心田上的百合花八年級語文教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的心田上的百合花八年級語文教案，希望能夠幫助到大家。

心田上的百合花八年級語文教案1

　　教學目標：

　　1.讀懂百 合花的形象及其蘊涵的深層意義

　　2.領悟文章所蘊涵的深意，能說出自己的感受和啟發(fā)

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示冰心的小詩《成功的花》，成功的花，/人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷。/然而，/當初她的芽兒，/浸透了奮斗的淚泉，/灑遍了犧牲的血雨。

　　朗讀并說說其中的含義。

　　(成功要付出努力;關注結果，更關注過程)

　　今天我們就帶著對這首詩的理性解讀，來看一朵開在人們心田上 的花，看看它開花的背后又有著怎樣令人心動的故事。

　　二、讀課文

　　全班齊讀 課文

　　問：這是一株成功的花嗎?你從哪里能看出這株百合花成功了?

　　答：“到處都開滿了潔白的百合”，“幾十年后，遠在百里之外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合花開”，“那里被人稱為‘百合谷地’”。

　　師：人們從遠處趕來欣賞百合花，因為百合開花了，它成功了，人們趕來看它現(xiàn)時的明艷。

　　那當初它的芽兒又經歷了怎樣的歷程。下面我們就來仔細閱讀課文。

　　三、讀懂百合

　　出示問題：仔細閱讀文章，結合具體語句思考

　　1.在百合開花的過程中遇到了哪些艱難困苦，它又是憑借什么戰(zhàn)勝這些困難的?

　　2.百合經歷了千辛萬苦，終于在斷崖邊上開出了潔白的花，你 覺得它這樣做值得嗎?為什么?

　　明確：它遇到了環(huán)境的阻撓，客觀上，自然環(huán)境極其惡 劣，“偏僻遙遠的山谷”，“高達數(shù)千尺的斷崖”，這一切都成為百合開花的自然阻力。其次，人文環(huán)境的不協(xié)調：野草蜂蝶的嘲笑、諷刺、鄙夷、挖苦，也給百合花帶來了不小的精神壓力。自身的弱小、不起眼也給它帶來一定的心理壓力。

　　面對這一切，百合絲毫不動搖，它以堅定的信念，不畏譏諷的自信，堅忍不拔的毅力，高度的使命感、責任感，時刻不懈的努力對抗著來自斷崖、來自野草蜂蝶的阻撓，最終以開花來證明自己 的存在，以開花宣告了自己的勝利。

　　值得，開花能達成自己的心愿;能裝點大自然，將美奉獻給世界;完成了大自然賦予的使命，向世人證明了自己，實現(xiàn)了自己的人生價值。

　　四、感悟百合

　　師：伴隨著百合花一路走來，我們了解了一株特殊的百合，它憑借著強大的精神力量和不懈努力，戰(zhàn) 勝了來自外界和自身的阻力，成 功地開出 了明艷的花，以靈性的白和秀挺的風姿向世人證明了它的存在。面對這樣一株百合，思考它成功的過程，你得到了哪些人生啟迪呢?能不能用一 段話說說你的體會?

　　出示：聆聽百合開花的心路歷程，你有什么人生感悟?請說一說你的體會。

　　要求：1.語言簡潔流暢

　　2.能結合文章的內容，可任意選擇角度談體會

　　例：內因決定成功的重要性;創(chuàng)造和諧社會，給他人發(fā)展提供舞臺，鼓勵支持他人;要實現(xiàn)個人價值就要做回自己，堅守本性等。

　　五 、贊美百合

　　師：經過大家的解讀，我們看到了一株身處惡劣環(huán)境下的百合，看到了一株遭受他人嘲諷的百合，看到了一株弱小而不起眼的百合，但同時我們也看到了一株堅強的百合，一株自信的百合，一株執(zhí)著的百合，一株有責任感的百合，一株給我們帶來諸多啟發(fā)的'百合，一株開在我們心田里的百合。這樣一株百合值不值得我們贊美呢?那我們就來給這株百合唱一曲贊歌。

　　出示問題：以“心田上的 百合花開”為題，創(chuàng)作一首贊美詩，形式不限。

　　要求： 1.能鮮明地突出百合花的形象

　　2.可任意選擇百合花精神品質的某一方面

　　3.可適當選擇文中的句子或詞語

　　先談談詩歌的特點：簡潔、短小;語言生動含蓄;感情真摯;節(jié)奏鮮明;分行書寫等。

　　師先做示范：你，斷崖邊上的一株百合，/弱小而不起眼。/但你堅強、自信，/你以微笑回答他人的鄙夷，/你以開花證明你的價值。/斷崖因你的存在而美麗，/生命因你的綻放而精彩!

