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部編版小學五年級語文教案

時間:2024-05-16 15:56:49 語文教案 我要投稿

部編版小學五年級語文教案

  作為一名人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的部編版小學五年級語文教案,歡迎閱讀與收藏。

部編版小學五年級語文教案

部編版小學五年級語文教案1

  教學目標

  1、學習在朗讀中準確把握課文的感情基調(diào),通過調(diào)整語速、語調(diào)和節(jié)奏,讓朗讀充滿感情。

  2、學習褒義詞和貶義詞兩種詞語的不同表達效果。

  3、體會頓號和逗號的不同用法。

  4、學會把字寫得工整、漂亮,積累成語。

  教學重點

  1、學習在朗讀中準確把握課文的感情基調(diào),通過調(diào)整語速、語調(diào)和節(jié)奏,讓朗讀充滿感情。

  2、學習褒義詞和貶義詞兩種詞語的不同表達效果。

  3、積累成語。

  教學難點

  體會頓號和逗號的不同用法

  教具準備

  課件。

  教學過程:

  一、情境導入。

  同學們,語文園地四給我們帶來了多種學習方法的指導。現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

  板書:語文園地四

  二、自主學習,合作探究

  1、交流平臺(出示課件2)

  同學們,本單元的課文充滿了濃濃的愛國情感。我們怎樣通過朗讀把這種情感表達出來呢?

  生總結、匯報師總結:(出示課件3)

  ①要準確把握課文的感情基調(diào)。如,《圓明園的毀滅》表達的是________之情;《少年中國說》表達的是___________感情。

  ②可以通過調(diào)整語速、語調(diào)和節(jié)奏等來體現(xiàn)課文的感情。如,《圓明園的毀滅》的第一自然段,可以讀得________一些;《少年中國說》的第三自然段應該讀得________________一些。

  板書:痛惜豪情壯志緩慢、沉痛高昂

  2、詞句段運用

 。1)每組詞語的意思有什么相同和不同?選擇其中一個詞語寫一段話。(出示課件4)

  小組活動:

  A、朗讀這些成語,借助工具書理解詞語的意思。

  B、這兩組詞語在表達效果上有什么異同。

  C、選擇一個詞語寫一段話。

  生查字典,并說明兩組詞語的異同。

  生匯報:(出示課件5)

  每組上下兩個成語的意思是相同的,不同的是它們的感情色彩。上面的成語是褒義詞,用作褒揚、贊美;下面的成語是貶義詞,用作貶斥、斥責。

  生展示自己寫的話。

  板書:褒義詞、貶義詞

 。2)體會頓號和逗號的不同用法。再給最后一句加上標點。(出示課件6)

  A、讀這兩個句子,找出句子中的頓號和逗號,看看它們分別用在什么地方。

  B、體會它們的不同。

  C、給最后一個句子加上標點。

  生總結,匯報

  板書:頓號、逗號的異同(出示課件7)

  師:逗號、頓號均表示句內(nèi)停頓,但停頓性質(zhì)不同。

  逗號屬句內(nèi)一般性停頓,而頓號有專門的用途。

  逗號所表示的停頓不外乎三類:一是表示分句之間的停頓,二是表示句中成分之間的`停頓,三是表示句子成分內(nèi)部的停頓。

  而頓號呢,在句子里,一個頓號相當于一個連詞,停頓時間比逗號短,有時也用來表示次序語之后的停頓,如一、二、三等

  頓號用來隔開并列的詞或短語,表示的停頓比逗號小。

  生給最后一個句子加標點:(出示課件8)

  毽子越做越講究,有黑雞毛、白雞毛、蘆花雞毛等。各種顏色的毽子滿院子飛。

  3、書寫提示(出示課件9)

  我們在書寫一首詩的時候發(fā)現(xiàn)可以橫寫也可以豎寫。橫寫的時候,我們要從左到右寫,豎寫的時候,要從右到左。要注意居中寫,注意上下左右的文字要對稱,使篇章看起來美觀。

  每個字要做到筆順正確,結構合理,使每個字看起來很美觀。

  展示相關書法作品。

  學生臨寫

  點評學生作品。

  4、日積月累(出示課件11)

 。1)朗讀這些成語。

 。2)借助工具書理解這些成語的意思。

 。3)感悟兩組成語所描繪的不同生活狀態(tài),珍惜美好生活。

  生總結、匯報(出示課件12)

  師總結:這兩組成語分別描繪了不同的生活狀態(tài)。第一組成語描繪的是“太平盛世”下人們幸?鞓返纳顖鼍;第二組詞語描繪的是  板書:幸福生活---悲慘生活----珍惜

  三、課堂小結

  同學們,這節(jié)課,我們明白詞語的不同感情色彩,以及它們不同的表達效果,還明白了頓號和逗號的區(qū)別,積累了許多成語,收獲不小。希望我們在今后的學習中積累更多的知識。

  板書設計:

  教學反思:

  1、在本課的教學中,我根據(jù)語文園地的內(nèi)容,采用自主學習、合作探究的方法,引導學生把握住詞語、句子的意思,并根據(jù)要求完成練習,這樣的教學方法能有效地激發(fā)學生學習的興趣,提高學生學習的參與度,效果較好。

  2、在教學中,我還注重培養(yǎng)學生借助工具書解決問題的意識。對于一些成語的意思,我要求學生借助工具書來理解其意思,讓學生對成語有個較為深刻的認識。這樣訓練,對他們今后的學習很有幫助。

  3、美中不足的是對個別知識點講解不到位,致使一些基礎不牢固的同學理解不透徹。

部編版小學五年級語文教案2

  在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中,可以看到一座座巨大的角錐形建筑物。它們巍然屹立,傲對碧空。這就是舉世聞名的埃及金字塔。

  金字塔是古埃及法老的墳墓。大約在公元前27世紀,埃及古王國由法老統(tǒng)治。法老死后,他們的尸體都埋葬在巨大的石頭墳墓里。這些墳墓底座是四方形,愈往上愈小,最后成為尖頂。因為它們的輪廓有點兒像漢字的“金”字,所以稱為金字塔。

  古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座,其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔高146米多,相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周,差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成,這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計,如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路,可繞地球一周;如果用火車裝運,需要60萬個車皮。這些石塊磨得很平整,石塊與石塊之間砌合得很緊密,幾千年過去了,這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。為了建造這座金字塔,經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。

  如此宏偉而又精巧的金字塔,是怎樣建造起來的呢?勤勞而聰明的埃及人想出了許多科學的方法。他們把石頭放在木橇上,用人或牲畜來拉。載著很重石塊的木橇在不平整的路上拉不動,于是他們又專門修了一條石路。

  開始砌金字塔了,當時沒有起重機,怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢?據(jù)說是先砌好地面的一層,然后堆起一個和這一層同樣高的土坡,人們就順著傾斜的土坡把石塊拉上第二層。這樣一層層砌上去,金字塔有多高,土坡就有多高。塔建成后,土坡變成了一座很大的山。然后人們又把這座土山移走,讓金字塔顯露出來。

  現(xiàn)在,這些金字塔矗立在起伏的黃沙之中已經(jīng)有四五千年了。它們是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的結晶。

  課后作業(yè)

  基礎積累大鞏固

  一、比一比,組成詞語。

  鑄( ) 愧( ) 熠( ) 遐( ) 埃( )

  壽( ) 魂( ) 皆( ) 假( ) 挨( )

  非( ) 逢( ) 監(jiān)( ) 放( ) 甚( )

  菲( ) 縫( ) 濫( ) 淤( ) 湛( )

  二、照樣子寫幾個表示顏色的詞語。

  黃澄澄 金燦燦

  三、把下面句子中劃線部分換成一個詞語,意思不變。

  1.幾千年來,在人們的心目中,金字塔不愧是鮮耀地發(fā)著光的.珍寶,人類勞動和智慧的結晶,它無疑比金子還要貴重。( )

  2.尼羅河被稱為埃及的母親河,它每年定期河水溢出,淹沒土地,給河兩岸帶來肥沃的淤泥。

 。 )

  3.除了金字塔,古埃及人還有石窟陵墓、神廟等多種令別人感到驚訝和贊嘆的建筑成就。( )

  小學五年級語文金字塔教案閱讀能力大提升

  四、閱讀課文選段,完成練習。

  在金色的夕陽下,金色的田野,金色的沙漠,連尼羅河的河水也泛著金光,而那古老的金字塔啊,簡直像是用純金鑄成的。遠遠望去,它像漂浮在沙海中的三座金山,似乎一切金色的來源,都是從它們哪里放射出來的。你看,天上地下,黃澄澄,金燦燦,一片耀眼的色調(diào),一幅多么開闊而又雄渾的畫卷!

  1.從選段第一句話我們了解到金字塔位于( );從第二句“沙!币辉~,我們了解到沙漠的( )的特點。

  2.“簡直像是用純金鑄成的”“一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊”表達了作者對金字塔和古代勞動人民智慧的( )。

  3.這段文字刻畫細致入微,通過這些極具( )的景色描寫調(diào)動了讀者的( ),給人呈現(xiàn)一種立體畫面感,高超的表現(xiàn)藝術與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

  思維創(chuàng)新大拓展

  五、運用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法,描寫一下你的文具盒吧。

  參考答案:

  一、鑄造 壽命;愧疚 靈魂;熠熠生輝 皆大歡喜;遐思 假期;埃及 挨著;非常 不菲;相逢 縫隙;監(jiān)視 泛濫;放學 淤泥;甚至 精湛

  二、紅彤彤 白茫茫 黑乎乎 黑幽幽 白花花 綠油油

  三、1.熠熠發(fā)光 2.泛濫 3.令人驚嘆

  四、1.沙漠中、尼羅河沿岸 廣大 2.贊嘆 3.色彩 視覺

  五、示例:我有一個長方形的文具盒,它長20厘米,寬5厘米,高2厘米。盒面上那精致的圖案,特別引人注目:那活潑的小紅兔,正對著我“微微笑”。還有一些調(diào)皮的小桔子,它們表情不一:有的開懷大笑,有的目瞪口呆,還有的愁眉苦臉,有趣極了。文具盒不光圖案逼真,漂亮,而且樣式新穎,使用方便。輕輕打開“文具城堡”的“大門”,你就會發(fā)現(xiàn):“居住”在內(nèi)的文具還真不少呢。盒內(nèi)分上,下兩層,上層有性格爽直的鋼筆和幾支普通的鉛筆,都被削得尖尖的放在那里,無聲無息,仿佛在酣睡。一支黑色三角形的水芯筆也排在哪兒。掀開上層,下層又分成幾個格:又細又長的格內(nèi),分別“住著”自動鉛筆和鉛芯;自動鉛筆旁又有兩個差不多大小的“房子”,“房主”分別是刨筆刀和橡皮檫。文具盒,你日復一日,年復一年地保管著我的學習用品,為我服務,他永遠都是我的好朋友。

