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語文教案

時(shí)間:2023-07-27 07:13:49 語文教案 我要投稿

語文教案【經(jīng)典】

  作為一名教學(xué)工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的語文教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

語文教案【經(jīng)典】

語文教案 篇1

  【導(dǎo)入】

 。、今天老師要來考考大家,多義詞掌握的情況。

  請(qǐng)大家看大屏幕,上面有個(gè)“書”字,試試看你能用這個(gè)書字,組哪些詞語。

  書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等

 。病⒄(qǐng)大家一不做二不休,繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

  根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典書的注解:

  書(shū):⑴寫字;記錄;書寫。⑵字體。⑶裝訂成冊(cè)的著作。⑷書信。⑸文件。

  給剛才大家所組的詞語對(duì)號(hào)入座。例如:

  書本──⑶裝訂成冊(cè)的著作。

  書寫──⑴寫字;記錄;書寫。

  書信──⑷書信。

  楷書──⑵字體。

  判決書──⑸文件。

  【引入課文,感知內(nèi)容】

  一、下面要來考一考大家,讓大家“學(xué)以致用”

 。、請(qǐng)大家看大屏幕:“答謝中書書”中的兩個(gè)書該如何理解?

  請(qǐng)大家根據(jù)自身的認(rèn)識(shí),猜測(cè)一下兩個(gè)書分別該怎樣去理解。(給學(xué)生一定的時(shí)間考慮)

 。、讓大家這樣憑空猜測(cè)兩個(gè)書的意思,似乎有些為難大家了。這樣吧,老師把“答謝中書書”的出處告訴大家,可能協(xié)助大家正確理解“書”的意思。(大屏幕上展示《答謝中書書》一文)

  請(qǐng)大家齊聲朗讀這篇文章,了解一下以“答謝中書書”為題的文章,會(huì)是一篇怎樣的文章,你能從中得到啟示嗎?

  明確:本文屬于書信體裁的文章。

 。、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碚f說,讀了文章以后,你想怎樣理解這兩個(gè)“書”字?

  書⑴:中書,南朝時(shí)候的官員稱呼。

  書⑵:即書信,是文體的一種。

  所以由此我們知道,“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

  二、關(guān)于文章的一些知識(shí)介紹

 。、陶弘景,字通明,號(hào)華陽隱居,謚號(hào)貞白先生,丹陽秣(mò)陵(今江蘇江寧縣)人。

 。、謝中書,名謝微(或作徵),字元度,陽夏(今河南太康縣)人,豫章王記室,因曾任中書鴻臚(lú),故稱“謝中書”。

  三、請(qǐng)大家齊聲朗讀這篇文章,來感受一下讀古人的書信的滋味吧

  【深入探究,解析課文內(nèi)容】

  一、根據(jù)課文導(dǎo)引局部的語言,引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀語文的基礎(chǔ)上,全面品析文章

  有人評(píng)價(jià)《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫,又像一首流動(dòng)的山水詩!闭(qǐng)大家再讀課文,回答:

  1、說它“宛如一幅清麗的山水畫”,那么這幅山水畫中有那些景色呢?

  明確:

  所描繪的景色有:高峰清流石壁青林翠竹曉霧猿鳥

  夕陽沉鱗

 。、說它“像一首流動(dòng)的山水詩”,那么這又是怎樣一首詩呢?

  請(qǐng)將文中描寫山水美景的語句找出來,并使其出現(xiàn)為詩歌的形式:

  明確:

  高峰入云,清流見底。

  兩岸石壁,五色交輝。

  青林翠竹,四時(shí)俱備。

  曉霧將歇,猿鳥亂鳴;

  夕日欲頹,沈鱗競(jìng)躍。

  請(qǐng)大家來朗誦這首詩歌,領(lǐng)略一下詩歌所描繪的美景。

  二、比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的'聯(lián)系點(diǎn)和不同之處,從而更深入地了解作者的內(nèi)心世界

  讀課文回答以下問題:

  1、請(qǐng)大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同?

  明確:描述的重點(diǎn)不同。一般書信重在通過文字,或說明寫信者的意圖,或說明寫信者自身的觀點(diǎn)來勸說收信者,寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色,似一篇寫景散文。

 。病烧叩南嗤幨鞘裁?

