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小學語文二年級片段教案《烏鴉喝水》
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時常需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家整理的小學語文二年級片段教案《烏鴉喝水》,歡迎閱讀與收藏。
小學語文二年級片段教案《烏鴉喝水》1
師:同學們,今天,老師給大家?guī)砹撕枚嗟呐笥眩瑏砜纯此麄兪钦l?(出示蝴蝶的圖片)對,是蝴蝶。(出示有關(guān)蝴蝶的資料)在我國的寶島臺灣有個美麗的山谷,叫蝴蝶谷。今天老師想帶大家去臺灣的蝴蝶谷做客,想去嗎?
師:齊讀課題。(生讀)蝴蝶谷,一個多么美麗的名字!它多么令人神往啊!孩子們,看著題目你最想知道什么?
生:蝴蝶谷是什么樣的?
生:蝴蝶谷里有些什么樣的蝴蝶?
……
師:小朋友想知道的可真多!只要我們認真讀書,就一定能從課文中找到答案。
師:先請大家輕聲試讀課文,要求:
。保x準字音,讀通句子;
。玻x完后標上自然段的序號。
。▽W生自由讀課文)
師:誰愿意選自己最喜歡的一段來讀給大家聽一聽?
。ㄉ首x課文,師相機正音。)
師:通過讀課文,你都知道了什么?
。ㄉ魇慵阂姡
師:同學們說得可真好!這篇課文就是寫了蝴蝶谷的美麗。在這四段課文中,小朋友最喜歡第三段,我們就先來學習第三段。請大家自由讀讀第三段,邊讀邊找出你認為寫得最迷人的句子,仔細讀一讀,想想:蝴蝶谷迷人在哪里?
(生自由讀課文,找句子。)
生:(讀課文)有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶,在陽光的照耀下,金光燦燦,十分壯觀。
師:(出示多媒體課件)你看,這些黃顏色的蝴蝶,在陽光的照耀下,變得金光燦燦,多么壯觀啊!你能讀出黃蝴蝶的迷人嗎?自己試試。
(生根據(jù)自己不同的理解來朗讀)
師:這只是一種顏色的蝴蝶,如果幾種顏色的蝴蝶聚在一個山谷里,又是怎樣的景象呢?
生:(讀課文)有的山谷里有幾種蝴蝶,上下翻飛,五彩繽紛,就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣,隨風飄來,又隨風飄去。
師:什么叫“上下翻飛”?快來做做動作。(生自由演示)“五彩繽紛”說明什么?
生:顏色很多,很美。
師:請同學們閉上眼睛聽老師讀課文。聽后告訴老師,你好像看到了什么?
生:……
師:這一段寫得太美了!誰能把這一段讀好?
師:剛才我們學習了課文第三段,知道了蝴蝶谷的景象確實非常地迷人,非常地漂亮。那么“蝴蝶谷”這個美麗的名字是怎么來的呢?從哪一段可以知道?
生:第二自然段。
師:請小朋友讀讀課文第二自然段,想想你從中知道了什么。
師:山谷里的蝴蝶可真多、真美呀!想象一下都有什么顏色?你能用一個詞語來說明顏色多和美嗎?
師:剛才,我們一起走進臺灣的蝴蝶谷,欣賞了蝴蝶谷的迷人景色,并了解到了人們把山谷叫做蝴蝶谷的原因。下面,我們來學做小導(dǎo)游,把你所知道的介紹給大家聽,好嗎?
生:好。
師:請四人小組合作,用“大家好,歡迎你們來到蝴蝶谷”作為起始句進行介紹,要求:語句通順,聲音響亮。
總評
《語文課程標準》“新課程的`基本理念”部分指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)!边@一教學片斷運用了多種教學手段,面對全體學生,充分發(fā)揮了學生探究學習的自主性,讓學生對學習有興趣,有明確的目的,始終積極主動地參與探索學習的活動。恰到好處的多媒體課件展示給人以身臨其境的感覺,迅速激學生學習課文的興趣,并給學生直接的感官認識,讓學生對臺灣的蝴蝶谷有了明確的認識。教師在這節(jié)課中都很注意讓學生充分地讀書,讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗情感,使他們不僅讀懂了課文,獲得了審美的體驗,也在學習過程中學到了閱讀的方法。
小學語文二年級片段教案《烏鴉喝水》2
師:我們在小朋友的桌子上放了半瓶水,請小朋友們想一想,怎樣才能把瓶里的水升高呢?
生積極討論、交流。
生:再給瓶子里加水。
生:把瓶子斜過來就行了。
師:有一只烏鴉飛了很多地方,怎么也找不到水喝,這一天,它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎?
生:我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水。
生:我請它到我們家喝茶水。
師:可是那兒沒有一個人呀!咋辦?
生積極思考、相互啟發(fā)。
生:向瓶子里扔小石塊。
生:這是一個好主意!
師見時機已經(jīng)基本成熟,立即下發(fā)事先準備好的小石塊。
生(興致勃勃)主動進行實驗。(四人小組)
生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。
生:(驚異地)扔下一粒石子,怎么不見水漲高呢?
生:“喲,水真的升高了!
師:請同學們仔細地觀察,究竟?jié)q高了沒有?
