心理健康的調(diào)查報(bào)告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。一聽(tīng)到寫(xiě)報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？下面是小編精心整理的心理健康的調(diào)查報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心理健康的調(diào)查報(bào)告1
一、調(diào)查目的
一個(gè)健康的孩子,既是一個(gè)身體健全的孩子,也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂(lè)于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，許多家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子體格、智力的發(fā)展、知識(shí)技能的掌握，卻忽視孩子心理的需求。孰不知，幼兒期是一個(gè)心理發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期，而幼兒的情緒對(duì)幼兒心理健康有很大的影響。
然而，在語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱的小小班，幼兒的情緒極不穩(wěn)定；哭鬧是部分小小班幼兒表達(dá)自己的一種語(yǔ)言，哭鬧行為時(shí)有發(fā)生�？摁[不僅影響孩子個(gè)體身心健康的發(fā)展，還擾亂了集體正常的教育教學(xué)秩序。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素，對(duì)針下藥，以采取應(yīng)對(duì)策略，引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒，促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。特對(duì)本班30名幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查、研究。
二、調(diào)查對(duì)象
明水中心幼兒園小小班30名幼兒
三、調(diào)查內(nèi)容
明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理分析
四、調(diào)查方法
1、問(wèn)卷法：設(shè)制家長(zhǎng)問(wèn)卷，了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。
2、觀察法：設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表，以記錄孩子情緒狀況。
3、行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的教育措施，穩(wěn)定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。
調(diào)查報(bào)告觀察內(nèi)容
調(diào)查時(shí)間：
觀察內(nèi)容：
幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查的過(guò)程與方法： 1、問(wèn)卷法：設(shè)制家長(zhǎng)問(wèn)卷，了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。
2、觀察法：設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表，以記錄孩子情緒狀況。
3、行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的.教育措施，穩(wěn)定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。
二、調(diào)查內(nèi)容：
現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象六個(gè)大人一個(gè)孩子，以至于現(xiàn)在的孩 子都比較嬌慣，孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送，孩子剛離開(kāi)家庭步入社會(huì)，需要一個(gè)適應(yīng)期，剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我調(diào)查了一下小小班孩子不愿入園的調(diào)查報(bào)告。
【調(diào)查分析】
入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，幼兒由于身心稚嫩、適應(yīng)能力差，初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。
【調(diào)查反思】 1、原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的不安全
案例：哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現(xiàn)，一般孩子勸慰后，能回到自己的座位。而任銘小朋友無(wú)論教師如何勸慰，就是寸步不離教師；只有待在教師的懷里，他的情緒才是最穩(wěn)定的。以致影響集體正常教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
反思：孩子自出生起，與父母、與周圍環(huán)境朝夕相處，建立起牢固的依戀情感，這種依戀情感構(gòu)筑了孩子安全感的基礎(chǔ)。入園初期，陌生的環(huán)境、
陌生的面孔、陌生的一切使孩子置身于陌生之中。陌生帶來(lái)了恐懼，恐懼造成了情緒的不安。幼兒面臨著依戀對(duì)象 “情感斷乳”的心理沖擊，陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感。教師懷里成了孩子臨時(shí)的港灣，寸步不離，唯恐失去。
另一方面，多數(shù)孩子已習(xí)慣家中“焦點(diǎn)式”人物，進(jìn)入幼兒園后，“小皇帝”的位置難以維持，一些孩子不免有失落感；教師稍不留神就會(huì)挫傷孩子敏感的心靈，孩子常常是情感失落，情緒低落。
2、集體規(guī)則約束,造成幼兒心理的不適應(yīng)
案例：小小班新生入園后，個(gè)子矮小、動(dòng)作靈活的黃馨悅是教師特別關(guān)注的對(duì)象。因?yàn)樗矚g隨便亂跑。入廁后，整隊(duì)發(fā)現(xiàn)少了一人，原來(lái)她一人留在水池邊玩水；全班孩子吃早點(diǎn)時(shí)，她的小椅子是空的，結(jié)果是坐在娃娃家里玩電話；做完早操后，又不見(jiàn)她的身影，原來(lái)是跟著別的班級(jí)隊(duì)伍進(jìn)了他班教室。很慶幸，自由的她入園后情緒很穩(wěn)定，可到學(xué)期中旬，別的孩子的情緒趨于穩(wěn)定時(shí)，她卻哭著鬧著不愿上幼兒園。以致家長(zhǎng)對(duì)教師的教育產(chǎn)生誤解。
反思：入園前，孩子在家往往會(huì)形成一些特殊的生活習(xí)慣。就睡覺(jué)而言，有的晚睡晚起；有的不睡午覺(jué)；有的要成人陪伴；有的有特殊的習(xí)慣伴隨：吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多：成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。既沒(méi)有內(nèi)容的規(guī)定，又沒(méi)有時(shí)間的限制。入園后，孩子舊有的習(xí)慣難以實(shí)現(xiàn)，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)固有的動(dòng)力定型被限制、被中止，導(dǎo)致孩子心理的不適應(yīng)，情緒的不穩(wěn)定。相對(duì)而言，幼兒園生活顯得有目的、有組織，其間還必須遵守相應(yīng)的常規(guī)要求，如：獨(dú)立吃飯，集體活動(dòng)時(shí)不
可以自由散漫、到處亂跑，安靜午睡等等，對(duì)黃馨悅這樣的幼兒來(lái)說(shuō)，行為舉止一旦受約束，他們就會(huì)感到不自在；以致心理不適應(yīng)，并以哭鬧行為來(lái)抗?fàn)帯?/p>
3、教師的態(tài)度，造成幼兒心理的傷害
案例：胡天元是個(gè)天真活潑的孩子，很快適應(yīng)集體的生活。樂(lè)于交往，隨著教育活動(dòng)的加深，孩子的常規(guī)逐步形成；參加集體活動(dòng)的意識(shí)、能力大大提高，從沒(méi)有哭鬧行為的發(fā)生�？膳R近學(xué)期末，孩子卻拒絕上幼兒園。即使勉強(qiáng)留在幼兒園，其情緒也極不穩(wěn)定，時(shí)而哭鬧、時(shí)而攻擊同伴以宣泄自己不滿情緒。經(jīng)調(diào)查得知：那天該幼兒帶零食來(lái)吃，代班教師非常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他，以致當(dāng)時(shí)該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來(lái)園的這種狀況竟維持了一個(gè)多月。
反思：暫且不說(shuō)“帶零食來(lái)園”是不是錯(cuò)誤行為，即使是錯(cuò)誤行為，而幼兒的錯(cuò)誤行為很少屬于行為問(wèn)題；并不像教師想象的那么嚴(yán)重。導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤行為的原因很多，有的是因幼兒好奇想探索引起的；有的因幼兒有意注意差，神經(jīng)興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，不能很好控制自己的造成的；有的為了引起教師、同伴的重視故意而為；有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯(cuò)誤行為的原因，區(qū)別對(duì)待。不能一味粗暴制止和懲罰，而因心平氣和地對(duì)待幼兒，了解孩子為什么會(huì)帶零食，是自己吃？給同伴吃？在沒(méi)弄清的狀況下，武斷將此歸納成錯(cuò)誤行為，并以粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子。孩子或許認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)就被教師無(wú)故訓(xùn)斥，這種委屈、恐懼，小小班的幼兒心理無(wú)法接受，唯以拒絕來(lái)園，拒絕見(jiàn)到這位教師來(lái)緩解內(nèi)心的壓力。若不能順應(yīng)孩子的心理需求，孩子的行為表現(xiàn)并是哭鬧�？梢�(jiàn)，教師對(duì)待孩子的態(tài)度，對(duì)小小班孩子心理的影響非常重要。
心理健康的調(diào)查報(bào)告2
隨著社會(huì)的進(jìn)步，心理健康已日益受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，科學(xué)研究證明，女性在生理、心理上均與男性有著較大的差異，比較容易出現(xiàn)體內(nèi)分泌代謝異常和植物神經(jīng)功能紊亂，更易出現(xiàn)比較明顯的不良心理反應(yīng)。金壇市城市管理行政執(zhí)法大隊(duì)現(xiàn)有女隊(duì)員53名，其中已婚隊(duì)員32名，未婚21名。因工作的特殊性，存在不同程度的心理健康問(wèn)題。
一、女隊(duì)員心理健康現(xiàn)狀
由于城管工作的特殊性質(zhì)，城管隊(duì)員長(zhǎng)期面對(duì)一些弱勢(shì)群體，他們的工作往往不被大眾理解。加上某些媒體對(duì)個(gè)別城管工作的負(fù)面報(bào)道，進(jìn)一步加深了人們對(duì)城管的誤解和偏見(jiàn)。而在這些隊(duì)員回到家中后，他們還需要處理婆媳關(guān)系、夫妻關(guān)系和鄰里關(guān)系等家庭問(wèn)題，這使得他們內(nèi)心充滿了煩惱和不滿。然而，由于缺乏合適的傾訴對(duì)象和發(fā)泄渠道，他們無(wú)法有效地排解自己的情緒。有些隊(duì)員甚至對(duì)外不愿意承認(rèn)自己是城管工作。調(diào)查結(jié)果顯示，女性城管隊(duì)員普遍存在煩惱、多疑、焦慮和消極怠工等不良情緒。
二、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、職業(yè)的壓力
女交警隊(duì)員每天都在外面巡邏，遭受到了很多的冷言冷語(yǔ)，不僅她們自己被人罵，甚至連她們的家人、親朋好友也受到了指責(zé)。因?yàn)闊o(wú)法發(fā)泄氣憤，她們回到家中時(shí)常會(huì)情緒激動(dòng)，感到心煩氣悶。有75%的女隊(duì)員表示，工作壓力導(dǎo)致她們無(wú)名火大，進(jìn)而對(duì)家庭關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，85%的隊(duì)員表示，回到家后她們不愿做任何事情，有時(shí)甚至不想說(shuō)話，但是她們還是要承擔(dān)家務(wù)和照顧子女的責(zé)任，這使得她們時(shí)常感到焦慮和煩躁。女城管隊(duì)員每天都在外面巡查工作，她們經(jīng)常面對(duì)外界給予的冷言冷語(yǔ)，不僅自己遭受了指責(zé)，甚至連自己的家人、親朋好友也被牽連其中。由于無(wú)法宣泄內(nèi)心的氣憤，她們回到家中時(shí)常會(huì)變得易怒，感到心煩氣悶。有75%的女隊(duì)員表示，工作上的壓力導(dǎo)致她們情緒無(wú)法控制，進(jìn)而對(duì)家庭關(guān)系造成了緊張。另外，85%的隊(duì)員表示，回到家后她們不想做任何事情，有時(shí)甚至不愿開(kāi)口說(shuō)話，但是她們?nèi)匀恍枰疹櫦覄?wù)和孩子，這讓她們經(jīng)常感到焦慮和不安。
2、社會(huì)的壓力
雖然城管女隊(duì)員不是全部都要像男隊(duì)員那樣沖鋒陷陣的，但是女城管隊(duì)員面對(duì)的大部分都是人們口中的“弱勢(shì)”特別是城管女子中隊(duì)的、二、四中隊(duì)的女隊(duì)員，幾乎是天天都會(huì)和管理對(duì)象產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)的言論導(dǎo)向幾乎是一面倒的，許多人會(huì)認(rèn)為城管隊(duì)員在欺負(fù)群眾。有的甚至辱罵城管女隊(duì)員，無(wú)形中給城管女隊(duì)員增加了心理壓力。媒體的輿論對(duì)個(gè)別不文明城管的報(bào)道和民眾對(duì)城管的逆的心理。
有45%的女隊(duì)員表示，每當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)或者報(bào)紙上那些對(duì)城管的評(píng)價(jià)都覺(jué)得非常的氣憤，很窩火，心情非常不好。由此造成回到家中都有“火”，一點(diǎn)點(diǎn)小的事都能引起一場(chǎng)大的家庭戰(zhàn)爭(zhēng)。
3、自身的壓力
這個(gè)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面來(lái)討論。首先是家庭壓力的原因，包括夫妻沖突或離異、家庭成員之間關(guān)系不和諧、代際矛盾沖突、親屬的生老病死或意外事故、家庭貧困、個(gè)人自身遭遇疾病或失戀等等。另一方面，個(gè)人認(rèn)知偏差、思維方式以及價(jià)值觀的片面性也會(huì)導(dǎo)致自我精神壓力的產(chǎn)生。
所有的隊(duì)員都表示，由于家庭中的摩擦、意外而心情不好，焦慮、發(fā)脾氣是常有的，但是僅僅認(rèn)為這是自己的脾氣不好，并沒(méi)有認(rèn)為這是一種心理不健康的表現(xiàn)。12%的隊(duì)員表示，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活日益豐富。同時(shí)，因?yàn)榧ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)自己有強(qiáng)大的心理壓力，喜歡和其他家庭作比較，不想被落在后面，發(fā)現(xiàn)別的家庭在某一方面優(yōu)于自己的家庭而自己有認(rèn)為沒(méi)有能力趕上別人時(shí)，就會(huì)由羨慕導(dǎo)致妒忌心理的產(chǎn)生，同時(shí)還造成了普遍的心理焦慮。
三、針對(duì)女隊(duì)員心理健康問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)目前我們女隊(duì)員在調(diào)查報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，主要的對(duì)此是調(diào)減壓力，降壓減負(fù)。
(一)如何的調(diào)減壓力?