部編版小學五年級語文教案3

  教學目標

  1、會認“攝、殖”等4個生字,會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。

  2、朗讀課文。理解課文內(nèi)容,了解與太陽的有關知識,初步認識人類與太陽的密切關系,激發(fā)學習自然科學的興趣。

  3、了解作者說明事物的方法,初步學習閱讀說明文的方法。

  教學重點

  1、掌握本課的生字,理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。

  2、朗讀課文。理解課文內(nèi)容,初步認識人類與太陽的密切關系。

  教學難點

  了解作者說明事物的方法,初步學習閱讀說明文的方法。激發(fā)學習自然科學的興趣。

  第一課時

  教學目標

  1、會認“攝、殖”等4個生字,會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。

  2、朗讀課文。把握主要段落的結構特點,理解課文內(nèi)容,了解太陽的有關知識,初步認識人類與太陽的密切關系,激發(fā)學習自然科學的興趣。

  教具準備

  課件

  教學設計

  一、猜謎語導入,激發(fā)興趣

  出示謎語:有個老公公,天亮就出工。哪天不出工,準是下雨或刮風。

  提問:“它是誰呀?”——太陽公公

  大晴天的'時候,我們都能看到太陽?墒悄阒狸P于太陽的知識嗎?這節(jié)課就向大家介紹一下板書:太陽

  二、初讀課文,整體感知(出示課件2)

  1、學生齊讀課文。

  2、學習生字生詞:

 。1)齊讀詞語表中的詞語。

 。2)教師指導正確書寫易錯字:殖蔬

  3、用自己喜歡的方式讀課文,把句子讀通順。

  三、細讀課文,交流收獲

  1、我們可以把課文分成幾部分?請概括每部分的段意。

  生總結,匯報

  課文可以分成兩部分。

  第一部分(1—3)介紹太陽遠、大、熱三方面的特點

  第二部分(4—8):講太陽和人類的關系。

  2、我們來讀第一部分。思考,這部分介紹了太陽哪些特點?

  生總結、匯報

  板書:特點:遠大熱

  3、作者先給我們講了一個傳說。你知道介紹傳說的作用嗎?

  生總結、匯報

  師:介紹神話傳說,增加文章的神秘感,引起閱讀興趣。

  4、找出第一部分與第二部分之間的過渡句,說說過渡句的作用

  生總結,匯報

  生:“雖然……但是……”用這個關聯(lián)詞結束上文,引起下文“關系密切”的介紹。所以,這是過渡句,起到承上啟下的作用。

  板書:關系密切

  5、第二部分在結構上有什么特點?

  生總結、匯報

  第二部分是總分總的結構,文章先說“太陽和我們的關系非常密切”,緊接著就分段告訴我們動植物的生長和人的繁殖靠太陽,雨雪的形成、風的形成、太陽的殺菌能力和給我們送來光明和溫暖。最后用“沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界”來結束。前后呼應。

  四、作業(yè)超市

  1、抄寫文中你喜歡的詞語兩遍。

  2、熟讀課文,進一步把握課文內(nèi)容,上網(wǎng)查找說明方法。

  第二課時

  教學目標

  1、復習生字以及課文的主要內(nèi)容。

  2、了解作者說明事物的方法,初步學習閱讀說明文的方法。

  教具準備

  課件

  教學設計:

  一、復習導入

  通過上節(jié)課的學習,我們知道了太陽的哪些特點?

  二、學習1---3自然段,品味說明方法。

  自主學習,合作探究

  1、課文是用什么方法來介紹太陽的“遠”、“大”、“熱”的特點呢?在前三個自然段中找出相關的句子。

  生交流、匯報

  師出示句子

 。ㄌ栯x我們……也要飛二十幾年。)

  思考:A用了什么說明方法?

  B用自己喜歡的方式讀這個句子,讀出“遠”,讀出感情。

  師總結:這段話采用了列數(shù)字和作比較的說明方法,使說明對象更具體,更準確,更容易理解,突出了“遠”的特點。

  2、課文是怎樣寫太陽“大”的特點呢?生找句子,并匯報

  出示句子

  (我們看到太陽……所以我們看上去只有一個盤子那么大。)

  A用了什么說明方法?有什么好處?

  B有感情地朗讀。

  板書:作比較。

  3、體會描寫“熱”的句子:

  A找出描寫“熱”的句子,說說用了哪種說明方法,好處是什么。

  生總結,匯報

  出示句子

 。ㄌ枙l(fā)光,會發(fā)熱,是個大火球……)

  板書:列數(shù)字。

  B讀一讀,讀出“熱”的特點

  4、小結說明方法。

  師:在介紹太陽的特點的時候,作者主要運用了列數(shù)字、作比較的說明方法。這些說明方法的運用,使抽象的事物更形象,更易于理解。

  三、學習4---8自然段,認識太陽與人類的密切關系。

  1、體會第四自然段第一句的作用。

  2、默讀5---7自然段,說說太陽和我們的關系密切在哪里。

  A指名答,根據(jù)學生回答,隨機出示相關資料圖片。

  B請學生自由選擇自己喜歡的段落,展示自己的朗讀,并做出評價。

  板書:動植物的生長和人的繁殖靠太陽形成雨雪形成風殺菌

  C出示最后一自然段,反復朗讀,體會太陽作用之大。標出中心句。

  D想象一下,如果沒有太陽,世界將會變成什么樣子?

  四、布置作業(yè)。

  上網(wǎng)查找關于太陽的其他知識。

部編版小學五年級語文教案4

  教學目標

  1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。

  2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。

  教學過程

  一、談話導入。

  本單元,我們走進四大名著,觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢殘,F(xiàn)在,我們一起來回顧梳理一下吧!

  二、交流平臺。

  (出示“交流平臺”內(nèi)容)

  1.本組課文不同于現(xiàn)代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學習課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)

  2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據(jù)上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復琢磨,只要知道大概意思就好)

  3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)

  掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時,一定會更加順暢。

  三、詞句段運用。

  1.在學習本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。

  (出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?

  榜文:古代指文告。

  客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。

  印信:官府的印章。

  驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。

  伙計:舊時指店員或長工。

  郎中:古代的醫(yī)生。

  店家:古代的店主人。

  客舍:古代的旅館。

  貨郎:古代指賣東西的人。

  墨客:古代指文人。

  2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點詞語的意思?

  (1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。

  (2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。

  (3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。

  (4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。

  (通過聯(lián)系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)

  3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。

  (1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)

  (2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)

  (3)武松。(重點詞:萬夫難敵)

  四、日積月累。

  1.(出示相關資料)走近作者王維。

  2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內(nèi)容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)

  3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)

  4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉(zhuǎn)的曲調(diào),一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的`歌聲吧!

  5.從詩的描寫中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(詩中有靜態(tài)景,也有動態(tài)景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)

  6.這首詩中,作者想要表達什么呢?

  (想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)

  7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會作者的情感。

  五、小結。

  從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有許多珍寶等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。

  教學反思

  1.引導學生有效交流,使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學生進一步閱讀名著打好了基礎。

  2.分析了名著的語言特點和人物形象,讓學生初步體會了名著的魅力。

部編版小學五年級語文教案5

  教學目標

  1.自主學習字詞,學會“吾、弗、夫”3個會認字,理解字義,識記字形;會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語,聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。

  2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.理解課文內(nèi)容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局,了解人物的思維過程。

  4.知道自相矛盾的意思,培養(yǎng)學生學習成語,積累成語的興趣。

  5.初步接觸文言文,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

  6.憑借課文中具體的注釋,使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

  7.能用自己的話講述這個故事。

  教學重點:

  理解課文內(nèi)容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局,了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思,能用自己的話講述這個故事。

  教學難點:

  理解課文內(nèi)容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局,了解人物的思維過程。

  教學過程:

  第一課時

一、激趣導入,交流資料。

  1.交流故事,激發(fā)興趣:同學們,你們喜歡成語故事嗎?(喜歡)請你觀察老師出示的畫面,能根據(jù)畫面說出一個成語嗎? (課件出示圖片,學生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。

  2.談話揭題:傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶,成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶,每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內(nèi)容完整、含義深遠的故事,發(fā)人深思,耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第15課就是一個成語故事。(板書課題,自相矛盾,學生齊讀課題。)

  二、借題拓展,初步交流。

  1.了解寓言:《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì),用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短,多用借喻手法,使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。

  2.簡介出處,了解作者。

  (1)《自相矛盾》出自《韓非子》,《韓非子》是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇,約十余萬言,大部分為韓非自己的作品!俄n非子》一書,重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論,達到了先秦法家理論的最高峰,為秦統(tǒng)一六國提供了理論武器,同時,也為以后的封建專制制度提供了理論根據(jù)。

  (2)韓非:韓非為韓國公子(即國君之子),漢族,戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭)。是中國古代著名的哲學家、思想家,政論家和散文家,法家思想的集大成者,后世稱“韓子”或“韓非子”,中國古代著名法家思想的代表人物!白印笔枪糯鷮τ袑W識男子尊稱。

  3.觀察課文插圖,結合題目說說自己的發(fā)現(xiàn)。

 、倜洪L柄尖刀,古代一種用來進攻刺殺的武器。

 、诙埽憾芘,古代兵器,是一種防護身體,擋住敵人刀箭的牌。

 、垩菔鞠笮巫帧懊焙汀岸堋钡难葑冞^程,幫助學生記憶生字,讓學生感到學漢字非常有趣,并指導書寫。

  三、借助“矛”“盾”,引導交流。

  1.咬文嚼字。

  (1)引導學生結合對“矛”和“盾”的了解,說說“矛”和“盾”的特點。(“矛”銳利,“盾”堅固。)

  (2)鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說,進行詞語搭配與說話的訓練,鼓勵學生各抒己見。(如:古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰(zhàn)斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。)

  2.觀察插圖,想象故事。

  (1)課件出示有關圖片,教師給出詞語:矛、盾、拿、賣,引導學生借助圖片想象情景,用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人,同時拿著矛和盾去賣。)

  (2)課件出示有關圖片,教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景,用上老師給出的詞語說說自己想象到的'。

  ①互相交流:有個賣矛和盾的人,同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固,然后,他又夸耀自己的矛很銳利。

 、趩栴}引導:那個人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(有個賣矛和盾的人,同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固,說:“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后,他又夸耀自己的矛很銳利,說:“無論什么東西都能被它刺穿!”)