  明確:本文在最后一句“自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者!秉c(diǎn)明作者的寫作意圖。

  3、請(qǐng)大家?guī)е覀儗?duì)文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章?認(rèn)真讀,仔細(xì)考慮,相信大家會(huì)在我們一起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有更大的收獲。

  明確:學(xué)生可以各抒己見,說說自身的理解,要言之有理。

  【課外延伸】

  請(qǐng)大家用現(xiàn)代文來大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色,可以合理運(yùn)用想象。

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  引導(dǎo)學(xué)生體察詩歌藝術(shù)中的精微之處,養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)策略:在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,展開討論,在探討中加深對(duì)詩歌語言微妙意味的認(rèn)識(shí)和理解。

  教學(xué)步驟:

  一.導(dǎo)入:(投影以下內(nèi)容)師生朗讀一遍(讀出感情來)。

  《九歌湘夫人》:(節(jié)選)

  “帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下!

  登高

  杜甫

  風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

  無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。

  萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。

  艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

 。◣煟耗九c樹、木葉與落木有什么聯(lián)系,有什么區(qū)別?林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文,思考討論下列問題。)

  二.(投影以下內(nèi)容)

  1.詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎?為什么?

  2.根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表

  意象微妙的意味

  木

  樹

 。ò凑兆置娴慕忉專澳尽本褪恰皹洹,木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時(shí),卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,會(huì)讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,這樣,“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢,它是具有繁茂的枝葉的,它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

  課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子,成為語言形象的潛在力量,這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來,就成為豐富多彩一言難盡的言說。“樹葉”,“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥,而且是十分—致的,都給人枝繁葉茂,濃陰匝地的感覺;而“木葉”,就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個(gè)疏朗的`清秋的氣息,甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息,想起了游子的漂泊!澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的,屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天,一個(gè)典型的清秋的性格!澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一,疏朗與綿密的交織,一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。而“落葉”,則比“木葉”還更顯得空闊,它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。)

  3.鄭板橋有一句詩,叫做“刪繁就簡(jiǎn)三秋(),領(lǐng)異標(biāo)新二月花!痹冢ǎ┨帒(yīng)填“樹”還是“木”好,為什么?

  三.品味下列詩句,談?wù)勀銓?duì)它們的微妙的意味和表達(dá)效果的理解。

 。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習(xí)慣,培養(yǎng)融會(huì)貫通質(zhì)疑思辯的能力)

  第一組:

  窗里人將老,門前樹已秋。(韋應(yīng)物)

  樹初黃葉日,人欲白頭時(shí)。(白居易)

  雨中黃葉樹,燈下白頭人。(司空曙)

  第二組:

  水田飛白鷺,夏木囀黃鸝。

  漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝。

  第三組:

  蕭蕭?cǎi)R鳴,悠悠旆旌。(〈〈詩經(jīng)〉〉)

  落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。(杜甫)

  四.作業(yè):摘抄、誦讀課文中的名句。

語文教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.掌握本課生字,學(xué)習(xí)“讠、蟲、”3個(gè)偏旁。

  2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3.圖文結(jié)合理解詩歌內(nèi)容,知道四季的一些特征。感受各個(gè)季節(jié)的美麗。

  4.理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受各個(gè)季節(jié)的美麗。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  2.理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受各個(gè)季節(jié)的美麗。

  【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

 。.師:同學(xué)們,今天,老師給大家?guī)砹藥追利惖膱D畫,你們想看嗎?(播放四季景物——擬人化的可愛的草芽、荷葉、谷穗、小雪人圖片的。)

  2.選擇一幅你最喜歡的圖畫,仔細(xì)觀察,說說圖上畫的是什么季節(jié)?你是從哪里看出來的'?

  3.師:它們呀,給美麗的大自然寫了一首優(yōu)美的詩歌——《四季》。

  二、整體感知,質(zhì)疑問難

  1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。要求:

  (1)讀準(zhǔn)字音,邊讀邊圈出課文生字,多讀幾遍。

 。2)有不明白的地方做上標(biāo)記。

 。3)再數(shù)一數(shù)課文中有幾句話,把它讀通順。

  2.小組交流,看看小伙伴間能不能把你不理解的問題解決。

  3.反饋。

 。1)課文有幾句話?每一句話講了什么?

