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語文教案

時(shí)間:2023-06-22 10:35:56 語文教案 我要投稿

精選語文教案范文合集10篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢?以下是小編為大家整理的語文教案10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

精選語文教案范文合集10篇

語文教案 篇1

  教材分析:

  本次口語交際的話題是“身邊的‘小事’”。通過這樣的口語交際,促使學(xué)生能夠具體清晰地講述身邊不文明的行為,或是令人感到溫暖的行為,在對比中感受到身邊不文明的行為帶給別人的困擾,受到文明禮儀的熏陶。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.樂于與同學(xué)交流身邊不文明的行為,或是一些令人感到溫暖的行為,從中受到文明禮儀的熏陶。(重點(diǎn))

  2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守文明禮儀規(guī)范的好習(xí)慣。

  課前準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:制作課件,抓拍一些校園生活中的照片。

  學(xué)生準(zhǔn)備:搜集了解身邊不文明的行為,或令人感到溫暖的行為。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入,引向主題

  師:同學(xué)們,我們的身邊每天都在發(fā)生各種各樣的“小事”,請看(課件出示課前拍攝的兩張照片)。你看到了什么?你有什么想法?

  生1:紅領(lǐng)巾值日生拉著一年級新生進(jìn)校門。我覺得紅領(lǐng)巾值日生真棒。

  生2:一個(gè)同學(xué)亂扔垃圾,把垃圾扔在垃圾桶邊上。我覺得他很不文明。

  師:每天發(fā)生在我們身邊的小事,有一些是令人感到溫暖,值得我們學(xué)習(xí)的,而有一些是不文明的,需要大家去糾正和防范的。今天,我們就來找一找我們身邊的這些“小事”。

  設(shè)計(jì)意圖:利用課前拍攝的校園生活照片來激發(fā)學(xué)生探討的興趣,進(jìn)而引入今天要探討的話題——對身邊的“小事”的看法。初步的交流使學(xué)生對好與壞兩種不同的身邊的小事有了初步明確的感受。

  二、借助圖文,交流探討

  師:請同學(xué)們先來觀察書本上的四幅插圖,說一說,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)上面兩幅圖體現(xiàn)了不文明的現(xiàn)象,而下面兩幅圖體現(xiàn)的都是比較文明的現(xiàn)象。

  師:請四人小組合作討論,選取其中一幅圖,首先講清楚圖上畫的是什么人,在哪里,發(fā)生了什么事情,再結(jié)合圖說說自己的看法。交流后,選取一名代表來發(fā)言。

  (學(xué)生自由討論)

  生1:我講的是第一幅圖,圖上有許多人在排隊(duì)乘公交車,有一個(gè)孩子插隊(duì)上車了,我覺得這種現(xiàn)象很不文明,我們要批評這個(gè)孩子。

  生2:第二幅圖畫的是一位小男孩在墻上亂涂亂畫,我覺得他太不文明了,這樣亂涂,墻會(huì)變得很臟很難看。

  生3:我講的是第三幅圖,一位小哥哥進(jìn)門以后發(fā)現(xiàn)后面有人,他就禮貌地推好門,讓后面的人進(jìn)來,他的舉動(dòng)可真有禮貌哇!

  生4:我講的是最后一幅圖,在公園里,小哥哥帶著小狗去玩,小狗隨地拉了一堆屎,小哥哥看到以后,主動(dòng)將狗屎用紙撿起來扔掉,他的文明習(xí)慣可真好哇!

