語文教案精華[6篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的語文教案6篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　教學要求

　　1.理解課文的主要內容,懂得遇到問題時要相信自己。

　　2.學會本課的生字、新詞,注意積累詞語。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點

　　難點

　　1.了解課文的主要內容,懂得當遇到問題時,要相信自己,敢于做出正確的判斷。

　　2.了解小澤征爾考慮再三的內容以及做出果敢判斷的原因。

　　教學

　　課時兩課時

　　小澤(zé)征爾的判斷

　　日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。 [①“世界上著名”說明了什么?]

　　第一部分(第1自然段):概括地講日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。

　　在他成名以前,一次,他去歐(ōu)洲參加指揮家大賽。在決賽時, 他被安排在最后一個出場。臺下坐滿了觀眾,他們大多是來自世界各地的音樂大師。[句導讀:從“坐滿了觀眾”中可以看出比賽隆重而重要。“音樂大師”一詞更能體現(xiàn)這次比賽的意義非同尋常,又為下文小澤征爾相信自己,不迷信權威作了鋪墊。] [②你認為這是一次什么樣的比賽?小澤征爾在什么情況下做出的判斷?]評委會交給他一張樂譜(pǔ)。小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒,以世界一流指揮家的風度,指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。 [③你從“全神貫注”“揮動著”中體會到了什么?]

　　導讀:這是講小澤征爾被安排在最后一個出場,以世界一流指揮家的風度投入指揮中。

　　演奏中,小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧(xié)的地方。他以為是樂隊演奏錯了, 就指揮樂隊停下來重奏一次。但是,他仍覺得不自然。[句導讀:說明小澤征爾對音樂敏銳的感知,憑直覺發(fā)現(xiàn)了樂譜的錯誤。]在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師,小澤征爾考慮再三,堅信自己的判斷是正確的。 [句導讀:這句話反映出小澤征爾當時內心的掙扎、矛盾�！翱紤]再三”說明他反復思考,畢竟他面對的是世界一流的樂隊,國際水平的樂譜,幾百名國際音樂大師。但他堅信自己的判斷,這才是最可貴的。] [④小澤征爾“考慮再三”,他考慮了些什么?]“不!一定是樂譜錯了!”[⑤“不!一定是樂譜錯了!”這句話充分體現(xiàn)了小澤征爾什么樣的品質?]他的喊聲剛落,評判臺上的評委們立即站起來報以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁(kuí)。 [⑥怎樣理解這句話?]

　　導讀:這段寫小澤征爾在指揮中發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方,并果敢地判斷樂譜存在錯誤,贏得了評委的掌聲。

　　第二部分(第2、3自然段):講小澤征爾在參加指揮家大賽中果敢地指出樂譜有錯誤,并在大賽中奪魁。

　　原來,這是評委們精心設計的,目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。[⑦“精心設計”的目的是什么?] 他們認為只有具備這種素(sù)質的人,才是真正的世界一流的音樂指揮家。 [⑧“這種素質”指的是什么素質?]前面的參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題,但是在國際音樂大師面前,都放棄了自己的意見。[句導讀:通過對比,從側面寫出了小澤征爾勇于堅持自己的可貴,說明他不同流俗的品質。] 只有小澤征爾不迷信權(quán)威,相信自己,果敢地做出正確的判斷,因而獲得了這次大賽的桂(ɡuì)冠。[⑨“只有”“果敢”說明了什么?]

　　第三部分(第4自然段):講小澤征爾在大賽中奪魁的原因。

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

　　小澤征爾的生平事跡。

　　一 導入

　　這節(jié)課我們要認識一位在世界上極負盛名的音樂指揮大師——小澤征爾。他在世界著名的交響樂團——波士頓樂團指揮20多年,曾被稱為“渾身都是音樂的指揮大師”。這么了不起的人物,課文講了關于他的一件什么事?

　　二 初讀課文

　　1.自讀課文,根據生字表自學生字、新詞。

　　2.小組交流:學會了哪些生字、新詞?

　　3.反饋學習情況。

　　(1)指名讀生字,隨時糾正讀音。

　　(2)小組內讀課文,讀準字音。

　　三 自讀課文,要求讀流利

　　1.輕聲讀,標出讀不流利的`句、段。

　　2.重點練習讀不流利的句、段,可以請人幫助。

　　3.選兩個自然段,兩人一組,比比誰讀得好。

　　四 初讀課文,了解內容

　　1.默讀,想一想課文講了一件什么事。

　　2.指名匯報交流。

　　3.給課文分段。

　　第一部分(第1自然段):小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。

　　第二部分(第2、3自然段):小澤征爾在大賽中果敢地指出樂譜的錯誤。

　　第三部分(第4自然段):小澤征爾獲得大賽的桂冠。

　　4.提出不懂的問題寫在書上。

　　小組篩選問題,推薦有思考價值的問題。

　　可能提出:

　　(1)為什么說小澤征爾做出了果敢的判斷?