要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的欲望使之不走向貪得無(wú)厭。心理學(xué)研究表明，具有物質(zhì)主義傾向的人更容易陷入憂郁和焦慮之中，更難感到幸福和快樂(lè)。所謂“有容乃大，無(wú)欲則剛”，這里的無(wú)欲是指無(wú)貪欲而非毫無(wú)欲望。適度的欲望是持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，但膨脹的.物欲、名欲和等則可能導(dǎo)致毀滅。知不足，我們才會(huì)改革、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、提高;知足，我們才會(huì)在不斷的改革中、創(chuàng)造中、學(xué)習(xí)和提高中，享受應(yīng)有的幸福與快樂(lè)，使身心的健康可以持續(xù)。上帝欲使其滅亡，必先使其人瘋狂，知足者常樂(lè)，常樂(lè)者是不會(huì)瘋狂的，因?yàn)橄硎芴炷暾呤遣粫?huì)自取滅亡的。
要學(xué)習(xí)自我排憂解愁。古人云：“忍泣者易衰，忍憂者易傷”。忍字心上插把刀，對(duì)身心健康的危害是顯而易見(jiàn)的。有了憂愁要溝通、有了困惑要交流，不要凡事都忍耐著，直至忍憂成疾。自我渲泄，一吐為快，可以減輕內(nèi)心的壓力。面對(duì)壓力，既要學(xué)會(huì)有堅(jiān)持，因?yàn)橛袝r(shí)的再堅(jiān)持一下，就到達(dá)了勝利的彼岸;也要學(xué)會(huì)有妥協(xié)，因?yàn)橛袝r(shí)是“境由心造，退后一步自然寬”。自我排遣不是消極地“一醉解千愁”，而是主動(dòng)地“退一步海闊天高”。在前進(jìn)的征途中，既要堅(jiān)信前途光明，又要準(zhǔn)備走曲路的道路。
要學(xué)會(huì)自我擔(dān)當(dāng)也要學(xué)會(huì)自我放下。佛教教人要“舍得”認(rèn)為舍得是人類生存發(fā)展的大智慧，爭(zhēng)名于朝。弄得自己一天到晚緊緊張張，神經(jīng)兮兮的，食不甘味、焦心勞神，拿得起也放得下的人。是具有良好心理素質(zhì)的人，是能夠從容應(yīng)對(duì)各種壓力、活出人生精彩的人，看得破“不是說(shuō)對(duì)什么都抱無(wú)所謂的態(tài)度”而是說(shuō)懂得順其自然，順應(yīng)潮流，順應(yīng)規(guī)律，不存非分之想。
通過(guò)積極的學(xué)習(xí)和修煉，我們可以有效地調(diào)減個(gè)體的壓力。盡管面對(duì)相同的壓力，不同的人會(huì)有不同程度的感受，有些人會(huì)覺(jué)得壓力巨大，而有些人則覺(jué)得它不過(guò)是小菜一碟。因此，提升自身素質(zhì)、通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)壓力并減輕由壓力引起的不良心理、生理和行為反應(yīng)，是我們隊(duì)員維持身心健康的有效途徑。
要學(xué)習(xí)修煉自我心理保健的方法。要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作觀念，減少競(jìng)爭(zhēng)敵意，適當(dāng)減輕工作量，刪繁就簡(jiǎn)，勞逸結(jié)合，活動(dòng)笑神經(jīng)，放松緊繃的臉;要學(xué)習(xí)放松而不壓制自己的各種情緒，不要生悶氣，要以開(kāi)放、樂(lè)觀、達(dá)觀的心態(tài)與人交流溝通。
(二)如何降壓減負(fù)?
要選擇正確的減壓方式。要學(xué)會(huì)自我安慰、自我解脫。第一建立一個(gè)良好的家庭環(huán)境，學(xué)會(huì)靈活處理和協(xié)調(diào)夫妻、婆媳等家庭關(guān)系，家庭成員相互理解支持，相互信任，遇到困難可以與家人一起商量解決，給自己創(chuàng)造一個(gè)輕松的生活環(huán)境。
第二，我們需要以理性的態(tài)度面對(duì)成敗，不要過(guò)分苛求自己，也不要對(duì)生活寄予過(guò)高、過(guò)急和不切實(shí)際的期望。
第三，要養(yǎng)成經(jīng)常和家人、朋友、鄰里溝通的習(xí)慣。當(dāng)內(nèi)心有了煩惱、痛苦和不滿時(shí)，可以很容易的找到一個(gè)合適的情感傾訴對(duì)象來(lái)傾訴和宣泄。
心理健康的調(diào)查報(bào)告3
近年來(lái)，隨著生活水平的提高和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，青少年的心理健康教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，我國(guó)有16.79%的青少年存在不同程度的心理健康問(wèn)題，其中高中生占15.76%，而且這個(gè)比例正隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出一種直線上升的攀升趨勢(shì)。針對(duì)如此嚴(yán)峻的教育形勢(shì)，為了切實(shí)有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部明確規(guī)定：“中等及其以上發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，條件具備的學(xué)校必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。”并將心理健康教育作為檢驗(yàn)學(xué)校素質(zhì)教育達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。
正是在這種背景下，我校在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下，正式將心理健康教育納入了正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中。為了真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”、“因材施教”，我校心理咨詢室面向我校學(xué)生進(jìn)行了一次《學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查》，旨在了解學(xué)生的心理健康狀況，為以后的心理檔案建設(shè)和某些課題研究以及教育教學(xué)提供真實(shí)有效的參考資料。
1.研究方法
1.1 被試抽樣
為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠，這次調(diào)查采取了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。在調(diào)查學(xué)生中抽取一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生(男25，女15)作為一個(gè)隨機(jī)大樣本，然后再在其余的5個(gè)班級(jí)中每個(gè)隨機(jī)抽取10名學(xué)生(男女各5名)。抽樣群體年齡分布在15---16、17這一學(xué)齡中期階段(調(diào)查學(xué)生共248名，抽樣比例為37.5%)。
1.2實(shí)施調(diào)查
本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，并附指導(dǎo)語(yǔ)，被試做完后將答題卷交回主試?yán)蠋��；厥沼行Т鹁?15份，有效率為73%。
1.3調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查內(nèi)容涉及心理適應(yīng)、人際交往、自我意識(shí)、意志品質(zhì)、情緒、人格等多方面社會(huì)問(wèn)題，各題附設(shè)四個(gè)答案(有的為兩個(gè))，受試選擇最切合自己的一項(xiàng)作為答案。調(diào)查分為三個(gè)部分：第一個(gè)部分為學(xué)生個(gè)人背景調(diào)查;第二個(gè)部分為心理健康分項(xiàng)調(diào)查;第三部分為學(xué)生個(gè)項(xiàng)問(wèn)題自由調(diào)查。
1.4數(shù)據(jù)處理
本次調(diào)查所獲數(shù)據(jù)采取百分統(tǒng)計(jì)法，并由SPSS 10.0 for Windows進(jìn)行處理分析。
2.調(diào)查結(jié)果及其具體分析
2.1總體理論界定及評(píng)價(jià)
根據(jù)目前我國(guó)學(xué)制的具體劃分，初中生大致處于學(xué)齡中期(15、16、17歲)，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體將完成從不成熟到成熟的重要轉(zhuǎn)變。其間，由于個(gè)體生理發(fā)育的超前成熟與心理滯后成熟之間的矛盾，使得這個(gè)時(shí)期既充滿了生機(jī)和活力，同時(shí)又充滿著各種心理矛盾和沖突。正如日本大西誠(chéng)一郎在他的《中學(xué)生的心理與教育》一書(shū)中指出，少年期“在人生中起著特殊作用，處于特殊地位，存在著特殊的問(wèn)題�！�
如不對(duì)這些特殊問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理保健，就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良和心理疾病，這對(duì)他們今后的身心健康極為不利。按照美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾瑞克的心理社會(huì)發(fā)展理論，學(xué)齡中期青少年心理上正處于勤奮進(jìn)取與自貶自卑二者之間，如果發(fā)展順利，則將成功塑造具有學(xué)術(shù)、做事、詩(shī)人的基本能力;如果發(fā)展出現(xiàn)障礙，則將缺乏生活基本能力，充滿失敗感。由此可見(jiàn)中學(xué)生的心理健康教育對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)的重要意義。
對(duì)于中學(xué)生的心理特點(diǎn)，朱智賢教授曾概括為“過(guò)渡期，是從兒童期(幼稚期)向青年期(成熟期)過(guò)渡的時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期�！敝劣谶@一評(píng)價(jià)是否符合現(xiàn)時(shí)代的青少年，我們將從下面的具體分析中找尋到答案。
2.2具體分析
2.2.1環(huán)境適應(yīng)
適應(yīng)能力是人的一種綜合心理特征，是人適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。目前競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)已成為整個(gè)社會(huì)的生存運(yùn)作機(jī)制。一個(gè)人只有具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能在未來(lái)的生活中游刃有余，適應(yīng)快節(jié)奏的生活工作方式，才能泰然面對(duì)各種突發(fā)事件，并迅速擺脫困境，發(fā)揮自己應(yīng)有的能力水平;而適應(yīng)力差的人，只有慌亂，不知所措，最終因與時(shí)代的不合拍而落伍，甚至“被淘汰”。調(diào)查顯示，中學(xué)生因?yàn)樯硇臈l件的限制，在環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題上，不可能做到我們期望的那樣閃電式的“斷乳”，70%的同學(xué)表示能慢慢地適應(yīng)新的環(huán)境，只有5%的同學(xué)表現(xiàn)出了“強(qiáng)烈的抵制情緒”。對(duì)于新鮮事物，他們表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇，并對(duì)其發(fā)展抱有堅(jiān)定的信心。
2.2.2人際交往
交往是人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過(guò)程。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館良好的人際關(guān)系，能夠鼓舞人的精神，培養(yǎng)其自尊心和自信心，提高社會(huì)價(jià)值感，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，形成樂(lè)觀的人生價(jià)值觀，使個(gè)性健康得到保證;反之，不良的人際關(guān)系及交往障礙則會(huì)影響人的心理的健康發(fā)展。隨著交往面的擴(kuò)大和心理的成熟，中學(xué)生有著強(qiáng)烈的了解他人和被他人了解的欲望，渴望擁有一份平淡而真誠(chéng)的友情。
資料顯示，除了70%的同學(xué)認(rèn)識(shí)到升入高中后知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)與量的巨大變化之外，還有21.25%的同學(xué)也認(rèn)同了人際交往的重要性。在處理朋友關(guān)系上，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)同學(xué)都十分的理性，比如87.5%的同學(xué)“能夠虛心的接受朋友在公共場(chǎng)合所指出的自己的不足”;在交往原則上，有85%的同學(xué)選擇了“平等、相互尊重”，可見(jiàn)現(xiàn)時(shí)代的青少年已經(jīng)開(kāi)始有了獨(dú)立、民主傾向的社會(huì)態(tài)度，而這正是后兒童期的發(fā)展任務(wù)。
2.2.3自我意識(shí)
自我意識(shí)又稱自我，是指人們?cè)谧约阂庾R(shí)中覺(jué)察到自己的那個(gè)心理過(guò)程或意識(shí)過(guò)程。自我意識(shí)的發(fā)展在成長(zhǎng)的不同階段有不同的任務(wù)。到了青春期，人的自我越來(lái)越完善，自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)越來(lái)越發(fā)展，青少年從而開(kāi)始注重分析自己的`個(gè)性，關(guān)心自己個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)別人、對(duì)自己的評(píng)價(jià)表現(xiàn)得非常敏感。他們渴望自治、自理，希求能得到周圍環(huán)境的認(rèn)可和尊重，并建立起新型的人際關(guān)系，走向社會(huì)。調(diào)查顯示，初中生在自我意識(shí)上最大的問(wèn)題就是同一性危機(jī)，即理性的自我與現(xiàn)實(shí)自我的不相符所引發(fā)的心理沖突。
高一新生正是一個(gè)多夢(mèng)的群體，他們對(duì)自己、對(duì)未來(lái)都作了理想化的設(shè)計(jì)，但現(xiàn)實(shí)中又由于自身的身心特點(diǎn)、成長(zhǎng)任務(wù)、獨(dú)立狀況、問(wèn)題解決的行為能力等因素的不完全具備，又常讓他們感到挫折、失敗的威脅，從而引發(fā)悲觀失望等消極情緒，導(dǎo)致心理失常。在自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，65%的同學(xué)認(rèn)為很清晰，29.4%的同學(xué)認(rèn)為較模糊。
2.2.4意志品質(zhì)
意志是人們?yōu)檫_(dá)到既定目標(biāo)，自覺(jué)地去克服困難，不斷地調(diào)節(jié)個(gè)人行動(dòng)的一種心理過(guò)程。意志是一個(gè)人事業(yè)成敗的重要條件，是其心理能動(dòng)性的集中表現(xiàn)。一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人鍥而不舍、兢兢業(yè)業(yè)，始終如一地敬業(yè)奮斗，就能建功立業(yè);反之，意志薄弱的人，哪怕IQ再高，是很難有較大作為的。中學(xué)生正處于人生發(fā)展關(guān)鍵期，意志品質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到他們的未來(lái)，這具體表現(xiàn)在自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性等品質(zhì)方面。
這次調(diào)查，顯示學(xué)生在意志品質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)及發(fā)展比較理想。比如， “當(dāng)你面臨重要抉擇時(shí)”，65%的同學(xué)選擇了“果斷抉擇”;“當(dāng)你面臨重要抉擇時(shí)，你會(huì)。這些都顯示了初中生良好的個(gè)人品質(zhì)及自控能力。
2.2.5情緒
情緒是指?jìng)�(gè)體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)。常言道：“人非草木，孰能無(wú)情?”。情緒情感作為人的精神活動(dòng)的重要組成部分，在人類心理衛(wèi)生和社會(huì)實(shí)踐中有著極為重要的作用和功能。一個(gè)人心理是否正常，衡量的一個(gè)重要指標(biāo)就是情緒。大量的事實(shí)所證明：當(dāng)個(gè)體長(zhǎng)期處于過(guò)強(qiáng)不良情緒狀態(tài)時(shí)，可干擾和分散注意力，影響思維的流暢性和變通性，形成思維僵滯，記憶力下降。由于心理狀態(tài)不佳，意識(shí)范圍狹窄，心理反應(yīng)過(guò)于敏感或遲鈍，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)、工作效率，影響正當(dāng)?shù)娜穗H交往和社會(huì)適應(yīng)。
當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍偏重：過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)、家長(zhǎng)老師的殷切期望等都無(wú)形的給學(xué)生情感上加了一道厚厚的閘門。他們感到一些合理的情緒無(wú)法得到正常的宣泄，渴望與師長(zhǎng)進(jìn)行心靈的交流，而外加的壓力又迫使他們假扮“成熟”、順從。難怪38.75%的同學(xué)感到“焦慮太多”;35%的同學(xué)感到“孤寂”，當(dāng)這一切得不到解決的時(shí)候，他們也只選擇“靜坐”(56.25%)、“發(fā)怒”(33.75%)，而少有人(3.75%)選擇適當(dāng)?shù)囊魄�。這不能不引起我們的思考。
2.2.6人格
心理學(xué)上的人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己及一切環(huán)境中的事物時(shí)所顯示的異于別人的性格。中學(xué)生由于知識(shí)學(xué)習(xí)的增強(qiáng)，知識(shí)面的擴(kuò)大，在人生觀、世界觀、價(jià)值觀上逐漸趨于成熟，他們能夠較好的理解自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，理解人與人之間的權(quán)利與義務(wù)等深層次問(wèn)題。
3.存在問(wèn)題及結(jié)論
根據(jù)本次調(diào)查所獲資料分析的結(jié)果表明，我校高一新生心理健康狀況存在以下特點(diǎn)：
3.1學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中交織著復(fù)雜的矛盾關(guān)系，如：
3.1.1學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)之間存在不適應(yīng)，環(huán)境適應(yīng)力較差。
3.1.2自我意識(shí)的增強(qiáng)與行為自控能力、行為解決能力之間存在矛盾。
3.1.3感情充沛與內(nèi)省探索造成了心理的自我封閉。
3.2學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、道德等心理品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，行為上顯得有些稚嫩，常出現(xiàn)知行不一、言行不一的現(xiàn)象。
3.3中學(xué)生生理的超前成熟與心理發(fā)展相對(duì)滯后使得他們把握不清友情、愛(ài)情之間的分別。據(jù)平時(shí)咨詢與訪談?wù)莆盏馁Y料，許多異性同學(xué)間的友情正是在同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的“責(zé)怪”與“教導(dǎo)”中發(fā)生質(zhì)變的。這無(wú)疑警醒了我們平時(shí)的教育方式。
心理健康的調(diào)查報(bào)告4
【摘要】通過(guò)深入調(diào)查，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及查閱相關(guān)資料，初步了解了當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況，并針對(duì)此問(wèn)題提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，呼吁社會(huì)及家庭等各方面關(guān)注大學(xué)生的心理健康，為當(dāng)代大學(xué)生的全面健康發(fā)展?fàn)I造良好范圍，提供有利條件。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康標(biāo)準(zhǔn) 原因 解決方案
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識(shí)爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新；在這種情況下，對(duì)人才素質(zhì)的要求更高，不僅要求人才具有堅(jiān)定的政治方向與較高的道德水準(zhǔn)，而且還要求人才應(yīng)該具有與時(shí)代發(fā)展相一致的現(xiàn)代意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，如開(kāi)拓進(jìn)取的精神、勇于承擔(dān)責(zé)任、頑強(qiáng)自信、樂(lè)觀，能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會(huì)環(huán)境，由此給人們的心理世界帶來(lái)了巨大的沖擊和動(dòng)蕩，“人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代”，人們的觀念意識(shí)、情感態(tài)度復(fù)雜嬗變。
作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。校園里有豐富多彩的大學(xué)生活，但在有些同學(xué)看來(lái)，一切卻是那樣枯燥無(wú)味，缺少生氣；大學(xué)生活緊張活潑，有些同學(xué)卻興趣索然，萎靡不振。在離開(kāi)了父母呵護(hù)、相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一部分同學(xué)空虛、迷惘、玩世不恭，甚至輕生。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況實(shí)在令人擔(dān)憂。
一、心理健康的定義
人是一個(gè)身心統(tǒng)一體。人的健康相應(yīng)地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個(gè)健康的體魄，心理健康則是保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。心理健康能直接地影響著人的生理健康，為此，心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為健全的心理寓于健康的身體，而健康的身體有賴于健全的心理。因此，從某種程度上說(shuō)，心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。