  師:同學(xué)們說得真好,既把看到的`說了出來,又能分析具體的情況,說出自己真實(shí)的感受,讓我們也很有啟發(fā),謝謝你們的精彩發(fā)言。

  設(shè)計(jì)意圖:首先,我們要立足文本,充分挖掘文本的價(jià)值,書上四幅插圖,上面兩幅圖講述了同學(xué)們身邊不文明的小事,而下面兩幅圖則介紹了一些生活中的文明行為,雖然都是小事,但是卻能讓別人感到溫暖,在看、聽、說的過程中,學(xué)生表達(dá)得更加生動(dòng)了。

  三、聯(lián)系生活,深入探討

  師:在我們生活中有沒有類似的“小事”呢?請和四人小組內(nèi)的同學(xué)交流你發(fā)現(xiàn)的不文明的行為,或是令人感到溫暖的行為,再和組內(nèi)同學(xué)談?wù)勀銓@些行為的看法。最后,請推薦一名代表,匯總組內(nèi)談到的“小事”,和其他小組交流。對于講得比較好的小組,老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們。

  (四人小組交流談?wù)摚?/p>

  師:首先我們來談?wù)勆磉叢晃拿鞯男袨楹湍愕目捶,好嗎?/p>

  生1:我們小組內(nèi)提到了幾件不文明的小事,比如:有的同學(xué)在教室里亂扔紙屑,有的同學(xué)沒有經(jīng)過別人的同意就亂拿別人的東西,還有的同學(xué)破壞學(xué)校的公物,這些行為真的很不文明,大家應(yīng)該改掉這些壞習(xí)慣。

  師:你的事例講得很簡潔,很清晰,還談了自己的看法,真棒!

  生2:我們小組發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象,有的人在大街上隨地吐痰,很不衛(wèi)生,很不文明,還有的人隨地大小便,真是非常不文明。

  生3:我們小組還發(fā)現(xiàn)了有的人乘車不排隊(duì),在車上看到老人也不主動(dòng)讓座,真的很不文明。

  師:同學(xué)們都有一雙善于觀察的眼睛,更有一顆正義的心。其實(shí),在我們身邊,也有不少人像你們一樣,有一顆善良正義的心,他們的一些行為經(jīng)常令人感到溫暖,我們要幫他們宣傳宣傳。

  生4:我們小組發(fā)現(xiàn),有的人在乘車時(shí),看到老人或者孕婦就主動(dòng)讓座,也獲得了大家的贊揚(yáng)。

  生5:我們班的小何同學(xué)主動(dòng)幫助同學(xué)打掃教室,有人受傷了,她也是主動(dòng)攙扶受傷的同學(xué)去醫(yī)務(wù)室,她真是一個(gè)樂于助人的人,我們要向她學(xué)習(xí)。

  師:你們覺得他們說得好嗎?好在哪里?

  生6:說得很好,他們既說清楚了事情的大概經(jīng)過和結(jié)果,又能表達(dá)出自己的看法,說得十分清楚。

  師:只要我們留心觀察身邊的“小事”,就能從這些“小事”當(dāng)中獲得一些啟示。好的,我們向他們學(xué)習(xí);壞的,就告誡自己,以后不要有類似行為,這樣,我們自己的品行就會(huì)越來越優(yōu)良,受到身邊人的喜愛。

  設(shè)計(jì)意圖:真正能打動(dòng)人的是身邊人和身邊事,真正能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的是充分說和及時(shí)點(diǎn)評,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我放手讓學(xué)生大膽地說,四人小組討論環(huán)節(jié)保證了所有人都有表達(dá)的機(jī)會(huì),推薦同學(xué)概括說則考驗(yàn)了學(xué)生整理信息的能力和組織語言概括表達(dá)的能力。同學(xué)和老師的點(diǎn)評則起到了引向中心、點(diǎn)撥方法的作用。

  四、拓展延伸,畫“文明之心”

  師:同學(xué)們,只要我們?nèi)巳硕加幸活w文明、美麗的心,那么我們隨時(shí)隨地都會(huì)在自己身邊感受到令人溫暖的言行,請你設(shè)計(jì)一顆“愛心”,加上自己的創(chuàng)意,表達(dá)出文明禮儀,攜手前進(jìn)的心意,好嗎?

  生:好的!