  (3)課件出示有關圖片,教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑,引導學生借助圖片想象情景,用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人,同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固,說:“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后,他又夸耀自己的矛很銳利,說:“無論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人質(zhì)問他:

  “如果用你的矛去刺你的盾,它們將怎么樣?”那個人無言以對。眾人嘲笑他。)

  (4)你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎?(無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛,是不可能共同存在的。)

  3.談話過渡:以上我們是用白話文來看圖說話講故事,韓非是戰(zhàn)國末期韓國人,那時候人們使用的語言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別,我們稱那時候人們用的是文言文,我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章,韓非寫出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。

四、初讀課文,整體感知。

  1.初讀課文:學生自由讀課文,借助拼音學會不認識的字,借助注釋理解難懂的詞語。

  2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)

  3.指名朗讀,師生評議,教師指導。

  楚人/有鬻/盾與矛者,譽之/曰:“吾盾/之堅,物/莫能陷也!庇肿u/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也!被蛟唬骸耙宰/之矛,陷子/之盾,何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛,不可/同世而立。

  4.學生自由朗讀,熟讀成誦。

  五、作業(yè)設計:

  把課文讀給別人聽,爭取別人的意見,把課文讀好;用自己的話把這個故事講給別人聽。

部編版小學五年級語文教案6

  教學目標

  1.學會交流,會聽會說。

  2.能體會句子表達的特點,試著表達自己的想法。

  3.了解唐代著名書法家顏真卿的書法的特點。

  4.積累名言警句。

  教學過程

  一、交流平臺。

  1.同學們,學完這個單元的課文后,你有什么收獲呢?

  2.學生進行小組交流。

  3.指名談感受。

  (1)本單元我們學習的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡單的語調(diào)簡述了一個關于語言的小笑話。他們的對話圍繞姓氏特點來做文章,問答巧妙,令人捧腹。

  (2)《手指》這篇課文,作者用風趣的語言,展現(xiàn)了五個性格各異的手指形象,讓我們聯(lián)想到生活中類似的人,明白團結就是力量的道理。

  (3)《童年的發(fā)現(xiàn)》中,作者被老師誤會時,用自我調(diào)侃的語言來安慰自己,讓一件普通的事情顯得活潑有趣,令人忍俊不禁。

  二、詞句段運用。

  1.出示句子,小組交流討論句子表達的特點。

  (1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關公左右的關平、周倉,左膀右臂,片刻不離。

  (比喻手法 寫出中指在五指中的地位)

  (2)這個體操運動員的動作真靈巧,她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。

  (比喻手法 寫出體操運動員動作的靈巧、技術的嫻熟)

  2.從下面情景中選一個說一說。注意用上恰當?shù)男揶o手法和描寫方法。

  (1)游子回到家鄉(xiāng)。

  (2)雨點落在窗戶玻璃上。

  (3)遠處傳來一聲巨響。

  教師點撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上故鄉(xiāng),他激動地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個饑餓的嬰兒撲進母親的懷抱。

 、谟挈c落在窗戶玻璃上:雨點落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。

 、圻h處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,忽然聽到遠處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現(xiàn)實。

  3.讀一讀,跟周圍同學討論,體會作者是怎樣表達自己的想法的,再照樣子寫一段話。

  教師點撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動地表現(xiàn)了大拇指的吃苦耐勞、默默奉獻。

  示例:在這個班里,只有毛毛是最調(diào)皮的。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小發(fā)明”——卸掉螺絲;一個小女生的'書包里被塞進了一條玩具蛇,那是他的“實踐課作業(yè)”。

  三、書寫提示。

  1.有沒有同學學過書法呢?書法課上老師又是怎么教的呢?(引導學生說出自己喜愛的書法家及其字體,指導學生好好寫字、認真寫字。布置作業(yè):寫一幅書法作品。)

  2.參照課文,分析顏真卿書法的特點。

  顏體這種氣質(zhì)具體表現(xiàn)為:

  (1)莊嚴正氣。

  (2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺。

  (3)元氣充沛,主要表現(xiàn)在用筆和結構兩方面。

  四、日積月累。

  1.出示句子,探討意思。

  ◎君子喻于義,小人喻于利!墩撜Z》

  (意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)

  ◎君子坦蕩蕩,小人長戚戚!墩撜Z》

  (意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計較、患得患失。)

  ◎惻隱之心,仁之端也!睹献印

  (意思:同情心是仁的開端。)

  ◎多行不義,必自斃!蹲髠鳌

  (意思:不義的事情干多了,必然會自取滅亡。)

  ◎人有恥,則能有所不為!吨熳诱Z類》

  (人如果有了羞恥之心,有些不該做的事情就不會去做了。)

  2.師范讀,指名讀,生齊讀。

  3.借助注釋,理解名言古訓的意思,從中得到教育。

  4.熟讀成誦。

  教學反思

  使學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶,是本次語文園地的重要任務。通過相關書法的展示,學生領略到了書法的美之所在,但書法的高門檻一定程度上打擊了學生的積極性。

部編版小學五年級語文教案7

  教學目標:

  1、通過習作使學生明白讀書有益的道理。

  2、能把要推薦的一本書的名字、作者及推薦的原因?qū)懬宄?/p>

  3、培養(yǎng)學生評價與修改習作的能力。

  教學重點:

  1、通過習作使學生明白讀書有益的道理。

  2、能把要推薦的一本書的名字、作者及推薦的原因?qū)懬宄?/p>

  教學難點:

  培養(yǎng)學生評價與修改習作的能力。

  教具準備:

  課件

  一、談話導入,激發(fā)興趣。

  師:同學們,你最喜歡的書是什么?請把這本書介紹給大家吧。

  生暢所欲言

  師:這次習作就是向大家推薦一本書。

  板書:推薦一本書

  【設計意圖:在輕松的談話中引入“書”的話題,激發(fā)學生的學習興趣,引起學的欲望!

  二、明確要求。(出示課件2)

  1、讀習作要求,把握習作重點。

  內(nèi)容上:推薦一本喜歡的書。

  2、思考,我們推薦哪些內(nèi)容才能讓別人接受呢?

  生暢所欲言(出示課件3)

  明確:可以推薦書的內(nèi)容、推薦書中吸引人的情節(jié)或者推薦個性鮮明的人物等。

  3、思考文章的寫法:

  板書:

  寫法上:寫出書名、作者及推薦原因;寫后讀給大家聽一聽,評一評,再修改。

  4、小結:

  不管你怎樣介紹,書名、作者及推薦的原因是一定要說清楚的。

  【設計意圖:明確要求是習作的第一步,只有讀懂了要求,學生習作的時候才不至于跑題、偏題,這樣也就是降低了寫作難度!

  三、小組活動,交流選材。

  將自己喜歡的.書推薦給大家:(出示課件4)

  1、要介紹清楚書的欄目、內(nèi)容。

  2、要說清楚你的推薦理由。

  3、學生在小組內(nèi)互相推薦自己的書,聽的同學可以給他提問題或者意見。

  4、評價他的介紹。注意是否說清楚了推薦的原因。

  5、學生獨立完成習作。

  【設計意圖:組織學生互相交流各自的書,實現(xiàn)組內(nèi)資源共享,形成奇文共賞。組內(nèi)交流,還給予每位學生一個口語交際展示的機會,在交流中完善學生的說話過程,給不同層次的學生一個鋪墊!

  四、交流收獲,習作評改。(出示課件5)

  1、請學生讀讀自己的習作,其他同學提出修改意見。

  2、師:你們覺得他寫得怎么樣?哪一句話或是哪些詞語用得好,用得準?是否寫清了推薦的原因?你對他的書是否感興趣?

 。▽W生互評)

  【設計意圖:讓學生參與學習的評價,使學生在評價中學會思考,學會分析,學會傾聽,學會表達與交流,從而提高聽說能力和思維能力。

  五、結語。

  讓我們和書成為朋友,讓我們在書的陪伴下快樂成長吧。

  板書內(nèi)容:

  內(nèi)容上:推薦一本書

  推薦一本書寫出書名、作者及推薦原因

  寫法上:

  聽一聽,評一評,再修改

  教學反思:

  1、在這次習作教學中,我先提出習作的要求,讓學生在要求的指引下讀題,了解寫作的目的,緊接著,我采用小組活動的形式,讓學生交流自己的作品,及時做出評價,并針對評價做出修改,這樣的流程使學生的作品更加完善。

  2、在這節(jié)課的教學過程中,小組活動的方式能最大程度照顧到不同程度的學生,讓每個人都有展示自己作品的機會,有利于提高學生的寫作能力。

  美中不足的是在“交流收獲,習作評改”這個環(huán)節(jié)用的時間較少。在今后的教學中,我一定要統(tǒng)籌安排時間,讓每個教學環(huán)節(jié)都能清楚明了地展現(xiàn)。

部編版小學五年級語文教案8

  教學目標

  1.認識“漿、傅”等7個生字,會寫“漿、傅”等15個字,會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。

  2.默讀課文,說說刷子李這個人物的特點。

  3.結合課文描寫刷子李和曹小三的語句,體會作者刻畫人物的方法。

  教學過程

  -第一課時-

  一、導入新課,激發(fā)興趣。

  1.音樂導入:“我是一個粉刷匠,粉刷本領強,我要把那新房子刷得很漂亮,刷了房頂又刷墻,刷子飛舞忙,哎呀我的小鼻子,變呀變了樣……”

  2.在我們的印象中,粉刷匠就是那個花了鼻子的小工人,那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢?與我們之前所了解到的又有何不同?今天,我們一起來了解這位俗世奇人——刷子李。

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

  2.指名讀生字新詞。

  著重指導:白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發(fā)怔(zhèng)。

  3.指導書寫課后方格中的字。

  著重分析指導“袱、餡、傻”,并在黑板上示范。

  (“袱”是左右結構,是“衤”,不要寫成“礻”!梆W”右下是“臼”,中間兩橫不相連,“傻”右上是“囟”,不要寫成“白”。)