　　(2)文中說小澤征爾“考慮再三”,他都考慮了什么?

　　(3)他為什么能做出果敢的判斷?

　　(4)評委為什么設計這樣的比賽?

　　1.本課的教學重點是讓學生了解小澤征爾在什么情況下做出果敢的判斷的和為什么能做出這樣的判斷。為了突破這一難點,可讓學生自讀課文,找出相關的句子,再談談對句子的理解,做到有感情地朗讀,從讀中悟出道理。這樣既理解了句子的意思,又能從中領悟到一定的道理。

　　2.了解小澤征爾考慮再三的內容及做出果敢判斷的原因是本課教學的難點,為了攻克這兩個難點,教學過程中教師可做如下安排:學習第3自然段時,要求學生用心揣摩小澤征爾的心理活動,并提出問題:“小澤征爾考慮再三”,他可能會考慮些什么?他最后為什么能做出果敢的判斷?通過發(fā)言——評議——補充等環(huán)節(jié),學生對小澤征爾心理活動的把握更加準確,對小澤征爾能做出果敢判斷的原因也有了更深刻的理解。

　　1.了解小澤征爾在大賽中如何果敢地指出樂譜中的錯誤,做出了正確的判斷。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　小澤征爾指揮演奏的錄像片。

　　一 導入

　　上節(jié)課,我們認識了一位世界著名的音樂家——小澤征爾。 1959年,小澤征爾從日本踏上了赴歐留學的道路,來到了法國巴黎,參加了這次指揮家大賽。齊讀課文題目,想想課文講的是什么事。

　　上節(jié)課同學們提出了一些問題,這節(jié)課我們一邊讀課文一邊解決這些問題。

　　小澤征爾的判斷是怎樣的?(果敢、正確)

　　二 解疑悟“果敢”

　　1.自由讀課文,畫出小澤征爾做出判斷的句子。

　　2.讀句子,有什么感受?

　　出示句子:

　　不!一定是樂譜錯了!

　　3.讀出自己的感受。

　　4.再讀第3自然段,你了解到了什么?

　　讓學生交流,指名匯報:

　　(1)學生甲:發(fā)現(xiàn)不和諧的地方,但重奏仍不自然。

　　引導思考:重奏的結果說明了什么?

　　(2)學生乙:評委鄭重聲明樂譜沒問題。

　　引導思考:“鄭重聲明”是什么意思?

　　(3)學生丙:他考慮再三做出判斷。

　　引導思考:“考慮再三”是什么意思?

　　在這樣的情況下,他會再三考慮什么?如果你是參賽的小澤征爾,你會考慮些什么呢?默讀第3自然段。

　�、贋槭裁床皇菢逢牭膯栴}?(這是“世界一流的樂隊”,而且又重新演奏了一遍,樂隊演奏應該沒問題。)

　�、跒槭裁床皇侵笓]的問題?(他“全神貫注地揮動著指揮棒,以世界一流指揮家的風度”指揮。)

　　5.樂曲演奏成功重要的因素是什么?

　　(指名匯報,板書:樂隊 指揮 樂譜)

　　6.你也像小澤征爾那樣對這三個方面進行判斷,先默讀,找出相關的句子再判斷。

　　指名判斷并練習填空說話:

　　不是( )的錯,因為( );不是( )的錯,因為( );一定是( )錯了。

　　7.理解“果敢”。

　　(1)這樣的判斷為什么說是果敢的?結合句子,說說你的看法。

　　(2)集體交流。

　　學生甲:在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒問題,他卻說樂譜錯了。

　　導讀:想象評委當時的神態(tài)、動作、語氣,把你想象到的讀出來。

　　學生乙:面對幾百名國際音樂大師,他說樂譜錯了。

　　引導思考:看到這幾百名音樂大師,他會怎么想?

　　(敢于向權威挑戰(zhàn),堅信自己的正確判斷。)

　　學生丙:經過重奏仍不自然,所以一定是樂譜錯了。

　　(做出判斷的時間短,判斷得果斷。)

　　8.指導朗讀。

　　(1)有感情地朗讀:練讀、指名讀……用不同的讀法。

　　(2)情景朗讀:誰能像小澤征爾那樣說出這句話?在座的其他同學當評委、觀眾。聽到這么熱烈的掌聲,如果是你,你想說什么?

　　(3)有感情地朗讀第2、3自然段。(練讀、指名讀)

　　三 探索獲得“桂冠”的原因

　　評委們真的是在為他堅信自己判斷的勇氣和不附和權威的膽量而鼓掌嗎?(評委們鼓掌還有更深一層的含意嗎?)請讀一讀第4自然段。

　　1.評委們?yōu)槭裁匆�設計這樣的比賽呢?

　　2.你讀懂什么了?(隨機出示課件:他們認為只有具備這種素質的人,才是真正的世界一流的音樂指揮家。)

　　3.“這種素質”指的是哪種素質?