  設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)行實(shí)踐的延伸,意在將這份口頭表達(dá)拓展到生活中去,讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)這份文明的快樂,進(jìn)而影響到自己的生活言行,使教學(xué)更有意義。

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:

 。1)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的識(shí)字方法自主識(shí)字17個(gè),掌握其中9個(gè)生字的寫法。

 。2)正確流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)仿寫句子。

  2、過程與方法:

  在多重對話與交流的過程中,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,感悟詩的意境,領(lǐng)悟語言文字的美。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感,滿足不同層次的學(xué)生表現(xiàn)自我的需要,激發(fā)學(xué)生心中美好的理想和愿望。

  教學(xué)重點(diǎn):

  課文第二小節(jié)(自主識(shí)字的能力、朗讀能力和想象能力)

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  字卡、詞卡、課件

  設(shè)計(jì)理念:

  羅杰斯曾說過:在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生處在一種無拘無束,自由暢達(dá)的空間,他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá),其形象思維能力和創(chuàng)新人格才得以培養(yǎng);诖耍菊n的設(shè)計(jì)努力將情境帶入課堂,促使學(xué)生在愉悅的氛圍中感知文本、自主識(shí)字;另一方面,努力將課堂還給學(xué)生,給學(xué)生活動(dòng)的空間,以滿足不同層次學(xué)生的需要。通過朗讀、對話、欣賞、想象等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、人文情感和正確的人生價(jià)值觀。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,睜大你們的眼睛,看看程老師給你們帶來了什么?(課件播放圖片)哪位同學(xué)說一說?

  咱們的好朋友丁丁用他自己的`彩筆把剛才看到的美景畫了下來,還寫了一首小詩,題目是《我有一盒彩筆》。

  二、板書課題:

  1、說說盒字怎么寫?認(rèn)識(shí)皿字底。

  2、齊讀課題。

  三、初讀識(shí)字:

  1、學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的識(shí)字方法一邊讀課文,一邊識(shí)字。

  2、開火車讀字卡、詞卡。

  3、(看課件)說說怎么記掛、荒、綿,指導(dǎo)書寫荒。

  4、(看課件)認(rèn)識(shí)多音字藏。

  四、指導(dǎo)朗讀:

  1、學(xué)生自由讀課文,把課文讀正確、讀懂。

  2、指名讀、評議。

  3、指導(dǎo)第1小節(jié):

 、賻煼蹲x,生評議;

 、趯W(xué)生自由讀。

 、蹘熒献髯x。

  4、師生律動(dòng)《小小蠟筆》

  5、指導(dǎo)第2小節(jié):

 、賹W(xué)生自由讀,說說:丁丁又畫了什么?

  ②學(xué)生用自己喜歡的方式讀。

 、壑该x,學(xué)生想怎么讀就怎么讀。評議。

  6、齊讀全文。

  五、拓展升華:

  1、師:同學(xué)們,假如你也有一盒彩筆,你想畫什么呢?指名學(xué)生說。

  2、(出示課件)師:把你們想畫的仿照課文的句式寫下來吧!

語文教案 篇3

  教材簡析

  《三打白骨精》一文節(jié)選自吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事,體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng),贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。

  課文共有7個(gè)自然段,可分為兩部分,第一部分(第一自然段)交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和部分人物。第二部分(第二至第七自然段)講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過和結(jié)果。文章故事性強(qiáng),情節(jié)曲折生動(dòng),是一篇進(jìn)行講讀教學(xué)的好范例。

  學(xué)情分析

  本課選自中國四大文學(xué)名著之一的《西游記》,與其他三部名著相比,學(xué)生們對《西游記》所熟悉和了解的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另外幾部,可以說沒有一個(gè)學(xué)生沒有在影視作品上看過,對故事中的情節(jié)和劇情的安排基本上已心中有數(shù)。因此教師不需要對文章的作者及人物做多的介紹,可以直接進(jìn)入課文,按“三變------三識(shí)------三打------三責(zé)”的思路組織教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,會(huì)識(shí)3個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  3、通過對重點(diǎn)詞句和具體情節(jié)的分析、比較,深刻理解、體會(huì)人物形象特點(diǎn)。

