精選語文教案范文匯編6篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,往往需要進行教案編寫工作,教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那要怎么寫好教案呢?以下是小編精心整理的語文教案6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
看月食,
教案示例
19、看月食
第一課時
教學目標
1、學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞
2、初讀課文,了解課文內(nèi)容。
教學重點、難點
1、弄清“眨、般、挨、微”的字形。
2、理解“擔心、一般、微笑、吞掉、似的、紅銅色”的意思。
教學過程
一、自學生字。
1、讀課文,圈出生字。
2、查字典,完成下列表格內(nèi)容。
3、指名說表格內(nèi)容,有異議提出來。
二、檢查自學效果,共同學習生字。
1、重點指導下列生字字形。
眨:與眼有關(guān),目字旁。右半邊是一撇,下面一個“之”字。學生做“眨眼”的動詞。
般:“船”字的右下部分“口”換成“又”。
挨:右半邊上面是“”,下面是“矢”,第二撇不出頭,最后一筆是捺。
微:不要丟掉“山”下邊的一短橫。
2、查字典或結(jié)合課文理解下列詞語:
擔心:放心不下。
一般:一樣。
微笑:臉上略帶笑容。
吞掉:不嚼,整個兒地吞吃掉。
落:結(jié)合上下文應理解為照射的意思。
似的:表示跟某種事物或情況差不多。如:像雪似的那么白;他好像睡著了似的。紅銅色:“紅銅”也叫“紫銅”,紫紅色,是純質(zhì)的銅,用來制造電線等。像紅銅似的顏色叫“紅銅色”。
三、逐段指名讀課文。
1、正音。
似,是多音字,告訴學生在“似乎”一詞中讀“s@”,在“似的”一詞中讀“sh@”。
2、指導長句的讀法。
(1)圓圓的月亮|像個大玉盤|掛在天空,銀光落在河面上,閃閃發(fā)亮。
(2)一會兒,細鉤也不見了,整個月亮|只留下個|紅銅色的圓影子,像一面鑼。
四、讀課文。
1、提出不懂的問題。
2、課文從哪段到哪段講看月食的經(jīng)過,理清課文層次。(第3~6自然段講看月食的經(jīng)過;1、2自然段講看月食的時間,奶奶講從前人們對月食的'說法,我對此半信半疑;7自然段講妹妹明白了發(fā)生月食的原因。)
五、指導書寫生字。
六、作業(yè)。
熟讀課文。
寫生字、詞。
板書設計
第二課時
教學目標:
1、理解課文內(nèi)容,讓學生動手擺一擺、貼一貼,更形象、直觀地了解月全食過程中月象的變化,初步認識月食形成的原因。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力,激發(fā)學生的科學興趣。
3、正確流利地朗讀課文。
教學重點:
理解描寫月亮變化的語句和爸爸的話,從中了解什么叫月食,月食形成的原因。
教學難點:
知道月食形成的原因。
教學過程:
一、談話揭題,設疑激趣。
1、導入:小朋友們,平時我們常見到空中的月亮有時圓,有時彎。但有一種自然現(xiàn)象大家很難見到,那就是又大又圓的月亮忽然慢慢地不見了?這是什么現(xiàn)象呢?(生)齊讀課題
2、到底月食中月亮是怎么變化的?課文哪些自然段是描寫月食過程的?(生:第四、六自然段)下面我們就帶著這些問題一起默讀課文3——7自然段?