　　學生寫作，交流， 評價

　　六、齊讀課文

　　看了大家的贊美詩，看得出大家對百合的贊美是發(fā)自內心的。下面我們就帶著這份對百合的喜愛，一起再來感受一下百合的魅力。齊讀文章。

　　結束語：

　　今天，我們一起欣賞了一株開在斷崖邊上的百合花，相信經過大家的解讀，這株百合花也一定開在了我們每個人的心田上。最后，送給大家一株百合花，祝愿你早日開出屬于自己的成功的花朵。

心田上的百合花八年級語文教案2

　　一、本堂課的任務分析：

　　1、文本分析：

　　《心田上的百合花開》是臺灣作家林清玄的散文，從文字上看非常淺顯，非常通俗，但蘊含的意義卻非常深刻，也非常有價值。它主要通過一株百合歷經磨難開花的過程，顯示其堅定的信念，頑強的意志以及執(zhí)著的追求，最終實現(xiàn)了自己的價值，作者在寫作本文時,并沒有把百合設置在一個安逸,舒適的溫室里,而是首先設置了一個非常惡劣的環(huán)境:偏僻的山谷,高達數(shù)千尺的斷崖,在“偏僻”的、“斷崖”的環(huán)境里,即使開花也不可能有人欣賞,它的價值當然不得體現(xiàn)。其次百合自身的模樣也沒有與眾不同的優(yōu)勢,它長得跟雜草“一模一樣”,既是類似于雜草,同伴怎么會對它刮目相看呢?再次,雜草的不屑、蜂碟的鄙夷,更增加了百合開花的艱難�？傊�,可以說作者用非常淺顯的文字、平淡的筆調極力渲染了百合生長的環(huán)境的惡劣。但是正是在這樣的環(huán)境里,百合卻始終有一個“我要開花”的念頭,并以此來證明自己的價值,因為只有開花了,它的價值才得以體現(xiàn),它的價值才被人認可,才會有被人欣賞的可能。最后,百合終于開花了,它那“充滿靈性的潔白和秀挺的風姿成為斷崖上最美麗的風景”,以至于百合漫山遍野時“花香自有蜂蝶來”,贏得了人們的欣賞和尊重,那里被尊為“百合谷”。

　　基于上述對文本的理解和分析,我把本堂課的任務預設為：

　　(1能理清作者的思路,說出百合開花的過程。

　　(2)能從多個角度來品析百合生長的過程,充分理解百合的形象。

　　2、對教學對象的分析：

　　考慮到本堂課是借班上課,而且初三的學習任務基本接近尾聲,為不至于干擾強埠中學的正常教學秩序,不得以另擇他文,另外對初三學生而言,近一階段的學習已經到了非常艱苦,非常重要的時刻,為了使他們每一個人心中都有一朵盛開的百合花,堅定自己的信念,實現(xiàn)自己的理想,我又堅定地選擇本文作為教學內容,讓學生受到美文熏陶的同時更能受到人文教育的激勵,所以基于上述分析我又預設了第三個教學任務：引導學生確立正確積極的價值觀和人生觀。

　　二、說教材：

　　百合花，一種在花店里常見的花，象征百年好合，而臺灣作家林清玄卻以其清新質樸的語言賦予百合花新的象征意義。一株深山段崖上的百合，憑著自己的執(zhí)著和堅忍，始終堅守內心純潔的信念：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵”，最終她開遍了山谷，“成為斷崖上的最美麗的顏色”，為人們帶來了美麗和幸福。

　　一株小小的野百合，憑著對自己的信心和開花的信念，用執(zhí)著和堅忍成就了“百合谷地”的美麗和尊嚴。在這里，百合花成了信念的象征。野百合的形象不正啟示著千千萬萬的普通民眾，要通過自身的不懈努力，“以花來證明”自己的人生價值嗎?這種“全心全意”近乎完美的形象，真正實現(xiàn)了“靈性、精神的美”。這也是林清玄作品中經常出現(xiàn)的主題。這篇文章所展現(xiàn)的正是作者追求的做人的最高境界：以清靜心看世界，以歡喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除挫礙，讓我們深深感受到的是林清玄那特有的東方的審美智慧和佛家的哲學情懷�！按笃湓福瑘云渲�，細其心，柔其氣”的人生準則在野百合身上得到了完美的體現(xiàn)。