  4、在理解課文的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,把握人物的`性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國古典文學(xué)名著的思想感情。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過。

  難點(diǎn):在理解課文的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,把握人物的性格特點(diǎn)。

  教學(xué)方法:

  情境教學(xué)法、以讀代講法、合作探究法等。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,及《西游記》視頻、音樂等。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

  1、談話導(dǎo)入,板書課題。

  在我國,文學(xué)的發(fā)展形式有許多種,如:唐詩、宋詞、元曲,到了明清時(shí)代就演變成為小說,其代表就是“四大名著”,你知道是哪四部嗎?都有哪些人物?

  引出:小說的三大要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。

  2.舉個(gè)例子來說,欣賞視頻《西游記》片斷,你腦海中會(huì)出現(xiàn)誰?為什么?

  人物:師徒四人、白骨精

  《西游記》三要素:情節(jié):三變----三識(shí)----三打----三責(zé)

  環(huán)境:山勢險(xiǎn)峻、峰巖重疊

  3、對于課文有關(guān)的內(nèi)容,你有什么要問的問題嗎?

  4.下面我們就學(xué)習(xí)這篇根據(jù)《西游記》有關(guān)內(nèi)容改寫而來的課文。

  二、自學(xué)課文

  1.快速瀏覽課文,劃出生字及新詞,自己讀一讀。

  2.出示本課生字詞新詞,指名讀,教師正音,指導(dǎo)學(xué)生描紅,做到一看二練三對照,一遍更比一遍好。

  三、檢查自學(xué)情況:

  1、白骨精為了吃唐僧肉,先變成(),又變成(),最后變成(),都被孫悟空識(shí)破,孫悟空()次怒打白骨精,前()次都被白骨精逃脫,第()次終于被孫悟空一棒打死。

  2、學(xué)生讀課文。

  四、深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

 。ㄒ唬┳匪荨叭儭保惺馨坠蔷男愿

  1、找出白骨精三次變化的句子讀一讀。

  “白骨精不勝歡喜,自言自語道:‘造化……說是特地來請他們用齋的”

  “山坡上閃出一個(gè)……哭著走來”

  “白骨精不甘心就這樣讓唐僧……找他的妻子和女兒!

  2、再讀,說說你感受到了什么?

  貪婪、狡猾

 。ǘ┳匪荨叭颉保惺軐O悟空的性格

  1、請你找出孫悟空三次怒打白骨精的句子,然后讀一讀。

  “正在這時(shí),悟空從南山摘桃回來,睜開火眼金睛一看,認(rèn)出村姑是個(gè)妖精,舉起金箍棒當(dāng)頭就打。說著,就朝妖精劈臉一棒。”

  “悟空見又是那妖精變的,也不說話,當(dāng)頭就是一棒!

  “悟空把金箍棒藏在身邊,走上前迎著妖精,笑道:‘你瞞得了別人,瞞不過我!我認(rèn)得你這個(gè)妖精。’悟空抽出金箍棒,怕師傅念咒語,沒有立刻動(dòng)手,暗中叫來眾神,吩咐道:‘這妖精三番兩次來蒙騙我?guī)煾担@一次定要打死它。你們在半空中作證!蚩諕嗥鸾鸸堪,一棒打死了妖精!

  2、齊讀這三個(gè)句子,說說你感受到了什么?

  勇敢、堅(jiān)定

  其實(shí),不僅從課文中三變、三打的過程中我們能感受到白骨精的狡猾,文中還有兩處比較明顯的地方也能看出來。在哪里?找出來

  3、學(xué)生交流:

  出示句子:

  “白骨精扔下……”

  “白骨精見棍棒落下,又用法術(shù)脫了身,丟了……”

  著重體會(huì)“扔、丟”兩詞,體會(huì)白骨精逃跑的非?,還故意留下假象,欺騙唐僧,體現(xiàn)它的狡猾。

  過渡:孫悟空見妖精當(dāng)頭就打,這引起了唐僧的極大不滿。請你找找描寫唐僧的句子,讀一讀,想想唐僧又有著怎樣的性格呢?