二、第三段。
1、請大家靜靜地看看這個夜空,美嗎?月亮圓嗎?課本是怎樣描寫這景象的呢?你可以用你自己喜歡的方式讀這一段。
。ǎ保┲该x:讓小學生讀出自己喜歡的句子,老師點撥指導朗讀好學生喜歡的句子。讀中理解“銀光”。
。ǎ玻┍容^兩個句子。
a、圓圓的月亮像個大玉盤掛在天空。
b、圓圓的月亮掛在天空。
三、通過四人小組合作學習、動手實踐學習課文第四、六自然段。
1、過渡:我們一起來看看月食的過程,大家已經(jīng)知道這兩個自然段告訴我們月食的過程。
2、我們一起來看看月食的過程。(看多媒體演示)
3、誰能像老師一樣看著板書把月亮的變化復述出來。(板書)
4、以四人小組合作學習,動腦想一想、動手擺一擺、動口說一說把月食的過程用活動卡片擺一擺、貼一貼。(教師把月食中月亮的變化的過程,制作成活動小卡片,每個四人小組一份,讓學生動手擺一擺,貼一貼)
。ǎ保┧娜诵〗M學習匯報
(2)板書:月食開始了,月亮……
月食結(jié)束了,月亮……
四、通過四人小組自己動手實踐,學習第五段。
1、過渡:看到月亮的變化過程,月亮真的像奶奶說的那樣被天狗吃了嗎?爸爸是個有科學知識的人,聽聽他是怎么說的?(聽錄音)
2、我們一起當當小科學家,做做實驗,看看爸爸的話對不對(介紹太陽、月亮、地球之間的知識。利用三球儀做實驗)
學生實踐中悟出:太陽大,地球小,地球繞著太陽跑。地球大,月亮小,月亮繞著地球跑。當?shù)厍蜣D(zhuǎn)到月亮和太陽的中間的時候,就看不到月亮叫月食。這種現(xiàn)象不是經(jīng)常有的,每次要隔19年才會出現(xiàn)一次,在同一時間內(nèi),也不是所有人都能看到。
3、生匯報:產(chǎn)生月食的原因:出示課后填空(2),指名填,齊讀。
示幻燈片:(地球)轉(zhuǎn)到(太陽)和(月亮)中間的時候,他們在同一(直線)的時候,就出現(xiàn)月食。
4、你們真是聰明的孩子。通過你們的解釋連迷信了幾十年的奶奶也明白了月食的道理。
五、總結(jié):可見學科學,懂科學是多么重要,從小要學好知識,在大自然中還有很多現(xiàn)象是我們不知道的,還有很多奧秘,我們除了看語文書外,還可以從哪獲取這些知識呢?對呀,書是知識的海洋,如果我們抱著勤奮好學的學習態(tài)度,我們一定會獲得更多更多的知識。
六、你覺得課文中哪里寫得最美?為什么?就讓我們一起隨著音樂把自己喜歡的句子、段落再讀一讀嗎?
板書設計:
19、看月食
月食開始了,月亮……
月食結(jié)束了,月亮……
探究活動
實踐創(chuàng)新
用“過了一會兒……接著……慢慢地……最后……”這些表示時間推移的詞語寫一段話。
語文教案 篇2
第一課時
教學目標
1.了解多幕劇和單幕劇的區(qū)別
2.學生分角色朗讀劇本
3.初步了解獨幕劇結(jié)構(gòu)嚴謹、矛盾集中的特點
教學過程
1.了解劇情、劇中人物身份,語文教案-三塊錢國幣。
2.分角色朗讀劇本,了解該劇矛盾集中特點。
3.分析劇本的矛盾沖突,了解劇本的結(jié)構(gòu),開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個很完整過程。
分析情節(jié)結(jié)構(gòu):
開端:吳太太繼續(xù)開幕破前的口角,成眾來找楊長雄下棋。(虛寫女仆打碎花瓶、賠不起,以鋪蓋抵押,被辭退等情節(jié))
發(fā)展:圍繞李嫂該不該賠花瓶和該不該典押李嫂的鋪蓋,楊與吳進行正面交鋒。
高潮:第三次交鋒,楊忍無可忍,打碎吳的另一只花瓶。
結(jié)局:楊長雄無可奈何,賠償吳三塊錢國幣。