生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。
生:是漲高了,只那么一點點。
師:一直往瓶子里投石子,會怎么樣?
生(興趣濃烈)接著實驗。
生:這樣投下去,瓶子里的水會不斷升高。
生:瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。
生:即使向河里扔石塊,河水也會升高。
生:所以每年汛期來臨前,有關(guān)部門總會疏通河道,緩解水流。
生:這樣,烏鴉可以喝足了水。
……
課后反思:
新課程強調(diào):“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”以上《烏鴉喝水》這則案例,對此作出了很好的詮釋。教師已經(jīng)真正成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”?梢愿Q見到和諧的探究氛圍正在形成,也正是在這樣的情況下,探究的預(yù)期目標得以實現(xiàn),科學的探究方法得到培養(yǎng),團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些,必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境,從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的'升高了!“興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調(diào)動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。
因此,探究性學習需要關(guān)注過程,但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論,還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學習的“載體”,是我們進一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學習的“本真”。
小學語文二年級片段教案《烏鴉喝水》3
課例:蘇教版第六冊《廬山的云霧》
。ㄗ寣W生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,準備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。)
師:誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧?
生:(自讀)廬山的云霧千姿百態(tài)……
生:(自讀)廬山的云霧瞬息萬變……
生:其實寫廬山云霧的還有很多,只是課文用省略號代替了。
師:是啊,廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽,有的像玉帶,有的是大海,還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下,它們還會像什么呢?
生搶著為云霧起名:一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。
師:真能干!這些云霧多有個性呀,讓我們來當小畫家,把它們畫下來吧!
生興致勃勃地作畫,相互合作,互幫互學。
師:下面請小畫家來展示自己的成果,并把你筆下云霧的神奇說給同學們聽一聽。
生分小組交流后,主動上臺解說。
師:光說還不過癮,要是能把它寫下來,那就妙極了。我們來比試比試,看看誰的寫話本領(lǐng)強。
生開始動筆寫話。
思考:這則課例集“讀、說、畫、寫”于一體,可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,組織學生有目的地回讀、悟讀,讓學生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著,教者引導(dǎo)學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力,又幫助學生積極內(nèi)化文本中規(guī)范的語言。而畫的練習,不僅拓展了學生的思維,豐富了學生的想象,而且使學生的動手實踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導(dǎo)學生運用從閱讀中學到的語言,借鑒文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養(yǎng)在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。
有效性的學習正是建立于學習形式多樣性的基礎(chǔ)之上。作為教師,應(yīng)努力提供豐富多樣的教育資源,充分運用種種技術(shù)、組織手段,讓學習者有可能利用各種學習方式,通過多種感知途徑,在思辯、爭論、操作、探究的過程中,實現(xiàn)有效學習。
課例:人教版第十冊《第一場雪》
師:膠東半島終于下了一場紛紛揚揚、歡快人心的大雪。這雪美嗎?
生交流、發(fā)言。(美)
師:我們就應(yīng)該讀出這種味道來。
生讀書、交流。
生1讀描寫雪后景色的小節(jié)。(雪景美)
師:這位小朋友把我?guī)У搅搜┚暗倪吘墶?/p>
生2繼續(xù)讀描寫雪后景色的小節(jié)。
師:這位小朋友又把我從邊緣上拉了回來,哪位小朋友能把我朝雪景里邊帶一帶。
生3自告奮勇地讀這一小節(jié)。
師:(鼓掌)謝謝你,我終于站在了這片白茫茫的雪地上,美景盡收眼底。
生4讀描寫農(nóng)民伯伯歡快的小節(jié)(人心歡)
師:我仿佛聽到了農(nóng)民們歡快的笑聲,能真的聽到嗎?”
生5再讀這一小段。
師:聽是聽到了,可就是不大清楚。
師:請愿意展示自我的同學,一起來念念農(nóng)民伯伯的歡樂。
生大聲地讀起課文……
思考:讀了這則案例,不得不驚嘆于教師的“藝術(shù)性評價”、“包容性評價”。當學生的讀書不盡人意時,教師不是去糾正、指責,而是以親切的'言語給予激勵、引導(dǎo),并積極鼓勵他們自我評價,自主發(fā)展。但需要重申的是,在課堂教學評價中,無論是教師的有意評價,學生的無意評價,師生都應(yīng)該給予極大的關(guān)注。因為它一方面主張教師堅持課堂教學發(fā)展性評價的原則,堅持以學生發(fā)展為本,努力創(chuàng)造學習者自主學習、獨立思考的平臺。一方面還主張學生在學習活動中,應(yīng)學會時刻關(guān)注課堂,不斷傾聽聲音,積極感悟情意,為實現(xiàn)自我發(fā)展奠定基石。而這一點在這則課例中也得到了很好的實踐。
另外,教師潛意識下的服務(wù)觀念,也成了這則課例的亮點。教師已經(jīng)不再是課堂警察、課堂裁判,而是與學生共同學習的合作者、對話者、配合者、服務(wù)者。也正是在這種觀念的支配下,我們的課堂才解放出了學生,解放出了老師,才凸顯出了師生的個性,張揚出了師生的人性。由此,在教學實踐中,學會評價的藝術(shù)性、包容性至關(guān)重要。因為它可以使我們更好地實現(xiàn)有效性學習。
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