  (2)提出難點(diǎn),全班交流解決。

  三、朗讀詩歌,識(shí)記生字

  1.讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置以及筆順,老師示范書寫。

  2.老師引導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫“四”“是”“天”三個(gè)生字。

  3.學(xué)生練習(xí),獨(dú)立書寫,評(píng)講,看誰寫得美觀。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1.出示生字卡,老師隨機(jī)抽取,讓學(xué)生開火車讀出卡片上的生字。

  2.師:火車順利到站,讓我們一起接著去領(lǐng)略四季的美景吧!

  二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

  1.學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)學(xué)生按(讀,說,問,讀,演)的方法學(xué)習(xí)第一節(jié)。

 。1) 讀:請(qǐng)一位同學(xué)讀第一小節(jié)。

 。2) 說:從第一小節(jié)你知道了些什么?能和同學(xué)們說說嗎?(草芽尖尖)

  2.師:(看圖)青青的小草剛冒出地面,很尖很嫩。所以我們可以把“尖尖”讀得輕一點(diǎn),細(xì)一些。(出示課文)范讀,讓學(xué)生自由舉手讀。

  3.師:讀了這一節(jié),你們還有什么不理解的地方嗎?(老師可適時(shí)點(diǎn)撥)

  4.師:草芽對(duì)小鳥說了些什么?(“我是春天!保

  5.師:草芽跟小鳥都不會(huì)說話,為什么作者都用“說”字呢?(學(xué)生互相討論,明確作者把草芽當(dāng)作人,當(dāng)作小朋友來寫了,這樣我們讀起來的時(shí)候很有趣,很高興。)

  6.指導(dǎo)朗讀,師拓展小結(jié):春天里小草悄悄探出了頭,露出尖尖的小芽,傳達(dá)出春的訊息,它就是春的使者。聰明的你發(fā)現(xiàn)春天里還有哪些景物呢?(指名學(xué)生說,師相機(jī)出示圖片。)

  三、學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)

  1.師:嗯,剛剛同學(xué)們讀得真不錯(cuò),現(xiàn)在我們一起回憶一下剛剛我們是怎樣學(xué)習(xí)第一小節(jié)的吧,首先我們是先讀一讀這一小節(jié),然后怎樣。咳缓笳f一說在讀了這一節(jié)后我們知道了些什么?接下來再問一問有什么不理解的地方?最后再帶有感情地讀一讀課文。同學(xué)們,一年中除了春天,還有哪幾個(gè)季節(jié)呢?

  2.師:現(xiàn)在同學(xué)們自由讀一讀課文,挑一個(gè)你最喜歡的季節(jié)多讀幾次,然后同桌之間相互用上面這種方法來交流一下,看哪一組小伙伴交流得最投入,好嗎?

  3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)(方法如第一小節(jié))

  四、拓展練習(xí)

  1.欣賞四季景色。(逐一出示四季的圖畫,指導(dǎo)學(xué)生用文中的句式說一說)

  2.師:各種美麗的景物組成了美麗的一年四季。你們也可以用自己的小畫筆把這四個(gè)季節(jié)畫下來,你看老師這里就有一幅畫,也是一位小朋友畫出來的。

  3.讓學(xué)生自由畫畫,鼓勵(lì)學(xué)生給畫涂色。

 。劢虒W(xué)板書]

  4四季

  春天:草芽 夏天:荷葉

  秋天:谷穗 冬天:雪人

  【教學(xué)反思】

  上課伊始,我通過多媒體依次呈現(xiàn)美麗的春、夏、秋、冬四季景色,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課堂,把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)引導(dǎo)他們邊看圖邊交流感受:“春天,小草芽是什么樣的?”“你為什么最喜歡冬天?”學(xué)生在看和說的過程中,對(duì)四季有了更深的認(rèn)識(shí),語言表達(dá)能力也在不知不覺中得到了訓(xùn)練與提高。

語文教案 篇4

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

  1.在世界著名的藝術(shù)殿堂盧浮宮中有三件寶,其中一件就是《蒙娜麗莎》(板書:蒙娜麗莎),它是意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá)·芬奇的代表作。幾百年來,這幅畫一直讓人們百看不厭,也一直為世人所津津樂道,蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你們想看看嗎?今天,就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧!