　　本文是一篇寓言體散文。文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。百合谷地其實就是一個充滿世事艱辛的大社會的縮影，野百合的遭遇，何嘗不具有人生奮斗的典型意義：一個人社會價值的實現(xiàn)，只有一種方式，那就是“以花來證明”。當今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可是自甘野草者、怨天尤人者、心灰意冷者、瞻前顧后者、半途而廢者、自慚形穢者更是大有人在。從這點上說，學習這篇文章，百合的形象便可以直達我們心靈的深處，使我們汲取到奮進的力量和人生的啟迪。

　　寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合花”這樣一個可以共鳴、契合、寓意的意象;而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內核——表達信念的'文章難以勝數(shù)，但是“心田上的百合花開”僅此一篇。歌德就曾說過，藝術的最高成就是風格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言，探究百合花的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了教讀的重點。

　　三、說教學過程。

　　第一步、設疑：

　　這篇文章的題目“心田上的百合花開”，很美也很含蓄。學生可能會說：“百合花很美，但是為什么是開在‘心田上’的呢?”還可能會說：“作者想用百合花表達什么情感呢?百合花有什么深層意義呢?”三言兩語，樸樸素素，可是已經撥動了學生的心弦，引起了學生強烈地閱讀期待。

　　第二步、賞花：

　　在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，我會對學生們說：“請一位同學按照自己的理解來朗讀一遍課文，請用你認為恰當?shù)脑~語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。”這個問題的設計，不僅完成了對文本的整體感知，而且凸顯了百合的形象。在學生自主多元的感悟中，我會認可他們哪怕是最膚淺的發(fā)現(xiàn)，因為課堂需要從學生的心靈揚帆起航。

　　第三步、品花：

　　我會圈定“執(zhí)著”“頑強”“自信”“堅忍”或是與之類似的詞語，然后對學生說：“請同學們靜靜地默讀課文，畫出你認為最能體現(xiàn)百合這兩種品質的語句，然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細細地品一品，相信你的感受會更強烈!”有時候，課堂更需要沉靜，所以這個環(huán)節(jié)教師強調“靜靜地默讀”“輕輕地讀一讀”。合作學習必須以充分的自主為前提，因此在學生都已畫出語句并有了感悟之后，我要求他們與同桌合作，交換看法，要求先說一說同桌畫的句子讀得好在哪里、分析得好在哪里，然后再說自己的語句或意見。這一個“先說同桌再說自己”的細節(jié)設計，不但加深拓寬了個人的理解，而且還借機培養(yǎng)了說和聽的能力。在討論中，教師當然不能僅僅作為一名組織者存在，還要做一名積極的參與者，運用反復吟誦、含英咀華等手段重錘敲打，引導學生與文本展開深度對話。選擇三個句子作為重點賞析的儲備點：

　　賞析這幾個句子，可以抓關鍵詞：美麗、生命、全心全意、默默等;可以抓朗讀重音、語氣的處理;可以抓修辭手法的運用——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之后，百合花的形象才在學生心目中立體明晰起來。

　　第四步、悟花：

　　顯而易見，百合花是一個人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，應當是這節(jié)課的落腳點。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺、浮泛。第一層鋪墊：由百合花的奮斗際遇，你聯(lián)想到了什么?如果學生的思路打開，便可以想到諸如貝多芬、霍金，還有一副佛家風范、清清玄玄的林清玄。第二層鋪墊：我會接著學生的發(fā)言說，我想到了自己，然后敞開心扉，向他們簡要地講講自己溫暖和百感交集的從教之路。第三步，輕輕地叩問學生心靈：回視一下你的內心，是否也有一株美麗的百合花在心田上靜靜地開放呢?此時學生最需要靜靜地寫作，在一個只屬于自己的安全的心靈空間里，展開與自我的對話。最后，在滲透著學生“極深沉的歡喜所結的淚滴”的發(fā)言中結束全課。

　　四、教學反思

　　林清玄的《心田上的百合花開》，生長在斷崖邊上，有靈性的潔白和秀挺的風姿的百合，讓我們?yōu)橹�驚訝;而真正打動作者心靈的是在此種環(huán)境下的淡泊、執(zhí)著與堅定的品質，它帶給了作者心靈的震撼和人生的感悟。不僅美在外表，更美在品質的百合花不僅僅是開在斷崖之上，也開在了作者的心田上，更開在了我們每個人的心田上�！鞍俸瞎鹊亍�，讓我們感動地落淚，觸動內心那純凈、溫柔的一角，讓我們的心在顫動，百合花不僅觸動了我們的眼睛，更觸動了我們的心靈……