第三國(guó)際及心理衛(wèi)生大會(huì)曾為心理健康下過(guò)這樣的定義："所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)�！边�具體地指明心理健康的標(biāo)志是：
（1）身體、智力、情緒十分和諧；
（2）適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；
（3）有幸福感；
（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活�！�
基于各種心理學(xué)理論和生活實(shí)際，綜合國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的觀點(diǎn)和研究成果，特別是馬同志、陳同志等的觀點(diǎn)，提出大學(xué)生心理健康的6項(xiàng)指標(biāo)：
（1）智力發(fā)展正常且能充分發(fā)揮；
（2）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好，悅納自我；
（3）具有頑強(qiáng)的毅力，擁有自我調(diào)控能力；
（4）能與他人建立和諧的人際關(guān)系；
（5）正視現(xiàn)實(shí)，生活、工作熱情高；
（6）人格完整、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)。
二、當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀
南京一項(xiàng)“對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的追蹤調(diào)查”和統(tǒng)計(jì)分析表明：1993~1996年新生1908人進(jìn)行心理測(cè)試并建檔，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題發(fā)生率為9。2%，高危人群為26。2%。另一項(xiàng)以全國(guó)12。6萬(wàn)大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理障礙的人數(shù)竟占23。6%。教育部對(duì)我國(guó)大學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生中有20。3%的人存在不同程度的心理障礙，且男生比女生更表現(xiàn)突出。
在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。
三、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析
1、家庭教育的影響
長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學(xué)校和家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí)，在教養(yǎng)方式上，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)因?yàn)槭芙逃潭容^低，多采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制手段。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。總之，大學(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關(guān)系。
2、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開(kāi)放給大學(xué)生提供了良好的機(jī)遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，這使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成心里疾患。
3、高校心理咨詢工作欠缺
學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒(méi)有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導(dǎo)致的。然而，據(jù)報(bào)道，北大校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應(yīng)診，預(yù)約就診的患者已經(jīng)排到了兩個(gè)月以后；北京52。2%的高校至今還未設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，亦沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，學(xué)生的許多心理問(wèn)題仍被混同于一般的思想問(wèn)題施以不科學(xué)的教導(dǎo)。
四、對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的教育措施
1、拓寬交際范圍，提高相處和交際能力。
在與同學(xué)相處時(shí)，首先要了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有效的協(xié)調(diào)與控制情緒，在相互尊重的前提下，帶著一顆包容的心，友好、主動(dòng)的與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，要積極主動(dòng)參加學(xué)院和學(xué)校組織的文體活動(dòng)，掌握人際交往的技能和技巧，擴(kuò)大自己的交友圈，在真誠(chéng)、友善的基礎(chǔ)上主動(dòng)溝通交際，增加彼此的信任感，以提高相處和交際能力。
2、要有自己的職業(yè)規(guī)劃。
大學(xué)生要盡早設(shè)計(jì)明確的職業(yè)傾向，在對(duì)自己正確定位的前提下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、管理能力和實(shí)踐能力。另外，要正視理想與現(xiàn)實(shí)、專業(yè)與興趣的沖突，要學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中重新認(rèn)識(shí)自己，找到理想和現(xiàn)實(shí)的差距，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，分析自己，不要整日為了憂慮而憂慮，要學(xué)會(huì)未雨綢繆，利用有限的4年時(shí)間達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
3、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活。
當(dāng)前大學(xué)生教育的核心是創(chuàng)新教育，因此大學(xué)生在找出自身差距的.同時(shí)，更要找到自己發(fā)展的潛力，通過(guò)不斷豐富自身的綜合素質(zhì)來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。要時(shí)常保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，善于從學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，并時(shí)常帶著愉快、自信的心情微笑地面對(duì)每一天。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)、生活出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要只顧著傷心、苦悶、彷徨，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來(lái)一點(diǎn)阿q精神，繼而保持自信樂(lè)觀的態(tài)度，盡量減少挫折感，緩解外部環(huán)境帶給自己的種種壓力。
4、改變觀念，及時(shí)尋求心理幫助。
過(guò)去，由于歷史文化等傳統(tǒng)原因，對(duì)人的個(gè)性心理問(wèn)題的關(guān)注、認(rèn)識(shí)和研究不夠，往往把心理問(wèn)題神秘化，甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸，致使有心理疾患的人也不敢張揚(yáng)、不能就醫(yī)。大學(xué)生作為一個(gè)高學(xué)歷群體，要轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識(shí)。心理健康和身體健康都是一個(gè)人健康不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應(yīng)該及時(shí)去就醫(yī)，以求得咨詢、疏導(dǎo)，也就是說(shuō)，對(duì)待心理問(wèn)題要有一顆平常心。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。
二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬(wàn)變、的世紀(jì)，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界，未來(lái)人才都可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)心理危機(jī)。二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，就要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！
心理健康的調(diào)查報(bào)告5
學(xué)生的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家民族的興衰。預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，是不可忽視的問(wèn)題。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預(yù)示著國(guó)家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數(shù)，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的最新定義是健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要由完整的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。①國(guó)家教育部的一位負(fù)責(zé)同志也強(qiáng)調(diào)：未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家、民族的前途。保護(hù)和教育未成年人是全社會(huì)的共同責(zé)任，教育系統(tǒng)更是責(zé)無(wú)旁貸。②我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，有心理疾病的有一千多萬(wàn)人，對(duì)心理疾病的治療，已引起我國(guó)相關(guān)部門的重視。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作，認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查。
調(diào)查的設(shè)計(jì)：
1)、時(shí)間：
2)、地點(diǎn)：
3)、對(duì)象;小學(xué)一六年級(jí)學(xué)生
4)、方式：?jiǎn)柧?/p>
一、調(diào)的項(xiàng)目及內(nèi)容
按照小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真的進(jìn)行調(diào)查工作：在我們現(xiàn)在的生活中，身體健康是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。所謂健康，它是從生理和心理兩個(gè)側(cè)面來(lái)表現(xiàn)的。生理健康相對(duì)來(lái)講，比較容易診斷，而心理健康，測(cè)試的手段就比較復(fù)雜。了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難的多。在對(duì)小學(xué)生的調(diào)查中，我們分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。
二、調(diào)查情況分析：
以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的'。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象，但是其絕對(duì)數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊(yùn)含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對(duì)這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
三、小學(xué)生心理障礙的成因有很多，主要包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和生理因素。
1)、社會(huì)原因：社會(huì)的整體環(huán)境惡劣，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，使他們對(duì)周圍的人失去信任，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì)環(huán)境影響面大，對(duì)小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，這樣就會(huì)使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對(duì)于我們這個(gè)人口眾多的大國(guó)來(lái)說(shuō)，其絕對(duì)總數(shù)是不可忽視的，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的潛在的負(fù)面影響也將是巨大的。社會(huì)的安寧，人們生活的文明程度。
另外，在一些家庭里，小學(xué)生的長(zhǎng)輩可能因?yàn)樽陨硇睦砩系睦_，在與小學(xué)生相處時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地傳遞出不正常的情緒和思維方式，這對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。同時(shí)，一些小學(xué)生的親屬之間關(guān)系緊張，他們可能沒(méi)有意識(shí)到自己的行為對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響，導(dǎo)致小學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)周圍的人和事物采取敵對(duì)的態(tài)度。
2)據(jù)調(diào)查，我校學(xué)生中普遍存在著自理能力較差，獨(dú)立完成工作的能力較弱，依賴性比較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過(guò)分保護(hù)、照料，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長(zhǎng)包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)。這樣會(huì)給孩子以后參加工作，走向社會(huì)帶來(lái)許多障礙。
調(diào)查中，在與小學(xué)生的交談中，了解到有些小學(xué)生面臨心理障礙的問(wèn)題，原因主要是他們家庭的困擾。其中一個(gè)小學(xué)生的父母之間關(guān)系緊張，甚至快要離婚，這給他的心理健康帶來(lái)了巨大的沖擊，直接導(dǎo)致了他的心理障礙。
3)學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長(zhǎng)又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
4)在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生由于智力超常或者智力低下，與其他同學(xué)產(chǎn)生格格不入的感覺(jué)。這種狀況導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩喜荒芟衿渌W(xué)生一樣正常發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)可能形成某種心理障礙。另外，還有一部分小學(xué)生因先天或后天的原因身體殘缺，這使得他們潛意識(shí)中產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。
四、做好心理指導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題與建議：
家庭層面，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言，孩子們?cè)诩彝ブ卸冗^(guò)的時(shí)間有1/3之多。對(duì)于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì)。因此。
(一)營(yíng)造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境十分重要。家庭環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境等多個(gè)方面。實(shí)物環(huán)境指的是家中的擺設(shè)和布置；語(yǔ)言環(huán)境意味著家庭成員之間的言談舉止是否文明有禮、民主平等以及商量諒解的態(tài)度；人際環(huán)境則強(qiáng)調(diào)尊老愛(ài)幼、各盡其責(zé)等品格；而心理環(huán)境則關(guān)注父母與子女之間的態(tài)度和情感交流的狀態(tài)。與父母的教導(dǎo)相比，家庭環(huán)境更為廣泛，它能夠傳遞社會(huì)價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系以及社會(huì)道德規(guī)范。家庭環(huán)境不僅僅涉及父母的言辭和行為，還包括父母的心態(tài)、家中的實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境以及人際環(huán)境等等。這些因素都對(duì)少年兒童的行為和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以，我們應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)積極正面的家庭環(huán)境，讓孩子在良好的氛圍中成長(zhǎng)。
(二)、尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。家長(zhǎng)首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。當(dāng)然相信孩子們的接受能力的同時(shí)，也要正視孩子們的接受能力、如果拔苗助長(zhǎng)，則同樣違背了孩子的生長(zhǎng)規(guī)律。尊重兒童的主人地位，家長(zhǎng)還要深入了解兒童，根據(jù)兒童的天性來(lái)培養(yǎng)道德品質(zhì)。要充分考慮孩子的人格、興趣、愛(ài)好，提倡孩子進(jìn)行自我教育。
(三)通過(guò)有效的家校合作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、親子觀和育人觀，掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法
社會(huì)層面，加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。普遍破除迷信思想，科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí)。
心理健康的調(diào)查報(bào)告6
國(guó)內(nèi)外研究表明，約10％一20％的研究生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，且數(shù)量呈逐年增多趨勢(shì)。我國(guó)七年制醫(yī)學(xué)生碩士階段培養(yǎng)時(shí)間為兩年，作為這一特殊群體在校期間要度過(guò)更長(zhǎng)的人生轉(zhuǎn)變和塑造期，在嚴(yán)格的學(xué)習(xí)壓力及心理負(fù)擔(dān)下，即將面對(duì)實(shí)習(xí)、科研及就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)影響，他們的心理健康狀況未見(jiàn)更多報(bào)道。
一、對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象。選取368名某醫(yī)科大學(xué)七年制(以下簡(jiǎn)稱本碩)碩士階段學(xué)生進(jìn)行~l-90無(wú)記名測(cè)試，回收合格問(wèn)卷360份，有效率97.83％；同時(shí)調(diào)查該校450名本碩本科階段學(xué)生，回收合格問(wèn)卷441份，有效率98.00％以及533名統(tǒng)招碩士(2、3年級(jí)學(xué)生)，回收合格問(wèn)卷520份，有效率97.56％均作為比較組，測(cè)試工作于XX年9-11月進(jìn)行。
2.方法。采用epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，spss11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，采用t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1.一般情況。癥狀自評(píng)量表scl-90在國(guó)外應(yīng)用甚廣，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后隨即被廣泛應(yīng)用，量表按5級(jí)記分進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，包括9個(gè)因子，分別為軀體化，強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對(duì)，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。總分≥160分或任一因子分≥2分即為陽(yáng)性，提示有輕度及以上，得分越高提示問(wèn)題越嚴(yán)重。問(wèn)卷調(diào)查本碩碩士階段學(xué)生中男性135人(37.5％)，女性225人(62.5％)，平均年齡為(23.16±4.28)歲。
