小學一年級語文上冊《語文園地六》教案

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的小學一年級語文上冊《語文園地六》教案，希望能夠幫助到大家。

　　教學目標

　　1、能根據(jù)結構將生字分成上下結構和左右結構兩類，初步發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，體會漢字的美。(重點)

　　2、能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認識表示方位的詞，能辨別前后左右，能參照太陽辨別方向。(重、難點)

　　3、在認識各種招牌的過程中識記生字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

　　4、學習正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會月亮的神奇、美麗。熟讀成誦，背誦積累古詩《古朗月行》。學習一邊讀一邊想象畫面的閱讀方法。(重點)

　　5、喜歡閱讀，積累自己喜歡的好詞佳句，拓展課外閱讀量。(難點)

　　課前準備

　　1、多媒體課件、小兔子的頭飾。(教師)

　　2、課文插圖、“我會說”中的詞卡。(教師)

　　3、準備水果圖和虎王圖作為獎品。(教師)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，激趣引入

　　導學：小朋友們，你們喜歡去游園嗎？今天，老師要和小朋友們一起去暢游語文樂園，讓我們一起走進“語文園地六”。老師先告訴你們一個秘密，這個園地可好玩了，不但可以欣賞有趣的圖畫，可以做游戲，還可以穿越到古代……在這些有趣的活動中，我們還可以積累豐富的語文知識。如果誰表現(xiàn)得好，還可以得到好多獎品呢(拿出水果圖和虎王圖)，你們愿意去嗎？

　　設計意圖：上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈的好奇心的特點，為學生創(chuàng)設了一個暢游語文樂園的情境，激勵學生積極參與體驗的熱情，激發(fā)了學生學習的積極性。

　　二、游戲活動，鞏固知識

　　字詞句運用

　　(一)連一連

　　1、創(chuàng)設游戲情境，引出活動一。

　　過渡：現(xiàn)在就開始我們今天的語文之旅吧！小朋友們看，我們來到了一片果園里。(課件出示果園的情境，逐漸放大呈現(xiàn)出活動一插圖中的帶有生字的蘋果。)咦，地上掉了好多蘋果，小朋友們，你們能幫助語文樂園中的管理員根據(jù)蘋果上的生字來分一分蘋果嗎？

　　2、引導學生說一說自己想怎么分。

　　預設：

　　生1：我想根據(jù)生字的音節(jié)來分，整體認讀音節(jié)分到一個筐里，其他音節(jié)分到一個筐里。

　　生2：我想根據(jù)結構來分，左右結構的生字分到一個筐里，上下結構的生字分到一個筐里。

　　3、課件出示書中圖片中的籃子，引導學生按結構將生字分成兩類，學生匯報，教師點擊課件完成連線。

　　4、引導學生說一說還知道哪些左右結構的字，哪些上下結構的字。

　　設計意圖：通過游戲活動將學生帶入語文學習的情境中來，學生邊玩邊發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律。先請學生自己確定分類標準，充分尊重了學生的主動性。引導學生說一說還知道哪些左右結構或上下結構的字，鼓勵學生在生活中識字，擴大了學生識字的空間。

　　(二)讀一讀，背一背

　　1、過渡：分完了蘋果我們繼續(xù)游玩，小朋友們，我們來到了一片草地上。呀，壞了，我們迷路了，我只知道我們要向東走，你知道哪面是東嗎？

　　2、學生根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說哪兒是東，哪兒是西，哪兒是南，哪兒是北。

　　3、出示兒歌：這首兒歌就能告訴我們怎樣去辨別方向。

　　4、學生借助拼音自由地讀一讀兒歌。

　　5、教師范讀，學生認真聽，注意聽清自己不認識的生字。

　　6、指名分句朗讀，教師相機指導字音。

　　7、同桌合作讀一讀，互相糾正字音。

　　8、請男女同學合作朗讀，讀出韻味。

　　9、請同學們再讀這首兒歌，一邊讀一邊圈出表示方位的字詞。

　　10、引導學生匯報，課件出示相對的方位詞。

　　前——后 左——右 東——西 南——北

　　11、出示生字卡片，同桌互相認一認，找一找方向相反的字。

　　12、情境表演。

　　(1)請全班同學面向東方，也就是太陽升起的地方�，F(xiàn)在我們的正前方就是東方，我的后面是——(西)，我的左面是——(北)，我的右面是——(南)。

　　(2)在小組里一邊做動作，一邊讀一讀兒歌。

　　(3)請一名同學做導航員，一邊讀兒歌，一邊幫助大家做動作來辨別方向。

　　13、游戲鞏固。

　　(1)結合教室中的座位說一說“前后左右”。

　　我的前面是______，我的后面是______，我的左面是______，我的右面是______。

　　(2)老師說口令，同學們按照口令要求做動作：

　　例如：舉起你的左手，摸一摸你的右耳朵，向右轉等。

　　(3)創(chuàng)設情境：現(xiàn)在你知道我們該往哪兒走了嗎？

　　學生結合兒歌內容，根據(jù)課件中太陽的位置介紹“東南西北”。

　　14、齊聲誦讀兒歌，整體回顧。

　　設計意圖：通過多種形式，引導學生把兒歌讀得正確、流利。同時，結合低年級學生的思維特點，創(chuàng)設了豐富的情境，設計了有趣的游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在游戲、情境中讀文識字，辨別方向。