  4.作者作品介紹。

  馮驥才,1942年生于天津,祖籍浙江寧波,是當代著名作家和民間文藝家,傷痕文學的代表作家。作品曾多次獲得全國優(yōu)秀中短篇小說獎,全國優(yōu)秀散文(集)獎。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新穎,用多變的藝術手法,細致深入的描寫,開掘生活底蘊,咀嚼人生百味。

  《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的一部短篇小說集。全書由18個短篇小說連綴構成,各篇文字極精短,半文半白,作品的風格也接近古典傳奇色彩,取話本文學旨趣。書中所講之事,多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,每篇專講一個傳奇人物的生平事跡,素材均收集于長期流傳于天津的民間傳說。

  三、再讀課文,整體感知。

  1.默讀課文,結合課文內(nèi)容,說一說刷子李這個人物的特點。

  (1)刷子李是一個技藝高超的人。他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。

  (2)刷子李是一個充滿自信的人。他給自己立下一個規(guī)矩,刷漿時,只要身上有白點,白刷不要錢。

  (3)刷子李是一個心思細密的人。在刷漿時,不僅能圓滿完成工作,還能細心觀察,注意到徒弟的心思變化。

  2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話回答。

  刷子李的絕活是刷墻!八{時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。”

  3.課文是怎樣表現(xiàn)他這一絕活的?從課文中找出相關語句,用“( )”勾畫,分組進行討論。

  (1)請一個小組的成員分別展示出他們的答案。

  (2)請其他小組成員補充或點評。

  (3)師點評。

  (4)將所有相關的句子分類別出示,讓學生有感情地齊讀。然后讓學生總結作者分別是從什么角度來體現(xiàn)刷子李的絕活的。

  點撥要點:刷墻的衣服、刷墻的動作、刷墻的規(guī)矩、刷完墻的效果。

  刷墻的衣服:

  ①他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。

 、诠灰簧砗谝潞谘,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

 、鬯嬗X得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

  刷墻的動作:

  只見師傅的'手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。

  刷墻的規(guī)矩:

  ①只要身上有白點,白刷不要錢;

  ②一天只刷一間屋子;

 、勖克⑼暌幻鎵,必得在凳子上坐一會兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面墻。

  刷完墻的效果:

  ①刷子劃過屋頂,立時勻勻?qū)崒嵰坏腊,白得透亮,白得清爽?/p>

 、谂九韭暲,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

  (5)拓展。如果是你,你會選擇跟刷子李一樣立下規(guī)矩,重質(zhì),不求速度,慢慢地刷;還是會選擇跟其他粉刷匠一樣,重量,求速度呢?

  (引導學生積極自由地回答,兩者都正確,加以引導應重質(zhì)量,在當今社會時間也很重要。)

  四、課堂小結。

  初讀課文后,你感受到了什么?(刷子李技藝的高超)

  -第二課時-

  一、復習故知,導入新課。

  1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

  2.導入新課:通過上一節(jié)課的學習,我們了解到刷子李技藝的高超。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢?接下來,我們將一起來學習探討。

  思考問題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同?

  二、品讀感悟,體會情感。

  1.語段賞析:畫出第5自然段中描寫刷子李的語句,小組交流匯報。

  只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

  這段話寫得非常生動。第一句寫師傅刷墻的動作;第二句寫師傅刷墻的效果。為了說明效果好,作者用了(比喻)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事,而對于刷子李來說卻是一件(快樂、輕松、簡單)的事?梢娝⒆永(干一行、愛一行、專一行,技藝高超)。

  (1)小組討論得出答案。

  (2)點評學生的答案。

  師:我們通過完成第5自然段的閱讀,了解到刷子李確實技藝高超,可是他的徒弟曹小三最關心的是什么呢?

  生:曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。

  2.找出描寫曹小三的語句,小組交流匯報。

  (1)在文中找出所有描寫曹小三的句子(可以加上橫線),其中描寫曹小三心理活動的句子請重點勾畫(可以加上波浪線)。

  (2)學生先獨自閱讀,再在小組交流,然后小組匯報。

  (3)出示句子,指導朗讀:

  ①每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

  ②當刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點煙時,竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點,黃豆大小。黑中白,比白中黑更扎眼。完了,師傅露餡兒了,他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

 、壅f著,刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提,那白點即刻沒了,再一松手,白點又出現(xiàn),奇了!他湊上臉用神再瞧,那白點原來是一個小洞!

  (“居然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現(xiàn)了曹小三意外的心理活動。)

  (4)你能簡單地概括出曹小三的心理變化嗎?小組討論交流匯報。

  師小結曹小三心理變化。(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)

  3.了解課文的寫作方法。

  (1)曹小三這一天跟著師傅所見所聞和傳說有出入嗎?

  生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規(guī)矩,說明什么?

  (自信,藝高人膽大)

  (2)刷子李的自信、高超技藝是怎樣來的?文中有一句話概括了,能找到嗎?

  出示:好好學本事吧!能將“好好”換個詞來表示嗎?(認真、刻苦、老實、乖乖等)

  (3)描寫曹小三有什么作用?

  對曹小三的描寫是側(cè)面描寫,能夠襯托出刷子李技藝的高超。(烘托或襯托)

  4.課件出示:曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。

  曹小三明白了什么?你又明白了什么?

  (學生自由發(fā)言)

  三、總結全文,拓展延伸。

  1.刷子李的特點:技藝高超。

  2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的高超的?(正面描寫:動作描寫。側(cè)面描寫:刷墻的規(guī)矩、刷完墻的效果)

  3.曹小三的心理變化(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻),還有四個“然”相對應,是哪四個詞?

  (果然→居然→竟然→忽然)用這四個詞寫一段話。

  4.點明應重視真才實干,一步一個腳印,腳踏實地地學習與生活,好好學本事的道理。

  板書設計

  教學反思

  1.由《刷子李》激發(fā)學生對原著的興趣。對刷子李的形象抱著好奇的心,如條件允許,還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物,如泥人張等。

  2.本課著重講通過正面描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)出刷子李技藝的高超,對修辭手法的分析較少,教師在課堂上可引導學生發(fā)言并簡要分析。

部編版小學五年級語文教案9

  教學目標

  1.會認“浣、聒”等6個生字,會寫“孫、泊”等6個生字,掌握“更”這個多音字。

  2.有感情地朗讀這三首詩,掌握這三首詩的意思,并背誦這三首詩,默寫《楓橋夜泊》。

  3.體會詩中的動態(tài)美和靜態(tài)美。

  4.通過景物描寫體會作者情感。

  教學重點

  1.會認“浣、聒”等6個生字,會寫“孫、泊”等6個生字,掌握“更”這個多音字。

  2.掌握這三首詩的意思。

  教學難點

  體會通過景物描寫表達人物情感的方法。

  第一課時

  教學目標

  1.有感情地朗讀古詩,掌握這首詩的意思。

  2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

  3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。

  教具準備

  課件

  教學設計

  一、激趣導入:(出示課件2)

  1.今天,我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。

  板書:山居秋暝

  2.作者介紹(出示課件3)

  王維(約701-約761),字摩詰,蒲州(今山西永濟)人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深,似淡而實腴,體物精細,狀寫傳神,具有獨特成就。他又精通繪畫,擅作平遠之景,擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

  二、詩歌朗讀指導

  1.聽朗讀。

  2.結合注釋,讀懂全詩。

  3.誦讀全詩。

  誦讀指導(出示課件5)

  詩的首聯(lián)點題,交代時間、地點,可用敘述口吻讀。

  頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分,寫的是傍晚時分山村的旖旎風光,同時寄托了詩人閑適的感情,當用輕快的調(diào)子誦讀。

  尾聯(lián)出句是陪襯,對句“王孫自可留”是全詩主旨所在,要用肯定的語氣緩慢讀出,表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。

  三、詩中有畫

  (一)題解(出示課件6)

  標題:“山居秋暝”,“山居”即其隱居的別墅,點明了地點;“秋”點明了季節(jié);“暝”,傍晚,點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

 。ǘ┰娭杏挟嫞ǔ鍪菊n件7)

  詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖,清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛,這里猶如世外桃源一般。

  板書:詩中有畫

 。ǔ鍪菊n件8 )既然說“詩中有畫”,我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。

  1.我們首先找出詩中的寫景部分。(出示課件9)

  空山新雨后,天氣晚來秋。

  明月松間照,清泉石上流。

  竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。

  2. “空山新雨后,天氣晚來秋!笔茁(lián)寫出了什么樣的意境?(出示課件10)

  明確:山雨初霽,萬物為之一新,又是初秋的傍晚,空氣清新,景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個寂靜,清新,幽雅的環(huán)境。

  板書:寂靜,清新,幽雅

  首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系?(出示課件11)

  明確:首聯(lián)緊扣詩題,點出了時間、地點、季節(jié)。

  3.頷聯(lián)“明月松間照,清泉石上流!焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”都是寫景,有什么不同?(出示課件12)

  明確:頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象,表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象,表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物,頸聯(lián)側(cè)重寫人。

  板書:山村生活美

  頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系?(出示課件13)

  空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之后才能顯清泉之聲響。

  4.頸聯(lián)寫得十分熱鬧,這與作者要創(chuàng)造一個寂靜,清新,幽雅的環(huán)境是否和諧?并說說原因。(出示課件14)

  明確:是。寫浣女、漁舟的熱鬧,正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中,很自然地體味出一種和平恬靜,體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜,動靜結合,以動襯靜。

  5.六句寫景的句子,哪幾句可以作為畫面的主體?學生概括。(出示課件15)

  明確:明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。

  6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。

  四、拓展延伸

  網(wǎng)上搜集王維的其他詩,選擇自己喜歡的詩,背誦下來。

  五、布置作業(yè)。

  1.背誦這首詩。

  2.用自己的話說說這首詩的意思。

  3.預習。

  板書內(nèi)容

  山居秋暝

  詩中有畫

  寂靜,清新,幽雅

  山村生活美

  第二課時

  教學目標

  1.利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料,通過自讀自學,正確理解詩的意思。

  2.通過反復地誦讀、比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷,使學生的心靈受到感染與啟迪。

  3.在反復誦讀、比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法,體會詩人復雜的情感,初步領悟做人的哲理。

  教具準備

  課件

  教學設計

  一、揭示課題,解字讀題

  1.板書課題

  2.題解:(出示課件16)

  “泊”:停泊。

  板書:楓橋夜泊

  二、初解詩意,讀出韻味。(出示課件17)

  1.看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

  2.學生自學自讀。

  3.指名生讀。請大家認真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當。

  指導:“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。

  學生齊讀全詩。

  三、感“眠”悟“愁”,“對”出愁思。

  1.抓一“眠”字,進入情景。(出示課件19)

  (1)請同學們默讀古詩,想一想:哪些字眼、哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息?

