精選語文教案模板集合10篇
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的語文教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
[教學(xué)目的]
1 體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。
2 感悟語言運(yùn)用的妙處。
3 熟讀并背誦課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1 體會(huì)景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。
2 語言運(yùn)用的妙處。
[預(yù)習(xí)要求]分四人一組研讀課文，從文章的詞語句子、情感哲理、寫作特色等方面提出問題。 [教學(xué)課時(shí)]三課時(shí) [教學(xué)過程]
(一) 引入
余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到(投影以下文字)： “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生�！�
板書課文題目
(二)作者簡(jiǎn)介：
提問：同學(xué)們，都說蘇軾是位少見的曠世奇才，你們能具體說說嗎? 明確：蘇軾是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠，情濃意遠(yuǎn)，我們學(xué)過的《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風(fēng)格的代表作。 他是唐宋八大家之一 。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。他還稱得上是一位高級(jí)廚師。 “東坡肉”千百年來一直膾炙人口。中國(guó)古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見他在中國(guó)書法史上的地位之高。同學(xué)們，見過他的書法作品嗎?同學(xué)們可以翻到封面欣賞一下。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州期間，每次游覽人們傳說的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，都不免觸景生情，發(fā)出驚世浩嘆。由此，中國(guó)文學(xué)史上就增添了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》兩篇精妙絕倫的散文。他寫成《前赤壁賦》時(shí)，展紙揮毫寫了一幅長(zhǎng)卷，這幅長(zhǎng)卷寫得尤為成功。傳到明代，董其昌拜觀了真跡，十分傾倒，說蘇軾的書法筆力欲透紙背，全用正筆中鋒，每波劃盡處，常有聚墨痕，如黍米珠。董其昌作過一段著名的跋語：東坡先生此賦，楚騷之一變也;此書，‘蘭亭’之一變也。宋人文字俱以此為極則這是對(duì)蘇軾的《赤壁賦》及其書法最為深切而崇高的評(píng)價(jià)。
(三) 投影展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：
1 著重體會(huì)景與情及內(nèi)在聯(lián)系。
2 熟讀并背誦課文。
(四)重難點(diǎn)解決過程：
�、俜配浺簦瑢W(xué)生聽
今天，讓我們伴隨著名播音員夏青的朗誦步入蘇軾為我們構(gòu)筑的文學(xué)和哲學(xué)的殿堂，領(lǐng)略蘇軾那卓絕的雄風(fēng)。
②教師配樂朗誦全文，要求聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏，聽教師對(duì)文章感情變化的處理。
聽完朗誦，你對(duì)《赤壁賦》有什么感覺?
生：我感受最深的是抑揚(yáng)頓挫的聲韻之美。自己讀不出的東西似乎一下子有了感悟。 我有一種飄飄欲仙的感覺。 師：很好!著名現(xiàn)當(dāng)代作家巴金曾說《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。我們同學(xué)在預(yù)習(xí)中也讀出了這一點(diǎn)，
�、� 學(xué)習(xí)第一段
1、 抽讀第一段，正音。
2 、全體朗讀一遍。
3 、文章第一段的景物描寫美在何處?為什么寫得賽似仙境?劃出寫景的句子，兩人討論，形成一個(gè)整體畫面。要求能按照由上到下、由遠(yuǎn)及近的順序，將這個(gè)畫面描述出來�？梢源蚋垢�，也可以擬個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，目的在于通過想象再現(xiàn)東坡先生的此時(shí)此地此景。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)描述。
明確：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢(mèng)境一般。
作者寫自己在遼闊江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行，毫無阻礙簡(jiǎn)直就要遠(yuǎn)離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。但我感覺卻有“醉翁之意不在酒”之妙，長(zhǎng)江的大氣、飲酒吟詩(shī)的快感，豁達(dá)的情境都使下文悲之情更加濃重和凄涼。作者的這一段描寫蘊(yùn)涵著一種深沉雋永的詩(shī)意，一下子把人帶進(jìn)了詩(shī)的國(guó)土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同作者一起去領(lǐng)略那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過去的賦從來沒有表現(xiàn)的。
投影一幅畫面小結(jié)第一段的景物特征：澄澈、幽美。 4、提問：“徘徊”是來回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”? 誰能回答這個(gè)問題?
生： 我認(rèn)為這里的“徘徊”是寫月亮移動(dòng)緩慢的意思。
生： 我想是側(cè)面寫了作者的心理，他覺得月亮對(duì)游人含情脈脈，不忍離去，因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。
師： 這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好�！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。
5、 下面我們一邊聽朗誦一邊跟讀第一段。注意輕重緩急，讀出羽化登仙、飄然世外的歡快之情。全班齊讀 ④ 學(xué)習(xí)第二段
1 抽讀第二段，其他同學(xué)默讀并正音。
2 教師引導(dǎo)。文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀?悲從何來? 明確：我們先來理作者情感的變化線索。作者從樂字引出歌來，“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”是指《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·月出》詩(shī)的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩(shī)”里的“窈窕之章”?
生：七月即望，正好是七月十六日，月圓之夜，吟明月之詩(shī)為了召喚月亮出現(xiàn)，而月亮也似乎聽到蘇子的呼喚聲：“少焉，月出于東山之上”，一輪明月冉冉升起了。 生：《月出》詩(shī)寫出了在明亮月光下美人的嬌好容貌和幽閑體態(tài)，引起感情上愛慕和煩悶不安。這與下文的扣舷而歌的內(nèi)容是有聯(lián)系的，所以吟此詩(shī)也有引出下文作者自歌“望美人”的作用 。
師：從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩(shī)里生發(fā)出來�！傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么?“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘 ，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么?但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來，來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，面對(duì)宇宙之大，難免產(chǎn)生知音何處，而發(fā)出天各一方之嘆，在游賞之“樂”中，已包含淡淡的哀愁了，這“樂”本就屬于苦中作樂，借山水而暫時(shí)排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂患 整個(gè)人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。
提問：由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢? 生：客人的洞簫聲。 師：如何寫簫聲?
如此幽美的自然環(huán)境中，作者的心情如何?請(qǐng)找四個(gè)詞概括，并分別組詞。(哀怨、思慕、啜泣、傾訴)
師：經(jīng)過吟詩(shī)與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉(zhuǎn)，不露一絲圭角，使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚(yáng)起伏所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對(duì)話 ⑤學(xué)習(xí)第三段：
1 抽讀第三段，其他同學(xué)默讀并正音。
2 教師引導(dǎo)。第三段先說英雄偉大，再說自己渺小，那么“月明星稀”，烏鵲南飛”一句對(duì)突出曹操“一世之雄”有何作用?這段如何通過對(duì)比寫出人生短暫? 明確：“月明星稀”的詩(shī)是由眼前的明月聯(lián)想而起的，由身邊的赤壁又聯(lián)想到曹操橫槊賦詩(shī)和赤壁之戰(zhàn)的情景。
它通過客人的一段議論，用對(duì)比寫出了愀然而悲的原因是什么?
1、曹操和“吾與子”對(duì)比，說明像曹操稱雄一世，也逃不脫失敗的命運(yùn);更何況我們命運(yùn)不濟(jì)，仕途坷坎，只有“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友 麋鹿”，泛舟喝酒罷了，還談什么理想，談什么建功立業(yè)?這是令人悲嘆的啊。
2、對(duì)人生渺小而短暫這是客人抒發(fā)的第二個(gè)悲嘆的原因。吾生之須臾和長(zhǎng)江之無窮對(duì)比，說明人生短暫，如匆匆過客。 “蜉蝣與天地，滄海與一粟”對(duì)比，說明人的渺小。 3、還有是現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)比，說明想長(zhǎng)生不老而不能，只有“ 托遺響于悲風(fēng) ”的悲哀。
師：同學(xué)們注意，這兒的“風(fēng)”已不是徐來的“清風(fēng)”，而變成了“悲風(fēng)”，顯示了情緒的變化，將情融于景中去抒寫。
⑥下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀二、三段，像“方其破荊州，下江陵，，而今安在哉!”這樣的'句子真是一氣呵成，如同行云流水。要讀出蘇軾散文的舒卷自如，恣肆雄健的氣勢(shì)。 全班同學(xué)自由朗讀
⑦學(xué)習(xí)第四段
1、 抽讀第一段，正音。
2、提問：第四段議論讓人難以理解�！鞍嵘汈А迸c“水與月”有什么關(guān)系?“且夫”一句與解答客的問題又有什么本質(zhì)上聯(lián)系?師：文章從第四段開始由情入理，由感情的抒發(fā)到哲理的暢達(dá)，進(jìn)而以蘇子的對(duì)答把全文的主旨表露出來。你看它從幾個(gè)方面論述主旨?