  2.出示課題:蒙娜麗莎之約。(齊讀)

  讀了課題有什么想問的嗎?(學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑)

 。ǘ┏踝x課文,感受名畫。

  1.學(xué)生快速默讀課文,要求:讀通課文,想想課文主要講了什么?

  2.反饋交流。

 。ㄈ┬蕾p名畫,感受魅力。

  1.默讀課文,看看課文那幾個(gè)自然段具體介紹了這幅名畫,找到課文5~7自然段。

  2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫,讓學(xué)生自由觀賞,談?wù)勼w會(huì)。

  3.從同學(xué)們驚奇的眼神中,老師感受到你們對(duì)這幅畫的喜愛,說說你感受到了什么?(同桌交流說說感受最深的一點(diǎn))

  4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢?選一個(gè)你最感興趣的方面,細(xì)細(xì)讀一讀,體會(huì)體會(huì),說說自己的感受。

  5彼婊交流,感受名畫的魅力。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生感受畫的整體。(第五自然段)

  這是一個(gè)鮮活的女子,我們終于跟她面對(duì)面了,雖然經(jīng)過了五百多年,她仍是那么恬靜、淡雅,怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。誰來讀一讀?(指導(dǎo)讀“那幅畫不大……我終于跟她面對(duì)面了”。)

  老師仿佛看到了她那一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā),柔和明亮的眼神,真實(shí)的嘴唇,而且頸項(xiàng)里的血液也仿佛在流動(dòng),這個(gè)畫面似真亦幻,誰來讀一讀?(指導(dǎo)讀“她的臉頰泛著紅光……你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)”。)

  “血液真的在里面流動(dòng)”,讀到這兒,你一定會(huì)在心里默默地稱奇,你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力?(微笑)自古以來,蒙娜麗莎的微笑一直是個(gè)謎,她的微笑到底神秘在哪兒?

 。2)引導(dǎo)學(xué)生觀察肖像畫的面部表情。(第六自然段)

  學(xué)生找到有關(guān)句子,出示:那微笑,有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔,有時(shí)讓人覺得略含哀傷,有時(shí)讓人覺得十分親切,有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持。

  指名讀,評(píng)價(jià)(圍繞“舒暢溫柔”“略含哀傷”“十分親切”“幾分矜持”),再指名讀,齊讀。

  小結(jié)并過渡:緊抿的雙唇,微挑的嘴角,耐人尋味的神秘的微笑,達(dá)·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆,讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

 。3)引入資料:500年來,人們一直對(duì)《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時(shí)間去看,感受似乎都不同。有時(shí)覺得她笑得舒暢溫柔,有時(shí)又顯得嚴(yán)肅,有時(shí)像是略含哀傷,有時(shí)甚至顯出譏嘲和揶揄。在一幅畫中,光線的變化不能像在雕塑中產(chǎn)生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上,微暗的陰影時(shí)隱時(shí)現(xiàn),為她的雙眼與嘴唇披上了一層面紗。而人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上,達(dá)·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現(xiàn),沒有明確的界線,因此才會(huì)有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法國(guó)巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。這一結(jié)果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學(xué)應(yīng)用“情感識(shí)別軟件”分析出來的。

 。4)看了這則資料,你有什么想說?(體會(huì)達(dá)·芬奇的.精湛技藝和作者豐富的想象)

 。5)達(dá)·芬奇精湛的技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘的微笑上,還體現(xiàn)在哪兒?(引出第七自然段)

  第七自然段,重點(diǎn)指導(dǎo)觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手,刻畫得極其清晰、細(xì)膩,她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

  6.作者用優(yōu)美生動(dòng)的語言細(xì)致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻,讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景,而且融入了豐富的想象,你能找到這樣的句段嗎?

  7.同學(xué)們,我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風(fēng)采,蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里,假如你是美國(guó)紐約大都會(huì)博物館的講解員,你會(huì)怎么向參觀者來介紹這幅畫呢?請(qǐng)你準(zhǔn)備一下,等會(huì)兒向大家介紹一下。(學(xué)生做講解員介紹)

  (四)回扣前文,加深感悟。

  1.過渡:我們從作者對(duì)蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力,你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力?