　　4.也就是說,只有 ,才真正是 的音樂指揮家。

　　5.小澤征爾正是具備了 ,所以他才是 。

　　6.現(xiàn)在,你們明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷了嗎?

　　他只具備那種不附和權威的膽量,堅信自己判斷的勇氣行不行?你們想了解他更多的資料嗎?

　　1958年,小澤征爾從日本桐朋學園畢業(yè)時,已是一位頗具才華的音樂指揮家了。他除了具備那種不附和權威的膽量、堅信自己判斷的勇氣,還具備了深厚的音樂修養(yǎng),因此他才能果敢地做出這樣的判斷,做出如此震撼人心的判斷。

　　7.“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家�！闭務勀愕母惺�。

　　四 總結課文,拓展延伸

　　1.課文學完了,此時的你們有什么話想對這位音樂指揮家說嗎?

　　2.就讓我們帶著對小澤征爾的敬佩之情,再讀一讀課文。

　　3.現(xiàn)在,你們想不想真正地欣賞小澤征爾在指揮大賽上的風采呢?那就請大家欣賞他在20xx年維也納新年音樂會上的風采!(看后有什么感受?)

　　4.小澤征爾在國際樂壇享有至尊地位。評論家們這樣評論他:“小澤征爾是一位真正的、具有高雅藝術鑒賞力的藝術家,從他的風格和特點上來看,他真不愧是一個渾身都是音樂的指揮大師�！�

　　1.在講授第4自然段時,可沿用學習上一自然段的模式,要求學生模擬其他參賽者,補充他們的心理活動,再與小澤征爾的心理活動進行比較,找出不同之處并想想這說明了什么。通過比較,學生深刻地認識了小澤征爾的過人之處——他不但是名優(yōu)秀的指揮家,而且是一個自信的人。由此,教師順勢教導學生要記住這樣兩則名言:(1)自信是成功的第一要訣。(愛默生)(2)吾愛吾師,吾更愛真理。(亞里士多德)

　　2.“桂冠”中的“冠”是個多音字,學生總念guàn,明顯不理解這個詞的含義和來由,應為學生解釋一下,并教給學生如何區(qū)分“冠”的兩種讀音。

　　1.用橫線畫出句中的錯別字并在括號里改正。

　　(1)小澤征爾是世界著明的音樂指揮家。(明—名)

　　(2)絕賽時,他最后一個出場。(絕—決)

　　(3)評委們立既站起來抱以熱列的掌聲。(既—即 抱—報 列—烈)

　　2.在括號里填上合適的詞語。

　　( )的判斷 ( )的指揮家

　　( )的樂隊 ( )的掌聲

　　( )的樂曲 ( )的設計

　　3.選擇合適的關聯(lián)詞填在括號里。

　　只有……才…… 雖然……但是……

　　只要……就…… 因為……所以……

　　(1)(因為)小澤征爾果敢地做出正確的判斷,(所以)獲得了大賽的桂冠。

　　(2)(只有)具備這種素質的人,(才)是真正的世界一流的指揮家。

　　(3)(雖然)在場的作曲家和評委們都鄭重聲明樂譜沒有問題,(但是)小澤征爾還是堅信自己的判斷。

　　4.小澤征爾為什么能夠獲得這次大賽的桂冠?

　　5.“小澤征爾考慮再三”,他可能會考慮些什么?他為什么能做出果敢的判斷?

　　小澤征爾

　　小澤征爾,日本著名指揮家。生于中國沈陽,1951年入日本東京桐朋學園高等學校音樂系學習指揮。1959年在法國第九屆貝桑松國際指揮比賽、伯克郡音樂節(jié)的指揮會演和卡拉揚主持的比賽中獲獎。1996年初次登臺指揮法國國立廣播管弦樂團,接著又出色地指揮紐約愛樂樂團、舊金山、加拿大、倫敦交響樂團和維也納樂團等。20xx年7月,當他從波士頓交響樂團音樂總監(jiān)光榮卸任時,全體波士頓市民都對他表示了最高的敬意。小澤征爾的指揮風格,既能熱情洋溢、豪邁奔放地將樂曲引向高潮,又能恰如其分地控制速度和力度的變化;他善于運用帶有表情的目光和“會說話”的雙臂來表達自己的思想,音樂表現(xiàn)意圖十分明確。他指揮時好像在浩瀚的音樂海洋中游泳,使觀眾感到他渾身都是音樂。

語文教案 篇2

　　一 導入

　　瘟魔拆散了一個個快樂、和睦的家庭。桓景眼睜睜地看著親人一個個死去,他的心情怎么樣?他會想些什么?