4.指導學生分析矛盾沖突的焦點,本應是女仆與女主人的沖突,如何轉(zhuǎn)移到大學生與女主人的沖突并成為焦點。劇本著重描寫了這個焦點,即他們之間的三次交鋒,這些交鋒,層次清晰,由發(fā)展到高潮, 結(jié)尾以打碎另一只花瓶解決沖突,收到了出人意料的藝術(shù)效果。
在矛盾沖突中,大學生楊長雄是替女仆說話,義正詞嚴,據(jù)理力爭,而女主人吳太太胡攪蠻纏,尖酸刻薄,顯示了鮮明的性格特征。
5. 總結(jié)擴展
本劇把看似平談無奇的事件,安排點染得波瀾起伏,表現(xiàn)了富有現(xiàn)實意義的主題。
6.布置作業(yè)
1.閱讀劇中反映楊長雄與吳太太沖突的部分,歸納他們之間三次交鋒的焦點。
2.找出丁西林的獨幕劇《一只馬蜂》或《壓迫》,閱讀欣賞其諷刺幽默的喜劇特點。
附:板書設計
結(jié)構(gòu) 人物 劇情
開端 吳太太→自言自語 埋怨女仆
楊長雄→坐著看書 與友下棋
發(fā)展 吳太太 逼仆賠錢 典押鋪蓋
。▋纱谓讳h) 楊長雄 不應賠錢 不應典押
高潮 楊長雄 忍無可忍 打碎花瓶
吳太太 爭吵謾罵 不依不饒
結(jié)局 楊長雄 握緊拳頭 掏出紙幣
吳太太 一時語塞 搶過紙幣
第二課時
教學目標
1.分析劇中主要人物性格。
2.欣賞本劇諷刺和幽默的語言,高中二年級語文教案《語文教案-三塊錢國幣》。
教學過程
1.讓學生重溫上節(jié)課歸納的楊長雄與吳太太的三次交鋒,注意這兩個主要人物的語言。
2.分析劇中人物形象,找他們的語言、行動。
大學生楊長雄敢想敢說,能言善辯,鋒芒畢露。如“有花瓶的人,不會把花瓶打破,因為他沒有打破的機會。動花瓶的人,擦花瓶的人,才會把它打破……娘姨有打破花瓶的機會,有打破花瓶的權(quán)利,而沒有賠償花瓶的義務。”
如舞臺說明提到“楊面白手顫,忍無可忍。忽然看到了花幾上放著的花瓶,急忙地走去,搶在手中,走到吳的面前,雙手將花瓶拼命的往地上一擲,花瓶粉碎!
這些言行都充分表現(xiàn)了他仗義執(zhí)言,好打抱不平的性格。
女主人吳太太從出場時的嘮叨,自言自語,話語尖酸刻薄,狡辯謾罵,如“我已經(jīng)看過她的包袱和她身上,她只有三毛錢……這是她的鋪蓋。這條巷子的對面,就是一家當鋪。我請你帶著她把這個鋪蓋拿到那家當鋪去押三塊錢交給我!薄澳銢]得說了是不是?剛才你很會說話,怎么現(xiàn)在連屁也不放了?”
這些語言充分顯示了她自私、吝嗇、胡攪蠻纏的個性。
3.賞析語言的特征
楊長雄:發(fā)牢騷,泄不滿的語言,模仿吳太太上場時說話的語調(diào):“我的三塊錢用處多得很這個年頭,自來水筆,賣到六十賣塊錢一支,鋼筆頭,兩塊錢一打,九毛錢一瓶墨水,一毛錢一只信封。從來沒聽說過!”這些話像是抱怨,實際上是對吳太太的嘲諷,充滿機智和詼諧,能使觀眾產(chǎn)生會心的微笑。
成眾:語言不多,面對楊長雄的氣憤則說道:“和一個女人打架?不太妙”。可是我贊成給她一個教訓。當吳太太要他證實楊長雄罵人,他則說:“對不起,我在下棋,沒有留心到我四周圍的`環(huán)境!边@些低緩、風趣的語言,則與他的沉著穩(wěn)重和幽默的性格分不開的。
4.總結(jié)、擴展
語言是構(gòu)成劇本的基礎(chǔ),是人物心理、動作的外觀。我們在欣賞這幕劇時,首先要品味個性化的人物語言。動作等影響而形成的思想感情和個性特點。其次要品味富有動作性的人物語言。動作性有時表現(xiàn)為人物的動作沖突,如楊長雄站了起來,好像真想動手的樣子說:“這樣的女人,除了拳頭的教訓,沒有別的辦法!庇袝r表現(xiàn)為人物內(nèi)心的活動,如吳太太聽說當鋪的人給李三塊錢,但不要李嫂的鋪蓋后,趕快把警察引走。
5.布置作業(yè)
完成練習二;課后朗讀人物對話。
附:板書設計
人物
語言特點
形象特征
女主人
吳太太
說話嘮叨、出言不遜“……花瓶,五年前……在九江買的”,“我為什么不能多講?”