  2.學(xué)生再讀課文,找到1~4自然段,從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

  3.學(xué)生自由讀后全班交流:

  (1)從“我們?cè)诩~約大都會(huì)博物館前排著隊(duì),隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍”看出來的。

 。2)這幅畫從盧浮宮前來紐約,來之不易。

 。3)隊(duì)伍移動(dòng)很緩慢。

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華,激情朗讀。

  1.過渡:同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí),不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力,還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說:出示第八自然段

  2.指名讀。你感受到了什么?

  3.激情朗讀:(學(xué)生齊讀第八自然段)

  教師導(dǎo)引:我已經(jīng)看到了蒙娜麗莎,我看到了她迷離的眼神,我看到了她迷人的微笑,我感受到了……(學(xué)生齊讀第八自然段)

  教師導(dǎo)引:雖然我在她面前只停留了幾分鐘,但是她已經(jīng)深深地嵌入了我的心靈,已經(jīng)成了我靈魂的一部分……(學(xué)生齊讀第八自然段)

  教師導(dǎo)引:我相信蒙娜麗莎的形象已經(jīng)深深地嵌入了我們每一個(gè)同學(xué)的心靈,已經(jīng)成了我們靈魂的一部分……(學(xué)生齊讀第八自然段)

  4.引入達(dá)·芬奇資料。學(xué)到這兒,老師想問你們誰知道這幅畫的畫家?

  課文還有一幅圖,也是達(dá)·芬奇的作品,叫《最后的晚餐》,它是世界最著名的宗教畫,關(guān)于這幅畫還有一個(gè)非常有趣的故事呢,請(qǐng)同學(xué)們課后去查找有關(guān)資料。

  (六)結(jié)語。

  美妙的樂曲、令人回味無窮,杰出的畫作,讓人百看不厭,今天,當(dāng)我們站在蒙娜麗莎面前,一切是那么神秘而又奇異,她是全人類文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠,她的圣潔光輝照耀著我們每一個(gè)人,她在我們每一個(gè)人的心底留下了永不磨滅的印象,同樣,她也成了我們靈魂的一部分。

  (七)作業(yè)。

  我們一起來制作一張資料卡片,把從課文中收集到的信息保存下來。

語文教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  學(xué)習(xí)運(yùn)用四種不同的提示語形式,寫一段對(duì)話。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)提示語出現(xiàn)的不同位置,進(jìn)行學(xué)習(xí),在語文百花園中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律:提示語在前說后是冒號(hào);提示語在中說后是逗號(hào);提示語在后說后是句號(hào)。在習(xí)作中根據(jù)表達(dá)需要學(xué)習(xí)正確使用。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)語文書、課件

  人物的語言是表現(xiàn)表達(dá)人物的思想感情的,它是反映人物的性格的,從這個(gè)角度上說,寫好人物的對(duì)話是非常重要的。同時(shí)也要注意語言描寫要注意出現(xiàn)的形式,不要呆板劃一。

  【教學(xué)過程】

  一、閱讀蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)《第一朵杏花》,完成下面的表格。

  提示語在前 沒有提示語 提示語

  在中間 提示語在后

  竺爺爺告訴他:我有用處,明年你可要留心點(diǎn)。 什么事情啊 是啊,杏花開了。說著,竺爺爺彎下來,習(xí)慣地問,你知道杏花是哪天開放的嗎? 爺爺,您又看花啦?那孩子仰起臉來天真地問。

  竺爺爺,杏花開啦!

  什么時(shí)候?

  剛才。

  是第一朵嗎?

  是。

  [設(shè)計(jì)意圖:世界上不缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。從學(xué)生熟悉的課本中來找到我們本節(jié)課教學(xué)的'內(nèi)容。因?yàn)檎n文無非就是個(gè)例子,教師要通過這個(gè)例子掌握這個(gè)交際工具,同時(shí)吸收精神營(yíng)養(yǎng)。教是為了不教,我們的語文教學(xué)最終讓由學(xué)生學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。]

  二、認(rèn)識(shí) 說的提示語,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

  1.說的提示語:交代這話是誰說的,還告訴我們是怎么說的。

  2. 提示語在前,冒號(hào);在后,句號(hào);在中,逗號(hào)。

  還有的沒有提示語,只有兩個(gè)人說話可以省略提示語,讀者不會(huì)混淆。

  如果提示語都是在前,你讀起來有什么感覺?枯燥單調(diào)。

  因此在寫提示語的時(shí)候要有變化,告訴大家一句話:沒有變化就沒有藝術(shù)。

  3.小結(jié):要寫好提示語要注意分段。

  三、鞏固練習(xí):請(qǐng)將下面的句子用其他三種不同的語言描寫形式來表達(dá)。

  例:老師嚴(yán)肅地說:公園里的花不能折!