 。ㄈ┳匪萑呜(zé)怪,感受唐僧的性格特征

  “唐僧責(zé)怪悟空無故傷人性命……這才相信那村姑是妖怪!

  “唐僧一見,驚得從馬上摔了下來,坐在地上,不由分說,一口氣念了二十遍緊箍咒!

  “你無心向善,有意作惡,你去吧!”

  善良、愚鈍

  五、課文小結(jié)

  在今天的這一節(jié)課中,我們大家一齊探討了白骨精的“三變”和孫悟空的“三識(shí)”、“三打”及唐僧對孫悟空的三次責(zé)備,從中我們可以明顯地感受到白骨精的貪婪、狡猾,孫悟空的堅(jiān)定、勇敢,唐僧的善良、愚鈍。在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們還將繼續(xù)探討在這看似普通的“三變”、“三打”中,還隱藏著哪些更深層次的內(nèi)容。

  五、板書設(shè)計(jì)

  8.三打白骨精

  孫悟空

  三打三責(zé)

  三變

  白骨精唐僧

  六、作業(yè)

  1.說故事(任選一題)

  把這個(gè)故事說給家里人聽。

  說一個(gè)《西游記》里的故事給家里人聽。

  2.小練筆:

  第三次怒打白骨精后,課文沒有寫唐僧的表現(xiàn),請你展開想象,想一想,當(dāng)唐僧看到白骨精原形畢露時(shí),會(huì)怎么想?怎么說?怎么做?請用一段話生動(dòng)具體地寫下來。

語文教案 篇4

  一、教學(xué)要求

  1、能用不同的圓的或半圓的紙片拼出新的圖畫,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力和動(dòng)手能力。

  2、能較清楚地向別人說明自己拼圖的內(nèi)容和方法,并能評論別人的作品。

  二、教材說明

  本課是一次制作交流。圖中一個(gè)小學(xué)生正坐在桌前做拼圖準(zhǔn)備:把彩紙剪成大小不等的圓。

  這一部分提示了制作的要求是用圓形紙片拼圖。圖上有三個(gè)他已經(jīng)拼成的圖畫:熊貓、小兔、豬頭。這些圖既說明圓形的使用方法可用整圓也可用圓的一部分,又啟迪學(xué)生開動(dòng)腦筋拼出的東西,如花朵、汽車、葡萄、人頭像等等。

  三、教學(xué)過程

  1、課前準(zhǔn)備。

  (1)請家長指導(dǎo)或幫助把彩紙剪成大小不等的圓形或半圓形、扁圓形。

  (2)要求學(xué)生自帶膠水、剪刀、尺子。

  2、以圖激趣,指導(dǎo)說拼的方法。

  (1)讓學(xué)生觀察課本上的三幅圖,說說拼的是什么,每個(gè)圖形是怎樣拼成的。在學(xué)生回答時(shí)提示按順序把話說清楚。如,拼小兔可以按拼的順序說。先用大點(diǎn)兒的.半圓做小兔的身體,再用稍小些的圓紙與身體接上做兔子頭,頭上再貼一片長長的圓邊就是兔子的長耳朵,然后在身子的下半部貼兩個(gè)小半圓當(dāng)它的腿,最后在它的屁股上貼一個(gè)小圓做尾巴。整個(gè)兔子貼完后再用筆畫眼睛。如果不這樣說,也可以按“頭——身——腿——尾”的順序說。

  (2)啟發(fā)想象:用圓形紙片還能拼成哪些圖形?隨著學(xué)生的介紹,教師最好當(dāng)場在黑板上畫一畫。教師也可出示拼好的圖畫如小帆船、汽車、鬧鐘、花朵、小魚等,幫助學(xué)生打開思路,并告訴學(xué)生可以在貼畫上添畫幾筆。