2.本碩碩士階段總體心理健康狀況分析。某醫(yī)科大學(xué)本碩碩士階段學(xué)生的心理健康狀況與全國(guó)1829歲青年組常模進(jìn)行scl-90評(píng)分比較，表明本碩碩士階段學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)性4個(gè)因子分上顯著低于全國(guó)青年常模。以sci廠90中9個(gè)癥狀因子任一項(xiàng)≥3分則考慮有心理健康問(wèn)題，調(diào)查360名學(xué)生中陽(yáng)性檢出率19.17％(69／360)，結(jié)果顯示主要心理問(wèn)題排序依次為人際敏感、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、敵對(duì)性、恐怖、軀體化、偏執(zhí)、精神病性，且較全國(guó)青年常模突出。
3.本碩碩士階段與本科階段及統(tǒng)招碩士scl-90因子分義；看見(jiàn)與本碩本科階段比較，本碩碩士階段在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)方面差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
4.本碩碩士階段不同性別sc90因子分比較。不同性別本碩碩士階段scl90因子分比較顯示女性在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮4個(gè)因子上與男性比較差異顯著(p<0.o1)，在抑郁、恐怖、偏執(zhí)方面得分也高于男性，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、分析與討論
1.學(xué)校應(yīng)采取多種心理健康教育。研究顯示，scl-90總分和因子分醫(yī)學(xué)研究生明顯低于非醫(yī)學(xué)研究生，這與前者在已經(jīng)接受了5年醫(yī)學(xué)本科教育，了解并掌握了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)和心理健康知識(shí)，不斷調(diào)節(jié)心理狀態(tài)及自我增強(qiáng)心理承受能力有關(guān)。本調(diào)查以scl-90陽(yáng)性均分或9個(gè)癥狀因子任一項(xiàng)≥3分考慮發(fā)生心理健康問(wèn)題，針對(duì)19.17％學(xué)生存在一定程度心理健康問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)對(duì)本碩學(xué)生尤其碩士階段醫(yī)學(xué)生采取多種措施的心理健康教育，如建立心理健康檔案、增設(shè)心理健康課程、加強(qiáng)七年制導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、定期開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理自我調(diào)控的技能。
2.社會(huì)應(yīng)對(duì)這一群體給予重視。醫(yī)學(xué)本碩生處于特定環(huán)境，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的.學(xué)習(xí)生涯，其強(qiáng)度和密度很大。大學(xué)階段面臨淘汰、競(jìng)爭(zhēng)等壓力加之課程繁重、學(xué)制較長(zhǎng)、課時(shí)緊張，相比本科在碩士時(shí)期稍顯適應(yīng)，整體心理健康狀況較好，但因長(zhǎng)期接觸環(huán)境單一，進(jìn)入見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等接觸社會(huì)階段，現(xiàn)實(shí)與理想存在差距，不能對(duì)社會(huì)深刻了解、正確評(píng)價(jià)自我，使他們對(duì)自身職業(yè)理想、人生選擇產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣學(xué)生在人際敏感方面帶來(lái)稍顯沉重的心理壓力。因此諸如雙向選擇，自主擇業(yè)大學(xué)生就業(yè)機(jī)制的實(shí)施，雖提供了更多參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)卻使這一群體缺乏足夠臨床實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)意中抬高就業(yè)門檻，這應(yīng)是社會(huì)應(yīng)該予以重視的關(guān)鍵。
3.家庭應(yīng)鼓勵(lì)形成正確人生觀。本碩碩士階段學(xué)生是人格形成并趨于穩(wěn)定的時(shí)期，男、女學(xué)生在該時(shí)期的心理發(fā)育大致趨于一致。本調(diào)查顯示女性在這一時(shí)期軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮4個(gè)因子上顯著高于男性，應(yīng)引起有關(guān)方面的高度重視。有研究顯示。醫(yī)學(xué)生最感苦惱問(wèn)題有：學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、戀愛(ài)苦惱、人際交往、分配擔(dān)憂等。探究其原因，使得這一群體中女性的心理和行為問(wèn)題日漸增多，如情感脆弱與依賴，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，年齡困擾、教育成本、迫切希望經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。除自身與社會(huì)外，家庭更應(yīng)鼓勵(lì)其形成正確人生觀，盡快提高心理適應(yīng)能力。
綜上，本碩碩士階段學(xué)生與本科相比已具備相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力及人際交往能力，但由于特定因素影響不能像統(tǒng)招碩士一樣可以做到心理調(diào)適，甚至發(fā)生心理疾病，普遍存在的心理問(wèn)題是人際敏感癥狀。因此，針對(duì)部分學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題需要社會(huì)、家庭學(xué)校和個(gè)人共同努力，進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，提高醫(yī)學(xué)生的心理健康水平。
心理健康的調(diào)查報(bào)告7
小學(xué)生正處于各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期,為了了解小學(xué)上的心理健康，探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。運(yùn)用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）69名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷66份。結(jié)果顯示小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。
一、前言
近年來(lái)，教育部門開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。
教育部關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》中也明確指出“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要�！彪S著教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來(lái)越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡(jiǎn)稱，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為無(wú)法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學(xué)校學(xué)習(xí)，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問(wèn)題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，為了小學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我們必須來(lái)研究小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。
小學(xué)生人際交往問(wèn)題明顯，小學(xué)生有比較明顯的人際交往焦慮，表現(xiàn)在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動(dòng)，懼怕家長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長(zhǎng)還存在重男輕女思想。由于大多數(shù)家長(zhǎng)自身文化水平和經(jīng)濟(jì)水平都比較低，很難輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。
二、調(diào)查目的
有90.5%的學(xué)生是健康的，但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問(wèn)題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向等等;從而提出應(yīng)重視小學(xué)生的心理健康教育，盡快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，學(xué)生的心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí)，為此我國(guó)已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
三、調(diào)查對(duì)象
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此，我們對(duì)小學(xué)生的心理狀況作了調(diào)查，旨在了解小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，分析小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問(wèn)題及其成因。從而為在本縣有效地開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。 四、調(diào)查結(jié)果
小學(xué)生心理健康情況:按心理健康測(cè)驗(yàn)總分評(píng)定，66名小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率為1.38%。各種心理健康問(wèn)題總檢出率非常高，其中對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問(wèn)題以沖動(dòng)傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農(nóng)村女生的心理問(wèn)題多于男生，這可能與女生受過(guò)度保護(hù)有關(guān)。
同時(shí)，根據(jù)本次調(diào)研樣本，小學(xué)生的心理健康總標(biāo)準(zhǔn)分的均分為43.6129，心理健康狀況較好。最小值為18.00，最大值為67.00。
不同年級(jí)的學(xué)生各種心理健康問(wèn)題的檢出率不同。以六年級(jí)最高，總體上從四年級(jí)到六年級(jí)呈遞增的趨勢(shì)，其原因有待深入探討。從調(diào)查結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校突出的心理問(wèn)題是“沖動(dòng)傾向”、“對(duì)人焦慮”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。但不同年級(jí)階段的'學(xué)生心理健康問(wèn)題的重點(diǎn)有所不同,如四年級(jí)主要以對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主;五年級(jí)主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向?yàn)橹?六年級(jí)則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮為主。所以在解決不同年級(jí)的心理問(wèn)題，重點(diǎn)不相同，方法特不同。應(yīng)制訂有針對(duì)性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導(dǎo)。
五、存在的問(wèn)題
小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問(wèn)題。學(xué)校的小學(xué)生主要存在以下一些心理健康問(wèn)題。最突出的是行為沖動(dòng),我行我素。二是學(xué)習(xí)障礙，缺乏自信心、上進(jìn)心。
三是人際關(guān)系障礙，膽小害羞,交往、合作能力差。四是自我意識(shí)障礙，逃避困難依賴性強(qiáng),承受能力差,意志力不強(qiáng)。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問(wèn)題。
六、造成心理問(wèn)題的原因分析
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
1、社會(huì)原因：社會(huì)的整體環(huán)境惡劣，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，使他們對(duì)周圍的人失去信任，長(zhǎng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì)環(huán)境影響面大，對(duì)小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì)使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對(duì)于我們這個(gè)人口眾多的大國(guó)來(lái)說(shuō)，其絕對(duì)總數(shù)是不可忽視的，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的潛在的負(fù)面影響也將是巨大的。因此，國(guó)家的和平，社會(huì)的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì)生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國(guó)心理學(xué)者曾對(duì)我國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響，父母長(zhǎng)期的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。
另外，在一些家庭中，小學(xué)生長(zhǎng)輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過(guò)程中，有意無(wú)意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí)，一些小學(xué)生的長(zhǎng)輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對(duì)小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識(shí)的對(duì)自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。
據(jù)調(diào)查，我校學(xué)生中普遍存在著自理能力較差，獨(dú)立完成工作的能力較弱，依賴性比較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過(guò)分保護(hù)、照料，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長(zhǎng)包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)。這樣會(huì)給孩子以后參加工作，走向社會(huì)帶來(lái)許多障礙。
調(diào)查中，在和小學(xué)生的交談中，了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻摹Ｓ袀�(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。
3、學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長(zhǎng)又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
4、生理原因：在調(diào)查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超�；蛘咧橇Φ紫�，他們覺(jué)得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時(shí)間一長(zhǎng)就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識(shí)的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。
七、總結(jié)與建議
1、確立心理健康意識(shí)，明確心理健康教育的任務(wù)，堅(jiān)持做到以人為本。
由于應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問(wèn)題得不到及時(shí)輔導(dǎo)解決�，F(xiàn)代社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)的人，必須具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)業(yè)和考試成績(jī)的提高有積極影響，但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，當(dāng)作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。
2、對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，普及心理健康教育的基本知識(shí)，提高教師的心理素質(zhì)。
教師的心理素質(zhì)影響著心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應(yīng)重視引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識(shí)，提高他們的心理教育、輔導(dǎo)水平，加強(qiáng)心理心理健康教育的學(xué)科滲透。
3、開(kāi)設(shè)課程，做好預(yù)防工作
有條件的學(xué)校，應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，面向全體學(xué)生普及心理衛(wèi)生常識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)付各種心理困擾的能力，防止心理疾病的發(fā)生，維護(hù)身心健康，對(duì)學(xué)生當(dāng)前突出的心理問(wèn)題應(yīng)及時(shí)矯治。
4、建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，如果沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，就不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。所以各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并在教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導(dǎo)員。這樣才能開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)幫助個(gè)別學(xué)生排除心理困擾和障礙。
5、進(jìn)行家教講座，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)。
家庭成員之間形成互敬互愛(ài)，和睦共處的和諧氣氛，是培養(yǎng)青少年的積極心態(tài)良好性格的重要基礎(chǔ)充滿親情和愛(ài)心的家庭環(huán)境，才能讓少年。兒童體會(huì)到家的安全幸福和溫暖，產(chǎn)生主動(dòng)積極向上的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度創(chuàng)造輕松愉快的教育環(huán)境，可以使少年兒童從心理上順利地接受家長(zhǎng)正面的家庭教育，并在日常生活中轉(zhuǎn)化為具體的行為。
家庭教育的好壞，對(duì)孩子的心理問(wèn)題有著重要的影響。
如果父母對(duì)子女的溺愛(ài)、嬌寵、過(guò)高期望、過(guò)分保護(hù)、過(guò)分嚴(yán)厲等，會(huì)使子女產(chǎn)生各種心理問(wèn)題和不良行為。另外子女與父母產(chǎn)生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流，所以我們喬樓一小社會(huì)實(shí)踐小組代表全體學(xué)生希望學(xué)校要定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，使他們具備良好的修養(yǎng)和品行，做到言傳身教。做到優(yōu)化家庭環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍，使孩子健康成長(zhǎng)。
心理健康的調(diào)查報(bào)告8
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)也變得越來(lái)越激烈。人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜。科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步導(dǎo)致知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)，迫使人們不斷地更新知識(shí)。在這種情況下，對(duì)人才素質(zhì)的要求更高。不僅要求人才具有堅(jiān)定的政治方向和較高的道德水平，還要求人才具備與時(shí)代發(fā)展相一致的現(xiàn)代意識(shí)和良好的心理素質(zhì)。例如開(kāi)拓進(jìn)取的精神、勇于承擔(dān)責(zé)任、頑強(qiáng)自信、樂(lè)觀以及能夠承受挫折與失敗等。然而，社會(huì)環(huán)境的劇變也給人們的心理世界帶來(lái)了巨大的沖擊和動(dòng)蕩。人類進(jìn)入了情緒負(fù)重的時(shí)代，人們的觀念意識(shí)、情感態(tài)度也在不斷復(fù)雜和變化。作為現(xiàn)代社會(huì)的一部分，大學(xué)生在校園生活和學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，他們對(duì)社會(huì)心理起到了晴雨表的作用，十分敏感。校園生活豐富多彩，但在一些同學(xué)看來(lái)，一切卻顯得枯燥無(wú)味，缺乏生氣。大學(xué)生活緊張活潑，但有些同學(xué)卻對(duì)此失去了興趣，感到無(wú)精打采。離開(kāi)了父母呵護(hù)、相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境后，一部分同學(xué)感到空虛、迷惘、玩世不恭，甚至出現(xiàn)輕生的念頭。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況實(shí)在令人擔(dān)憂。