生：兩個(gè)層次，“且夫”表示進(jìn)一步議論，屬本段第二層次。 師：第一層次扣住第三段哪一點(diǎn)來說理?
生：從“而又何羨乎”看是針對(duì)“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的悲嘆來闡發(fā)的。 師：從什么角度說明不必羨慕宇宙的無窮?
生：從“變與不變”的角度，從變的角度說，天地宇宙也是瞬息萬變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化;從不變的角度，我和萬物都是永恒的。 師：分析得非常準(zhǔn)確。作者用什么修辭方法闡述“不變”的觀點(diǎn)。 生：用水與月作比喻，借眼前的景來說理，寓理于景。
師：以水和月為喻的一段議論，可以看出佛教禪宗對(duì)蘇軾的影響。他認(rèn)為作為個(gè)體的人，生命是短促的，但他參與了整個(gè)人類的生命活動(dòng)，而作為整個(gè)人類，又同宇宙一樣是永恒存在的。這種“物我一致”的觀點(diǎn)說明了蘇軾對(duì)生命的肯定和對(duì)生活的熱愛。 師：第二層還是圍繞同一個(gè)問題進(jìn)一步說理，從什么角度來論述? 生：“取與不取”的角度，重點(diǎn)講“取”。
師：大自然是個(gè)無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬物，不該取的不取，該取的就取。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無窮”，而要使無窮的自然萬物為“吾生”所享用，從中得到樂趣。這樣議論最后又回到了“樂”上來。
(展示問題六：蘇軾這種聽任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境?)
生：蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。
生：我不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂觀曠達(dá)的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡(jiǎn)單。
生：他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。 師：對(duì)。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時(shí)行樂，惟“美人”二字，則公真意所在。”
在同學(xué)們的討論中，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)來思考，對(duì)這一段還有許多問題：
蘇子聽任自然的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是否可取?“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，在今天卻是應(yīng)該爭(zhēng)取的;聲色是大自然固有的，不以聽、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點(diǎn)?“取之無禁，用之不竭”，從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對(duì)的。
生：我認(rèn)為聽任自然是積極的人生態(tài)度，在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí)，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，要立足于社會(huì)，我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。 生：在現(xiàn)代社會(huì)，“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通，你不去爭(zhēng)取，只有被別人“吃”掉。 生：你的理解是斷章取義了，他說這話有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態(tài)度做官，那現(xiàn)在會(huì)少很多貪財(cái)官，反腐倡廉的工作就好做多了。
師：很好。同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時(shí)代來評(píng)判古人的文章，批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。請(qǐng)看后面的問題：你們是否認(rèn)為蘇軾應(yīng)該是一個(gè)唯物主義者? 生笑而答：不能苛求。 生：“取之無禁，用之不竭”作為成語現(xiàn)在還用，如果說是對(duì)大自然無節(jié)制地索取、破壞，顯然是不對(duì)的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月，所以不至 于破壞生態(tài)。 ⑧學(xué)習(xí)最后一段：
下面我們看最后一個(gè)問題： 最后一段為什么以酒后一片狼藉，“相與枕藉乎舟中”的景象作結(jié)?表達(dá)了作者怎樣的情懷
和人生態(tài)度?)
生：呼應(yīng)開頭，如“舟中”呼應(yīng)“泛舟”;“東方之既白”呼 應(yīng)“月出東山”。結(jié)構(gòu)渾然一體。 生：最后寫“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。 師：此時(shí)已不是開頭那種單純的山水之樂了，“笑”說明什么? 生：是分外欣慰和輕松，蘇軾通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿足。 師：那么后面的寫法有什么作用?
明確：反襯，用“杯盤狼籍”的雜亂形象來反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧?kù)o。這時(shí)候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神達(dá)到“自由”和“解放”以后的輕松娛悅了。你看三杯下肚，放枕便睡，竟至一覺醒來，“不知東方之既白”矣。而我們讀者好象也在清風(fēng)明月的照拂之下，跟隨他進(jìn)入一個(gè)酣甜如夢(mèng)、忘憂驅(qū)愁的文學(xué)和哲學(xué)的境界中去了。 下面讓我們一起朗誦四、五兩段，著重體會(huì)景、情、理的交融。 ⑨ 課文總結(jié)：
本賦通過主客問答，水與月的譬喻，探討人生與宇宙的哲理，表現(xiàn)了作者在貶謫生活中的復(fù)雜、矛盾的心理。 (五)閱讀遷移：
其實(shí)，作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在本文中，而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。我們來共同感受一下。投影兩詞：《卜算子》和《定風(fēng)波》。
教師簡(jiǎn)述如下：第一首詞作于公元1080年初貶黃州之時(shí)。寫出了蘇軾經(jīng)歷人生重大打擊后孤苦凄涼而又驚魂未定的感覺，與本文表達(dá)的感情是截然不同的。第二首詞寫于公元1082年三月，此時(shí)的蘇軾已經(jīng)能夠坦然面對(duì)甚至享受人生的風(fēng)雨了，最后一句最能概括全詞“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”。而這些情感變化合在一起恰好說明了蘇軾抒寫的是自己的真性情，蘇軾的人生是真實(shí)的人生。 (六)作業(yè)：讀罷《前赤壁賦》，我們不由地將翻開同有“一洗萬古”之妙的《后赤壁賦》。古人認(rèn)為：若無前篇，不見此篇之妙;若無此篇，不見前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”十六字，便似宇宙今日始開。同學(xué)們，去欣賞吧！
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助提示概括課文主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)分清內(nèi)容的主次。
2、聯(lián)系上下文體會(huì)馬鹿借助眼神、動(dòng)作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。
3、結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說話訓(xùn)練，體會(huì)母子情深。
4、體會(huì)馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、聯(lián)系上下文體會(huì)馬鹿借助眼神、動(dòng)作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。
2、結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說話訓(xùn)練，體會(huì)母子情深。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。
教學(xué)過程：
一、 照片導(dǎo)入，激情質(zhì)疑：
1、（出示2張照片）
在課開始前，老師請(qǐng)大家看兩幀照片，一幀照片是攀枝花6.1級(jí)地震那一天，一位正在吃飯的母親，在地震襲來的瞬間，用自己的身體護(hù)住了一旁的女兒。連手中的筷子都沒來得及丟掉，無情的地震奪走了母女倆的生命，但當(dāng)消防官兵把她們從廢墟中刨出來時(shí)，她們僵硬的身體依舊保持著緊緊相擁的姿勢(shì)，在死亡的最后一刻，母親依舊保護(hù)著她的女兒。
另一幀照片是學(xué)校放學(xué)時(shí)，我們的爸爸媽媽，年邁的爺爺奶奶頂著寒風(fēng)瑟縮著身體，等待你們放學(xué)的情景。
2、從這兩張照片中，你體會(huì)到了什么？（板書：情）
3、是呀，世界上最讓人感動(dòng)的莫過于“情”了，可是，你們知道嗎？不僅人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有著深深的情誼。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。（補(bǔ)充課題，齊讀課題）
4、看到課題，你有什么問題？
預(yù)設(shè)：1、馬鹿是一種怎樣的動(dòng)物？2、課題中的“情”是什么情？
5、關(guān)于馬鹿，誰能來介紹一下？（出示馬鹿的圖片）
設(shè)計(jì)意圖：
1、 “文道合一”是語文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在生活中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子不太會(huì)把老師講的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，情感上缺少?gòu)恼n文到生活的遷移。在這篇課文中學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)理解馬鹿身上的母愛是不夠的，還要適當(dāng)將課文的主題推向生活，感受自己家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛，因此在這篇課文的導(dǎo)入中，我選取了兩張照片，一張來自具有震撼力的新聞素材，一張來自自己班級(jí)學(xué)生的生活。從自己家長(zhǎng)的照片導(dǎo)入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，照片內(nèi)容與課文的情感主線一脈相承，能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。人與動(dòng)物情感的對(duì)比，又使學(xué)生自然地質(zhì)疑，為后面圍繞問題，抓住主線學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