　　展示臺

　　1、過渡：(課件出示活動三的情境圖)小朋友們看，現(xiàn)在我們來到了一座小鎮(zhèn)上，小鎮(zhèn)上可真熱鬧�。〔贿^，這些建筑物都是干什么的？你們知道嗎？

　　2、學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗介紹建筑物的名稱和用途。

　　3、引導學生自由地讀一讀招牌上的漢字，不會讀的可以問一問同桌，也可以問老師。同桌互相考一考。

　　4、指名領讀招牌上的漢字。

　　設計意圖：創(chuàng)設情境引導學生在生活中識字，充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗，學生在自讀、同桌互助、請教老師的過程中主動識字，逐步養(yǎng)成良好的識字習慣。

　　三、總結回顧

　　總結：這節(jié)課我們一起暢游了語文樂園，旅程雖然還沒有結束，可我們的收獲一定不少，在語文樂園中，不但可以做游戲，還可以學到很多語文知識，其實在我們的生活中也一樣，只要大家留心觀察，就會學到很多知識，認識很多漢字。希望我們都能做一個細心的孩子，在生活中學習語文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　導學：本節(jié)課我們繼續(xù)暢游語文樂園，再一次走進“語文園地六”，本節(jié)課我們又會有哪些奇遇和收獲呢？

　　二、日積月累

　　1、導學：晴朗的夜空里，掛著圓圓的月亮，多美的夜晚��！看到這樣的美景唐朝大詩人李白寫了一首詩，想聽嗎？

　　2、教師范讀、領讀，引導學生讀準字音，讀通詩句。

　　3、學生借助拼音自由地朗讀古詩。

　　4、指名讀古詩，教師相機糾正字音。

　　5、結合書中插圖，一邊讀一邊想象古詩描繪的畫面，說一說讀懂了什么。

　　(1)引導學生思考：為什么李白把月亮當成了白玉盤？

　　(2)課件慢慢出現(xiàn)圓圓的月亮，月亮中倒映著亭臺樓閣，青云在天空中飄動。

　　過渡：圓圓的月亮像一個白玉做的盤子，瞧，月亮還像什么呢？

　　6、指導朗讀。

　　小時候不知道圓圓的月亮是什么，把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的云上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩美美地讀一讀吧！

　　(1)結合圖畫讀古詩。

　　(2)給古詩劃分節(jié)奏。

　　小時/不識月，呼作/白玉盤。又疑/瑤臺鏡，飛在/青云端。

　　7、配樂誦讀。

　　8、練習背誦古詩。

　　(1)同桌合作背一背。

　　(2)指名背誦。

　　(3)出示畫面進行引導，全班齊背。

　　設計意圖：對于低年級的學生來說，形象、直觀的表象是理解古詩的橋梁，此環(huán)節(jié)借助多媒體，創(chuàng)設了豐富、生動的圖像，既引起學生對古詩學習的興趣，又把圖文結合起來，同時引導學生掌握一邊讀一邊想象畫面的學習方法。

　　三、和大人一起讀

　　1、過渡：又到了我們的讀書時間了，今天我們要讀的是一首兒歌，請大家齊讀兒歌的名字“誰會飛”。

　　2、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：兒歌中寫了幾種動物？預設：兒歌中寫了鳥、馬還有魚。

　　3、學生自由朗讀兒歌，圈出不認識的字，借助拼音認字。

　　4、指名分小節(jié)朗讀，糾正字音。

　　5、引導學生思考：文中提出了幾個問題，是怎樣回答的？

　　6、在小組里交流，編動作讀兒歌。

　　7、指名邊讀兒歌邊做動作。

　　8、導問：除了小鳥還有誰也會飛？預設：蜻蜓會飛，蜜蜂會飛……

　　9、課件出示幾種會飛的小動物，引導學生仿照課文編寫兒歌。

　　10、引導學生積累優(yōu)美的詞句。導學：你喜歡哪些詞語或優(yōu)美的句子，與小組里的同學交流交流，讀一讀，背一背。

　　11、作業(yè)：

　　(1)和爸爸媽媽一起讀一讀這首兒歌。

　　(2)試著仿寫一段兒歌。

　　設計意圖：

　　通過與大人一起讀兒歌的活動，激發(fā)孩子的閱讀興趣。在教師的引導下通過各種活動幫助學生提高閱讀質量，引導學生有意識地積累好詞佳句，從而豐富語言積累。

　　教學反思

　　《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯(lián)系。為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關注興趣的激發(fā)。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。

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