　　學生甲:桓景很難過。他想一定要為家里人報仇。

　　學生乙:桓景特別傷心。他想一定要除掉瘟魔,不讓瘟魔再害人了。

　　學生丙:桓景看到家人死去,傷心得都哭了。他想不管有多困難,一定要學好武藝,殺死瘟魔。

　　就是這種一定要斬妖除魔的信念支撐著桓景,他排除萬難去拜師學藝。最后,他殺死瘟魔了嗎?他是怎樣鏟除瘟魔的?我們繼續(xù)學習課文。

　　二 細讀課文

　　1.上節(jié)課我們畫出了表現(xiàn)桓景不怕困難、特別勇敢的句子。請你快速看看自己畫出的句子,一會兒和同學們交流。

　　2.集體交流。

　　對于句子的分析,要抓住課文中的重點詞句。

　　(1)他一路走,一路打聽,翻過了一座又一座山,蹚過了一條又一條河,磨破了一雙又一雙鞋,終于見到了費長房。

　　對比朗讀:他一路走,一路打聽,翻過了一座山,蹚過了一條河,磨破了一雙鞋,見到了費長房。

　�、龠@兩句話有什么不同?

　�、趶倪@些不同中,你體會到了什么?

　　學生甲:我覺得桓景走了很遠的路,才見到費長房。

　　學生乙:路特別遠,又不好走,桓景很辛苦。

　�、刍妇霸诼飞峡赡軙�遇到什么困難?

　　學生甲:可能會碰到野獸,有生命危險。

　　學生乙:他的干糧吃完了,鞋磨破了,他挨餓受凍。

　　學生丙:山路很危險,有幾次夜里趕路他差點兒摔下山崖。

　　④遇到這么多困難,他為什么仍不放棄?

　　(為家里人報仇,要除掉瘟魔的決心支撐著他堅持下去。)

　　⑤是啊!每當想起家人,桓景就有了力量。他終于見到了費長房。從“終于”這個詞你體會到了什么?(桓景克服了很多困難,經過了很長時間,歷經千辛萬苦才見到費長房。)

　�、抻懈星榈乩首x這句話。

　�、呋妇耙姷劫M長房時,他會是什么樣子的?

　　學生甲:他的衣服和鞋子都破了。

　　學生乙:他的身上可能還有傷。

　　學生丙:桓景一定又黑又瘦。

　　⑧如果你就是費長房,你會說什么?

　　(2)桓景每天勤學苦練,終于練成了一身好武藝。

　�、傧胂蠡妇懊刻於际窃鯓泳毩暤�。

　　學生甲:他每天特別早就起來練習武藝。

　　學生乙:有時候他練武入了神,忘記了吃飯。所以課文中用了“勤學苦練”這個詞。

　　②有感情地朗讀這句話。

　　(3)恒景武藝學成之后,師傅費長房讓他下山,斬妖除魔。默讀第6、7自然段,找找從哪些詞句看出桓景特別勇敢。

　�、倩妇笆殖謱殑�從山上直沖下來,和瘟魔展開了搏斗。

　　(看課文中的插圖)想象他們搏斗的情景。

　　體會“見勢不妙”的意思。

　　②此時山上的鄉(xiāng)親們看著桓景和瘟魔搏斗,會是什么心情?

　　學生甲:他們心里很緊張,因為瘟魔很厲害。

　　學生乙:他們擔心桓景會受傷。

　　學生丙:看著桓景和瘟魔搏斗,他們相信桓景一定能贏。

　　(4)桓景對準他的后背嗖地擲出寶劍,哧的一聲就把他扎死了。

　　從此,汝河兩岸的百姓再也不受瘟疫的侵襲了。

　　看到瘟魔死了,老百姓什么反應?(歡呼雀躍)

　　(5) 指名讀最后一個自然段。

　　三 復述課文

　　1.快速默讀課文,理清文章線索。

　　家人死于瘟疫 不怕困難拜師學藝 勤學苦練練成武藝 斬妖除魔為民除害。

　　2.復述故事情節(jié)。

　　(1)把故事講給學習小組的同學聽。

　　(2)指名在全班講一講。

　　四 總結

　　很多節(jié)日的背后都有一個生動的故事。你可以通過看書、上網查找、詢問家長等途徑了解這些故事。把你喜歡的故事講給大家聽。

　　《新課標》指出,重視學生朗讀能力的培養(yǎng),更要注意學生讀中獨特的個性體驗。設計教案時,尤其要注意孩子的朗讀能力的訓練。側重找出本文中關鍵的句、段進行理解、體會、朗讀。

　　“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特�！币�尊重學生的個別體會,引導學生在理解的基礎上體會,在體會的基礎上聲情并茂地讀。本文中,桓景不怕艱辛,拜師學藝的過程是重點。教師可讓學生找出自己感受深刻的句子,并試著寫出自己的體會。在學生個別談了體會后,再將自己深刻的體會放到句子中品讀。