 。2)學生默讀、圈畫。

 。3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?

  月落。他看到月亮落下去了。

  板書:月落

  烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼,所以未眠。

  板書:烏啼

 。ǔ鍪菊n件20)霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實寫的是作者的什么感受?對,是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨,他怎么能睡得著呢?

  板書:霜滿天。

  詩人看到了楓樹和漁火。

  板書:江楓、漁火

  張繼因為未眠,所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。

  板書:半夜鐘。

 。4)在這深秋之夜,張繼目睹月落,耳聞烏啼,身感霜氣的降臨,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

  學生齊讀全詩。

  2.抓一“愁”字,感受愁意。(出示課件21)

  (1)旅途本辛勞,本應該早點歇息,張繼卻久久不眠,為什么?

  學生回答。

  一個字,愁。學生說帶“愁”字的詞語。

  板書:愁

  (出示課件22)(2)是的。請你看看古詩,到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷?是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢?

  是月落、是烏啼、是江楓…… 抓住這些詞語讀出感覺。

  (3)學生自由地讀、圈、想、讀。

 。4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨感。帶著這種感覺,來讀讀第一句。

  板書:月落----失落感、孤獨感

  烏啼---凄涼

  霜滿天-----寒冷

  學生齊讀《楓橋夜泊》。

  3.抓一“對”字,感悟“愁”思(出示課件23)

  (1)讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”,思考:這里的“對”字是什么意思?

  板書:對(出示課件24)

  “對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思,那么請你們縱觀全詩,想一想:是什么在陪伴著孤獨的詩人呢?

  哦,是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴,是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪,這一對,對出了什么?

  學生回答。

  (2)張繼到底在愁什么?此時此刻他到底在想些什么呢?

  生帶著“愁”來讀。(出示課件25)

  教師范讀。但是,這里什么都沒有,這里有的只是——

  學生齊讀《楓橋夜泊》。

  板書:愁

  四、鐘聲叩心,釋放愁懷 。

  1.鐘聲響起,述說情懷(出示課件26)

  請問,這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢?請拿起筆,寫下你的述說。

  2.交流評析,釋放情懷

  學生述說著鐘聲的述說。

  學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

  五、總結拓展,人文關照。

  推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。

  六、作業(yè)。

  1.背誦這首詩。

  2.用自己的話說說這首詩的意思。

  板書內(nèi)容

  楓橋夜泊

  月落----失落感、孤獨感

  烏啼---凄涼

  霜滿天-----寒冷

  江楓、漁火---半夜鐘

  對

  愁

  第三課時

  教學目標

  1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀,進一步感受詞的抒情韻律。

  2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

  教具準備

  課件

  教學設計

  一、導入課文,直切主題。(出示課件27)

  師:思鄉(xiāng)是一個永恒的話題,我們學過哪些這類的詩句?(生自由答)

  師:今天,我們學習一首詞,就是納蘭性德的`《長相思》

  板書:長相思

  二、讀準《長相思》(出示課件28)

  1.自由讀,讀準字音。

  畔(pàn) 更(gēng) 聒(guō)

  2.指名讀全文,讀后評價。

  3.朗讀時注意節(jié)奏:(出示課件29)

  山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深\千帳燈。

  風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園\無此聲。

  4.根據(jù)節(jié)奏,小組成員互讀,要讀得有韻味。

  三、把握詞意(出示課件30)

  1.根據(jù)注釋默讀,用自己的話說說這首詞的大意,把握不準的,可以向同學請教。

  2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。

  3.評價。(出示課件31)

  四、深入理解。

  1.根據(jù)問題再讀課文。

  A作者身在何方?

  B作者在“相思”誰?是從哪句中體現(xiàn)出來的?

  師小結:同學們說得真好,他經(jīng)過了崇山峻嶺,經(jīng)過了懸崖絕壁,經(jīng)過了荒山野嶺,經(jīng)過了險灘急流,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上!

  板書:身在征途

 。ǔ鍪菊n件32)

  2.指導朗讀:“山一程,水一程”, “風一更,雪一更”。

  師小結:同學們,作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬苦,嘗盡了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故鄉(xiāng),不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?(出示課件33)

  3.思考:作者怎樣相思?想到怎樣?題目中哪個字體現(xiàn)了?

  板書:心眷故園

  4.想象詞的意境:(出示課件34)

  師引導:同學們認真聽同學朗讀,想象一下當時的景物以及人物的心情,體會作者的情感。

  師小結:是啊,此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音,看到大雪紛飛的情景,一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。

  五、交流納蘭性德的資料。(出示課件35)

 。ǔ鍪菊n件)清代詩人納蘭性德(1655~1685),原名成德,避太子保成諱改性德;字容若,號楞伽山人。滿州正黃旗人,大學士明珠長子,生長在北京。幼好學,經(jīng)史百家無所不窺,諳悉傳統(tǒng)學術文化,尤好填詞。康熙十五年(1676)進士,授乾清門三等侍衛(wèi),后循遷至一等,正三品?滴醵哪昊技辈∪ナ,年僅三十一歲。納蘭性德去世后,被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。

  清初著名大詞人,與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。(出示課件36)

  六、再讀《長相思》

  七、拓展《長相思》(出示課件37)

  1.問納蘭性德:既然你這么想家,你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。

  2.學生回答,老師點評。

  板書:心系祖國

  八、交流

  交流納蘭性德的《菩薩蠻》。(出示課件39)

  菩薩蠻

  納蘭性德

  問君何事輕離別,一年能幾團圓月。

  楊柳乍如絲,故園春盡時。

  春歸歸不得,兩槳松花隔。

  舊事逐寒潮,啼鵑恨未消。

  板書內(nèi)容:

  長相思

  身在征途

  心眷故園

  心系祖國

  教學反思:

  1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感!渡骄忧镪浴敷w現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情;《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦;《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中,我通過引導學生不同形式的朗讀,讓學生在朗讀中把握詩歌內(nèi)容,體會詩人的情感,并通過小練筆的形式梳理學生的思路,提高學生的表達能力。

  2.在教學中,我抓住重點詞語的意思,引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上,把握整句詩的意思,并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理,提高了學生對這三首詩的理解。

  美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細,有些學生對這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中,希望有所改進。

部編版小學五年級語文教案10

  《語文課程標準》倡導學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此,本課采用自主、合作、探究的學習方式,在這樣的學習氛圍中,旨在培養(yǎng)學生對文本個性化的解讀,培養(yǎng)學生閱讀的能力,并以文本的內(nèi)涵熏陶學生的情感,使學生在讀中想象,在想象中體會,在體會中學會表達方法。本教案的具體設計思路是:先讓學生整體感知課文主要內(nèi)容;然后抓住課文重點句段,體會“搖花樂”,并對其進行各種形式的朗讀、品讀,突出“樂”,同時使學生對課文的重點和課題有深入的理解;接著引導學生抓住重點詞句感受桂花香,體悟思鄉(xiāng)情,進而體會并學習作者表達情感的方法。

  課前準備

  教師準備:1.搜集有關桂花的資料,并作詳細的了解。

  2.制作多媒體課件。

  3.了解作者相關資料。

  學生準備:1.搜集作者相關資料,對作者的生平、主要作品等作全面的了解。

  2.搜集關于桂花的資料,制作相關資料卡。

  3.閱讀課文,將課文讀通順,對課文內(nèi)容有初步的了解。

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、情境導入,激發(fā)閱讀期待

  1.多媒體播放歌曲《童年》,引導學生感受童年的幸福美好。

  2.過渡:是啊!童年是五彩繽紛的,那一幕幕往事會永遠珍藏在我們心里。現(xiàn)在,請你打開記憶的閘門,捕捉童年生活中最精彩的瞬間,談一談童年趣事,好嗎?學生自由表達。

  3.導入:這節(jié)課,我們來學習著名女作家琦君回憶童年生活的文章,和作者分享童年的快樂。

  4.板書課題:桂花雨。

  設計意圖:先用優(yōu)美動聽的歌曲把學生輕松、自然地帶入那醉人的童年情境中,接著引導學生暢談童年趣事,最后教師飽含深情地引入新課,掀起學生的情感波瀾,引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對話的閱讀期待。

  二、初讀課文,自學生字新詞

  1.提出要求,檢測學生自學字詞的效果。

  (1)會讀、會認生字。

  (2)理解字義、詞義,不理解的查工具書。

  2.鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文,要求讀得正確、通順。畫出生字、新詞,不懂的字詞問同學或查字典、詞典。

  3.師生交流,檢測學習情況。

  (1)掌握易錯的字音、字形。

  籮:是二聲,不是四聲。

  婆:讀pó,不讀pé。

  浸:讀jìn,不讀qìn。

  纏:是翹舌音,不要讀成平舌音。

  (2)借助工具書并結合課文內(nèi)容理解詞語。

 、僦笇W生解釋詞語時,要依據(jù)“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

  ②讓學生聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境理解“欣賞、紛紛、浸”等字詞的

  意思。圖片 要引導學生初步感知“浸”的意思喲!