  3、根據(jù)圖下的題目提出本次口語交際的內(nèi)容與要求。

  4、拼拼說說。

  每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手在桌上拼擺圖畫,拼出后說給同桌的同學(xué)聽,并請他當(dāng)“參謀”,調(diào)整合適后再貼在紙上。動(dòng)作快的同學(xué)可多拼幾幅,充分發(fā)揮自己的想象。

  5、交流評比。

  (1)分小組交流,每個(gè)同學(xué)說說自己拼的是什么,怎樣拼成的。再評出最好的一幅圖向全班展示。

  (2)全班交流,在交流中,聽的同學(xué)可以就不清楚的地方提問,介紹的同學(xué)作補(bǔ)充說明。

  (3)評評誰拼得好,誰說得好。

  6、課后延伸:

  課后當(dāng)一次小“老師”,教爸爸、媽媽或鄰居小朋友拼貼圖畫。

  四、教學(xué)時(shí)間

  教學(xué)本課可用1課時(shí)。

語文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

  2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。

  3.積累文言知識(shí),掌握實(shí)詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。

  4.樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.了解文章的整體思路。

  2.學(xué)習(xí)本文正反對比論證的方法。

  教學(xué)過程

  一、 [導(dǎo)入并解題]

  1、同學(xué)們,你們每節(jié)課都要喊“老師好”,用此表示心中對老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來表達(dá)對老師的尊重!疤臁焙汀暗亍倍际翘摰模 師是排在國君和父母一之后的,實(shí)際上名列第三位,可見其重要性*。教師是傳播人類文明的使者,沒有教師,人類的文明之火就無法傳遞下去。那么,老師的作用是什 么?為什么要從師學(xué)習(xí)?擇師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?讓我們走進(jìn)韓愈的《師說》來探個(gè)究竟吧!

  2、關(guān)于“說”

  “說”,古代議論、說明一類的文章的總稱,是古代散文中的一種文體。它與“論”無大異,所以后來統(tǒng)稱說理辨析之文為論說文!段恼卤骟w序說》指出:“說 者,釋也,解釋義理而以己之意述之也!笨梢姡罢f”屬于議論文的范疇?梢韵葦⒑笞h,也可以夾敘夾議,一般為陳述自己對某種事物的見解。“說”與“論” 相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章!罢f”,古義為陳述和解說,因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解。《師 說》意思是解說關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有:《愛蓮說》、《馬說》等。

  3 、古文運(yùn)動(dòng)

  古文運(yùn)動(dòng),實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng),韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn),主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu) 秀散文,堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”,就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇,還熱情 地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

  二、[走進(jìn)作者] 韓愈(768——824),字退之,河陽(今河南孟縣)人。祖籍昌黎,因?yàn)椴桧n氏是望族,所以后人又稱他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,故又稱“韓吏 部”。死后謚“文”,也稱“韓文公”。他幼年貧窮,刻苦自學(xué),25歲中進(jìn)士,29歲以后任宣武節(jié)度使屬官、后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職,中間曾幾度被 貶,他的整個(gè)中年時(shí)代是不得志的。 韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風(fēng),竭力主張“文以載道”,提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號(hào),對當(dāng)時(shí)和后世的影響極其深遠(yuǎn)。

  韓愈不僅是唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文,題材廣泛,內(nèi)容深 刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,風(fēng)格剛健,氣勢雄壯,因此蘇軾稱他“文起八代之衰”,后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王 安石)之首。