　　不足之處:在重難點的突破上,有點平均使力,教案設計得雖然不錯,但實際操作卻出現(xiàn)卡殼。

　　1.讀一讀下面的字,先按字母表順序給它們排排隊,再按筆畫從多到少排排隊。注意書寫要工整。

　　妻 拜 瓶 侵 襲

　　拜 瓶 妻 侵 襲 襲 瓶 侵 拜 妻

　　2.選擇合適的關聯(lián)詞填空。

　　因為……所以…… 只要……就…… 如果……就…… 不僅……還……

　　(1)(如果)劉明的腿不受傷,他(就)能參加這場比賽了。

　　(2)(因為)九月初九又是重陽日,(所以)人們就把這一天叫做“重陽節(jié)”。

　　(3)她(不僅)學習成績特別好,(還)經常幫助其他同學。

　　(4)(只要)堅持鍛煉,你的身體(就)會康復。

　　3.搜集與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關的民間故事,講給大家聽。

　　九九重陽

　　農歷九月初九是傳統(tǒng)的重陽節(jié)。重陽節(jié)又稱“雙九節(jié)”“老人節(jié)”,因為古老的《易經》中把“六”定為陰數,把“九”定為陽數,九月初九,兩九相重,故而叫重陽,也叫重九,古人認為是個值得慶賀的`吉利日子,并且從很早就開始過此節(jié)日。

　　慶祝重陽節(jié)的活動豐富多彩,一般包括出游賞景、登高遠眺、觀賞菊花、遍插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒等活動。九九重陽,因為與“久久”同音,九在數字中又是最大數,有長久長壽的含義,況且秋季也是收獲的季節(jié),重陽佳節(jié),寓意深遠,人們對此節(jié)歷來有著特殊的感情,唐詩宋詞中有不少賀重陽、詠菊花的詩詞佳作。

　　今天的重陽節(jié),被賦予了新的含義,我國把每年的九月初九定為老人節(jié)(敬老節(jié)),傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙地結合,成為尊老、敬老、愛老、助老的節(jié)日。全國各機關、團體、街道,往往都在此時組織從工作崗位上退下來的老人們秋游賞景,或臨水玩樂,或登山健體,讓身心沐浴在大自然的懷抱里;不少家庭的晚輩也會攙扶著年老的長輩到郊外活動或為老人準備一些可口的飲食。

語文教案 篇3

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確拼讀音節(jié)，準確寫出詞語；能根據句子的意思選擇近義詞填空。

　　2、能寫出不同語序的句子的不同意思；能改正缺少成分、主謂部分的不搭配、重復多余的病句；能填寫表示轉折、條件、目的關系的后半句。

　　3、能正確地給一段話加上標點符號。

　　教學過程

　　1、指導完成第1題。

　　先由學生拼讀填詞，發(fā)現(xiàn)共同性問題再作指點。如（1）“run”韻母“un”是“un”的省寫式。而與“ru”的韻母“u”不一樣。（2）“bianzi”中的“zi”是輕聲。讓學生直接作業(yè)本上完成作業(yè)。

　　2、指導并完成第2題。

　　先理解兩組近義詞的意思（見“知識背景”第1點），再讀句子理解句子表達的意思，最后在作業(yè)本上選詞填空。

　　3、指導完成第3題。

　　先讓學生朗讀每組兩個句子，理解表達的意思，再比較兩個句子中某一個詞語不同位置，最后在作業(yè)本上寫出每組兩個句子的不同意思。提示學生：第（1）組兩句，可用“誰”“喜歡的不同寫出不同意思；第（2）組用“誰”“高興”的不同寫出不同意思。最后歸納小結：詞語排列的.順序不同，所表達的意思就不同。

　　4、指導完成第4題。

　　先讀句子，讓學生從讀中發(fā)覺句子的錯誤，并在課本上作修改。再討論病因所在：（1）句子不完整；（2）“內容”與“通順”不搭配；（3）“驚奇的目光”與“奇怪地”重復。最后讓學生修正后在作業(yè)本上抄出。

　　5、指導完成第5題。

　　先學生默讀理解前半句的意思，再通過“雖然”“無論”“為了”思考推測后半句的內容，并寫下來，最后反饋矯正并抄到作業(yè)本上。在指導過程中，學生如有困難，可提示下列詞語：（1）但是、可是、卻、還、還是；（2）都是、總是；（3）要、總、從等。

　　6、指導完成第6題。

　　先讓學生自行加標點符號，再反饋矯正。對幾個較難或有不同加法的地方要加以指點：（1）“嗚啊“的后面如理解成聲音延長，可用橫線，如理解成聲音反復，則可加省略號；（2）“好像……”“又像……”“還像……”之間關系并列，以用逗號為宜。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解短文不收禮物的內容。

　　2、歸納短文的復述要點及重點詞句，復述短文。

　　3、做單元檢測題。

　　教學過程

　　1、理解短文內容。讀讀、想想、議議：（1）工人們怎樣送貝雕畫給朱德委員長？（2）朱德委員長為什么要把那幅貝雕畫送回工廠里？（3）從哪里看出工人們對朱德委員長非常敬愛？并做作業(yè)本上兩個問題的答案。