2、馬鹿這種動(dòng)物學(xué)生不是很熟悉，因此課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生查查資料，課上由學(xué)生簡(jiǎn)單介紹來解決問題。讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力。
二、整體感知，理清脈絡(luò)：
1、同學(xué)們對(duì)馬鹿的了解還真不少，但課文中的馬鹿卻不僅如此。
2、打開書，自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說說自己的理由
3、學(xué)生交流，概括出“勇敢、母愛”（板書：勇敢 母愛）
4、瀏覽課文，分一分，哪幾小節(jié)表現(xiàn)了馬鹿的勇敢，哪幾小節(jié)又描寫了馬鹿的母愛？（1-4小節(jié)：勇敢 5-13：母愛）
5、你這兩個(gè)內(nèi)容，哪個(gè)是課文的重點(diǎn)？你們想先學(xué)哪一部分？
設(shè)計(jì)意圖：
1、這篇課文很長(zhǎng)，共13小節(jié)，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點(diǎn)——勇敢和母愛，再瀏覽課文，理清脈絡(luò)。有了 “勇敢和母愛”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，課文的脈絡(luò)一下子清晰了：前半寫馬鹿遇險(xiǎn)，“我”扣動(dòng)扳機(jī)救鹿。后半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。
2、兩部分的`內(nèi)容比較獨(dú)立，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學(xué)生來選擇先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。
3、分清課文內(nèi)容的主次，學(xué)會(huì)抓住課文的重點(diǎn)是本單元的重點(diǎn)，分清脈絡(luò)后，學(xué)生很容易把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
三、 深入品讀，感悟真情
圍繞“勇敢”，學(xué)習(xí)第一部分
1、讀1-4小節(jié)，你從哪里讀出了母鹿的勇敢？
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)句子：馬鹿知道自己跑錯(cuò)了地方，于是就跳得高高地在空中打了個(gè)
旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險(xiǎn)一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準(zhǔn)備騰空越過狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準(zhǔn)了馬鹿的喉嚨。
3、根據(jù)學(xué)生回答，找到三個(gè)動(dòng)詞，指導(dǎo)朗讀。
圍繞“母愛”，學(xué)習(xí)第二部分
1、馬鹿怎樣機(jī)智地向人類求助？請(qǐng)大家自由讀讀課文5－7節(jié)，劃出馬鹿向人類求救的句子，說一說，你讀懂了什么？
句子一：馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開了。然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。
�、� “傻了似的”真的傻了嗎？結(jié)合“我幕鋨榧衿鷚豢槭?尤恿斯?ィ?礪夠??匾簧遼恚?艚蕕囟憧?恕?”再讀一讀，你有什么感悟？（按照動(dòng)物的常性，聽到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應(yīng)該嚇跑才對(duì)，可它卻一動(dòng)不動(dòng)，傻了似的，其實(shí)馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意啊�。�
�、凇耙粍�(dòng)不動(dòng)”，馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，你是馬鹿，你會(huì)想什么呢？
�、邸安磺樵浮毕胂笠幌�，不情愿離開的馬鹿會(huì)有怎樣的動(dòng)作？（腳步很慢，眼睛看著我們）不情愿的的表現(xiàn)其實(shí)就是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號(hào)。
帶著理解男女比賽讀這一小節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：
1、經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的學(xué)生都能通過抓住關(guān)鍵詞句來讀懂文本，因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我估計(jì)學(xué)生能找到這三處關(guān)鍵詞，那么我要做的是“點(diǎn)撥”。如“傻了似的”學(xué)生可能會(huì)一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開了。”再讀一讀，有什么感悟？不直接把答案告訴學(xué)生，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，從而自己得出結(jié)論。
2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會(huì)偉大的母愛。
3、結(jié)合“邁著方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學(xué)生自然體會(huì)這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號(hào)。
句子二：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個(gè)地方，一步一回頭地朝那里走去。
①“死死盯著林中的一個(gè)地方”，林中的那個(gè)地方有什么？對(duì)于掉入陷阱絕望無助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫。（出示）
你體會(huì)到了什么？（小鹿的無助）
這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無奈，那份牽掛使它不愿離開。千言萬語盡在心頭，不會(huì)說話的馬鹿只能用眼神、動(dòng)作來表達(dá)自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號(hào)呢？
② “期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛和期望，救子的急切心情；也對(duì)我們充滿著暗示。
③“一步一回頭”帶著它無盡的期待，此時(shí)此刻，救出孩子是它最大心愿，此時(shí)大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會(huì)說話，你會(huì)對(duì)我們說些什么？
�、� 指導(dǎo)朗讀：不會(huì)說話的馬鹿千方百計(jì)用眼神、動(dòng)作向我們求助（指名讀）
馬鹿沒有救出自己的孩子，它不肯離開（指名讀）
小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒有東西吃，沒有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開？（齊讀）
句子三：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著一個(gè)坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來。
①就這樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲，（聽聲音）這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子�。●R鹿仿佛在對(duì)小馬鹿說：“ ”。
（也許母親在自責(zé)，自責(zé)自己沒有照看好孩子；也許母親在給孩子鼓氣，鼓勵(lì)孩子不能放棄；也許母親在把好心人已經(jīng)來到的消息告訴自己的孩子；也許……）
�、谒鼑粋�(gè)坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來，（聽聲音）好像在向人類大聲救助：“ ”。
�。顷囮嚧舐暤伉Q叫，是一聲聲迫切的呼救；那陣陣大聲的鳴叫，更是一位母親愛子心切的表現(xiàn)�。。�
設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)內(nèi)容部分，文字較長(zhǎng)，跨了9個(gè)小節(jié)，比較散，學(xué)生不容易把握主次，緊扣母愛，分成“求救和團(tuán)聚”兩個(gè)部分學(xué)習(xí)，就使教學(xué)條理強(qiáng)了許多，同時(shí)也分出了主次。求救部分抓住三句話來體會(huì)馬鹿媽媽求救時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)對(duì)小馬鹿?jié)鉂獾膼�。抓住兩次鳴叫，讓學(xué)生設(shè)身處地，想象說話，能使學(xué)生很好地體會(huì)母愛，同時(shí)也訓(xùn)練了聯(lián)系上下文來想象說話的語言表達(dá)能力。
2、感受母子團(tuán)聚的激動(dòng)場(chǎng)面。
過渡：人類被大馬鹿感動(dòng)了，他們把小馬鹿救了上來。母子終于相聚了，你瞧，（視頻或圖片）
出示：忽然，大馬鹿一個(gè)箭步?jīng)_過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音柔和地叫著它的孩子。
小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
�。�1） 精彩的朗讀同樣可以再現(xiàn)感人的場(chǎng)面，讓我們用聲音來表現(xiàn)母子的深情。（自由讀，指名讀。
�。�2） 創(chuàng)設(shè)情境說話：你的感受太深了，我也被你的朗讀感動(dòng)了，現(xiàn)在，我就是那慈愛的大馬鹿，你們就是歡快的小馬鹿，我們一起來讀。）
孩子啊，我們終于團(tuán)聚了，此時(shí)此刻，你想對(duì)媽媽我說什么呢？演一演
小馬鹿 說：“ ”。
換一換，我就是那小馬鹿，你們是我的媽媽，你們會(huì)對(duì)我說什么？