一、心理健康的定義
人是一個(gè)身心統(tǒng)一的整體。人的健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面。生理健康是指保持良好的身體狀況，而心理健康則是指保持健康的心態(tài)和情緒狀態(tài)。心理健康直接影響著人的生理健康，因此心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為，健康的身體依賴于健全的心理，而健全的心理又寓于健康的身體之中。因此，可以說(shuō)在某種程度上，心理健康比生理健康更為重要。
二、當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀
在大學(xué)生中，一些人可能會(huì)因?yàn)樽晕覒岩珊途芙^而喪失從事任何行動(dòng)的意愿和信心；一些人在考試失敗或感情受挫時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；一些人可能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)不如意而變得玩世不恭或感到萬(wàn)念俱灰；還有一些人可能因?yàn)槿穗H關(guān)系不和而逃避群體并自我封閉。大量的調(diào)查表明，目前在中國(guó)，大學(xué)生心理障礙導(dǎo)致的發(fā)病率很高，精神疾病已經(jīng)成為大學(xué)生主要的健康問(wèn)題。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)為恐懼、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、情感危機(jī)以及神經(jīng)衰弱等。當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)非常重要的議題，不能被忽視。
三、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析
1、家庭教育的影響
長(zhǎng)期以來(lái)，在高考的推動(dòng)下，學(xué)校和家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往只注重應(yīng)試教育，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要性。他們沒(méi)有將關(guān)注學(xué)生健康人格的培養(yǎng)納入其中。同時(shí)，一些家長(zhǎng)由于受教育程度較低，常常采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)家長(zhǎng)制手段來(lái)教養(yǎng)孩子。這種消極的教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)�？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、父母的教育觀念和家庭教養(yǎng)方式之間存在不同程度的正相關(guān)性。在高考的推動(dòng)下，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)于重視應(yīng)試教育，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要性。他們沒(méi)有將關(guān)注學(xué)生健康人格的培養(yǎng)融入教育中。同時(shí)，一些家長(zhǎng)由于受教育程度較低，常常采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式。這種消極的教養(yǎng)方式容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。綜上所述，學(xué)校和家長(zhǎng)的教育觀念以及家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生的心理健康水平之間存在著不同程度的正相關(guān)關(guān)系。
2、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開(kāi)放給大學(xué)生提供了良好的機(jī)遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，這使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成心里疾患。
3、高校心理咨詢工作欠缺
學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒(méi)有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導(dǎo)致的。據(jù)報(bào)道，北大校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應(yīng)診，預(yù)約就診的患者已經(jīng)排到了兩個(gè)月以后;北京52、2%的高校至今還未設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)。
四、對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的教育措施
1、拓寬交際范圍，提高相處和交際能力。
在與同學(xué)相處時(shí)，首先要了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有效的協(xié)調(diào)與控制情緒，在相互尊重的前提下，友好、主動(dòng)的.與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流。要積極主動(dòng)參加學(xué)院和學(xué)校組織的文體活動(dòng)，掌握人際交往的技能和技巧，擴(kuò)大自己的交友圈。
2、要有自己的職業(yè)規(guī)劃。
大學(xué)生要盡早設(shè)計(jì)明確的職業(yè)傾向，在對(duì)自己正確定位的前提下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、管理能力和實(shí)踐能力。要正視理想與現(xiàn)實(shí)、專業(yè)與興趣的沖突，要學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中重新認(rèn)識(shí)自己，找到理想和現(xiàn)實(shí)的差距，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，分析自己。
3、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活。
當(dāng)前大學(xué)生教育的核心是創(chuàng)新教育，因此大學(xué)生在找出自身差距的同時(shí)，更要找到自己發(fā)展的潛力，通過(guò)不斷豐富自身的綜合素質(zhì)來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。要時(shí)常保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，善于從學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，并時(shí)常帶著愉快、自信的心情微笑地面對(duì)每一天。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)、生活出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，繼而保持自信樂(lè)觀的態(tài)度，盡量減少挫折感。
4、改變觀念，及時(shí)尋求心理幫助。
過(guò)去，由于傳統(tǒng)的歷史文化等因素，人們對(duì)個(gè)性心理問(wèn)題的關(guān)注、認(rèn)識(shí)和研究不夠深入。往往會(huì)將心理問(wèn)題神秘化，甚至將有心理障礙的人視為邪惡之人或無(wú)法理解的野獸，導(dǎo)致那些有心理疾患的人也不敢公開(kāi)表達(dá)自己的問(wèn)題，也無(wú)法得到及時(shí)的治療。作為高學(xué)歷群體的大學(xué)生，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新認(rèn)知。心理健康和身體健康都是一個(gè)人健康不可或缺的組成部分。當(dāng)我們遇到心理疾患時(shí)，就像身體不適一樣，我們應(yīng)該及時(shí)就醫(yī)，尋求咨詢和疏導(dǎo)。換句話說(shuō)，我們應(yīng)該以平常心來(lái)對(duì)待心理問(wèn)題。
優(yōu)秀的心理素質(zhì)在培養(yǎng)青年學(xué)生全面素質(zhì)中扮演了至關(guān)重要的角色，對(duì)于21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。擁有健康的心理是個(gè)人全面發(fā)展所必需的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提升新時(shí)代人才的素質(zhì)已成為高等學(xué)府亟待解決的任務(wù)。21世紀(jì)是一個(gè)思想文化多元化、價(jià)值觀念碰撞、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)變化迅速的世紀(jì)。面對(duì)如此復(fù)雜多變的世界，未來(lái)的人才可能在某些時(shí)刻面臨心理危機(jī)。21世紀(jì)人才的心理承受能力將面臨更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，我們需要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正明白：要想成功迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，不僅需要在思想品德、智力和體魄方面有所儲(chǔ)備，還需要做好戰(zhàn)勝各種困難和挫折的心理準(zhǔn)備。只有如此，才能引導(dǎo)他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我、更新觀念、突破時(shí)代局限、超越個(gè)人能力，從而在競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余，成長(zhǎng)為成熟的個(gè)體，積極參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，并迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！
心理健康的調(diào)查報(bào)告9
目前我的現(xiàn)實(shí)狀況是大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)一年，獲得了工學(xué)學(xué)士學(xué)位，并在一家國(guó)有大型企業(yè)從事設(shè)備維護(hù)工作。不過(guò)，由于工作地區(qū)遠(yuǎn)離市區(qū)，我目前處于待崗狀態(tài)，需要等待進(jìn)一步的安排。這種不穩(wěn)定的狀態(tài)讓我感到有些困惑和焦慮。
首先，讓我們來(lái)看看我的優(yōu)勢(shì)和實(shí)力。我待人真誠(chéng)、熱情，為人厚道，容易結(jié)交真心朋友，尤其喜歡與中下層人士交往。我有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，以及百折不撓、堅(jiān)持不懈的性格品質(zhì)。在面對(duì)困難時(shí)，我能夠勇于承擔(dān)責(zé)任，并具備很強(qiáng)的心理承受能力。我喜歡學(xué)習(xí)，尤其是積極向他人學(xué)習(xí)和借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。我有很強(qiáng)的中長(zhǎng)期觀察事物的能力，能夠放眼遠(yuǎn)方，而不拘泥于眼前，同時(shí)具備很強(qiáng)的判斷力。我具備吃苦耐勞的精神，能夠在困難中保持樂(lè)觀，并努力向前。我注重人才和發(fā)展趨勢(shì)，喜歡思考和鉆研問(wèn)題，具備一定的科研能力。此外，我對(duì)多個(gè)領(lǐng)域都有所了解，知識(shí)面較寬廣。我還具備一定的文字寫(xiě)作能力，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有較深的了解，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，具備大作風(fēng)和大氣魄。我樂(lè)于接受新事物和新思想，并有很好的將其融入實(shí)踐的能力。我還具備較強(qiáng)的思辯能力，能夠辨證地看待問(wèn)題，并將哲學(xué)思想應(yīng)用于實(shí)踐中。
然而，我也有一些缺點(diǎn)和劣勢(shì)。我容易敞開(kāi)心扉與任何人交流，這容易讓我成為一些小人的目標(biāo)。我對(duì)個(gè)人生活不太關(guān)注，不注重個(gè)人形象和生活細(xì)節(jié)，這導(dǎo)致很多人不愿意與我接觸，失去了許多交往機(jī)會(huì)。我的思想豐富，但行動(dòng)力不足，常常行動(dòng)跟不上思想，無(wú)法發(fā)揮自己的想法。我不能很好地立足于現(xiàn)實(shí)，想法往往超越現(xiàn)實(shí)，錯(cuò)失許多機(jī)會(huì)。在與他人交往中，我過(guò)于尊重對(duì)方，反而容易讓對(duì)方不重視我。此外，有時(shí)我過(guò)于矜持，不能快速融入新的交往團(tuán)體。我不善于合理地拒絕他人的請(qǐng)求，有時(shí)會(huì)給自己帶來(lái)很多麻煩和不便。我也不擅長(zhǎng)處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，往往表現(xiàn)出緊張的氛圍，給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象。由于我的知識(shí)面廣泛，容易分散精力，導(dǎo)致不能專注于某一領(lǐng)域，從而無(wú)法取得成就。
接下來(lái)，讓我們來(lái)看看我所面臨的機(jī)遇。當(dāng)前，國(guó)家政策越來(lái)越開(kāi)放、透明，對(duì)每個(gè)受過(guò)高等教育的年輕人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的機(jī)遇。而且，我所在的國(guó)企工作相對(duì)比較寬松，我有時(shí)間去創(chuàng)業(yè)。此外，管道事業(yè)發(fā)展迅猛，進(jìn)入這個(gè)行業(yè)本身就是一個(gè)很好的機(jī)遇。由于我為人厚道，喜歡幫助他人，我周圍的'人也愿意幫助我。我與許多人都有真誠(chéng)的友誼，這是一個(gè)很好的外部環(huán)境。我已經(jīng)接受了成品油培訓(xùn)，上新線的機(jī)會(huì)很大，新線上將有很多機(jī)會(huì)，給予我相當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。我與中學(xué)和大學(xué)同學(xué)保持著聯(lián)系，不僅可以互相學(xué)習(xí)，還有可能找到合作的機(jī)會(huì)。由于我來(lái)自農(nóng)村，與農(nóng)村家人保持著密切聯(lián)系，我有探索利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)環(huán)境開(kāi)創(chuàng)切實(shí)帶給鄉(xiāng)親們實(shí)惠并具有很高贏利點(diǎn)的可能性。
然而，我也面臨一些可能的威脅和不利環(huán)境因素。由于我缺乏與領(lǐng)導(dǎo)有效溝通的能力，與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系不夠默契，很可能無(wú)法得到重用和提升。家庭因素也可能對(duì)我造成一些麻煩，父母和大哥仍然在農(nóng)村，還有一些親戚朋友可能給我?guī)?lái)麻煩。我的另一半目前尚未確定，這也存在很大的不確定性，選擇不慎可能給我?guī)?lái)致命的打擊和困擾。我的工作地點(diǎn)遠(yuǎn)離市區(qū)，造成了一種思想封閉、信息閉塞、交通不便的客觀環(huán)境，這是一個(gè)致命的缺陷。此外，我與同事之間的關(guān)系緊張，互相感覺(jué)不舒服，想要改善關(guān)系很困難，這不僅僅是我個(gè)人努力就能解決的問(wèn)題，這在很大程度上限制了我在原單位的發(fā)展機(jī)會(huì)。
綜上所述，這是我目前的SWOT分析。盡管可能有些方面還不夠全面，或者與客觀情況不符，但作為一個(gè)認(rèn)識(shí)自己的分析，我盡可能地接近了客觀實(shí)際。針對(duì)以上分析，下一步就是制定行動(dòng)方案，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，抓住良機(jī)，同時(shí)克服自身缺點(diǎn)，盡量避免威脅。我的近期行動(dòng)方案和中長(zhǎng)期目標(biāo)如下：
首先，我將繼續(xù)保持熱心助人、真誠(chéng)厚道的作風(fēng)，不受一時(shí)遇到的挫折或不公平待遇的影響，堅(jiān)持保留這種作風(fēng)，并尋找其中的樂(lè)趣和快樂(lè)點(diǎn)，讓自己的生活變得幸福、陽(yáng)光、快樂(lè)。同時(shí)，我也需要注意個(gè)人生活細(xì)節(jié)和禮儀問(wèn)題，進(jìn)行自我訓(xùn)練，調(diào)整好心態(tài)，做到坦然自若，對(duì)任何人都能保持平和的心態(tài)。我還需要探索一種合理拒絕的方法，既能拒絕他人的不合理要求，又不傷害對(duì)方，努力找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)技術(shù)水平。作為一個(gè)剛剛畢業(yè)一年的新人，我知道自己的專業(yè)技能還有待提高。因此，我將抓住當(dāng)前有利的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)與輸油管道相關(guān)的各個(gè)專業(yè)知識(shí)，不僅限于我的專業(yè)領(lǐng)域。
此外，我還計(jì)劃繼續(xù)保持與中學(xué)和大學(xué)同學(xué)的聯(lián)系，互相借鑒、學(xué)習(xí)，并尋找合作的機(jī)會(huì)。我還會(huì)與農(nóng)村家人保持密切聯(lián)系，探索利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)環(huán)境開(kāi)創(chuàng)切實(shí)給鄉(xiāng)親們帶來(lái)實(shí)惠并具有很高贏利點(diǎn)的可能性。
最后，我會(huì)努力改善與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，提高與他們的溝通效果，爭(zhēng)取得到更多的重用和提拔機(jī)會(huì)。我也會(huì)努力改善與同事之間的關(guān)系，爭(zhēng)取建立良好的合作氛圍，為自己在原單位的發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。
總之，我認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，機(jī)遇和威脅，并制定了相應(yīng)的行動(dòng)方案。我相信通過(guò)努力和持續(xù)的學(xué)習(xí)，我能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，同時(shí)克服自身的缺點(diǎn)，應(yīng)對(duì)威脅，實(shí)現(xiàn)自己的中長(zhǎng)期目標(biāo)。
心理健康的調(diào)查報(bào)告10
一、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查是在南陽(yáng)市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學(xué)全校1-6年級(jí)18個(gè)教學(xué)班進(jìn)行的、共隨機(jī)抽取針對(duì)六年級(jí)發(fā)出的問(wèn)卷22同學(xué),共收回問(wèn)卷22份。
二、調(diào)查工具
本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠(chéng)教授修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）量表》。也是目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測(cè)試量表，該問(wèn)卷我們針對(duì)學(xué)情隨機(jī)抽取共25個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自由傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)，根據(jù)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來(lái)衡量心理健康總體水平。
三、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查利用6年級(jí)各班信息技術(shù)課上課時(shí)間，以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和處理。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1、問(wèn)卷調(diào)查
我們從六年級(jí)22人在一些問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。
如，第10題“你上學(xué)讀書(shū)是為了什么？”六年級(jí)有6人被調(diào)查學(xué)生選擇的是“A沒(méi)有知識(shí)不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書(shū)后賺大錢”。首先我們說(shuō)無(wú)論有多少同學(xué)是隨意性選擇的，但有一點(diǎn)可以確定，被調(diào)查同學(xué)中大部分是明白或者說(shuō)是在家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的影響下了解沒(méi)有知識(shí)不能生存是一條真理。而少數(shù)學(xué)生的讀書(shū)為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”的影響，受社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢的人的不正�，F(xiàn)象的誘惑。