　　2、歸納復述短文的要點及重點詞句。邊討論邊板書：

　　（1）時、地、人、事。視察

　�。�2）工人們把貝雕畫送為了……愛戴精心包裝

　　給委員長

　�。�3）康克清把畫送回工心意轉告第一條中央規(guī)定不能收第二條支援建設可拿去換外匯……

　�。�4）工人們崇敬朱德委捧激動驚異多么

　　員長的崇高品德。齊聲稱贊崇高品德

　�。�5）用上述要點及詞句復述短文。先自言自語，后同桌互說，最后抽說全文，并反饋矯正。

　　3、做單元檢測題。

語文教案 篇4

　　教學目標

　　1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

　　3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　教學重點

　　理解課文內容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。

　　教學難點

　　引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。

　　教學過程

　　一、課前活動：學生交流作者安徒生的有關知識

　　1.根據學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。

　　補充：[安徒生(1805-1875)，丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉(xiāng)到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

　　1829年，安徒生創(chuàng)作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創(chuàng)作的人物形象活生生地出現(xiàn)在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

　　十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程!

　　今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]

　　2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：

　　安徒生(1805～1875)丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區(qū)。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規(guī)教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。

　　二、導入新課

　　安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──白天鵝!同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎?下面我們一起走進安徒生的童話世界。

　　三、整體感知課文內容：

　　1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

　　(1)自學生字詞，讀通課文。

　　(2)提出疑難問題，小組討論解決。

　　2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：

　　暖烘烘 丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 欺負 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 木屐

　　3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排好順序。

　　4.按照課件3的順序在小組內講一講這個故事。

　　[這個教學環(huán)節(jié)就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。]

　　四、品詞析句，感情朗讀

　　1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等]

　　2.同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧![學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內容]

　　3.哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運?同學們，請你也在心里默默地讀吧!

　　[師相機指導：出生時大家對它的失望;被人欺負的膽怯與孤單;呆在蘆葦地里的孤寂無奈;凍僵在冰上的令人心憐。]

　　4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態(tài)度?有什么追求?

　　[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒……] 然后聯(lián)系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的`白天鵝?

　　5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。]

　　6.學生討論交流：聯(lián)系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。

　　(1)只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]

　　(2)它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一棵好的心”是指什么樣的心?]

　　五、系生活，小結延伸

　　(1)這只丑小鴨為什么會變成白天鵝?

　　(2)學習了課文，你有什么收獲嗎?。

　　同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢?在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做?

語文教案 篇5

　　一、啟發(fā)談話，導入學習

　　1、師：京劇是中國傳統(tǒng)戲曲舞臺上的瑰寶，作為中國的國粹揚名海內外。

　　2、師：舞臺上這位唱功了得的表演藝術家就是著名的京劇表演大師梅蘭芳，梅蘭芳是如何獲得成功，成為京劇表演大師的呢？我們一起來學習課文。

　　3、出示課題：17 梅蘭芳練功

　　4、齊讀課題

　　二、初讀課文，質疑解疑

　　1、出示要求，預習課文（四人一組自主學習，老師巡視作個別指導。）

　�。�1）自學生字新詞。

　�。�2）動腦又動手：給下面的字加部首成為另一個字，再組詞�？凑l找得多，組得對。

　　例：每——海（海水）

　　悔（后悔） 梅（梅花） 莓（草莓）

　　堯—

　　采—

　　（3）讀通課文，在不認識的字和不懂的.地方做上記號，然后自己想辦法解決，對于解決不了的問題放在交流中解決，并想一想自己初讀課文后有怎樣的感受？

　　2、檢查自學情況。

　　（1）讀詞語 ：

　　磚頭 蹺功 紅腫 長進 拜師 頑強 毅力

　　扎實 蜚聲

　�、僮⒁狻鞍荨弊x“bài”而“湃”讀

　　“pài”，聲母不同：“腫、憑”是后鼻音；“磚”是前鼻音；

　�、� 媒體分析“蜚”的字形：書寫時上下均等，“蜚聲”的意思讀課后注釋；

　�。�2）加部首組詞：

　　堯——澆（澆水） 繞（圍繞）

　　饒（富饒） 蹺（蹺功）

　　采——彩（彩色） 菜（白菜）

　　踩（踩高蹺） 睬（理睬）

　�。�3）接龍讀課文，檢查字詞讀音。

　　質疑解疑（對于不能馬上解決的問題放到研讀課文中解決，盡量讓學生交流讀完課文后的感受。）

　　3、梅蘭芳曾經先后向兩位先生學藝，他們分別是怎樣評價梅蘭芳的，你對此有什么疑問？

　�。�1）兩位先生對梅蘭芳的評價：

　�。�2）學生質疑

　�、佟八�不是學戲的料子”、“ 祖師爺沒給你這碗飯吃”是什么意思？

　�、凇傲献印痹�意是指“材料”，“梅蘭芳不是學戲的料子”，說明梅蘭芳不具備學戲的天分，因此很難在學戲方面有所成就�！白鎺煚敍]給你這碗飯吃”意思是梅蘭芳不能靠唱戲維持生計。