“我已經(jīng)看過她的包袱和身上,她只有三毛錢……這是她的鋪蓋……對面就是當鋪”
“你沒得說了是不是?剛才你很會說,怎么現(xiàn)在連屁也不放了”?
吝嗇、自私、尖酸刻薄
逼人太甚、缺乏同情
潑婦罵街、胡攪蠻纏
大學生
楊長雄
“有花瓶的人,不會把花瓶打碎……動花瓶擦花瓶的人,才會把它打破”(語言激憤)
“這個年頭,水筆賣到六十塊錢一支,鋼筆頭,兩塊錢一打……”(表面抱怨,實則譏諷)
“豈有此理!你把她的鋪蓋押了,你叫她睡什么?”
語文教案 篇3
教學目標:
1、認識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況,冷靜、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學生發(fā)明性的思維能力
教學準備:生字卡片、圖片
教學時間:2課時
教學流程:
一、指導看圖,從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖,從圖中你看出了什么?
2、你還有什么看不懂得嗎?
學生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的?
當時的情況怎樣?(2)是誰救了他,他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1、板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復姓。(2)識記司,組詞。
2、簡介司馬光。(學生或教師)
三、初讀感知,合作初步解疑。
1、自由讀課文,注意讀準字音,把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記,組內(nèi)推薦,全班反饋。(采用各種形式認讀生字,隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)
3、指名分段讀課文?紤]問題(1)(2)
4、小組討論推薦讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段,解決問題(1)。
。1)借助插圖了解大水缸的`位置和這是怎樣的一口缸。
。2)讀文后討論,理解:不小心。
啟發(fā)想象:掉進缸里的小朋友會怎樣?
。3)朗讀指導。
2、學習4~6段,解決問題(2)
(1)看圖讀文了解別的小朋友的表示,板書:哭喊叫找
小組討論這些小朋友當時是怎么想的?
。2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?
劃出司馬光的動作。理解:使勁砸。
。3)質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導)
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導,讓學生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
假如你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
要求:大膽想象。
八、作業(yè)安排。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸(幾下子) 得救了
。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢)
語文教案 篇4
教學內(nèi)容:
指導背誦、寫字
教學過程:
一、檢查練習朗讀情況
指名三人感情朗讀,教師隨機指導
二、指導背誦
1、教師范讀,學生認真聽
2、聽錄音
3、教師指著板書內(nèi)容,逐段引背,學生分段試背
4、學生看板書內(nèi)容,練習全文背誦
5、指名全文試背
6、同桌二人交替互背
7、全班齊背
三、指導寫字
1、出示生字卡片:壯、藍、芒、伏、更、余、沉、漲、傍、慢
2、指名認讀
3、對照田字格,自己看看,想想,說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流:你是怎樣記住這些字的.?
5、教師范寫并指出注意點
四、作業(yè)練習
1、描紅練習
2、比一比,再分別組成詞語
皮( ) 夕 ( ) 運 ( ) 搖( )
披( ) 多 ( ) 遠 ( ) 遙( )
3、在括號里填上表示顏色的詞語。
( )的天空 ( )的太陽 ( )的云朵
板書設計:
夕陽真美
西斜 收起光芒 山坡 余揮 壯麗
往下沉 臉漲紅 染云 黃 紅 紫
西山背后 臉更紅 天邊 留 霞 光
語文教案 篇5
【《天上的街市》教案設計】
一、 創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
同學們今天是20xx年11月2日,我們坐在寬敞明亮的教室里上課,但老師要把時間的指針倒撥回1921年,當時的社會是非常黑暗的,人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學,在一個夜晚,詩人來到海邊,仰望美麗的星空,似乎找到了自己的理想,于是他以《天上的街市》為題將這種理想寫了下來。
這節(jié)課,讓我們面對燦爛星空,隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現(xiàn)代詩——《天上的街市》(生讀課題)
二、 范讀引領(lǐng) 整體感知。
配樂 視頻朗誦
同學們聽老師朗誦詩歌,想一想:你能用自己的話把這首詩的內(nèi)容描述下來嗎?