大馬鹿 說：“ ”。
設(shè)計(jì)意圖：圍繞“母愛”的主線，后半部分的重點(diǎn)應(yīng)在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級(jí)的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長(zhǎng)課文，老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把握主線，抓住重點(diǎn)，同時(shí)抓住重點(diǎn)也是本單元對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，因此，在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生同學(xué)看，來體會(huì)母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣；通過讀來再現(xiàn)歡欣的場(chǎng)面；通過情境表演想象說話，來豐富無聲的畫面。層層深入，讓學(xué)生體會(huì)母愛。
回讀第一部分
1、 再次回到第一部分，思考：課文的主線是“母愛”，寫“情”可為什么還要寫大馬鹿的勇敢？默讀1-4小節(jié)，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、 “凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來兩只狼。
3、 “想重新跑回林子里”：一個(gè)“回”字寫出了在危難中，大馬鹿對(duì)小馬鹿的牽掛。母愛的力量也給了大馬鹿與惡狼抗?fàn)幍挠職狻?/p>
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：如果學(xué)生選擇了先學(xué)第一部分，那么在學(xué)完第二部分后對(duì)第一部分進(jìn)行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學(xué)生很容易找到初學(xué)時(shí)被我們忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生選擇了先學(xué)第二部分，那么回讀與第一部分的教學(xué)，結(jié)合起來，學(xué)生能學(xué)得更深，對(duì)文本的挖掘就更透了。）
四、小結(jié)疑問，總結(jié)全文：
1、（看板書）把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，誰來說說課文的主要內(nèi)容？
2、而課題中的“情”就是——母愛
3、母愛無處不在，她有時(shí)轟轟烈烈，有時(shí)微不足道；有時(shí)纏纏綿綿，有時(shí)狂暴粗野；母愛，需要懂得感恩的孩子細(xì)細(xì)體會(huì)；母愛，也需要我們代代相傳……
4、當(dāng)我們?cè)俅位仨@兩幀照片的時(shí)候，相信，我們會(huì)有更深的感受……
設(shè)計(jì)意圖：
1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，在理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎(chǔ)上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對(duì)學(xué)生提問的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對(duì)課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1．通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。
2．培養(yǎng)抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3．掌握本課生字新詞，會(huì)用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、
難點(diǎn) 1．通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。
2．抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解課文內(nèi)容。并通過查工具書，聯(lián)系上下文，理解新出現(xiàn)的字詞。
（二）按自然段概括段意（對(duì)話形式的自然段適當(dāng)歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
概括自然段段意（對(duì)話形式自然段適當(dāng)歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文的主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┌鍟n題，認(rèn)識(shí)“倔強(qiáng)”一詞的讀音和意思。簡(jiǎn)介二萬五千里長(zhǎng)征（參見“資料”）。布置預(yù)習(xí)，按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發(fā)生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強(qiáng)，畫出描寫小紅軍外貌的句子。
1．朗讀課文，正音正字： “忍饑挨餓”的“挨（2i）”，不要讀成“挨家挨戶”的“挨（1i）”的音。 “薄嘴唇”的“薄（b2o）”不要讀成“薄弱”的“�。╞$）”的'音，前者多用于口頭，后者多用于書面。 “牛膝骨”的“膝（x9）”不要讀成“漆（q9）”的音。
2．默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對(duì)話形式的自然段，可并成兩個(gè)小段歸納）。 第1自然段；陳賡同志談起一件往事。 第2自然段：在草地上行軍時(shí)，有個(gè)小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊(duì)了。 第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。 第4自然段：小紅軍說他體力強(qiáng)，不要騎。 第5、6自然段：陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強(qiáng)地要跟馬賽跑。 第7、8自然段：陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴，沒同意。 第9、10自然段：陳賡同志給小紅軍青稞面，他說還多呢，陳賡同志只好走了。 第11自然段：陳賡同志平靜不下來。 第12自然段：陳賡同志調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來時(shí)，小鬼倒在地上。 第13自然段：小鬼停止了呼吸，陳賡同志深深自責(zé)，十分悲痛。
3．引導(dǎo)劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容： 想一想，議一議，再解答。
�、僮x了課文，看看課題，課文主要寫誰？還寫了誰？ （主要寫小紅軍，還寫了陳賡同志） 小紅軍是怎樣一個(gè)孩子？ （倔強(qiáng)的孩子） “倔強(qiáng)”是什么意思？查查工具書。 （性情剛強(qiáng)不屈）
②哪些自然段寫了小紅軍倔強(qiáng)的事實(shí)，哪些自然段寫了陳賡同志發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲和他的自責(zé)、悲痛？（不解答，供分段考慮
�。� ③開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件事”�！吧钋椤笔鞘裁匆馑�？ （感情深厚） “往事”是指什么時(shí)候的事？ （二萬五千里長(zhǎng)征時(shí)） 發(fā)生在什么地點(diǎn)？ （荒蕪人煙的草地）
④根據(jù)以上問題的解答和提示，用自然段歸并的方法討論劃分段落，概括段意： 第一段（第1自然段）：陳賡同志談過一件往事。 第二段（第2～10自然段）：長(zhǎng)征過草地時(shí)，陳賡同志遇到一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，想幫他一塊兒走。小紅軍說服了陳賡同志騎上馬先走。 第三段（第10～15自然段）：陳賡同志不放心，回頭找小紅軍，他已經(jīng)犧牲了。陳賡同志深深地自責(zé)。
⑤把各段段意連起來歸納課文主要內(nèi)容。先自己歸納，再小組（或同桌）議論，最后課堂解答，訂正： 長(zhǎng)征過草地時(shí)，陳賡同志遇到一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，他要幫助小紅軍一起走，卻被小紅軍說服了。陳賡同志走后，小紅軍犧牲了，他深深責(zé)怪自己。
�、拮寣W(xué)生比較：三個(gè)段落的段意連接起來，就是課文的主要內(nèi)容嗎？是的，但不是一字不變、一字不減地照抄原句。要去掉重復(fù)的詞語，該合并的合并，該更換的更換，達(dá)到簡(jiǎn)潔扼要的目的。
4．再學(xué)習(xí)一種記事文概括主要內(nèi)容的方法： 讓學(xué)生從課文中找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和做了什么四個(gè)要素，再歸納組織： 時(shí)間：長(zhǎng)征中 地點(diǎn)：草地 人物：陳賡和小紅軍 做了什么：陳賡要幫助掉隊(duì)的小紅軍，卻被小紅軍說服了。陳賡離開后，小紅軍犧牲了，他深深地責(zé)怪自己。
5．小結(jié)：用歸納法和抓四要素法歸納課文主要內(nèi)容，再通讀一遍課文。
語文教案 篇4
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
一、鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)：生字詞、作家作品、名言名句、文言文字詞的識(shí)記等。
二、提高現(xiàn)代文、文言文的閱讀能力。
三、能熟練地進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
四、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
提高語文應(yīng)試能力以及培養(yǎng)學(xué)生的積累能力。
復(fù)習(xí)方法：
學(xué)生在自主中與同學(xué)合作地完成。
一、掌握一些生字詞
《風(fēng)箏》
伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠;瘦弱。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。點(diǎn)綴：加以襯托或裝飾，使原有的事物更加美好。
肅殺：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。訣別：多指不再見面的離別，分別。笑柄：可以拿來取筆的資料。塵封：擱置已久，被塵土蓋滿。
什物：泛指家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎的用品。驚惶：驚慌。