語文教案 篇6

　　一、教學目標

　　1.提高對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。

　　2.激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，全在與歷史的對比中讓他們懂得珍惜今天的幸福，珍愛生命。

　　3.通過活動開闊文化視野，增加有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識的積累。

　　4.培養(yǎng)資料信息搜集處理能力，鍛煉圍繞某一事件進行評說的口語表達能力和針對某一問題闡明自己觀點的寫作能力。

　　5.初步培養(yǎng)學生就具體問題進行調查、研究的能力

　　二、教學策劃

　　(一)策劃理念：本次綜合性學習活動，注重將資料的收集與實地訪問調查結合;注重知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結合;注重學習活動與情感價值和世界觀的形成相結合;注重校內活動與校外活動相結合。

　　(二)策劃依據：從某種程度上講，人類發(fā)展的歷史就是一部戰(zhàn)爭史，在漫長的進程中，戰(zhàn)爭給我們留下了豐富的文化內容，我們完全有必要讓學生積累有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識，并將知識的獲得與情感的培養(yǎng)結合起來，激發(fā)學生熱愛和平的情感，促使他們的樹立為人類和平事業(yè)而奮斗的理想。

　　我們麻城市地處大別山南麓，地理位置險要，自古就是兵家必爭之地，春秋戰(zhàn)國時期，這里就是著名的柏舉柏大戰(zhàn)場，三國時期，曹操亦曾率部征戰(zhàn)于龜峰山下，至今仍有楹聯(lián)留于人間，到了現(xiàn)代，這里是紅四方面軍的主要策源地之一，從這里走出了以王樹聲大將，為代表的一大批共和國將領，王樹聲同志的家鄉(xiāng)乘馬崗鄉(xiāng)是全國聞名的將軍之鄉(xiāng)，至今那里還留下了許多舊戰(zhàn)場遺址，還有許多見證過當年戰(zhàn)斗的老人及其后代，我們完全有必要讓學生走進乘馬崗，走近那里的人們，去感受戰(zhàn)爭，去感受今天的幸福生活，激發(fā)他們珍惜今天幸福生活的感情。

　　(三)活動過程

　　活動過程主要分為三個階段，第一階段資料搜集和校外活動準備階段;第二階段校外活動階段，探訪戰(zhàn)場舊地，了解風情人情;開展社會調查;第三個階段，活動成果展示階段，整理收集到的各種資料，準備演講、辯論。

　　前兩個階段都注意讓學生分組開展活動，第三個階段，注重集中活動。

　　第一個階段：學生分組收集資料

　�、賵D片中的戰(zhàn)爭：注意收集有關戰(zhàn)爭的圖片，并弄清其出處來源。

　�、谖膶W中的戰(zhàn)爭：描繪戰(zhàn)爭的文學作品收集，寫出其主要內容，分析人物形象的`性格特征。

　�、塾耙曋械膽�(zhàn)爭：介紹影視作品的主要內容。

　　④成語中的戰(zhàn)爭：與戰(zhàn)爭有關的成語典故不少，搜集它們，并弄懂這些成語典故的含義。

　�、菰娫~中的戰(zhàn)爭：古今中外，與戰(zhàn)爭有關的詩詞不少，收集起來，注意對這些作品賞析品味，理解背誦。

　　⑥史料中的戰(zhàn)爭：收集歷史當中的著名戰(zhàn)例，弄清戰(zhàn)爭的起因、經過和結果，在戰(zhàn)爭中尋求啟發(fā)。注意收集歲月長河中，在戰(zhàn)爭中產生的英雄人物及其主要事跡。

　�、呦胂裰械膽�(zhàn)爭：展開合理的想像，描繪示來戰(zhàn)爭的情形，注重由現(xiàn)代戰(zhàn)爭引發(fā)想像，感悟未來戰(zhàn)爭與科學技術的關系。

　�、鄶祿�中的戰(zhàn)爭：收集二戰(zhàn)，兩伊占海灣戰(zhàn)爭的有關數據，感受戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大災難。

　　第二個階段：校外活動：參觀訪問調查

　　開展活動前，各組應預設調查訪問重點

　　活動分四組進行：第一組：參觀麻城市革命烈士陵園和革命史博物館，了解麻城人民在為新中國成立及為保衛(wèi)社會主義建設成就而產生的英雄人物及其動人事跡。側重了解有關“黃麻起義”、“紅四方面軍建軍”鄂、豫、皖蘇區(qū)建立等有關史料。

　　第二組：舊戰(zhàn)場紀念地采風：深入麻城市乘馬崗鄉(xiāng)楊泗寨、得勝寨等地參觀，了解當年紅軍戰(zhàn)士在此地戰(zhàn)斗的情況。

　　第三組：將軍故里今昔，深入到王樹聲同志、張才千同志、陳再道;王宏坤等同志故鄉(xiāng)，聽將軍的后裔進述將軍的故事，激發(fā)學生們對將軍們?yōu)橹袊�革命勝利不畏艱難不怕犧牲的高貴品質。請將軍故里的民間藝人為學生教唱紅色歌謠。如《八月桂花遍地開》、《大別山》等。