第11題“課堂上老師提問(wèn)”六年級(jí)11人學(xué)生選擇的是“想一會(huì)兒再回答”，其中3人選擇了“A馬上回答”，6人選擇了“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出同學(xué)們大多能認(rèn)識(shí)到老師提問(wèn)以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問(wèn)題，六年級(jí)學(xué)生與低、中年級(jí)學(xué)生不同，不愿意舉手，等老師抽問(wèn)才回答是課堂中比較常見(jiàn)的狀態(tài)。
第13題“期末考試時(shí)”選擇A “心情緊張。B有點(diǎn)緊張。C無(wú)所謂。D有信心，不緊張”，我對(duì)六（1）班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)期末考試都比較重視，因?yàn)檫@關(guān)系到成績(jī)報(bào)告單，也可能是家長(zhǎng)比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績(jī)拔尖的`，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長(zhǎng)在家庭教育中的培養(yǎng)分不開(kāi)。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六
�。�1）班學(xué)生，其中19人選擇會(huì)不安，3人選擇不會(huì)不安。從這一問(wèn)題中可以看出學(xué)生對(duì)父母的依賴程度，作為高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中已經(jīng)有一部分開(kāi)始進(jìn)入青春期，比較獨(dú)立，就問(wèn)卷分析看，他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時(shí)常因?yàn)槊τ诠ぷ�、�?yīng)酬，忽略了對(duì)孩子成長(zhǎng)的一種關(guān)注，本人認(rèn)為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時(shí)”我以六（1）班學(xué)生的回答做了統(tǒng)計(jì)，其中3人選B“沒(méi)有眼淚”，4人選C“那是假的”，6人選D“非常激動(dòng)”，其余同學(xué)均選擇的是“跟著流淚”。對(duì)于這個(gè)結(jié)果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時(shí)也感到一點(diǎn)焦慮，他們的理性會(huì)不會(huì)給他們的情感發(fā)展帶來(lái)一些負(fù)面影響，如今的孩子越來(lái)越個(gè)性，越來(lái)越缺少同情心也是社會(huì)必須要關(guān)注的。
第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長(zhǎng)。C好朋友。D誰(shuí)也不說(shuō)。我對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導(dǎo)課，因?yàn)橐粋�(gè)人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長(zhǎng)此以往對(duì)健康成長(zhǎng)不利。還可以看出一點(diǎn)——六年級(jí)學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)沒(méi)有了依賴，對(duì)家長(zhǎng)的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。
第21題“當(dāng)別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人。從這道題目的回答也可以看出班級(jí)與班級(jí)的學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學(xué)生比較頂真，若正確引導(dǎo)，讓它在學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮其長(zhǎng)處，那就是好事，若沒(méi)有正確引導(dǎo)，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
第22題“對(duì)左右為難
的事要果斷選擇一種方法”，我也是對(duì)六（1）班同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，需要增強(qiáng)自信。這對(duì)他們的未來(lái)是非常需要的。
第16題“21”，我對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我認(rèn)為選A
的學(xué)生比較有個(gè)性，我喜歡。選B的學(xué)生比較會(huì)做事，成功的機(jī)會(huì)更多一些。選C的同學(xué)比較容易放棄，當(dāng)然也不排除明智的特例。
從問(wèn)卷情況來(lái)看，學(xué)生需要老師對(duì)他們進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)與咨詢，相信心理輔導(dǎo)與咨詢對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非�？释模@就對(duì)教師提出了更高的要求。我們高年級(jí)的老師應(yīng)該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí)，做學(xué)生的心理顧問(wèn)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營(yíng)造更和諧的師生關(guān)系。
2、座談?wù){(diào)查
根據(jù)小學(xué)小學(xué)生心理問(wèn)題檢出表內(nèi)容量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問(wèn)題傾向其嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀等方面。
（1）學(xué)習(xí)焦慮該項(xiàng)內(nèi)容量表在1-6年級(jí)小學(xué)中共檢出153人，檢出率為51、69%，列八個(gè)項(xiàng)目首位。整體來(lái)看，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平偏高。學(xué)習(xí)焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦
心理健康的調(diào)查報(bào)告11
內(nèi)容摘要：為了了解初中學(xué)生的心理狀況，我們對(duì)前進(jìn)路中學(xué)三個(gè)年級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，總體上存在一定程度的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題在不同性別和年級(jí)的學(xué)生中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。針對(duì)這些情況，我們建議建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，注重選拔和培訓(xùn)專業(yè)教師，重視全體教師的心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)展多種形式的心理健康教育，以及開(kāi)展心理健康教育研究等措施，提高學(xué)生的心理健康水平。這些建議為學(xué)校的教育工作者和家長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育時(shí)提供了參考。
一、調(diào)查研究目的
中學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變中，中學(xué)生面臨著各種挑戰(zhàn)，如多元化的價(jià)值觀、家庭不穩(wěn)定以及各種社會(huì)思潮的影響。從各個(gè)方面的調(diào)查來(lái)看，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)外國(guó)學(xué)者估計(jì)，中學(xué)生中約有15%存在各種心理問(wèn)題，其中男生高于女生，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，包括情緒障礙、不良習(xí)慣和性格問(wèn)題等。
中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教師們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。為了能夠及時(shí)有效地為學(xué)生提供心理健康輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，我進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，試圖探明其中存在的規(guī)律，為自己和其他教師提供心理學(xué)研究的依據(jù)。
二、調(diào)查研究對(duì)象與方法：
1、研究對(duì)象：前進(jìn)路中學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生
2、研究方法：采用不記名調(diào)查問(wèn)卷法，個(gè)別談話和召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行全面的調(diào)查研究（保護(hù)被調(diào)查者學(xué)生的個(gè)人隱私，體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性）。
三、結(jié)果與分析：
1、中學(xué)生心理健康的定義
世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義是：“不僅沒(méi)有身體缺陷和疾病，還具備生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)�！背松眢w健康外，還需要具備心理的穩(wěn)定和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。中學(xué)生心理健康指的是具備健全的智力、情感和意志，具有連續(xù)統(tǒng)一的人格，并對(duì)自己、他人和社會(huì)有正確的認(rèn)知和良好的適應(yīng)能力。
2、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
參照世界衛(wèi)生組織提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我將中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感、人際關(guān)系和諧程度、個(gè)性發(fā)展的良好性。
（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性
一個(gè)心理健康的中學(xué)生通常具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體且切合實(shí)際；具有自覺(jué)性和善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠堅(jiān)持計(jì)劃并表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志力和學(xué)習(xí)信心；在面對(duì)考試問(wèn)題時(shí)，能夠保持冷靜和靈活應(yīng)對(duì)。
通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性，大體上可以分為四種類型。第一種類型占26%，調(diào)查問(wèn)卷顯示：在沒(méi)有老師監(jiān)督的自習(xí)課上，他們會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。第二種類型占60%，學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。令人遺憾的是，第三種類型占10%，第四種類型占4%，這些學(xué)生會(huì)選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)（以下用A、B、C、D四種代號(hào)表示四種類型）。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)考試的感受時(shí)，A和B學(xué)生表示喜歡做難題，而C學(xué)生感到害怕，D學(xué)生則表示無(wú)所謂。當(dāng)問(wèn)卷中提出老師講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，只有30%的A學(xué)生敢于提出來(lái)，其他學(xué)生（包括B、C、D）都選擇保持沉默或在下面議論。這也反映了傳統(tǒng)教育中“教師絕對(duì)權(quán)威專制”的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性，A學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，B、C學(xué)生表示如父母所愿或考上大學(xué)有好的出路，D學(xué)生表示不明確。
（2）學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感
自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過(guò)程、特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)感指?jìng)�(gè)人對(duì)自己與現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。心理健康的中學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，能夠正確地認(rèn)識(shí)自己并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的.感知能力上，他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)為自己做出適當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位，擁有與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的自我價(jià)值體系。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們可以按照計(jì)分方法將學(xué)生分為四種價(jià)值類型：踏實(shí)型、從眾型、功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì)規(guī)范，積極為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)具有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn)，重視傳統(tǒng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會(huì)規(guī)范，但這種順從是他人導(dǎo)向的隨波逐流，也有享樂(lè)主義和及時(shí)行樂(lè)的傾向，順從自然的生活方式，傾向于保守。功利型以自我為中心，追求個(gè)人利益而不是公益，對(duì)道義和人情等價(jià)值不甚關(guān)注，認(rèn)為金錢至關(guān)重要。冷漠型不在乎社會(huì)規(guī)范，回避人際交往，也不關(guān)注他人的價(jià)值取向，持有的態(tài)度是“人不傷害我，我不傷害人”。
�。�3）中學(xué)生人際關(guān)系
中學(xué)生的人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系、異性同學(xué)之間的關(guān)系和師生關(guān)系。
根據(jù)我的調(diào)查問(wèn)卷，分?jǐn)?shù)最高為10分表示人際關(guān)系最好，最低為0分表示人際關(guān)系最差。調(diào)查結(jié)果顯示，只有17%的學(xué)生達(dá)到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類型；40%的學(xué)生得分在6分至8分之間，表示人際關(guān)系一般；而有43%的學(xué)生不及格，表示人際關(guān)系較差。其中突出體現(xiàn)的問(wèn)題是：當(dāng)被問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺點(diǎn)開(kāi)玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生回答會(huì)，當(dāng)問(wèn)及“你的好朋友學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)你時(shí)，你會(huì)真的感到嫉妒嗎”時(shí)，70%的學(xué)生回答會(huì)，這些回答令人擔(dān)憂。也許只有在心理健康不記名調(diào)查中，學(xué)生才會(huì)說(shuō)出自己的“丑陋”一面，但這些回答是非常真實(shí)的。這些問(wèn)題應(yīng)該引起我們教育者的高度重視，教師不僅應(yīng)在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳授知識(shí)和解答疑惑，還應(yīng)在精神上成為學(xué)生的父母和朋友，以實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解決困惑，讓他們以健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。
�。�4）中學(xué)生的人格特征
我國(guó)心理學(xué)工作者制定了《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，其中將學(xué)生的人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。對(duì)初一和初二的684名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果如下：
人格傾向百分比
學(xué)習(xí)焦慮43%
對(duì)人焦慮36%
孤獨(dú)傾向13%
自責(zé)傾向9%
過(guò)敏傾向2%
身體癥狀9%
恐怖傾向2%
沖動(dòng)傾向7%
三、初中生主要的心理特點(diǎn)
�。�1）抽象能力有較好的發(fā)展，獨(dú)立性要求高，不愿接受約束和限制。
�。�2）情感容易激動(dòng)，愿與朋友談心事，但不愿與家長(zhǎng)和老師談。
（3）學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，但也容易表現(xiàn)出獨(dú)斷性、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、堅(jiān)持錯(cuò)誤，但仍然稚嫩。
�。�4）能夠根據(jù)社會(huì)要求約束自己，自我控制能力較好。
（5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c(diǎn)進(jìn)行分析。
�。�6）對(duì)人生意義有了初步的理解，對(duì)人生和世界的評(píng)價(jià)帶有個(gè)人人性特點(diǎn)。
四、討論與建議：
通過(guò)調(diào)查資料顯示，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題是不可忽視的。開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理已成為緊迫和重要的課題。為了培養(yǎng)出健康向上、求知進(jìn)取的二十一世紀(jì)接班人，我們提出以下建議：
1、加強(qiáng)心理健康教育，提高對(duì)健康教育的重視，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生。
（2）發(fā)展學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
（3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（4）增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，提高社會(huì)適應(yīng)性。
（5）加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。
3、學(xué)校內(nèi)部建立完善的中學(xué)生心理健康教育體制和教育形式。
�。�1）開(kāi)展群體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。
�。�2）建立學(xué)生的心理檔案，包括智力發(fā)展情況、非智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度方法等。
�。�3）組織心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)和訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)案研究。
�。�4）嚴(yán)格遵守心理輔導(dǎo)咨詢的保密原則，確保有合格的心理輔導(dǎo)工作者（具有高尚的職業(yè)道德、全面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、健康的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志、健全的人格特征）。
心理健康的調(diào)查報(bào)告12
近年來(lái)，心理素質(zhì)低下引發(fā)了各種社會(huì)問(wèn)題。因此，心理素質(zhì)的重要性越來(lái)越受到關(guān)注。心理素質(zhì)是個(gè)體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)形成的一種心理品質(zhì)。它在適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，并具有基本穩(wěn)定性。心理素質(zhì)是一個(gè)漸進(jìn)養(yǎng)成的過(guò)程。由于心理素質(zhì)的動(dòng)態(tài)性，我們需要對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加困難。本文將分析大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
首先，大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。首先是心理素質(zhì)的內(nèi)隱性。心理素質(zhì)作為一種內(nèi)在屬性，主要通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)和表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)，無(wú)法直接觀察到。因此，我們只能通過(guò)對(duì)個(gè)體的外在表現(xiàn)進(jìn)行間接測(cè)量來(lái)推斷心理素質(zhì)的發(fā)展水平。然而，評(píng)估個(gè)體的外在表現(xiàn)是否受到其心理素質(zhì)水平和客觀情境的影響，以及個(gè)體外在表現(xiàn)與心理素質(zhì)的相關(guān)性，缺乏相關(guān)的評(píng)估體系，這就增加了心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的難度。