虐殺：虐待人而致死。寬恕：寬容饒恕。恍然大悟：形容忽然醒悟的樣子�？嘈墓略劊嘿M(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。孤詣，別人所達(dá)不到的。
《憶讀書》
懸念：持念，惦記。若有所失：好像失去了什么。
無聊：這里是精神無所寄托的意思。人情世故：指為人處世的道理。
消遣：用自己感到愉快的事來消磨時(shí)間。索然無味：沒有一點(diǎn)趣味。
無病而呻：沒有病卻發(fā)現(xiàn)痛苦的聲音。這里比喻文藝作品沒有真情實(shí)感而矯揉造作。風(fēng)花雪月：原指古典文學(xué)作品里描寫自然景物的四種對(duì)象，后來比喻堆砌詞藻、內(nèi)容空泛的行文。自已：控制自己的感情。已，停止。
《山中避雨》
趨之如歸：很快地走過去，就像回自己的家一樣。趨，小步急走。寂寥：寂靜空曠。怨天尤人：埋怨天，責(zé)怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。尤，責(zé)怪。嘈雜：聲音雜亂，喧鬧。
冗長(zhǎng)：(文章、講話等)廢話多，拉得很長(zhǎng)。這里是持續(xù)不斷的意思。
工尺：我國(guó)民族音樂音階上各個(gè)音的總稱。望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無可奈何。望洋，仰望的樣子。興，發(fā)出。陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。萍水相逢：比喻素不相識(shí)的人偶然相遇。樂以教和：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。
《我的第一次文學(xué)嘗試》
煞費(fèi)苦心：費(fèi)盡心機(jī)。
滑稽：(語言、動(dòng)作)引人發(fā)笑。
猝不及防：事情來得突然，來不及防備。惡作�。褐笐蚺说摹⑹谷穗y堪的行動(dòng)。六神無主：形容十分驚慌或著急，沒有主意。俗不可耐：趣味低下，令人無法忍受。奸笑：陰險(xiǎn)的笑。
心血來潮：形容突然產(chǎn)生某種念頭。
言簡(jiǎn)意賅：言語簡(jiǎn)單而意思概括。
刮目相看：用新的眼光來看待。乳臭未干：奶腥氣還沒有去掉。指人年幼或年幼無知。盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人。微不足道：非常渺小，不值得一談。
趾高氣揚(yáng)：高高舉步，神氣十足。形容驕傲自滿，得意忘形。
大動(dòng)肝火：大發(fā)脾氣。
二、知道一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)
魯迅(1881~1936)，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹人、《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》
冰心(1900～1999)，當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(zhǎng)樂，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說和譯作。有詩(shī)集《繁星》和《春水》等。
豐子愷，浙江省崇德縣石門灣(今江蘇省桐鄉(xiāng)縣石門鎮(zhèn))人，號(hào)稱“中國(guó)漫畫之父”。
馬克吐溫，美國(guó)作家。本名塞謬爾朗赫恩克萊門斯。馬克吐溫是其筆名。馬克吐溫是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，世界著名的短篇小說大師。長(zhǎng)篇小說《鍍金時(shí)代》(1874，與華納合寫)、代表作長(zhǎng)篇小說《哈克貝里費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》(1886)及《傻瓜威爾遜》(1893)等，則以深沉、辛辣的筆調(diào)諷刺和揭露像瘟疫般盛行于美國(guó)的投機(jī)、拜金狂熱，及暗無天日的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與慘無人道的種族歧視。
三、課文內(nèi)容梳理
《風(fēng)箏》第一部分(1、2)，比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令，引出回憶。
第二部分(3、4)，“我”回憶小時(shí)候在故鄉(xiāng)故意弄壞了小兄弟的風(fēng)箏的事情。
第三部分(5~11)，到了中年，“我”才意識(shí)到自己弄壞小兄弟的風(fēng)箏非常不應(yīng)該，于是心中充滿懺悔，但當(dāng)面道歉時(shí)才發(fā)現(xiàn)他已忘卻，“我”心情更加沉重。
第四部分(12)，看著眼前北京的風(fēng)箏，“我”的心情十分悲哀沉重。
《憶讀書》全文為總——分——總結(jié)構(gòu)，可分為三個(gè)部分。
第一部分：讀書好。這一部分寫了四個(gè)方面的內(nèi)容。
�、派鷦�(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激發(fā)人的各種感情，讓人獲得多種美的享受。
�、颇軘U(kuò)大知識(shí)面。
�、菍�(duì)寫作有幫助。
�、扔兄谔岣呷说钠返滦摒B(yǎng)。
第二部分：多讀書。涉獵古今中外。
第三部分：讀好書。要會(huì)比較挑選。
《山中避雨》第一段：記敘山中避雨于小茶店。
第二段：記敘心情的轉(zhuǎn)變：由掃興而感趣味。
第三段：記敘茶博士的琴聲難以解悶而向他借琴。
第四段：記敘作者學(xué)琴經(jīng)過及琴聲使苦雨荒山活躍起來。
第五段：抒發(fā)自己的體悟作結(jié)。
課文按作者所記內(nèi)容的因果聯(lián)系可分為兩個(gè)部分。
第一部分：寫“我”的第一次文學(xué)嘗試的具體內(nèi)容。
�、抛珜懴＝鹚雇逗拥膱�(bào)道。
�、谱某靶晌恢耸俊�
�、墙o新來的外鄉(xiāng)人的詩(shī)增寫腳注。
第二部分：寫“我”的第一次文學(xué)嘗試的巨大反響。
⑴展示了作者的文學(xué)才華。
�、剖箞�(bào)紙銷量大增。
⑶使周圍的人對(duì)作者刮目相看。
四、積累一批優(yōu)美的語句或一些含義深刻的語句
1.“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解?
這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。因而“久經(jīng)逝去的春天”與“在這天空中蕩漾了”不相矛盾。
2.作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般音樂的趣味�！边@句話如何理解?
這次作者是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環(huán)境與往日截然不同，有一種天然之美。人物除作者和兩個(gè)女孩外，都是山村中的年輕人，大家素不相識(shí)，是琴聲、歌聲把大家結(jié)合在一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發(fā)自內(nèi)心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，這就是音樂的魅力。這是作者以往沒有體會(huì)過的.。所以作者說，有生以來，沒有嘗過今日般音樂的滋味。
五、理解各篇文章的主題
《風(fēng)箏》本文回憶了“我”的一件少年往事，并由此抒發(fā)了自己懺悔自責(zé)的思想感情。也表示了對(duì)封建的教育思想的倫理道德的否定和深惡痛疾，并啟發(fā)人們思考，從而有所覺悟。
《憶讀書》課文圍繞“讀書好，多讀書，讀好書”展開，其中“讀書好”是全文的重點(diǎn)，可從四個(gè)方面來看：⑴書中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得多種美的享受。⑵讀書能擴(kuò)大知識(shí)面。⑶讀書對(duì)寫作有很大的幫助。⑷讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。
《山中避雨》本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更加和諧。
《我的第一次文學(xué)嘗試》本文通過撰文諷刺希金斯投河、嘲笑兩位知名人士以及挖苦一個(gè)新來外鄉(xiāng)人這三件事，敘述了作者的第一次文學(xué)嘗試。它們發(fā)表在報(bào)紙的同一期上，不僅展示了作者的文學(xué)才華，而且使這一期的報(bào)紙銷量大增，使得周圍的人不能不對(duì)作者刮目相看。
六、學(xué)習(xí)一種妙想
《風(fēng)箏》文章開頭兩段與結(jié)尾一段都是總寫的段落，在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?在內(nèi)容上作用相同嗎?
文章開頭兩段與結(jié)尾一段都是總寫，起到了前后呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整的作用。
從內(nèi)容上看，開頭由北京的春天寫起，寫了北京春天中“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，引起對(duì)故鄉(xiāng)的“風(fēng)箏時(shí)節(jié)”的回憶，起到引起下文的作用。同時(shí)奠定了懷念的感情基調(diào)。結(jié)尾一段是對(duì)風(fēng)箏事件的總結(jié)，有總結(jié)全文的作用。與此同時(shí)，字里行間里表明了自己深深的自責(zé)。
《我的第一次文學(xué)嘗試》
本文敘事詳略得當(dāng)。
叔叔外出，讓“我”編一期周報(bào)，“我”做了三件事情：第一件是諷刺和《漢尼巴爾周報(bào)》對(duì)立的一家報(bào)紙編輯希金斯，這件事寫得很詳細(xì)，文章標(biāo)題、插圖內(nèi)容及“我”當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，都有交你。第二件事情，是撰文諷刺兩位名人，概述，一筆帶過。第三件事是諷刺新來的外鄉(xiāng)人——一個(gè)雇工裁縫，起因、經(jīng)過，甚至原文都寫出來了。三件事情，兩詳一略，疏密有致，重點(diǎn)突出�！拔摇钡倪@次嘗試，產(chǎn)生了很大反響，文章一一道來，使我們從而面了解到作者語言的諷刺力量，讀來妙趣橫生。
七、重溫一個(gè)閱讀語段
(1)北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
(2)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
(3)但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神.有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)筍的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
(4)有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現(xiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
1.概括這段選文的內(nèi)容。
2.用橫線畫出選文第(1)(2)段中景物描寫的語句，說說它們的作用是什么?