  4.朗讀課文,要求讀得正確、通順。

  設計意圖:提出要求,讓學生自主學習生字、詞語,教師適時點撥學習詞語的方法,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,提高學習效率。

  三、再讀課文,整體感知內(nèi)容

  1.默讀課文,思考課文講了一件什么事。

  預設:課文主要寫作者回憶童年喜歡桂花和幫媽媽搖落桂花的事。

  2.指導學生快速瀏覽全文,簡要說出文章的寫作思路。教師結合學生的回答,簡要說出文章的寫作思路。

  預設:

  第一部分(1、2自然段):寫中秋憶桂花,思故鄉(xiāng)。

  第二部分(3~6自然段):寫童年搖桂花,樂無窮。

  第三部分(7、8自然段):寫“我”到杭州后賞桂花,思故鄉(xiāng)。

  3.匯報交流初讀課文的情況,提出自己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學討論。

  4.鼓勵簡單的問題自己解決,比較難的問題同伴互相解疑。教師梳理課文的重、難點問題,準備在精讀環(huán)節(jié)解決。

  設計意圖:引導學生整體感知課文,了解主要內(nèi)容,理清寫作思路,是初讀環(huán)節(jié)中應該達到的教學目標。同時,教師以學定教,培養(yǎng)學生自讀自悟、交流匯報、質(zhì)疑問難的能力,使學生真正成為學習的主人。

  四、教師示范,指導書寫

  1.課件出示本課會寫字,動漫演示,引導學生觀察。

  2.教師強調(diào)易錯點。圖片 巡視指導時要關注學生的書寫速度。

  籮:最下面是“夕”,不是“歹”。

  糕:左右結構,是米字旁,不是木字旁。

  浸:右下是“又”,不是“友”。

  3.教師范寫“婆、浸”,學生重點練寫這兩個字。

  4.學生自由練寫其他生字,互相評價。

  設計意圖:指導學生寫好生字,是小學階段的重要教學任務,因此,寫字后的評價尤為重要,學生要在評價中汲取寫字經(jīng)驗,將字寫得更加美觀。

  第二課時

  一、復習檢查,引入新課教學

  1.聽寫會寫字:懂 蘭 籮 婆 糕 餅 浸 纏 茶 撿

  2.回憶課文內(nèi)容:課文圍繞桂花講了哪些事?重點寫了什么?

  3.導入:這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《桂花雨》。

  設計意圖:通過復習課文重點內(nèi)容,理清文章脈絡,為深入學習課文做好鋪墊。

  二、精讀品析,感悟思鄉(xiāng)情懷

  1.看課文插圖,在課文中找到描寫插圖內(nèi)容的段落,畫出有關的語句,大聲朗讀,批注自己的.感受。

  2.體會“搖花樂”。圖片 引導學生將自己想象成琦君,體會搖花的快樂。

  (1)自由朗讀課文第5自然段。想想從哪里可以感受到作者喜歡搖桂花,以及從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出描寫“搖花樂”的句子。對于那些感受較深的詞語,也可以圈圈點點。

  (2)結合學生談話,教師相機引領學生精讀品析重點語句。

  課件出示:這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“!真像下雨,好香的雨呀!”

  (3)出示品讀提示,合作探究:

 、僮x句子,并說一說自己腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。(出示課件——童謠《搖花樂》)

 、跒槭裁凑f桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?作者只是搖落了桂花嗎?她還搖出了什么?

 、廴绻愕耐暧羞@樣快樂的事,你長大后想起來的時候,會是怎樣一種心情呢?這表達了作者怎樣的感情呢?

 、苣悻F(xiàn)在知道題目為什么叫“桂花雨”了嗎?題目用了什么修辭方法?

  (4)學生匯報。

  (5)指導朗讀,讀出快樂、興奮的感覺。

  3.感受桂花香。

  (1)默讀課文,畫出描寫“我”喜歡桂花的句子讀一讀,思考:

 、佟拔摇睘槭裁聪矚g桂花?

 、谀男┰~語寫出了桂花的香?

  (2)學生匯報,教師點撥。

 、購墓鸹ê芟愫凸鸹ǖ挠猛緝煞矫鎭砀形。抓住“浸”“全年”“整個村子”來品讀。

  ②品讀“浸”字的好處:課文指桂花的香氣濃郁,向四周彌漫,村子像被泡在桂花的香氣里似的。

  (3)有感情地朗讀這些句子,在讀中理解、感悟。

  4.體悟思鄉(xiāng)情。

  (1)過渡:其實,不光是作者,就連作者的母親也很留戀家鄉(xiāng)的桂花。她說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!

  (2)合作探究。

 、偻瑯邮枪鸹,為什么母親說外地的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢?(母親每年都聞著桂花的香氣,關注桂花,收獲桂花,吃著用桂花做的食品,喝著桂花茶,體驗著桂花帶給“我們”的快樂。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的桂花樹是母親生活乃至生命的一部分。此時,母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花,而是用情感在體味桂花。在母親心中,家鄉(xiāng)的桂花是最香的。這表達了母親對家鄉(xiāng)的無限眷戀之情。)

 、谧鳛槔先,母親除了思念家鄉(xiāng)的桂花香,還在思念什么?(思念鄉(xiāng)親和家鄉(xiāng)的山、水……)

 、邸坝谑,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’,還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情?(一個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”,表達了她對家鄉(xiāng)深深的思念之情。)

  (3)學生匯報,教師點撥。

 、僦笇Ю首x:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!币龑W生注意,這句話要讀出母親的什么感情?

  圖片 要引導學生再次質(zhì)疑:為什么桂花的香氣有這樣的差別?

  預設:要讀出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。同時引出故鄉(xiāng)的桂花做的食品、桂花茶……此時桂花已充滿母親生活的全部空間,不難看出家鄉(xiāng)在她心中的分量。

 、谝x:讓我們飽含深情地齊讀第8自然段。“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’,還有那搖落的陣陣桂花雨!(指導朗讀該段)通過“又”讀出作者不止一次想起童年的“搖花樂”和“桂花雨”,這已經(jīng)成為作者童年生活中最美好的記憶。

  (4)小結:是呀!都說美不美,家鄉(xiāng)水,親不親,家鄉(xiāng)人。家鄉(xiāng)的一切都牽動著這對母女的心,讓我們再一次有感情地朗讀課文,去體會那濃濃的思鄉(xiāng)之情吧!(學生有感情地朗讀全文。)

  5.體會作者表達感情的方法。

  (1)想一想:作者運用了什么方法來表達自己的思鄉(xiāng)之情?

  (2)學生匯報,教師小結:敘事和抒情。

  設計意圖:《語文課程標準》倡導學生是學習和發(fā)展的主體,因此,本環(huán)節(jié)運用自主、合作、探究性學習的教學方法,引導學生抓住重點段落、重點詞句進行質(zhì)疑探究,把指導朗讀貫穿于整個教學過程中,讓學生在讀中理解、感悟、想象,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

  三、回歸整體,總結升華情感

  1.這篇課文寫了哪些內(nèi)容?通過學習,你有什么收獲?

  預設:我感受到作者童年生活的“搖花樂”,以及她對故鄉(xiāng)的思念和對童年的懷念之情。我要像作者琦君那樣,用仁愛的胸懷愛家鄉(xiāng),愛親人,愛大自然。同時,我還學會習作時要把自己的感情融入進去,做到“句句有情”。

  2.總結:同學們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場場沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳、香甜、快樂、溫馨,更是一種心靈的滋潤,一種長長的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。

  設計意圖:本環(huán)節(jié)設計旨在幫助學生達成體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,領悟敘事和抒情的表達方法這一教學目標。

  四、拓展延伸,推薦閱讀

  1.同學們,老師還讀過臺灣女作家琦君的其他作品,她特別愛寫親人、朋友、花草樹,F(xiàn)在,我向大家推薦她的另幾部作品,如《煙愁》《家鄉(xiāng)味》《留予他年說夢痕》等。

  (1) 《留予他年說夢痕》中有這樣一段話:

  面對著姹紫嫣紅的春日,或月涼似水的秋夜,我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田,與庭院中淡雅的木樨花香。我相信,心靈如此敏感的,該不止我一個人吧!

  (2)《家鄉(xiāng)味》里面有這樣一段話:

  戀鄉(xiāng)的人,終于忍不住喊出:“故鄉(xiāng),我們哪一天回去?家鄉(xiāng)味,我們哪一天能再嘗呢?”

  2.請大家聯(lián)系《桂花雨》,說說琦君是個怎樣的人。

  預設:故鄉(xiāng)的每一寸土地,每一處景觀,每一株花草都讓她難以忘懷。她是熱愛故鄉(xiāng)、熱愛父母的人;她關注親情、友情,是個有愛心的人。

  3.摘錄并背誦文中的優(yōu)美詞句。

  設計意圖:強化“語文本體”,不僅探究文章寫什么,探究其人文價值,而且拓展延伸,追根溯源,探究作者是怎樣表達情感的。

  板書設計

  教學反思

  教學時,我通過自主閱讀、批注感悟和對重點字、詞、句的剖析,以及文本情境再現(xiàn)等多種靈活的方法,牢牢拴住學生的心,使他們讀在其中,感在心中,情蘊其中,最大限度地受到熏陶和感染,使教學效果倍增。

部編版小學五年級語文教案11

  設計說明

  本課講述一群海軍士兵駐扎在一座小島上,用自己的力量改造出一片綠地,一位將軍到訪,參觀菜地,與士兵分吃一鍋菜湯的事,表達了士兵們甘于吃苦、敢于創(chuàng)造的革命精神,以及將軍與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì)。

  本教案引導學生默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,并假設自己是課文中的那位將軍,介紹小島的情況,介紹上島后發(fā)生的事情,寫成一篇上島日記,并寫出自己的心理活動。為落實“以生為本”的理念,注重引導學生采用小組合作的方式學習,讓學生通過自主學習,小組交流、匯報的方式品讀文本,練說日記內(nèi)容。

  課前準備

  教師準備:制作多媒體課件,準備《守島夫妻》視頻資料。

  學生準備:

  1.了解小島的相關資料。

  2.完成學習活動卡。

  課時安排

  1課時。

  教學過程

  一、導入新授課

  1.在無邊無際的大海上,有這樣一座小島,它遠遠望去,就像一片云在天邊浮著。這里樹少,草少,土也很少,卻駐扎著一群海軍士兵。(板書課題)

  2.今天我們將走進這座小島,去聆聽一個動人的故事。(指讀、齊讀課題)

  設計意圖:開課伊始,用優(yōu)美的語言激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生的學習興趣。

  二、查課前預習

  1.以小組為單位,交流預習情況。圖片指導學生在課堂上進行有效合作。

  出示小組交流目標:

  (1)讀準音——讀準課文中由生字組成的詞語。

  (2)理解義——交流課前預習中新掌握的詞語的意思。

  (3)提困惑——統(tǒng)計小組內(nèi)不能解決的字詞問題。

  2.師生互助交流。

  (1)讀準字音,識記字形。

 、佟皣怠弊xlónɡ,不讀lǒnɡ;“舀”讀yǎo;“炊”讀chuī。

 、凇昂摺笔嵌嘁糇,本課讀hnɡ。

  ③“域”右部是“或”;“舀”下邊是“臼”,不是“白”。

  (2)理解字義、詞義。

  預設:

  礁石:出示礁石圖片幫助理解。并與“島”進行區(qū)分。

  牙齦潰爛:探尋原因,缺少維生素。

  怔:發(fā)愣。

  哽:①食物堵塞喉嚨不能下咽。②因感情激動等原因喉嚨阻塞發(fā)不出聲音。(引導學生明確文中的“哽”是第二個意思。)

  設計意圖:五年級應該注重培養(yǎng)學生自學字詞的能力,尤其應該強化對詞典等工具書的使用。這個環(huán)節(jié)重在檢查學生預習的情況,并組織學生通過小組交流、討論的方式解決字詞的困惑。

  三、整體來感知

  1.默讀課文,思考:這篇課文主要講了一件什么事?

