結說明內容，結束全文。
總結
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的'冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。”
——運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一科學論斷。
�。ㄋ模┘氉x課文
三讀課文，理清說明的順序
1、思考：首先，阿根廷南極研究所在南極發(fā)現(xiàn)了什么？作者由這一發(fā)現(xiàn)有什么思考？
明確：小組討論，教師巡視指導。根據(jù)各小組學生發(fā)言整理作者的思路。
發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
2、發(fā)現(xiàn)問題之后，作者有沒有尋求到？
答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
3、找出這樣的答案后，最終作者得出了什么結論？
得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據(jù)。
即：發(fā)現(xiàn)問題——找出答案——得出結論（邏輯順序）（板書）
（五）研讀。
再讀課文，探究說明方法，品味準確、周密的語言
1、請在文中找出相關語句，驗證我們之前所了解的說明文的語言特點：準確、周密、簡明。
明確：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
�、� “在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響�！蹦阏J為呢？（嚴密）
�、傻�12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！笨梢詥�？（簡明）
2、你還能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？
指導方法——刪除法、替換法等
拓展延伸
科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
教師小結
我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
布置作業(yè)
收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
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