其次，心理素質(zhì)具有可塑性和養(yǎng)成性。個(gè)體可以通過(guò)自身的努力、接受教育和外部環(huán)境的影響來(lái)提高心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可以提高也可以下降。此外，心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的內(nèi)化過(guò)程，在個(gè)體的成長(zhǎng)中不斷變化。因此，對(duì)心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即對(duì)不同階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，這增加了評(píng)價(jià)的難度。
另外，多樣化的培養(yǎng)方法也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的難度。高校在心理素質(zhì)培養(yǎng)方案上采取了靈活多樣的方式。培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)方式有理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)，培養(yǎng)主體有學(xué)校培養(yǎng)和單位培養(yǎng)，培養(yǎng)理念有意志力為核心和挫折承受力為核心等。這就要求心理素質(zhì)評(píng)價(jià)模式也要多樣化，以適應(yīng)不同培養(yǎng)方法的要求，這為評(píng)價(jià)帶來(lái)了難度。
此外，評(píng)價(jià)體系的完善也是一個(gè)難點(diǎn)。心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)相對(duì)完善，但心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)體系仍然不夠成熟。心理素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要耗費(fèi)人力、物力和財(cái)力。目前高校心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系各異，心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的不完善也增加了評(píng)價(jià)的難度。
最后，心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占的權(quán)重模糊也是一個(gè)評(píng)價(jià)難點(diǎn)。心理素質(zhì)由智力因素、非智力因素、人格特征和認(rèn)知特征等構(gòu)成，這些要素相互交互。然而，各個(gè)要素所占的權(quán)重并不清晰，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主要以綜合評(píng)價(jià)為主。綜合評(píng)價(jià)可以評(píng)估大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況，但對(duì)于心理素質(zhì)各個(gè)要素的評(píng)價(jià)不夠清晰。這種模糊的權(quán)重分配增加了對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度。
針對(duì)上述難點(diǎn)，我們可以采取相應(yīng)的對(duì)策。首先，針對(duì)心理素質(zhì)特點(diǎn)，可以創(chuàng)造條件讓個(gè)體充分展現(xiàn)其心理素質(zhì)水平。通過(guò)創(chuàng)造有利條件，觀察個(gè)體的外在表現(xiàn)，從而評(píng)估其心理素質(zhì)水平，從而降低評(píng)價(jià)難度。其次，對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，考慮到心理素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估和靜態(tài)的終極性評(píng)估相結(jié)合。
另外，界定心理素質(zhì)各要素的權(quán)重也是解決評(píng)價(jià)難點(diǎn)的關(guān)鍵。心理素質(zhì)是由多個(gè)維度構(gòu)成的綜合體，每個(gè)要素的.權(quán)重不同。因此，明確各項(xiàng)要素的權(quán)重有助于更好地評(píng)價(jià)大學(xué)生的心理素質(zhì)。
總之，完善大學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系有助于推進(jìn)素質(zhì)教育。解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)需要研究相關(guān)對(duì)策。深入了解大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)有助于尋找解決辦法。盡管存在評(píng)價(jià)難點(diǎn)，我們應(yīng)該看到這些難點(diǎn)也推動(dòng)了相關(guān)研究的深入發(fā)展。
近年來(lái)，由于心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類社會(huì)問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，心理素質(zhì)正引起越來(lái)越多的關(guān)注。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用形成的，在適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的基本的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì)，是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然而，心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)程卻面臨著一些難點(diǎn)。本文將分析大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
首先，心理素質(zhì)具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，無(wú)法直接被觀察到。由于其內(nèi)隱性特點(diǎn)，我們無(wú)法直接對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量。因此，只能通過(guò)對(duì)心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)進(jìn)行間接測(cè)量來(lái)推測(cè)心理素質(zhì)發(fā)展水平。在評(píng)估個(gè)體的外在表現(xiàn)時(shí)，我們需要考慮個(gè)體的外在表現(xiàn)是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定，以及個(gè)體的外在表現(xiàn)是否受到客觀情境的影響。目前，缺乏針對(duì)個(gè)體外在表現(xiàn)和心理素質(zhì)的相關(guān)性的評(píng)估體系，這導(dǎo)致了心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的難度。
其次，心理素質(zhì)具有可塑性和養(yǎng)成性。個(gè)體通過(guò)自身努力、接受教育和外部環(huán)境的影響可以提高其心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可能會(huì)有上升和下降的趨勢(shì)。另外，心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的內(nèi)化過(guò)程，在個(gè)體的成長(zhǎng)中不斷變化。這就要求我們對(duì)心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)需要對(duì)不同階段的心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此難度較大。
再次，高校對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方式多樣化，包括專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、非專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、理論培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)和單位培養(yǎng)等。這多樣化的培養(yǎng)方式要求心理素質(zhì)評(píng)價(jià)模式也要多樣化，為心理素質(zhì)評(píng)價(jià)帶來(lái)了難度。
此外，心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已較為完善，但心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)體系尚不成熟。心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程需要較長(zhǎng)的周期，并且對(duì)人力、物力和財(cái)力消耗較大。目前高校心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系也存在參差不齊的問(wèn)題，心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)增加了難度。
最后，心理素質(zhì)是由智力因素、非智力因素、人格特征和認(rèn)知特征等構(gòu)成的綜合心理品質(zhì)。然而，心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重較為模糊，導(dǎo)致對(duì)心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)以綜合評(píng)價(jià)為主。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)各個(gè)要素的測(cè)評(píng)不夠清晰，這增加了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度。
針對(duì)上述難點(diǎn)，我們可以采取一些對(duì)策。首先，可以通過(guò)創(chuàng)造各種有利條件讓個(gè)體充分暴露其外在表現(xiàn)，從而評(píng)估其心理素質(zhì)水平。其次，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)估應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估和靜態(tài)終極性評(píng)估的結(jié)合。這樣可以更好地了解大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展情況。此外，界定心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占的權(quán)重也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。清晰地界定各項(xiàng)要素的權(quán)重有利于對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
總之，完善大學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系有利于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。研究大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)難點(diǎn)并提出對(duì)策，有助于解決問(wèn)題。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)也推動(dòng)著相關(guān)研究的深入。
心理健康的調(diào)查報(bào)告13
“我是我所遇到的人的一部分�！边@句話在某個(gè)情況下引起了我的共鳴，深深地相信著它。除了天性，個(gè)人的經(jīng)歷對(duì)于塑造一個(gè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。進(jìn)入了二十歲的年紀(jì)，我想借此心理作業(yè)簡(jiǎn)單地總結(jié)一下我個(gè)人的經(jīng)歷和所得到的收獲。
首先是個(gè)人的喜好、偶像和他們對(duì)我的影響。我喜歡閱讀、音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)，這在很大程度上是由我年幼時(shí)的家庭教育所決定的。從很小的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，起初只是因?yàn)楸灰罂技?jí)，小時(shí)候并沒(méi)有什么藝術(shù)鑒賞能力，但我在母親的嚴(yán)格要求下堅(jiān)持了下來(lái)。然而，漸漸地，鋼琴成為了我的一種愛(ài)好，我喜歡聽(tīng)純凈的音樂(lè)，摒棄吵鬧混亂的樂(lè)曲。此外，音樂(lè)對(duì)我來(lái)說(shuō)更多的是一種無(wú)法言喻的快感，當(dāng)我需要的時(shí)候，它可以讓我感到不再孤獨(dú)。閱讀也是一樣，小時(shí)候父母就要求我讀世界文學(xué)名著的青少年版，而不是像同齡人一樣讀兒童故事書(shū)。起初，我并不樂(lè)意，但現(xiàn)在我養(yǎng)成了挑剔和選擇閱讀的習(xí)慣，也有了自己的閱讀品味。至于偶像，我當(dāng)然也有，但我不盲目追崇。在這個(gè)看臉的世界上，我只要銀屏上的人夠好看就可以了，至于他們背后的故事，我并不了解。我更喜歡欣賞身邊優(yōu)秀的人，喜歡和那些積極上進(jìn)、有獨(dú)立思想和主見(jiàn)的人相處，因?yàn)樗麄兩砩嫌泻芏辔仪啡钡拈W光點(diǎn)。偶像，其實(shí)就是我們喜歡或者希望自己長(zhǎng)成的樣子，只是這個(gè)樣子出現(xiàn)在了別人身上。至于運(yùn)動(dòng)，我偏愛(ài)瑜伽和長(zhǎng)跑等，雖然為了保持健康，但更多地是為了保持身材，想要在自己滿意的狀態(tài)下投入到其他事情中去。
接著是個(gè)性特點(diǎn)和人際關(guān)系。這與我初中三年的轉(zhuǎn)變有很大的關(guān)系。初中時(shí)，經(jīng)過(guò)我同意，父母把我送到了市區(qū)的私立學(xué)校，當(dāng)時(shí)我一個(gè)禮拜只能回家一次，對(duì)于一個(gè)習(xí)慣了每天回家的人來(lái)說(shuō)，這算是獨(dú)立的開(kāi)始。剛開(kāi)始進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，我想要證明自己的優(yōu)秀和高調(diào)，結(jié)果卻被排擠和孤立。我開(kāi)始自我安慰，但最終只是難過(guò)地給家里打電話哭泣。那時(shí)，我明顯地感受到了世界的惡意和拋棄。在上初中之前，我一直被寵愛(ài)著，覺(jué)得自己是中心，但離開(kāi)家后，我卻被周圍的同學(xué)排擠和惡言相向。我承認(rèn)，那時(shí)我曾經(jīng)自暴自棄，成績(jī)下滑，沒(méi)有朋友，父母責(zé)備我擔(dān)憂我……但幸運(yùn)的是，在那個(gè)時(shí)候，還有人沒(méi)有放棄我，他們勸導(dǎo)我，告訴我如何改變。我選擇聽(tīng)從他們的建議，開(kāi)始了改變。然而，當(dāng)我付出了努力卻沒(méi)有得到他人回應(yīng)時(shí)，我覺(jué)得自己很委屈，心里充滿了很多“為什么”。但幸好，我堅(jiān)持了下來(lái)，后來(lái)我明白了，沒(méi)有人會(huì)拒絕真誠(chéng)的善意。只要我真心付出，就無(wú)所謂是否有回報(bào)，因?yàn)椴⒉皇敲總�(gè)人都答應(yīng)過(guò)要公平交換。那個(gè)時(shí)候，我開(kāi)始明白，在與他人相處的過(guò)程中，需要扮演不同的角色。我相信“想要?jiǎng)e人怎么對(duì)待你，先要怎么對(duì)待別人”的道理，并一直堅(jiān)守至今。如今，我能夠輕松地與他人相處，有了自己的固定的朋友圈，與其他朋友友善地交往。我可以自如地應(yīng)對(duì)與他人的關(guān)系，我一直以為這是我曾經(jīng)改變的結(jié)果。我也感激那個(gè)時(shí)候努力改變的'自己。每一段經(jīng)歷都有它必須發(fā)生的原因，至于經(jīng)歷后的結(jié)果是否讓將來(lái)的自己滿意，那取決于當(dāng)時(shí)自己的選擇。
接下來(lái)是親情。我覺(jué)得我很幸運(yùn)，盡管小時(shí)候覺(jué)得父母很嚴(yán)厲，總覺(jué)得他們對(duì)我各種挑剔。我經(jīng)常和父母吵架，哭鼻子，討厭被他們約束和控制，總覺(jué)得自己沒(méi)有選擇的權(quán)利。但現(xiàn)在我已經(jīng)慢慢習(xí)慣了，也發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)楦改傅目刂撇抛屛覔碛辛爽F(xiàn)在的特性。隨著年齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越明顯地感受到父母對(duì)我的關(guān)心和不舍。父母的關(guān)系也很和諧，他們樂(lè)于溝通，也懂得適時(shí)地開(kāi)些小玩笑。總之，家里沒(méi)有讓我覺(jué)得有負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有給我留下什么陰影。和睦的家庭應(yīng)該算是支持我默默前行的動(dòng)力吧。
最后是我的人生觀和態(tài)度。我認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該有自己喜歡并愿意追求的東西。我曾經(jīng)有過(guò)幾個(gè)夢(mèng)想，雖然最終都破滅了。我無(wú)法說(shuō)清楚是因?yàn)槲覉?jiān)持不夠還是因?yàn)樗鼈冎皇且粫r(shí)的興起。不管怎樣，我沒(méi)有實(shí)現(xiàn)它們，也不知道這對(duì)我是好是壞。在我最愛(ài)做夢(mèng)的時(shí)候，我最大的收獲是那個(gè)陪伴我走過(guò)的人。他知道我做過(guò)的每一個(gè)夢(mèng)，在我固執(zhí)地堅(jiān)持的時(shí)候給我力量，在我不再做夢(mèng)的時(shí)候仍然相信我是可以的。他讓我覺(jué)得事情可以很樂(lè)觀，人生應(yīng)該如此。雖然我還沒(méi)有明顯感受到生活的壓力，不知道將來(lái)會(huì)有多少困難等待著我，但我希望自己能成為一個(gè)樂(lè)觀、有憧憬、陽(yáng)光向上的人。人生是屬于自己的，但我們需要珍惜身邊陪伴的人，需要愛(ài)和支持，無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)他人。
最后，我想總結(jié)一下。所有的經(jīng)歷都在不斷地教會(huì)我愛(ài)和被愛(ài)，無(wú)論是哪種愛(ài)，我們都要學(xué)會(huì)并接受它們。我希望在新的一年里，我能變得更加強(qiáng)大，讓自己滿意。
心理健康的調(diào)查報(bào)告14
一、調(diào)查目的
為了解我區(qū)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況，昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所李超平博士設(shè)計(jì)的“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問(wèn)卷，進(jìn)行本次調(diào)查并分析撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
二、調(diào)查方式
1、調(diào)查方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法、抽樣分析法。
2、調(diào)查對(duì)象：我們對(duì)區(qū)60所學(xué)校的教師進(jìn)行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調(diào)查》。收回42所學(xué)校的有效問(wèn)卷共計(jì)2151份，對(duì)收回有效問(wèn)卷按照城鎮(zhèn)中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)的比例進(jìn)行抽樣分析，
3、調(diào)查步驟：統(tǒng)一下發(fā)試卷，各學(xué)校組織卷調(diào)查工作；統(tǒng)計(jì)上交調(diào)研結(jié)果和調(diào)研報(bào)告。統(tǒng)一對(duì)上交的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合計(jì)并抽樣進(jìn)行分析。
三、當(dāng)前昌平區(qū)教師職業(yè)壓力與心理健康狀況
�。ㄒ唬┙處煹穆殬I(yè)壓力過(guò)大，有78.2%的被調(diào)查教師反映職業(yè)壓力較大
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有28.6%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調(diào)查教師的78.2%。說(shuō)明絕大部分教師感覺(jué)壓力比較大，感覺(jué)沒(méi)有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關(guān)注點(diǎn)之一。
�。ǘ┙處熉殬I(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，在影響教師身心健康發(fā)展的同時(shí)也影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
職業(yè)倦怠是指?jìng)�(gè)體無(wú)法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種反應(yīng)。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映。
1、情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班，形成對(duì)學(xué)生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有78.6%的被調(diào)查教師經(jīng)�；蝾l繁出現(xiàn)早晨起床時(shí)，感覺(jué)非常累，可是又不得不去面對(duì)一天的工作；有65.2%的被調(diào)查教師在工作中整天與學(xué)生打交道，感覺(jué)確實(shí)壓力很大；有54.3%的被調(diào)查老師經(jīng)�；蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺(jué)。