3.選文第(2)段中的加點(diǎn)詞語“蕩漾”用得好不好?為什么?
4.選文第(3)段的畫線句作者用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了弟弟怎樣的感情?
5.你說弟弟知道哥哥討厭風(fēng)箏嗎?為什么他還要做風(fēng)箏呢?
6.選文第(4)段中，加點(diǎn)詞“傲然走出”寫出“我”當(dāng)時(shí)怎樣的心理?
7.想像一下，絕望地站在小屋里的弟弟，想了什么?又做了什么?
參考答案
1.由冬天在北京看到放風(fēng)箏，回憶起小時(shí)候在故鄉(xiāng)故意弄壞了小兄弟風(fēng)箏的事情。
2.第(1)段環(huán)境描寫渲染肅殺氣氛，奠定感情基調(diào)。第(2)段寫故鄉(xiāng)放風(fēng)箏時(shí)春天的溫和，與嚴(yán)冬的肅殺形成鮮明的對(duì)比，引出對(duì)往事的回憶。
3.“蕩漾”用得好。因?yàn)檫@里的春天指小時(shí)候故鄉(xiāng)的天空中飛蕩風(fēng)箏的春天，現(xiàn)在看到冬天北京天空的風(fēng)箏，就聯(lián)想到故鄉(xiāng)春天的氣息，充滿了整個(gè)世界，所以用蕩漾。
4.神態(tài)、動(dòng)作，表現(xiàn)弟弟的天真活潑和對(duì)風(fēng)箏的喜愛之情。
5.知道。因?yàn)橥婢呤莾和奶焓埂?/p>
6.寫出“我”當(dāng)時(shí)以破獲秘密為滿足，以弄壞小兄弟風(fēng)箏為勝利的驕傲心理。
7.略
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。
1). 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2). 感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影、生字卡。
主要板書：
1 秋游
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫字詞、組詞、說話、擴(kuò)詞。
課外：抄字詞，聽寫生字詞。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入新課
1. 齊背練習(xí)1中的小詩(shī)《秋天到》，并說說這首詩(shī)歌里主要講的是什么?
2. 過渡：秋天這么好，你們都想出去玩玩嗎?
二.板書課題，解題
秋游是秋天出去游玩的意思。
秋天到哪兒去游玩?看些什么，玩些什么，看看圖，讀讀課文就知道了。(出示投影)
三.指導(dǎo)看圖
1. 秋天的天空怎么樣?你們看白云像什么?
2. 秋天農(nóng)田里哪些莊稼成熟了?你是怎么看出來的?
3. 草地上小小朋友怎么玩?(出示小黑板：小朋友有的()，有的()，有的()。要求學(xué)生用有的組成句式說話)
四.初讀指導(dǎo)
1. 自學(xué)生字詞。
(1).給每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
(2).輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞。
(3).識(shí)記生字。
2. 檢查自學(xué)情況。
(1).出示詞語，指名讀。重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)郊外、追逐、打滾兒的.意思。
(2).齊讀田字格里的生字。
3. 各自輕聲讀課文。
4. 分自然段指名讀課文。
5. 理清脈絡(luò)，出示思考題：課文四個(gè)自然段的意思分別寫在了下面，對(duì)照課文想一想，在前面的括號(hào)里填上序號(hào)。
()同學(xué)們玩得很高興。
()同學(xué)們跟老師到郊外游玩。
()天空美。
()農(nóng)田美。
指名到前面填寫。
6. 齊讀課文
五.讀抄詞語(課后第三題)
第二課時(shí)
一. 聽寫生字詞
二.精讀訓(xùn)練
1. 指名讀。
2. 分自然段講讀。
第一自然段
(1).指名讀。
(2).這一段有幾句話?第一句說了什么?這一句能不能先說天氣漸漸涼了，再說秋風(fēng)起了?
(3) 比較加了漸漸有什么不同。
(4) 第二句說了什么?為什么秋游要到郊外呢?
(5) 過渡：同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮�，看到些什美麗的景象呢》�?qǐng)讀第二段。
第二自然段
(1).指名讀。
(2).誰來讀讀寫秋天天空景象的句子。
(3).你覺得秋天的天空的景象怎么樣?
(4).有感情地朗讀。
第三自然段
(1).指名讀。
(2).這一段說的是秋天哪里的景象?秋天農(nóng)田的景象怎么樣?
(3)比較：a.稻子黃，高粱紅，棉花白。
b.稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。
這兩句話的意思相同嗎?為什么?
(4)齊讀第三段。
第四自然段
(1).老師范讀。
(2).這個(gè)自然段有幾句話?第一句話說了什么?想想向著藍(lán)天亮開了嗓子是指做什么?
(3).第二句說了什么?奔跑和追逐兩個(gè)詞語完全相同嗎?
(4).這一段第一句用有的有的，第二句用大家，想想有什么不同?
(5).多開心呀表示什么樣的語氣?學(xué)生練讀。
(6).齊讀第四段。
3. 總結(jié)。
這篇課文寫同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮�，秋天的天空和農(nóng)田都很美，大家玩得很開心。你讀了有什么感受?
4. 齊讀課文。
三.布置作業(yè)
朗讀課文。
第三課時(shí)
一. 朗讀指導(dǎo)
1. 指名讀課文。
2. 這篇課文里哪一句表達(dá)了人們歡樂的心情?所以整個(gè)課文都要用歡樂喜悅的語氣讀。
3. 第一自然段用陳述口吻，要讀得平緩。教師范讀。學(xué)生試讀。
4. 第二自然段的藍(lán)藍(lán)、白、要重讀;一望無邊、有時(shí)像要讀得慢;幾朵白云、一群白兔、幾只綿羊要讀得輕快，流露出喜悅心情。
5. 第三段的黃了、紅了、白了要重讀。教師范讀，學(xué)生試讀。
6. 第四段中三個(gè)有的，聲音要逐步提高，語速加快;大家、多開心要重音讀，讀得緩慢。
7. 個(gè)人練讀。
8. 指名讀。
9. 齊讀。
二.寫字指導(dǎo)
三.作業(yè)
1. 描紅練習(xí)。
2. 比一比，再組詞。
交( ) 兔( ) 家( ) 喊( )
郊( ) 晚( ) 逐( ) 城( )
3.根據(jù)提供的句式說話。
在操場(chǎng)上，小朋友們有的( )，有的( )，有的( )。大家( )，多開心呀!