出示全文
指名回答
三、 品味語言,感悟意境。
這首詩雖然語句通俗易懂,但是我們深入進去,還有很多地方值得品味和揣摩.
1. 現(xiàn)在請同學們用心讀第一小節(jié)。
2. 誰來說一說你有什么樣的感受 能不能讀一讀
3. 那么作者是怎樣把景物描寫的這么美呢?再讀第一小節(jié)。
1、 自由讀第一小節(jié),想一想:運用了哪種修辭方法?
作者把地上的街燈比作天上的明星,又把天上的明星比作街燈,這種修辭方法叫互喻。
3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什么共同點?
無數(shù) 明亮
由一事物想到另一事物的過程叫聯(lián)想。
舉出幾個聯(lián)想的事例
(1) 我們看到雨后的彩虹、、、、、、
(2) 我們見到慈祥的老師、、、、、、
(3) “秋風”吹來我們會想到、、、、、
這些修辭方法和寫作方法,我們以后都可以很好的運用到習作之中。
4、“街燈”和“明星”是兩個靜的事物,讀到現(xiàn)在你覺得在詩人筆下它們還是靜止的嗎?詩人是怎樣賦予他們動感的呢?(借助動詞),你能找到第一小節(jié)中表示動作的詞語嗎?
5、夜幕降臨,街燈異彩紛呈,而此時,夜空中的星星也現(xiàn)出了美麗的容顏,我們再來讀一下這小節(jié),讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
6、現(xiàn)在讓我們追隨著詩人的想象來到天上的街市。
自由讀2、3、4小節(jié)。
說一說:詩人在天上的街市都看到了什么?
陳列著珍奇的物品
自由自在生活的牛郎、織女。
7、指名讀第二小節(jié),從這一小節(jié)中,你感覺天上的`街市怎么樣?
美麗 、富庶
哪些詞語寫出了天上街市的美麗、富庶?
美麗的街市 陳列的一些物品是世上沒有的珍奇
你們知道作者生活中的街市是怎樣的嗎?
這首詩寫于1921年,國內(nèi)正是軍閥混戰(zhàn)時期,街上隨時都有大批軍隊和傷兵經(jīng)過,很少有人在街上閑游。由于戰(zhàn)爭不斷,人民的生活水平更是難以維持溫飽。
蕭條 貧窮
生活在戰(zhàn)爭、貧窮中的人們,多么希望能過上安定、富裕的生活呀!
誰能試著讀一讀,讓我們感受一下詩人此刻的心情。
8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品,而且還想到了神話故事中的牛郎、織女,再讀3、4小節(jié)。
根據(jù)提綱,回答下列問題:
(1)看一看:作者理想中的牛郎、織女過著怎樣的生活?
騎著牛兒來往 提著燈籠在天街閑游
(2)說一說:神話故事中的牛郎、織女過著怎樣的生活呢?
神話故事中,牛郎、織女被分隔在天河兩岸,每年的農(nóng)歷七月七日才能相見一次。
(3)為什么把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好?作者要表達自己怎樣的思想感情?
因為天上的街市是那樣繁華、富庶,天上的生活當然是無比美好、幸福的。
字里行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的向往和追求。
9、文中有一個詞語出現(xiàn)了多次,你能找到它嗎?還有一個非常相近的詞語,誰來說一說?
再次讀2、3、4 小節(jié)想一想:這些詞語能表明什么?同桌討論.
這是絕對肯定的語氣,表明了作者堅信理想世界是一定存在的,對美好的未來充滿了信心。
誰能讀一讀2、3、4小節(jié),注意讀出這種肯定的語氣。
10、作者為什么把想象中的生活寫得這么美好,為什么不寫現(xiàn)實生活中的美好呢?