  2.介紹一件事,我們要交代清楚哪些要素?

  預設:

  時間、地點、人物,事情的起因、經(jīng)過、結果。(板書)

  3.學生根據(jù)板書提示,交流時間、地點、人物,事情的起因、經(jīng)過、結果。

  預設:課文講了將軍上小島檢查,發(fā)現(xiàn)了一片菜地,守島戰(zhàn)士用珍貴的小白菜請將軍吃晚飯,將軍不忍吃,最后與戰(zhàn)士分吃蔬菜的事。

  設計意圖:學生了解記敘文六要素的知識點,為概括課文主要內(nèi)容做準備。

  四、介紹小島

  1.快速瀏覽課文,圈畫出相關語句,思考:小島是一座什么樣的島?

  預設一:小島很小。(引導學生從第1、2自然段中找出相關依據(jù)。)

  出示相關語句:

  “遠遠望去,像一片云在天邊浮著!

  “小島轉(zhuǎn)一圈也用不了十分鐘。”

  預設二:小島很熱。(引導學生從第2自然段中找出相關依據(jù)。)

  出示相關語句:

  “將軍上島時正是這兒比較涼快的時候,但也有二十多攝氏度!

  預設三:小島不適合居住。(引導學生從第1、4自然段中找出相關依據(jù)。)

  出示相關語句:

  “這里樹少,草少,土也很少!

  “在這個地方,蔬菜是很難生長的。因為主要吃罐頭,有的戰(zhàn)士上島一段時間后,就會牙齦潰爛,嘴里起泡。從大陸上運來的蔬菜,還沒上島,就要爛掉一大半。”

  2.在這樣的環(huán)境下,卻駐扎著一群海軍士兵,你有什么想說的?(引導學生感悟中國軍人不怕吃苦、守衛(wèi)國家的偉大精神。)

  3.指名讀小島的`相關句子,請同學們簡要介紹一下小島的情況。

  (1)學生小組合作交流。

  (2)小組派代表匯報,師生評議。

  設計意圖:教師應引導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣,并指導學生掌握從文本中提取重要信息的能力,以及概括整合的能力。

  五、感悟軍人情

  1.過渡:小島雖小,居住條件雖差,卻對我們有著重要的作用。海軍士兵們不怕吃苦,他們長年駐扎在這里,保衛(wèi)著國家的安寧。讓我們再次走進文本,想想最令你感動的地方在哪里,說說理由。

  (1)出示閱讀要求:

  (2)默讀課文,邊讀邊寫感受。

  預設一:戰(zhàn)士為將軍送上一盤珍貴的小白菜。(引導學生品讀第31自然段,感悟戰(zhàn)士尊重將軍,關心將軍身體的用心。)

 、偃绻闶菍④,聽到了隊長的那番話,你會怎么想?

 、趯W生交流。

  預設二:將軍與戰(zhàn)士分食一桶菜湯。(引導學生品讀第33~35自然段)

  采訪活動。

  環(huán)節(jié)一:將軍,你給戰(zhàn)士們分菜,看到他們馬上躲遠,你當時是怎么想的?

  學生交流。

  環(huán)節(jié)二:將軍,你為什么把菜倒進湯里?

  學生交流。

  環(huán)節(jié)三:將軍,看著戰(zhàn)士們自覺地圍了過來,喝著你舀給他們的菜湯,說說你當時的感受。

  圖片指導學生揣摩將軍的內(nèi)心活動,為寫將軍日記做準備。

 、賹W生交流。

 、谛〗Y:戰(zhàn)士們關心年邁的將軍,為將軍送上一盤自己親手種的珍貴的蔬菜。將軍心疼戰(zhàn)士,把菜倒入湯里和戰(zhàn)士們一同吃。

  預設三:戰(zhàn)士背土帶菜種到島上。(引導學生品讀第6~8自然段,感悟戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng),又善于改造環(huán)境的決心。)

 、賹W生交流。

 、谧穯枺喝绻闶菍④姡牭搅岁犻L的這番話,你對這群戰(zhàn)士又會有怎樣的想法?你想對島上的戰(zhàn)士說些什么呢?

 、坌〗Y:正是有了這樣一群愛動腦、肯創(chuàng)新的戰(zhàn)士,才有了小島上的一片綠色菜地。這是小島的希望。

  預設四:油布的秘密——中國地圖。(引導學生品讀第29自然段,感悟戰(zhàn)士的中國情,愛國心。)

  ①追問:將軍,當你看到這一幅由菜構成的中國地圖時,你的想法是怎樣的?

 、趯W生交流。

  2.小結:守衛(wèi)祖國的每一位戰(zhàn)士眼里是中國,心里也是中國,滿滿的愛國情,讓我們牢牢記住這群最可愛的人。

  設計意圖:教師將課堂交還給學生,讓學生在交流的過程中揣摩語言,交流對人物品質(zhì)的理解,學生在平等的對話中交換思想,重點品悟人物的心理,揣摩人物的心理活動。

  六、指導寫日記

  1.將軍帶著我們參觀了小島,讓我們認識了一群不怕吃苦、熱愛祖國、敢于創(chuàng)造的守島戰(zhàn)士。將軍有一個習慣,就是寫日記,他準備把這次小島之行寫進日記里。我們來幫他回顧一下他上島之后看到了什么,聽到了什么,他和戰(zhàn)士們又發(fā)生了什么事,心情又是怎樣的。

  (生交流,師相機板書)

  2.指導學生選擇一個環(huán)節(jié)來寫日記片段,強調(diào)突出將軍的心理活動。(相機板書:心理活動)

  3.學生寫日記,教師巡視。

  4.指名交流,師生評議。

  設計意圖:我們在進行語文教學時,要努力創(chuàng)設讓學生書寫的情境,善于捕捉學生書寫的題材,在課堂上進行有效的書寫指導,并鼓勵學生交流。

  七、延伸到課后

  1.寫一篇完整的《將軍上島日記》。

  2.觀看《守島夫妻》的視頻。

  設計意圖:課堂授之以漁,課外拓展延伸,趁熱打鐵,訓練學生的寫作能力。

  板書設計

  小島

  1.將軍上島。

  圖片看到:油布

  綠油油的菜地

  聽到:土和菜種是戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背來的

  2.戰(zhàn)士邀吃晚飯。

  看到:一盤小白菜

  菜地里的中國地圖

  3.與戰(zhàn)士讓菜。

  教學反思

  《語文課程標準》強調(diào):教師是學生學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。因此,教學中我注重做到以下兩點:

  1.不動筆墨不讀書。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,即讀書做記號。解決生字詞難題時,我指導學生將小組內(nèi)的困惑記錄下來。感悟小島特點時,我指導學生圈畫相關語句。品悟人物形象時,我指導學生找找最令你感動的地方,并寫寫體會和感受。教師一定要創(chuàng)設學生學的情境,讓學生在不同的閱讀任務中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

  2.提倡討論式教學。課堂初,我指導學生通過小組合作解決生字詞困惑,讓學生在合作交流的過程中確立學的主體性地位。課堂中,我拋出主要問題:“找找最讓你感動的地方,說說理由!睂W生在讀文、思考之余,進行大膽交流,思維的火花碰撞,讓課堂在交流探討中深入文本背后,幫助學生感悟人物品質(zhì),揣摩人物心理,為寫日記做好準備。

部編版小學五年級語文教案12

  教學目標

  1.學習與人交談的禮儀,懂得如何圍繞主題與他人交流,并從中獲得有用的信息。

  2.能根據(jù)整理的記錄有條理地表達。

  教學過程

  一、導入新課。

  (播放一段記者采訪的視頻)看完這段采訪視頻,大家認為采訪需要注意哪些技巧?(要有禮貌;提出有用的問題;認真聽別人說完;提出新的問題,并耐心等待別人回答。)嗯,看來大家都明白了!今天,我們也要來當一回小記者,不過,我們不是去采訪同學,而是去采訪我們的父母、鄰居等大人,采訪的主題就是“走進他們的童年歲月”。(板書課題)

  二、明確要求。

  1.個人展示,明確交際要求。

  老師邀請一位同學上臺來介紹自己采訪所用的“問題清單”,說說采訪內(nèi)容。如果其他同學認為他的采訪內(nèi)容符合主題,而且對其采訪的內(nèi)容也非常感興趣,請鼓掌表示支持。如果聽完以后還有不明白的.地方,或是覺得哪些地方需要改進,可以大膽舉手提問。

  2.評價交流,提高口語水平。

  (1)鼓勵上臺展示的同學,大方表達,講的時候可以出示相關的圖片、音頻、視頻等,幫助其他同學更好地了解采訪內(nèi)容。

  (2)請同學說一說支持的理由。

  (3)在評價交流中進一步肯定采訪的重點:可以從不同方面提問,也可以圍繞一個話題提出更多的問題。

  (4)思考總結。

  小結:最好給大家介紹內(nèi)容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一兩個方面。

  三、規(guī)范語言,有序表達。

  1.回顧教科書提供的信息,明確采訪時的技巧:要認真、耐心地聽別人講話,一邊聽一邊做簡單的記錄,不要隨意打斷別人,不明白的地方或感興趣的內(nèi)容可以適當追問。

  2.照顧在口語交際方面存在困難的學生,可以提供規(guī)范的語言表達方式,有一定的句式輔助。

  四、模擬演練。

  1.現(xiàn)在大家手中都有了問題清單,請以老師為采訪對象,來模擬一下采訪的情景吧!