語文教案 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
讀懂課文內(nèi)容，了解我們放飛了什么樣的風(fēng)箏，以及這些風(fēng)箏的含義。體會(huì)課題的含義，初步樹立自己的理想。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)課題的含義，初步樹立自己的理想。
教學(xué)難點(diǎn)：
用一句話概括第二至六自然段的意思。
一、談話導(dǎo)入
春天到了。小朋友們最喜歡的戶外活動(dòng)是什么？（放風(fēng)箏）你見過什么樣的風(fēng)箏？（例舉各種各樣的風(fēng)箏）。
二、自主探究
有一群小朋友和大家一樣也喜歡放風(fēng)箏，不過他們與我們不同的是自己扎風(fēng)箏放飛。讓我們走進(jìn)課文看看，他們都放飛了什么樣的風(fēng)箏？（例舉文中提到的風(fēng)箏）默讀課文，邊讀邊想這些風(fēng)箏的含義。（小組內(nèi)交流）現(xiàn)在大家能用一句話把括第二至六自然段的意思概括一下嗎？（天空中飛著的，都是我們理想的翅膀，但每一個(gè)人的理想不一樣，扎出來的風(fēng)箏也不一樣）。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“理想的翅膀”正是讓風(fēng)箏帶著自己的理想越遠(yuǎn)，越飛越高。
三、擴(kuò)展延伸
你想放飛什么樣的風(fēng)箏？（生答）用“我想……因?yàn)槲业睦硐胧恰本涫揭?guī)范語言。
四、再讀感悟
現(xiàn)在的你們這么努力，相信大家的理想翅膀會(huì)越飛越高，越飛越好。讓我們帶著自己的理想，再讀課文，讀出未來的美好。（多種形式的'讀文）
五、課后作業(yè)
自己試著扎一個(gè)象征自己理想的風(fēng)箏，到郊外放一放。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課生字，積累好詞、好句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀音易錯(cuò)和字形易錯(cuò)的字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞卡片、積累本。
一、出示卡片
認(rèn)讀生字詞。
二、自學(xué)本課生字。
師鼓勵(lì)大家運(yùn)用多種方法識(shí)字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形
三、啄木鳥工作室
1、讀音易錯(cuò)的字。
2、字形易錯(cuò)的字。多種形式的練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)生字的記憶。
四、積累好詞、好句。
五、習(xí)作小練筆
我的理想
語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1．運(yùn)用偏旁歸類的方法鞏固識(shí)字，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同偏旁與字義的關(guān)系。
2．辨認(rèn)3組多音字，在不同的詞句中選擇其正確讀音。
3．朗讀短語，逐步形成積累語言的習(xí)慣。
4．正確、流利、有感情地朗讀兒歌，感受大海的美麗。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
我會(huì)認(rèn)
1．把帶有四種偏旁的字打亂順序貼在黑板上，學(xué)生自由讀，然后分組游戲，在小組里自由讀，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：字的偏旁與字的意思有關(guān)，并啟發(fā)學(xué)生用這種方法還認(rèn)識(shí)了哪些字?采用多種形式(開火車讀，領(lǐng)讀、小組讀，齊讀等)讀我會(huì)認(rèn)中的'字，還可以以小組為單位進(jìn)行賽讀。
我會(huì)讀
1．出示句子，自由讀，分組讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)、樂、著的不同讀音組詞。在此基礎(chǔ)上用比賽的方法引導(dǎo)學(xué)生列舉出其他的多音字。
第二課時(shí)
讀讀記憶
1．用自己喜歡的方式讀一讀。(自己讀，與同桌、小組成員一塊兒讀)
2．指導(dǎo)朗讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填空，以加強(qiáng)對(duì)短語的記憶。如()夏夜()荷葉
3．啟發(fā)擴(kuò)展，在哪里還見過或?qū)W過這樣的詞語嗎?誰能把這些詞語說得更具體些嗎?
如：
__________球賽 __________翅膀 __________天氣
__________問題 __________眼睛 __________松果
我會(huì)讀
1．出示小女孩在海邊沙灘上玩耍的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，借助拼音，自讀短文。
2．組內(nèi)互讀評(píng)價(jià)。
3．在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，組織多種形式的朗讀，側(cè)重感情指導(dǎo)，個(gè)別語句適當(dāng)點(diǎn)撥理解，并引導(dǎo)學(xué)生把短文講給大家聽。
第三課時(shí)(口語交際)
新邱區(qū)新開小學(xué) 季芳
課前準(zhǔn)備
1．小女孩在海邊玩耍的圖。
2．文中的小動(dòng)物頭飾。
3．繪畫材料工具。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際欲望
(師用課件演示或講童話故事的方式激發(fā)學(xué)生交際欲望)
二、展開想象，續(xù)編故事
1．誰知道這個(gè)符號(hào)表示什么?(講解省略號(hào))
2．學(xué)生想象自己編故事。
3．小組內(nèi)交流。
4．小組派代表全班交流。
5．評(píng)價(jià)激勵(lì)。(續(xù)編的故事好，講得好，演得好)
6．小結(jié)。
7．合作表演、評(píng)價(jià)(生戴頭飾表演，形象、生動(dòng)；合作融洽)
8．動(dòng)筆把自己講的故事畫下來。課后在園地中展示。
三、識(shí)字交流，展示臺(tái)
1．將自己的漢字積累卡片拿出來，讀一讀。
2．小組內(nèi)交流。
3．評(píng)選出每組的第一名學(xué)生到前面進(jìn)行擂臺(tái)賽。
(師出示一棵蘋果樹圖，上面掛滿紅紅的蘋果，每個(gè)蘋果后面寫好招牌的內(nèi)容，請(qǐng)打擂的同學(xué)上前摘蘋果讀內(nèi)容，誰摘的蘋果多，讀得正確就是最后的擂主。老師隨時(shí)補(bǔ)充大量蘋果)
4．頒發(fā)博士帽。
語文教案 篇8
教材分析：
本單元文化主題是“感悟生活”。生活是豐富多彩的，本次閱讀鏈接以“妙語連珠”為題，圍繞漢語的一種特殊的語言現(xiàn)象“熟語”分別編排了“諺語”“歇后語”“慣用語”三個(gè)板塊的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解這三種熟語都是固定詞語，是漢語中的精華，是漢語中特殊的一種語言現(xiàn)象，在對(duì)話和寫作中恰到好處地使用熟語，可以使語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，形象風(fēng)趣，意蘊(yùn)豐厚。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，春天到了什么時(shí)候播種什么作物，老百姓有他們自己的節(jié)令安排，聽一聽：“清明前后，種瓜點(diǎn)豆�！薄懊⒎N芒種，不可強(qiáng)種�！薄邦^伏蘿卜二伏菜，三伏種蕎麥。”老師祝福大家學(xué)習(xí)進(jìn)步，“芝麻開花——節(jié)節(jié)高�！敝S刺有些人愚笨“十竅開了九竅�！毙稳菽承┤说奈恼路爆嵢唛L(zhǎng)，像“懶婆娘的裹腳——又臭又長(zhǎng)�！�
聽了剛才這些話語，你有怎樣的感受？
�。ㄟ@些語言，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，形象風(fēng)趣。）
今天，我們就走進(jìn)“閱讀鏈接”：妙語連珠
二、解題
1、誰知道“妙語連珠”的意思？（連珠：像珠子那樣連在一起，多而豐富。）
2、課文中的“妙語”指哪些內(nèi)容？它們的共同點(diǎn)是什么呢？
三、學(xué)生通讀全文，完成上面的思考題。
四、學(xué)習(xí)文本。
（一）學(xué)習(xí)第一板塊。
1、默讀“諺語”部分，了解什么是諺語，諺語有什么特點(diǎn)？教材中編排的幾句諺語，對(duì)你有什么啟示？
2、交流。
3、展示自己積累的.諺語，豐富拓展自己對(duì)諺語的了解。
（二）學(xué)習(xí)第二板塊。
1、你知道哪些歇后語？做積累。
2、總結(jié)歇后語有怎樣的特點(diǎn)
由兩部分組成。前一部分像謎面，后一部分像謎底。通常只說前一部分，而本意在后一部分。如“泥菩薩過江——自身難保�！薄巴馍c(diǎn)燈籠——照舊（舅）�！�
3、同桌練習(xí)說相聲，加深對(duì)歇后語的認(rèn)識(shí)。
（三）學(xué)習(xí)第三板塊。
1、這節(jié)課我們不上課，大家一起侃大山，你可別跟我繞彎子、�；^，讓我抓住你的小辮子，我可不會(huì)放過你。如果我不好好當(dāng)老師，你們也可以把我炒魷魚。
剛才這些話中“侃大山”“繞彎子”“耍滑頭”“小辮子”“炒魷魚”等都是人民群眾在長(zhǎng)期的生活和實(shí)踐中口頭創(chuàng)造出來的，表義精練準(zhǔn)確的習(xí)慣用語，簡(jiǎn)明生動(dòng)，通俗有趣，口語色彩濃。