  (1)公園里的花不能折!老師嚴(yán)肅地說。

  (2)公園里的花不能折!老師嚴(yán)肅地說,折了它,是要挨批評(píng)的。

  (3)老師,我到公園那邊去折一枝花。

  公園里的花不能折!

  [設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),不僅要關(guān)心結(jié)果,更關(guān)注理解的過程,不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),更引導(dǎo)學(xué)生探索了學(xué)習(xí)方法。所以,僅僅發(fā)動(dòng)學(xué)生參與過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要讓他們研究,探究、掌握。因?yàn)楦杏X到的知識(shí),不一定理解它;但理解了的知識(shí),才會(huì)更深刻地領(lǐng)悟它。]

  四、靈活使用不同的表達(dá)形式,使描寫更加生動(dòng)活潑。

  對(duì)比練習(xí):

  下面是某一學(xué)生的語言描寫。

  門被打壞了,開了一個(gè)拳頭大的窟窿。

  班主任來了,說誰踢壞的?

  搗亂鬼董小天說:沒看見。

  旁邊的張小勇還幫董小天說話。

  高芳芳說:是董小天踢的。

  董小天不承認(rèn)。

  老師說:別吵了,還有誰看見的?

  沒看見。李星說。

  (這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語言,就會(huì)好象真的聽見他們的聲音。同時(shí)添上,說話時(shí)他們相應(yīng)的表情和動(dòng)作,就會(huì)加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果。)

  下面就在這兩方面下了功夫,效果大不相同。

  門被打壞了,開了一個(gè)籃球大的窟窿。

  班主任來了,瞪著眼:誰踢壞的?

  搗亂鬼董小天斜著眼,冷笑著:鬼知道,有沒有人叫我看好?

  旁邊的張小勇,朝老師做了鬼臉:哈,開了窗,好通風(fēng)。

  誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。

  是董小天,他來時(shí),一陣風(fēng)正好把門關(guān)了,他就抬起腳,用力一踢。

  那個(gè)搗亂鬼腳一跺:我說你這個(gè)小丫頭,別白天說夢(mèng)話!你小心點(diǎn),不要誣陷好人!

  我才不瞎說呢,大家都看見的。你憑什么,做了壞事,還要狡辯。

  老師說:別吵了,還有誰看見的?

  我,沒看見。李星使勁地咽了一口水,神情恍惚。

  這段話,就把幾個(gè)不同人的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地刻畫出來。

  搗亂鬼無事生非,惟恐天下不亂。

  高芳芳對(duì)不良行為敢于斗爭(zhēng),不留情面,說出話來尖銳潑辣;

  李星性格軟弱,膽小怕事。

  [設(shè)計(jì)意圖:這樣循序漸進(jìn),由易到難,學(xué)生容易接受。通過這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生在練習(xí)寫片段的過程中走個(gè)來回也是對(duì)前面知識(shí)的鞏固。]

  五、聽一段中央電視臺(tái)的公益廣告錄音,練習(xí)寫片斷。

  女:哎,你擠什么擠,沒長(zhǎng)眼睛啊?

  男:年輕輕的,怎么不說人話?

  女:哎,你擠著我了,你!

  男:來勁了,是嗎!

  老者:算了,算了,年輕人把心放寬,就不擠啦!

  寫作文說到底是考你的想象力的,比如說剛才錄音中三個(gè)人的對(duì)話,你要展開想象,三個(gè)人是在什么時(shí)候什么地點(diǎn),說這些話的?想象要有根據(jù)。接著往下想:表情怎么樣?動(dòng)作怎么樣?特別是那個(gè)老者,他是什么表情,什么語氣,用什么表達(dá)。當(dāng)兩位年輕人聽了老者的勸后結(jié)果怎么樣?

  再放錄音。想象一下,他們?nèi)齻(gè)人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)說這段話的,他們?nèi)齻(gè)人說話的表情動(dòng)作語氣,甚至于包括他們的穿戴,再想象他們聽了那位老者的勸告后會(huì)怎么樣?