  生:老師您好!請問您小時候在哪里上小學?

  師:××學校。

  生:那您最喜歡哪個學科呢?

  師:我最喜歡的學科是××。

  生:為什么呢?

  師:因為這個學科的老師很和藹,上課很有趣。有一次……(老師講起小時候的故事來)

  生記錄。

  2.現(xiàn)在,大家了解采訪的流程了嗎?(了解了)剛剛老師所說的信息,大家有沒有記錄呢?(有)那么,對于老師所說的童年記憶,你們有什么感受呢?(學生自由回答)

  3.學生自由模擬練習。

  五、小結。

  想要了解別人的故事,就必須先了解與人交流和傾聽故事的技巧。作為小記者的同時,不要忘記你也是一名傾聽者。大家今天回家之后,去采訪一下你的爸爸媽媽或者家里其他長輩吧!記得記錄下來,與大家分享。

  板書設計

  走進他們的童年歲月

  認真傾聽

  有條理地表達

  教學反思

  在整個口語交際的過程中,注重對學生進行多樣的評價,并引導學生互相評價,評價的過程也是提高學生口頭表達能力的過程。只有鼓勵學生大膽評價,積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍,才能使學生真正地獲得身心的解放與自由。這樣,他們在交流時才會毫無束縛,暢所欲言,進而迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。

部編版小學五年級語文教案13

  教學目標

  1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環(huán)游、航行”等12個詞語。

  2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結果,并試著講講這個故事。

  3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。

  4.說說危急時刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發(fā)。

  教學過程

  - 第一課時 -

  一、導入新課,激發(fā)興趣。

  1.觀看跳水視頻。

  同學們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運動員?

  2.解題導入。

  引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

  接下來,我們將帶著這些問題開始學習第17課《跳水》。

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

  2.指名讀生字新詞。

  著重指導:桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

  3.指導書寫課后方格中的字。

  著重分析指導“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

  (“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

  “肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

  “帽”是左右結構,右邊是由“”和“目”組成的。

  “桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“!。)

  三、再讀課文,整體感知。

  1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

  (引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

  2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結果,把下面的內(nèi)容填寫完整。

  起因:水手拿猴子取樂。

  經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。

  結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

  水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

  四、拓展交流。

  1.如果當時你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

  2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

  五、課堂小結。

  讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應沉著冷靜,多思考。)

  - 第二課時 -

  一、復習故知,導入新課。

  1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

  2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學習《跳水》。

  3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等。

  二、品讀感悟,體會情感。

  1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學們畫出有關描寫水手的語句。

  (1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。

  人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

  (2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

  為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

  (3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

  為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

  (4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

  怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

  (5)有個人嚇得大叫了一聲。

  為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。

  (6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

  水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的發(fā)展。

  點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:

  ①推動情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

  ②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現(xiàn)了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。

 、鄯匆r主人公的品質(zhì)。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。

  2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪里可以看出?)

  孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。

  (出示課件)指導學生看最高的`橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當時緊張的氛圍。

  引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

  指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?

  引導:語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

  3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍!边^渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。

  4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了!边@里互相矛盾嗎?

  (四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

  5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪里?

  (1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

  (2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。

  (3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。

  (4)因為孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

  綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。

  6.最后一個自然段和課文題目有什么關系?作者要贊揚什么?(末尾回應課題,“跳水”是事情發(fā)展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)

  三、總結全文,拓展延伸。

  1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學習的。

  2.學習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導學生積極發(fā)言,言之有理即可。)

  3.在這種危急時刻你會怎么做?

  (引導學生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

  4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

  教學反思

  1.我們的現(xiàn)實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。

  2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動作,充分喚起學生的想象,以激發(fā)學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。

部編版小學五年級語文教案14

  教學目標

  1.認識“胚、禍”等9個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。

  3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會作者童年時善于提問、樂于探索的精神。

  4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學交流。

  教學過程

  一、導入新課,激發(fā)興趣。

  1.童年是人一生中最天真爛漫的時節(jié),在玩樂的時候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))

  2.看到這個題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這個疑問走進課文,去尋求答案吧!

  二、整體感知。

  1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認真,文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好,老師為你們感到自豪!

  2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。

  三、理解發(fā)現(xiàn)。

  1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報一下你找到的句子?指名答。

  課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經(jīng)過了很長時間……正好是九個月。

  請大家仔細地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。

  2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達更簡潔。指名說。

  課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。

  請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什么不同。

  3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。

  四、了解過程。

  1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分小組合作學習。

  2.課件出示:(1)找出有關的句段。(2)理解有關的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。

  3.小組匯報,課堂交流。

  師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀,F(xiàn)在請每一組用一個詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。

  一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)

  二組,請教原因。(板書:請教原因)

  三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)

  四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)

  師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的合作探究進行得非常棒!

  4.從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中,你覺得“我”是一個怎樣的孩子?你是從哪兒看出來的?

  (根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)

  5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的`呢?

  五、課堂小結,布置作業(yè)。

  1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會成為未來的發(fā)明家、科學家呢!

  2.課后請大家交流一下自己在學習生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。

  板書設計

  童年的發(fā)現(xiàn)

  夢見會飛 請教原因 癡迷研究 發(fā)現(xiàn)原理

  敢于提問 不斷探究 大膽想象

  教學反思

  《童年的發(fā)現(xiàn)》一文,語言和故事情節(jié)都充滿童趣,貼近學生的生活,所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說,才放心地把課堂交給學生。教學本課的難點是引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點,體會作者的思想感情。因此在本課的教學中,教師可引導學生抓住文中重點詞句,感悟人物思想感情,并充分利用課前搜集的資料,加深學生對文本的理解。

部編版小學五年級語文教案15

  教學目標

  1.引導學生根據(jù)本單元課文的寫法,圍繞二十年后的家鄉(xiāng)進行寫作。

  2.大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化,學習用人、事、景、物表達對家鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情。

  3.用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

  4.學習編寫習作提綱,在敘述中做到詳略得當。

  教學重點

  大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化,學習用人、事、景、物表達對家鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情。

  教學難點

  用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

  學習編寫習作提綱,在敘述中做到詳略得當。

  教具準備

  課件。

  教學過程:

  一、談話導入,激發(fā)興趣

  師:同學們,老師帶來一組圖片,我們一起來欣賞。(課件出示1)出示二十年前民居、交通、景色等和二十年后的對比。

  看了這組圖片,你有什么感受?

  生交流感受。

  師:我們發(fā)現(xiàn),二十年的時光,景在變,人在變。瞧,我們身邊的樓房越來越高,人們身上的衣服越來越漂亮。二十年前手機、電腦還很少,可是現(xiàn)在基本都普及了。二十年的變化真大呀!那么二十年后,我們的家鄉(xiāng)又會變成什么樣子呢?今天,我們就以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題,寫一篇習作。

  板書:二十年后的家鄉(xiāng)

  二、指導審題,明確習作要求。(課件出示3)

  1.指導審題

 。1)根據(jù)題目,我們可以看出這是一篇什么性質(zhì)的習作?

  板書:想象習作

 。2)關于想象習作,你覺得我們應該注意什么呢?

  生交流、總結(課件出示4)

  A首先在現(xiàn)實的基礎上大膽發(fā)揮想象。

  B要融入感情,合理想象。無論什么樣的文章,離開了感情,就會缺乏生氣和真實感。

  (3)明確寫作要求

  同學們說得很好。那么,《二十年后的家鄉(xiāng)》應該寫些什么呢?

  板書:寫什么

  生交流、總結(課件出示5)

  師:是呀,我們可以從景物、建筑、人、交通等方面寫二十年后家鄉(xiāng)的變化。

  三、指導想象,書寫變化。

  (1.二十年后家鄉(xiāng)的變化有哪些?對這些變化,你有怎樣的感情?課件出示6)

  板書:寫變化, 融入感情

  師提示:

  ⑴ 家鄉(xiāng)二十年后的變化:

  街道──商場──廣場──公園──河流──家——家人。

 、 二十年后與親人團聚的場面:

 、嵌旰笈c同學聚會的場面:

  生組織材料,并匯報。

  2.匯報自己的材料。

  (1)請習作較好的同學先匯報,其他同學認真聽,并做出合理的評價。

 。2)再請中等的同學匯報,其他同學及時做出評價。

  (3)請習作稍差的同學做匯報,教師和同學們共同指導。

  四、師生合作,探索表達方法(課件出示8)

  板書:怎樣寫

  1.開頭、結尾怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。

  2.說說自己文章的'精彩片段、寫作思路、開頭結尾。

  3.指導學生編寫作文提綱:

  (老師舉例──學生編寫──集體示導──個別輔導。)

  4.敘述過程中要詳略得當。

  為了讀出重點,我們要把材料的重點部分寫具體,次要材料略寫,也就是要做到詳略得當。同學們思考自己收集的材料,看看哪些材料要詳寫,哪些材料要略寫。

  板書:詳略得當,突出重點

  五、試寫初稿,自行修改(課件出示9)

  1.要求書寫工整,語句通順。

  2.提示用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。

  板書:要修改

  六、小組評議,互改

  1.小組內(nèi)互讀互改,提出修改建議。

  2.修改步驟:(課件出示10)

  思路──重點(家鄉(xiāng)人、事、景、物的變化)──開頭、結尾──字詞句(是否通順)

  七、佳作賞評

  1.每個小組推選好的作品進行全班賞評,可以是全文,可以是片段。教師引導學生進行賞評。

  2.請部分學生介紹自己習作成功的原因,對其他同學進行啟發(fā)。

  板書設計:

  教學反思:

  1.在教學中,我通過圖片對比,引入教學,激發(fā)學生興趣。為了讓學生很好地把握主題,我引導學生從審題入手,然后通過明確主題,討論寫法等步驟,引導學生抓住習作重點進行寫作,效果較好。

  2.在教學過程中,我注重對習作方面不同程度的學生進行指導。我通過讓不同寫作程度的同學匯報的方式,發(fā)現(xiàn)他們在寫作方面存在的優(yōu)點與不足,并及時進行指導,教學效果較好。

  美中不足的是由于前面的環(huán)節(jié)用時太多,致使“佳作賞評”這個環(huán)節(jié)用時較少,只評價了個別同學的習作。在今后的教學中,我要做到統(tǒng)籌安排,不能顧此失彼。

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