　　第四組：前往河南新縣田鋪鄉(xiāng)河鋪村，探訪許世友將軍故居，瞻仰墓地，了解其生平事跡，了解將軍傳奇的一生。

　　第三個階段：整理資料，為活動展示作準備

　　經過前面兩個階段準備，同學們手中已經掌握的材料比較豐富，教師引導學生整理它們，使之系統(tǒng)化，材料按下列線索進行整理：①影視欣賞;②圖片展示;③講述故事;④知識競賽;⑤發(fā)表演說;⑥開展辯論

　　第四個階段：活動展示

　　展示過程：第一板塊，影視欣賞，放影電影《太行山上》，利用戰(zhàn)爭的畫面，創(chuàng)設活動情景。

　　第二板塊：展示戰(zhàn)爭圖片，讓圖片直觀揭示戰(zhàn)爭的殘酷，和平的可貴。

　　第三板塊：英雄故事講述，講一講歷史上的戰(zhàn)斗英雄，麻城籍的將軍故事。

　　第四板塊：戰(zhàn)爭知識競賽①背誦有關戰(zhàn)爭詩詞;②展示有關戰(zhàn)爭的成語、典故、名著;③介紹有關戰(zhàn)爭的文學名著;④經典戰(zhàn)例匯集等內容都可以做為競賽范疇。競賽可以從必學題、搶答題、風險題等幾個方面設題。

　　第五板塊：發(fā)表演說。演說話題可以從“紅軍精神”、“長征精神”、“緬懷歷史”、“珍惜和平”等幾個方面確定話題，讓學生發(fā)表演說。

　　第六板塊：辯論。辯論分為正反兩方，正方辯題“世界將會有永久的和平”乙方辯題“世界不會有永久的和平”。

　　第七板塊：辦一期專欄，展示學生寫作的調查報告或參觀訪問心得、日記等。

　　三、教學反思

　　(一)語文學科有其本身的特點，它是通過在對學生進行語文知識的傳授和語言能力的訓練中來提高學生的語文素質，塑造學生的個性，培養(yǎng)他們健康的情感和積極的世界觀的。我們這次活動，是語文實踐活動，而不是歷史課，也不是政治課，因此應該遵循語文的學科特點,活動的安排和展示，突出語文味，如演講、寫調查報告等。

　　(二)活動要注意學生的參與率，要培養(yǎng)學生大膽說話的能力，如在訪問的時候，有的學生羞于開口，老師應該及時鼓勵學生，大膽交際，問訪向前，要求全體參加訪問的學生要寫好訪問提綱。

　　(三)生活當中處處有語文，要讓學生注意收集。麻城的紅色歌謠已經被列入黃岡市第一批非物質文化遺產名錄，在活動中，紅色歌謠的收集工作還做得不夠。

　　四、教學訓練題設計

　　1.今年是長征勝利70周年紀念年，班里開展了紀念活動——“長征頌”詩歌朗誦及演講比賽，賽后，將有關文稿編輯成冊，已經確定了兩個欄目：㈠回憶長征;㈡民族脊梁�，F(xiàn)在，請你繼續(xù)完成下面三項工作：

　　⑴設本文集再設兩個欄目：a.________ b. ________

　�、茷楸疚募�取個名字：_________________________ (1分)

　�、钦埾蚰愕呐笥眩瑢懸环夂喍痰耐扑]信，推薦本文集。(2分)

　　2.請以“要和平不要戰(zhàn)爭”為主題擬兩條標語。(2分)

　　①_________________________

　�、赺________________________

　　3.下列文學作品都與戰(zhàn)爭有關系，請選擇一部作品，按要求填寫卡片

　　《水滸傳》、《三國演義》、《戰(zhàn)爭與和平》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《安妮日記》(3分)

　　作品名稱_______________;作者及國籍(朝代)_________

　　我最難忘的情節(jié)________ ; 我最難忘的人物： ___________

　　關于此人的評價： ____________________________________

　　4.“三十六計”是中國古人總結出來的戰(zhàn)爭智慧，也是生活智慧，請選擇下面列舉計策中的一計，調動你的生活經歷或耳聞目睹的事例來說明它在生活中的運用(2分)

　　以逸待勞 聲東擊西 拋磚引玉 擒賊擒王 釜底抽薪

　　我能舉例：_________________________________________

　　5.下面參加辯論雙方的觀點，你贊成哪一方面的觀點，試為該方寫一段辯論詞(3分)

　　正方：戰(zhàn)爭能推動歷史向前發(fā)展。

　　反方：戰(zhàn)爭給人類造成巨大災難，阻礙歷史的發(fā)展。

　　我贊成________方觀點，我的辯論詞是__________________

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