2、交流：下面這些詞語，你都知道哪些詞語的意思？
五、聯(lián)系生活，注重積累，完成積累。
語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解胡適的成長(zhǎng)經(jīng)歷，理解、思考母愛及深遠(yuǎn)意義。
2．理解文意，概括、提煉文中的母親形象。
3．從文中獲得有益的人生體驗(yàn)和啟迪。
4、聯(lián)系生活體驗(yàn)，體會(huì)母愛，培養(yǎng)孝敬母親的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
概括提煉母親的形象，感悟作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作品的深層內(nèi)涵和寫作方法。
教學(xué)方法：
誦讀法 ，品味探究法 ，拓展法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
二、作者介紹
現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者。原名嗣穈，學(xué)名洪骍，字適之，筆名天風(fēng)、藏暉等。安徽績(jī)溪人。生于一個(gè)官僚地主兼商人家庭。幼時(shí)就讀于家塾，習(xí)四書五經(jīng)。9歲起熟讀多種中國(guó)古典小說。
五四運(yùn)動(dòng)前后曾任《新青年》雜志編輯，為新文化運(yùn)動(dòng)著名人物，也是最早嘗試白話新詩(shī)的創(chuàng)作者之一。曾任北京大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)、北京大學(xué)校長(zhǎng)、臺(tái)灣“中央研究院”院長(zhǎng)等職。著有《胡適文存》、《胡適文存》二集、《胡適文存》三集、《胡適論學(xué)近著》、《白話文學(xué)史》（上）、《中國(guó)哲學(xué)史大綱》（卷上）等。
這篇文章是作者中年（40歲）時(shí)對(duì)自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事。選自《胡適自傳》。
三、整體感知
1、積累字詞
文縐縐（ zhōu ）：形容人談吐，舉止文雅的樣子 穈（ mén）
庶（ mén）祖母：舊時(shí)稱祖父的妾 翳（ yì）：舊時(shí)稱祖父的妾
2、理清脈絡(luò)
(一)“我”的童年 1-4 鋪墊引入
(二)“我”的母親 5-13 主體敘述
四、引導(dǎo)學(xué)生把握作者對(duì)母親的感情，切入對(duì)課文主體的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生齊讀課文最后一段
2、提問：哪個(gè)詞語最能反映作者對(duì)母親的感情？（感謝）
作者從母親身上學(xué)到了什么？
五、賞析探究
1、在第一部分找出一個(gè)能概括“我”性格特點(diǎn)的詞語。說說形成這一性格特點(diǎn)的原因。
文縐縐—— 身體弱 母親管束 鄉(xiāng)人認(rèn)同
2、文章敘述了“我”童年時(shí)代的哪些事件？作者感到惋惜的事有哪些？
（1）童年學(xué)習(xí)和游戲：喜歡看書愛學(xué)習(xí) 最活潑的游戲
�。�2）失去了兩次機(jī)會(huì)：不能學(xué)音樂 不能學(xué)畫畫
3、前3段及第4段在文章中各起什么作用？
�。ㄍ晟�，除了看書外，是貧乏的，是有缺撼的，正是在這一背景下，母親給了“我”做人的訓(xùn)練，這不僅彌足珍貴，銘記永久，而且影響巨大。）
前3段為下文寫母親作鋪墊，而且與結(jié)尾相呼應(yīng)。
第4段自然過渡，引入對(duì)母親的回憶。
4、4-7自然段哪些句子概括母親的品行？在文中劃出。
“在這一點(diǎn)上，我的恩師就是我的母親。”“我的母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父�！� “是我的
嚴(yán)師，我的 “慈母�！�
5、 文中具體寫了哪些事例來表現(xiàn)既是“嚴(yán)師”又是“慈母”？
�。�1） 每天要“我”反省錯(cuò)誤
（2） 督促“我”勤奮學(xué)習(xí)
�。�3） 懲罰“我”說輕薄話的行為
�。�4） 為“我”舔病眼
6、 概括這些文段的'內(nèi)容？
寫母親對(duì)我的嚴(yán)格管教與慈愛。
五、體會(huì)情感
文章字里行間都感受到作者對(duì)母親的愛戴和感激之情，但文中極少有直接抒情 的句子，作者的情感是如何體現(xiàn)的？
例：“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了�！�
她真用舌頭舔我的病眼�！�
這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。
�。◤倪@些極為平實(shí)的敘述語言中我們可以體會(huì)到一個(gè)母親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)母親的愛戴和懷念之情。）
六、課堂小活動(dòng)
（本文段刻畫了一個(gè)感人至深的母親形象，她把全部的愛和希望都寄托在孩子身上，日夜操勞，作出了無盡的奉獻(xiàn)。我們的父母也是如此，下面，請(qǐng)大家仿照本段落的寫法，講講發(fā)生在你和父母之間的故事，并談?wù)勀愕母形�。�?/p>
七、作業(yè)：完成一課一練。
語文教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖（掛圖），使學(xué)生了解各種朗讀、背誦的形式，能夠正確的朗讀、背誦的姿勢(shì)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀及背誦習(xí)慣。
2．了解課外閱讀的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀健康的`課外書報(bào)的習(xí)慣。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、觀察圖畫
1．圖上小朋友在做什么？
2．圖上的小朋友怎樣朗讀？
二、小結(jié)要領(lǐng)
身正肩平雙手拿書
左右兩臂自然平放
目光課本保持距離
眼睛課本距離一尺（33厘米）
三、模仿評(píng)判
1．請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生模仿訓(xùn)練，并由大家評(píng)判
2．評(píng)判中指出一些錯(cuò)誤姿勢(shì)的危害
四、集體訓(xùn)練
五、把握訓(xùn)練要點(diǎn)，勤于朗讀背誦
六、小結(jié)
在一年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)知道了讀書寫字的姿勢(shì)，掌握了握筆寫字的方法，還知道了保護(hù)視力的一些要求。今天我們又知道了朗誦的姿勢(shì)和朗讀的要領(lǐng)。今后，我們要天天堅(jiān)持，自覺接受訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二課時(shí)
一、整體感知圖畫
1．指導(dǎo)觀察順序：從上到下，從左到右。
2．簡(jiǎn)說圖意。
二、指導(dǎo)學(xué)生觀察集體背誦圖（一、二幅）
1．提問：背誦時(shí)課本和文具盒怎樣擺放？
2．這些同學(xué)怎樣坐的，他們的雙肩和雙臂怎樣？眼睛向著什么地方，態(tài)度神
情怎樣？
3．背誦時(shí)還要注意什么？
4．全班學(xué)生模仿圖上的學(xué)生，集體背誦一段已學(xué)過的課文。教師評(píng)判。
5．圖上的同學(xué)背誦的是哪篇課文？你是怎么知道的？
三、觀察三幅小圖，按圖模仿訓(xùn)練
1．觀察左下方小圖。
2．觀察中間小圖。
3．觀察右面小圖。
四、小結(jié)
這一課我們通過看圖學(xué)習(xí)，掌握了背誦正確的姿勢(shì)要領(lǐng)，了解了背誦的形式，知道了看圖背誦的方法。今后我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候就要做到多讀、勤背、樂背。
第三課時(shí)
一、觀察上面三幅圖
1．從圖上你們觀察到了什么？
2．圖上的一個(gè)小朋友借到了一本心愛的課外書，他笑得多開心呀！
學(xué)習(xí)兩條格言：書籍是人類進(jìn)步的階梯。
讀書破萬卷，下筆如有神。
多讀書能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，不斷進(jìn)步，還能使我們學(xué)會(huì)寫文章，我們從小就要養(yǎng)成愛讀課外書的好習(xí)慣。
3．觀察第二幅圖，告訴孩子閱讀要點(diǎn)：眼看，心記，不出聲。
4．觀察第三幅圖。圖上幾個(gè)小同學(xué)在干什么？表情怎樣？
5．小結(jié)三幅圖。
二、觀察下面兩幅圖
1．從第一幅上可以看出這是在什么地方？同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>
2．說說去閱覽室看書的過程：
挑書——借書——看書
3．在閱讀的過程中如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
4．觀察第二幅圖講解。
三、小結(jié)
樂于閱讀課外書報(bào)，主動(dòng)去尋求知識(shí)，對(duì)同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和工作大有好處。
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