在現(xiàn)實生活中不如意。
在現(xiàn)實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。
《賣火柴的小女孩》在又冷又餓中,她第一次擦燃火柴,想到了、、、
想象就是在原有知識、信息的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)造出一個新形象。
四、 美讀詩歌 積累語言
當年詩人想象的美好世界已經(jīng)實現(xiàn)了,我們應該好好珍惜現(xiàn)在的美好生活。請同學們把自己的理解融入到詩歌之中,我們齊讀《天上的街市》
五、激情總結(jié) 推薦閱讀
愉快的四十分鐘,我感受到了同學們的詩情畫意。同學們,讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧!
我們今天學習了運用想象和聯(lián)想的方法寫詩歌,課后請同學們運用所學也來試一試,選擇自己熟悉的事物來寫,可是是完整的一首詩歌,也可以是一小節(jié)。
我相信你們個個都是詩人,期待欣賞你們的作品
在臨別之際,老師還想送給大家一首詩歌;《再別康橋》
【教學總結(jié)】
第一次講詩歌,對我來說,是個巨大的挑戰(zhàn)。因為我認為詩歌是難的,自己駕馭不了詩歌。接到這個題目是在11月23日下午了,一個周的雕琢,經(jīng)過一次又一次的否定,思路一次又一次的更新,我在疑惑中反復著,總感覺有些走不出迷津!比如:圍繞著目標引領(lǐng)主題的要求,我確立了目標,但是,在落實時,我發(fā)現(xiàn)“體會本文寫作手法”在落實時用時很短,大約兩分鐘就結(jié)束了。因為我們在前面學過聯(lián)想,所以我僅僅給學生出示了定義,又結(jié)合課堂中曲勇凱講出來的聯(lián)想,強調(diào)了各自的特點,便過去了。不像以前,自己一下子就能將思路清楚地裸備出來。講了兩遍不同的教案,總感覺那不是自己的思路。有些說不出的難受難以排解!
我要重點突出課題研究中語文課堂朗讀指導,所以抓住自由讀,讀準字音,積累詞語、聽讀注意讀準節(jié)奏、品讀時注重富有表現(xiàn)力的詞語要重讀、結(jié)合背景明確作者情感后再讀體會。與第三節(jié)課再次修改,第四節(jié)課講課。
講完了《天上的街市》,自我感覺引導時沒有廢話,引導的還可以,但也有不足,總覺得在引導生讀“定然”時,學生讀的還不夠,沒有達到我想要的朗讀詩歌的效果。
不足:自己講本課前已經(jīng)講了兩遍,但這三次教案次次不同,自己有些緊張,所以在講課時總是想低頭看看教案,下句話是什么?事實上,對于思路,我是很熟練的,但是對于過渡語,我是需要特意記住的,所以發(fā)現(xiàn)自己在課堂過渡語環(huán)節(jié)是需要加強的
在第三次備課中,我總感覺有一個問題困擾著:聯(lián)想與想象的出示位置不同對落實一堂課的目標有何不同?我認為都是落實課堂目標,首先引導生體會本課寫作手法是可以的',這樣直接讓學生在課文開端就清晰掌握了本課重點。聽完趙老師的點評,我馬上明白了:原來文章的寫法出示位置不同,是因為老師要巧妙地結(jié)合實例解決知識點,而不是用直白的問題將生硬、抽象的知識直接呈現(xiàn)給學生,要引導學生結(jié)合具體文本理解,更明確些說就是要尊重學情。
在這次備課中發(fā)現(xiàn)自己有一個很大的進步了。因為我總還是認為每個環(huán)節(jié)要明確,比如:整體感知結(jié)束后,下一個環(huán)節(jié)要品讀賞析。而在語文這個學科中,整體感知和品讀賞析是可以自然聯(lián)系在一起的。不必僵化為兩個環(huán)節(jié)。
另外,上下環(huán)節(jié)的過渡不夠好。每個環(huán)節(jié)中,我的課堂過渡語只是用的陳敘句,但在聽課中,卻并沒有給趙老師留下深刻印象。在趙老師點評時,我剛開始有些疑惑,我備課時精心準備了過渡語,在講課時也都表達出來了,怎么會沒有過渡?聽完趙老師的點評,又得一招:過渡語可以用設問句,以此來引導學生思考,讓學生有思考緩沖的時間。這是陳述句所沒有的優(yōu)勢。整天給學生講設問句的作用,在教學設計中,自己卻沒有巧妙地運用其中。真是有種“不憤不啟,不悱不發(fā)”的感覺!環(huán)節(jié)處理拖沓,時間安排不夠理想,應將《靜夜》在課堂處理完。
語文教案 篇6
一、 教學目標:
1、了解作者的生平經(jīng)歷,整體感知課文。
2、精研課文,體會作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。
3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學重難點:
1、重點:體會文章的精彩詞句,比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點:文章所浸透的詩化的靈動的美。
三、課時安排:
兩課時
四、教學過程:
1、導入新課 :
日出的景觀是壯美的,許多人會贊美它,描繪它,形容它,可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆,心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面,卻在它的妙筆生花下,整個日出景象被描繪得絢爛多彩,變幻無窮,使人眼花繚亂,美不勝收。
2、課前預習(學生自讀課文,解決生字詞)
3、給下列加點的詞注音:
飽飫(yù) 無饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟濛(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)
4、作者簡介:
徐志摩 (1897~1931)現(xiàn)代詩人、散文家。
5、 釋題:
本文選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學的泰斗,泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽,還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕,“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問,表達中國詩人對泰戈爾的`敬仰的感情,真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候,何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言,描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、 再次品讀課文,學生齊讀。
7、 互動學習:
互動1:同樣是描寫日出,試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子,指出兩人所描寫的最生動之處。
明確:劉白羽:見課本第4頁。
好處1:太陽本來是有固定形狀的,劉卻以液態(tài)(沸騰)來形容,顯得特別新穎,劉白羽式的創(chuàng)造。
好處2:劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量,極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。
好處3:“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”,這里夾雜了作者獨特的感受,晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替,這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象,同時雙關(guān)。
徐志摩:見課本第10頁。
好處:傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望,對初升之時跳動狀的精微感受,似乎感受到作者在呼喚,在催促,在目不轉(zhuǎn)睛地注視,在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。
說明:教師可以要求學生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫,比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫:見課本第2頁。
好處:此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳,精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合,光柱的跳躍,旭日初升的清麗,清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神,精致。
互動2:認真品讀全文我們會發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象,它其實是表現(xiàn)作者對光明的渴望,你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望?
明確:見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關(guān)語,既指日出的光明,也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復出現(xiàn),特別是字里行間洋溢的熱烈情感,使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實,并不消極頹廢,而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互,也表明光明來之不易,它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙,也得以覺醒,這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動3:本文作者除了對日出進行了精彩的描寫,還著重寫了日出前的云海,結(jié)合“閱讀練習探究”第二題,說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。
明確:見課本第8、9、11頁
海涅:比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐:比作數(shù)十立的樗蒲。
徐志摩:日出前:綿羊(溫順、恬靜)
日出后:獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)
互動4:這篇文章是一篇抒情散文,除了以情動人外,文章華麗的詞藻,優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象,仔細品味文中節(jié)奏感強,意蘊豐富的句子。
明確:見課后題“詞語品味積累”。
文章語言:1)新穎的搭配(生動、傳神)
2)根據(jù)字義臨時造詞(新鮮、典雅)
互動5:比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.
明確:劉白羽:把景象寫透了,才激動起來,慢慢誘導讀者激動,避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢,在一次又一次的渲染之后,終于推出了雄偉無比的高空奇景)
徐志摩:很善于調(diào)動讀者情緒和作者同步發(fā)展,循序漸進。徐是浪漫主義詩人,他的情緒來得很快,很突然,引起讀者的驚異,以戲劇性的懸念,調(diào)動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心,懶洋洋,筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色,倒不一定一下子很驚人,很令人震撼,寫景抒情文章常用的手法,以作者的情感為主導。
劉白羽:1)描寫角度新
2)立意深遠
3)表現(xiàn)手法巧妙
徐志摩:詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。
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