  [設(shè)計(jì)意圖:寫作教學(xué)應(yīng)該是實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過程。從觀察生活到寫作實(shí)踐,從紀(jì)實(shí)寫生到想象加工,擴(kuò)大寫作范圍,開拓寫作題材,從而豐富寫作內(nèi)容。]

  六、學(xué)生練寫,然后交流。

  【板書設(shè)計(jì)】

  人物語言的描寫形式

  提示語在前說后是冒號(hào)

  提示語在中說后是逗號(hào)

  提示語在后說后是句號(hào)

  沒有提示語對(duì)話要分行寫

語文教案 篇6

  教學(xué)目的

  1、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、理解文中詞語的意思。

  3、了解小雞孵化的過程,同時(shí)感受大自然的美麗,激發(fā)熱愛大自然的感情。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)

  1、抽讀生字卡片

  2、“世界多美好”誰說的?

  3、指名分段讀課文。

  二、細(xì)讀第1自然段

  1、自讀第一自然段

  2、讀完后,你知道了什么?

  3、水能用“先......后......”說說小雞在蛋殼里的活動(dòng)?

  4、它怎么會(huì)認(rèn)為世界是黃色的呢?它認(rèn)為世界美麗嗎?

  (播放多媒體課件:小雞在蛋殼里的活動(dòng))

  5、滲透小雞在雞蛋里怎樣孵化的小知識(shí)。指導(dǎo)有感情朗讀。

  6、你現(xiàn)在能不看書,為我們的電視配音嗎?

  指導(dǎo)背誦

  三、細(xì)讀第二自然段

  1、指名讀第二自然段

  2、課文告訴我們什么呢?

  3、你怎么知道小雞啄殼很吃力呢?(啄呀啄呀,啄了很久)

  你能讀出這種吃力的語氣嗎?

  4、小雞看到了什么?

 。1)(出世句子)它看見天空是藍(lán)湛湛的,樹木是綠茵茵的,小河是碧澄澄的。

 。2)句種哪些詞是表示顏色的?

 。3)“藍(lán)湛湛”和哪種顏色相同?

  A、(多媒體映示:上面是“藍(lán)湛湛的'天空”,下面是淡藍(lán)、藍(lán)、深藍(lán))

  B、“藍(lán)湛湛”表示什么顏色?

  (4)同學(xué)們,你們看看這綠茵茵的樹木看上去怎么樣?

  邊說邊放多媒體課件

  A、和老師發(fā)給你們的絨布有什么相同之處?

  B、哪些景物又是綠蔭茵的呢?

  (5)多媒體映示:上面是一條清澈的小河,下面是一條綠而渾濁的小河)

  A、你認(rèn)為哪條小河是綠澄澄的?為什么?

  B、學(xué)生交流、討論

  C、還能說說ABB的詞嗎?

  5、看到這么美的景色,假如你現(xiàn)在是蛋殼中的小雞,你會(huì)怎樣說?怎樣做?

  6、那么讓我們把美麗的景色記下來,看多媒體課件聯(lián)系背誦。

  7、指導(dǎo)有感情得背誦。

  四、細(xì)讀第三自然段

  1、蛋殼中的小雞跟你們一樣,迫不及待地鉆出來了!

  老師范讀第三自然段。

  2、聽完后,你感受了小雞非常想出來嗎/

  指導(dǎo)有感情地朗讀。

  3、你還體會(huì)動(dòng)了什么?

  4、你們能把小雞這種急切、興奮的心情讀出來嗎?

  指導(dǎo)有感情地朗讀。

  5、現(xiàn)在,我們也來做只小雞,做做出殼的動(dòng)作。

  指導(dǎo)邊做動(dòng)作邊背誦課文。

  五、細(xì)讀第四自然段

  1、是呀,小雞看到如此美麗的世界后,會(huì)說些什么?

  2、齊讀第四自然段。

  3、水愿意當(dāng)當(dāng)這只小雞來贊贊這美麗的世界?

  4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

  指導(dǎo)有感情地杯背誦課文。

  六、總結(jié)

  1、學(xué)完課文后,你收獲了些什么?

  2、齊聲有感情地朗讀課文。

  3、讓我們把這么美的課文用腦記下來吧!

  齊聲朗讀課文。

  板書設(shè)計(jì):

  黑乎乎

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