　　上完課后，我的心久久不能平靜，學生的精彩發(fā)言讓我驚喜。請聽：“你的肩膀并不寬廣，卻撐起了最美的天堂。一個靈性潔白的天堂，那兒到處洋溢著感人的力量。為了一個簡單的夢想，風吹雨打中你選擇堅強。為了一個心底的信念，嘲笑譏諷中你選擇堅持�！�…

　　回顧這節(jié)課，有成功之處，也有不足的地方：

　　(一)成功之處：

　　1.體現(xiàn)了先學后教的理念。整個課堂流程：預習導學—展示點撥—合作探究—拓展延伸。自主學習環(huán)節(jié)，學生反復朗讀課文，與文本進行一次次親密的接觸，圈點批注他們喜歡的語句，為展示做充分準備。展示環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言，并且感悟深刻，表達富有文彩，無不讓教師感到意外。確實展示是一個舞臺，學生是最美的舞者，教師點撥深化學生的認識，在師生互動中，百合的形象逐漸豐滿;文本深刻的內蘊以及作者寫作的意圖需要教師指導學生合作探究時，小組成員之間討論熱烈，并把本組討論的要點條分理析，經過談論，基本讀懂每一篇文章后面都站著一個血肉豐滿的作者。拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生為百合花寫一首小詩，孩子們詩意的語言，把課堂推向了高潮，也看出百合真正開在了每個人的心田上。

　　2.小組合作學習的有效性�！墩Z文課程標準》中提到：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體的差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，小組合作交流時分為兩個層面：其一，小組內的交流;其二，全班內的交流。首先，由組長主持，小組的每個成員輪流發(fā)言，學生都很自信的闡述自己的理解與感悟。同時本組其他同學認真傾聽，并提出自己的意見，使得本組成員對問題的理解更加深入。然后，由一同學代表本組參與全班交流，在交流時當本組的意見與其他小組有不同，可隨時起來發(fā)言，通過辯論的方式使學生的思想在合作交流中，碰撞出火花。

　　3.課堂充滿了“語文”的味道�！罢Z文”就是語言文字。語文課，要以語言文字為教與學的核心。一節(jié)好的語文課，應該重視培養(yǎng)學生學習母語的興趣，使他們學會理解、品味、欣賞、積累與運用祖國的語言文字，并從中受到思想的啟迪、情操的陶冶、感受到語言的魅力。我給學生設計了這樣一個問題：找出文章中你最喜歡的描寫百合的語句，反復朗讀，加以賞析。提示：賞析的角度①這個句子體現(xiàn)了百合花的什么品質?②句中的哪些詞語值得品析?③如何朗讀(重音、語氣、語速)?④有沒有使用修辭手法?修辭的效果如何?這樣的一個平臺激起了學生學習語言的熱情，讓學生真正的走進文本，更貼近作者的心靈，感悟文章蘊涵的道理。

　　4.瑯瑯的讀書聲再現(xiàn)課堂。在賞析句子的同時，我要求學生把語句流暢、有感情的朗讀出來。學生讀完之后，教師給予及時的點評與指導，讓學生不僅是在朗讀方面有所提升，同時為進一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。當今，新一輪課程改革，更注重關注學生的自我閱讀，而這種重要性也就可想而知了。

　　(二)不足之處：

　　1.對文章的整體感知不夠全面。在文章感知方面,我設計了一個問題：讀完全文，你仿佛看到了一株怎樣的百合?學生只是從文中選取有關百合花的語句概括：我仿佛看到了一株堅持不懈的、有信念的、堅韌、執(zhí)著的、堅定的百合花;而忽略了對整篇文章的感知。這是一篇寓言體散文，故事性非常強，可從百合花、野草等的角度復述文章內容，讓學生從整體上把握文章內容。

　　2.板書設計的欠缺。板書對學生的感官刺激是非常大的，同時也便于學生對文章的把握。板書其實也是對文章內在的邏輯脈絡的梳理，而教師卻忽略了。

　　3.學生個性化閱讀的缺失。語文課程標準(實驗)》中指出，閱讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。新的課程標準要求我們必須構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由發(fā)展。課堂上學生的發(fā)言非常精彩，但是所有學生的發(fā)言幾乎是大同小異，缺少了個性。學生的回答無非就是看到了一株執(zhí)著的、自信的、甘于寂寞的…….百合。教師要給學生一個能體現(xiàn)自我的學習，引導學生通過文章讀出自己，讓文章真正觸動學生的靈魂。

　　不斷的反思會警醒自己，在以后的教學中，要更加全力以赴，力求少一些遺憾，多一些欣喜。

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