2、性格解體。一般表現(xiàn)為通過(guò)減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：50%的被調(diào)查教師對(duì)學(xué)生越來(lái)越不像以前那么熱情了；39.7%的被調(diào)查教師擔(dān)心工作使自己變得越來(lái)越?jīng)]有同情心了；24.9%的被調(diào)查教師現(xiàn)在并不真正關(guān)心有些學(xué)生的狀況了。
3、降低成就感。教師職業(yè)是使學(xué)生獲得知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí)，他們就不再做出努力了。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：63.9%的被調(diào)查者感覺(jué)工作缺乏成就感；33.4%的教師感覺(jué)自己的工作對(duì)學(xué)生的生活沒(méi)有什么積極的影響。
�。ㄈ┙處煹墓ぷ鳚M意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè)，是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。因此，教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關(guān)系，與教師本身的身心健康有很大關(guān)系。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有44%的教師對(duì)所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔(dān)心下崗；有33.3%的教師想離開(kāi)所在的工作單位。
（四）教師生理健康狀況不理想。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)�；蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴(yán)重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象；有50.9%的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象。
在壓力狀態(tài)下，機(jī)體必然伴有不同程度的生理反應(yīng)，主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。壓力過(guò)大就會(huì)引起身體不適，導(dǎo)致各種疾病。
�。ㄎ澹┙處煹男睦斫】禒顩r不佳，應(yīng)引起學(xué)校和社會(huì)的高度重視。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有57.6%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑�，�?jīng)�；蝾l繁的出現(xiàn)情緒低落；有54.1%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑�，�?jīng)�；蝾l繁的出現(xiàn)非常生氣；有62.1%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑椋?jīng)�；蝾l繁的`出現(xiàn)非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的，適當(dāng)?shù)膲毫κ墙】邓仨毦邆涞臈l件。但是壓力過(guò)于強(qiáng)烈、持久，超過(guò)個(gè)人的耐受能力，會(huì)引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動(dòng)不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應(yīng)，會(huì)破壞人的心身平衡，影響人的學(xué)習(xí)與工作，損害心身健康。
四、造成教師職業(yè)壓力過(guò)大與心理健康狀況不佳的原因分析
�。ㄒ唬┥鐣�(huì)因素
1、社會(huì)對(duì)教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔(dān)著培養(yǎng)下一代，承傳歷史文化的重任；但是，在今天這樣迅速變遷的社會(huì)里，價(jià)值觀念日趨多元化，社會(huì)各界對(duì)教師的期望值也越來(lái)越高，對(duì)于教師的要求過(guò)多過(guò)全。過(guò)高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：造成壓力的重要和關(guān)鍵原因，有50.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的基本道德要求過(guò)高；58%的被調(diào)查教師認(rèn)為對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求越來(lái)越高；70.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。
2、工資待遇低、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，社會(huì)地位不高等也是造成教師壓力過(guò)重的主要原因。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有58.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大。有63.1%的被調(diào)查教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位不高；有63.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
1、教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)是一個(gè)重要的因素
長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問(wèn)題。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有61.7％的被調(diào)查教師工作時(shí)間在8小時(shí)－10小時(shí)，有30.9%的被調(diào)查教師工作時(shí)間超過(guò)10小時(shí)。教師即使下班后腦子還要想著工作，負(fù)擔(dān)過(guò)重成為一種普遍現(xiàn)象。有62%的被調(diào)查教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)過(guò)重（比如，工作量大，經(jīng)常需要加班等）是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。教師除正常的課堂教學(xué)外，還要在課堂外傾注更多的精力和時(shí)間備課、制作課件、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改。在當(dāng)今個(gè)性化的時(shí)代，教師還需要研究、落實(shí)適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)以便適應(yīng)新可改的需要。
2、學(xué)校的考核評(píng)比制度也給教師工作帶來(lái)很大的壓力
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有71.1%的被調(diào)查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評(píng)價(jià)與回報(bào)；有68.2%的被調(diào)查教師反映考核與評(píng)比（比如，評(píng)比太多，考核內(nèi)容與模式僵化等）；有59.1%的被調(diào)查教師反映職稱評(píng)聘是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。
有些學(xué)校無(wú)論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性；評(píng)價(jià)方法過(guò)于片面、簡(jiǎn)單。學(xué)校簡(jiǎn)單地用及格率、排名次、分?jǐn)?shù)高低等指標(biāo)來(lái)衡量教師業(yè)績(jī)，實(shí)行末位淘汰制。另外，職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)金分配、評(píng)優(yōu)、等競(jìng)爭(zhēng)的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒(méi)，產(chǎn)生煩悶和消極情緒，工作熱情降低。
3、學(xué)校的教育管理體制對(duì)教師的影響很大，也是一個(gè)重要的壓力源。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有55.6%的被調(diào)查教師反映單位的規(guī)章、制度和各類要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調(diào)查教師反映被動(dòng)地適應(yīng)單位各種改革；
有56%的被調(diào)查教師反映工作不能得到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關(guān)鍵原因。學(xué)校管理不科學(xué)，會(huì)造成教育教學(xué)工作效率低下，挫傷教師的積極性，嚴(yán)重影響教師的心理健康。有些學(xué)校教學(xué)管理制度落后，對(duì)教師的管理太機(jī)械、太死板，且不注重實(shí)效，要求搞得很煩瑣，應(yīng)付檢查多，無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重復(fù)工作多等，使教師疲于應(yīng)付。
4、另外，學(xué)校人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)生出現(xiàn)的各類問(wèn)題、子女教育或就業(yè)問(wèn)題、家人對(duì)自己工作的態(tài)度問(wèn)題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。
單位人際關(guān)系復(fù)雜，影響教師心態(tài)，導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力。隨著學(xué)校內(nèi)部各種競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的加劇，如評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，排序、競(jìng)爭(zhēng)等等，進(jìn)一步加劇了教師之間的緊張關(guān)系，使教師產(chǎn)生壓抑感，有些教師不能愉快的從事工作。
學(xué)生出現(xiàn)的各類問(wèn)題，影響教師的教學(xué)，給教師造成重大壓力。學(xué)生的品行、學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很多時(shí)候使教師們感到困惑、費(fèi)解、寒心，認(rèn)為是學(xué)生對(duì)自己辛苦付出的不尊重，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會(huì)變化，學(xué)生的問(wèn)題行為更加突出，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)，成為教師較大的工作壓力。
�。ㄈ┙處煹膫�(gè)人心理因素
調(diào)查結(jié)果表明，24.3%的被調(diào)查教師并不了解應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)壓力，有60.3%的被調(diào)查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過(guò)非正式渠道了解到的，只有15.3%的被調(diào)查教師是通過(guò)正式渠道了解到的。調(diào)查結(jié)果還表明，有23%的被調(diào)查教師會(huì)去“積極解決問(wèn)題”，而絕大部分被調(diào)查教師，不知如何正確地解決問(wèn)題，要么是“向家人、同事、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”，要么是“逃避17%”、“回避問(wèn)題6%”或者“消極等待5%”，而這些方式并不一定是最有效的方式。針對(duì)這種情況，有56.7%的被調(diào)查教師反映學(xué)校并不重視，沒(méi)有考慮這方面問(wèn)題；有43.3%的被調(diào)查教師反映學(xué)校比較重視并采取了相應(yīng)措施�？梢哉f(shuō)，我們?cè)谶@方面的工作還做得非常不夠，教育部門與學(xué)校很有必要采取有效的措施來(lái)通過(guò)正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應(yīng)對(duì)壓力”、“壓力管理”等方面的培訓(xùn)，以幫助教師去有效地應(yīng)對(duì)壓力。
分析可以看出，現(xiàn)在教師的生存狀況不佳，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問(wèn)題。但是他們對(duì)心理健康方面的知識(shí)又缺乏了解；也不知道該如何應(yīng)對(duì)壓力；很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候，都是采用“逃避”“回避問(wèn)題”“消極等待”等策略，這就使得教師的生存狀況一步步在惡化，要改變中國(guó)教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現(xiàn)狀，為他們提供更多的培訓(xùn)與支持。
五、緩解和克服中小學(xué)教師職業(yè)壓力的建議
教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的，解決教師壓力問(wèn)題必然也要求多方面的努力。
�。ㄒ唬⿲で笊鐣�(huì)的支持，社會(huì)應(yīng)為教師“減壓”
社會(huì)各界應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的特殊性、艱巨性，不應(yīng)求全責(zé)備；不應(yīng)把培養(yǎng)下一代的責(zé)任全都?jí)涸诮處熒砩�，教育是家長(zhǎng)，社會(huì)和學(xué)校三者共同承擔(dān)的，作為教師不是所有教育工作的承擔(dān)者。家長(zhǎng)和社會(huì)要承擔(dān)起自己的責(zé)任。
1、對(duì)教師的期望和要求應(yīng)合情合理。
2、提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。
（二）學(xué)校及教育行政部門要為教師“減壓”
學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的管理和要求應(yīng)樹(shù)立“以人為本”，充滿人文關(guān)懷的管理理念，實(shí)行民主管理，使教師感受到組織的溫暖。
1、改進(jìn)學(xué)校的管理，建立良性支援機(jī)制
2、營(yíng)造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關(guān)系
3、改革評(píng)價(jià)制度，建立“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”
�。ㄈ┙處焸�(gè)人的主觀努力，自己給自己“減壓”
來(lái)自社會(huì)與學(xué)校管理者的支持固然是重要的，這是外因，而外因畢竟通過(guò)內(nèi)因才起作用，內(nèi)因才是關(guān)鍵。因此，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調(diào)節(jié)和自我支持。
1、應(yīng)正確認(rèn)識(shí)壓力。
2、應(yīng)要修正自己的認(rèn)知觀念，堅(jiān)定正確的職業(yè)理想和信念。
3、要善于接納他人，學(xué)會(huì)欣賞別人。
4、加強(qiáng)體育鍛煉。
總之，教師的心理健康問(wèn)題需要引起全社會(huì)的高度重視，更需要我們積極行動(dòng)付予實(shí)施。只有通過(guò)社會(huì)各界的不懈努力，我們才會(huì)擁有一支具有“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼，達(dá)者不戀”的情操高尚的教師隊(duì)伍；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊(duì)伍，才能真正肩負(fù)起社會(huì)、家長(zhǎng)賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿地完成教書(shū)育人的使命，成為合格的人類靈魂的工程師。
心理健康的調(diào)查報(bào)告15
針對(duì)安徽師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院歷史學(xué)生的心理健康進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放96份問(wèn)卷，回收90份，回收率為93.75%，有效問(wèn)卷81份，有效率為90%。本文從20份有效問(wèn)卷中進(jìn)行分析，得到以下結(jié)果：
一、學(xué)習(xí)問(wèn)題
調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應(yīng)最為突出的問(wèn)題。在第33題中，有44%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)業(yè)造成的心理壓力最大。這表明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的同學(xué)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，感到心理壓力很大。這些同學(xué)需要得到指導(dǎo)并尋求心理上的成就感。此外，在第29題中，有33%的同學(xué)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)不理想作為大學(xué)生活中最大的挫折。因此，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生需要更多的指導(dǎo)和幫助。
二、業(yè)余生活
在所調(diào)查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高。在第3題中，有56%的同學(xué)選擇在業(yè)余時(shí)間上自習(xí)或聽(tīng)課。相比之下，只有少數(shù)同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也說(shuō)明同學(xué)心理上的學(xué)習(xí)壓力仍然很大。
三、經(jīng)濟(jì)生活
調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活方面基本沒(méi)有太大困難。在第6題中，有67%的同學(xué)認(rèn)為他們的生活費(fèi)用夠用。更有11%的'同學(xué)有剩余。在第7題中，有60%的同學(xué)認(rèn)為他們的生活費(fèi)用對(duì)自己沒(méi)有造成壓力。以上結(jié)果都反映了隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生生活水平不斷提高，經(jīng)濟(jì)生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四、人際交往
在本次調(diào)查中，人際交往問(wèn)題呈現(xiàn)出較為突出的現(xiàn)象。在第33題中，33%的學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系所造成的心理壓力最大；而在第8題中，79%的學(xué)生表達(dá)了在一群朋友中感到孤獨(dú)或失落的情況，這反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生在與別人交往方面的能力欠缺。同樣，在第29題中，33%的同學(xué)表示無(wú)法適應(yīng)宿舍生活，這與選擇學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與人際交往是此次調(diào)查中同學(xué)們反應(yīng)最為嚴(yán)重的兩個(gè)問(wèn)題。
在大學(xué)生群體中，許多人來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，與此前的生活方式相比，他們的焦慮范圍較窄，與人交往的機(jī)會(huì)也較少。初到大學(xué)時(shí)，面對(duì)自由、開(kāi)放的環(huán)境和眾多同學(xué)，他們往往感到亂了陣腳，羞于表達(dá)，并在心理上形成了內(nèi)向性格。城市出生的同學(xué)則難以理解農(nóng)村地區(qū)同學(xué)的相對(duì)困境，從而產(chǎn)生了隔閡。同時(shí)，在第20題中，78%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)人都不可信任，這更進(jìn)一步反映了大學(xué)生人際交往中存在著一些問(wèn)題。
在心理平衡方面，第1題的結(jié)果顯示，56%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校與理想中的大學(xué)存在很大差距；在第13題中，69%的學(xué)生選擇了不自信或有時(shí)不太自信；而在第5題中，57%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏自信心。這兩個(gè)問(wèn)題都反映了學(xué)生們?nèi)狈ψ孕判倪@一突出問(wèn)題。另外，在第23題中，只有20%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有口難言的煩惱或不會(huì)常常感到失��；而在第26題中，只有31%的學(xué)生認(rèn)為自己有明確的生活目標(biāo)，并為之不懈奮斗。這些問(wèn)題都彰顯出學(xué)生們?cè)谛睦砩仙形催_(dá)到平衡，理想與現(xiàn)實(shí)之間存在差距。
本次調(diào)查將以社會(huì)學(xué)院xx歷史班同學(xué)為代表的當(dāng)代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題盡顯無(wú)遺，為學(xué)校心理健康教育提供了豐富的真實(shí)資料和生動(dòng)事例，達(dá)到了此次活動(dòng)的預(yù)期效果，活動(dòng)較為成功�；顒�(dòng)得到了各方面的大力支持，特此向海星調(diào)查研究社和xx歷史班表達(dá)衷心感謝！
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