  《師說》是韓愈的代表作之一,是他35歲時(shí)在長安任國子博士時(shí)寫的。柳宗元很推崇這篇文章,在《答韋中立論師道書》中曾說:“今之世不聞?dòng)袔;有,輒 笑之,以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué)(晚輩),作《師說》,因抗顏而為師(抗顏,端正容顏?诡伓鵀閹煟(jīng)經(jīng)地做起老師來了),世果 群怪聚罵,指目(手指而目視)牽引(拉拉扯扯),而增與為言辭(增添一些言辭來毀謗韓愈)。愈以是得狂名!蔽恼箩槍Ξ(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的惡劣社會(huì)風(fēng)氣, 闡述了師的作用和標(biāo)準(zhǔn),從師學(xué)習(xí)的重要性*和從師應(yīng)持的態(tài)度,提倡能者為師、不恥下問、教學(xué)相長。這些精辟的見解還突破了孔子學(xué)說的框框,因有進(jìn)步的一面, 在當(dāng)時(shí)是具有移風(fēng)易俗影響的

  三 [探尋背景] 這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學(xué)習(xí)的必要性*和原則,批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

  中國古代的學(xué)校教育十分發(fā)達(dá),從中央到地方都有官學(xué)。韓愈寫這篇文章時(shí)35歲,正在國子監(jiān)任教。那么,韓愈為什么說“古之學(xué)者必有師”,“師道之不傳也久 矣”?原來他聽說的“師”,有其獨(dú)特含義。既不是指各級官府的學(xué)校老師,也不是指“授之書而習(xí)其句讀”的啟蒙教師,而是指社會(huì)上學(xué)有所成,能夠“傳道受業(yè) 解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標(biāo)榜,也以好為人師而著稱!缎绿茣繁緜髡f他“成就后進(jìn)士,往往知名。經(jīng)愈指授,皆稱韓門弟子”。

  唐代,魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做。韓愈寫《師說》的社會(huì)背景,可以從柳示元《答韋 中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說:“由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煟?有,輒嘩笑之,以為狂人、獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后 學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣!庇纱丝梢,韓愈作 《師說》,大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn),是難能可貴的。

  實(shí)際上,可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個(gè)莊嚴(yán)宣言。六朝以來,駢文盛行,寫文章不重視思想內(nèi)容,講求對偶聲韻和詞句華麗,盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù) 成就很高的作品,卻導(dǎo)致了文學(xué)創(chuàng)作中浮一靡一之風(fēng)的泛濫。這種風(fēng)氣,直到中唐仍流行不衰。在唐代,韓愈不是第一個(gè)提倡“古文”的人,卻是一個(gè)集大成者。他無論 在文學(xué)理論還是在創(chuàng)作實(shí)踐上,都有力地促成了“古文運(yùn)動(dòng)”的興起、發(fā)展,并身體力行,培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。

  四.[ 語篇脈絡(luò)梳理 ] 語篇品讀

  “ 古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎 吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。”

  古代求學(xué)的人一定有老師。老師,(是)靠(他)來傳授真理、講習(xí)學(xué)業(yè)、解釋疑難的。人不是生下來就懂得知識(shí)和道理的,誰能沒有疑難呢?有了疑難而不向老師 求教,那些疑難就始終無法解決了。生在我前頭的人,他懂得真理和知識(shí)本來就比我早,我應(yīng)該向他學(xué)習(xí);生在我后面的人,如果他懂得真理和知識(shí)比我早,我也應(yīng) 該向他學(xué)習(xí)。我(向他們)學(xué)習(xí)的是真理和知識(shí),哪管他們的年齡比我大還是比我小呢?因此不管地位貴賤,不管年紀(jì)大小,真理和知識(shí)在哪里,老師也就在哪里。

  【品味】“古之學(xué)者必有師!薄肮拧,古時(shí)候,指兩漢以前!爸,結(jié)構(gòu)助詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的”!罢摺,附在動(dòng)詞“學(xué)”的后面,結(jié)合成一個(gè)名詞性* 的結(jié)構(gòu),叫“者”字結(jié)構(gòu),相當(dāng)于現(xiàn)代漢語里的“的”字結(jié)構(gòu)“……的(人)”“學(xué)者”是學(xué)習(xí)的人,不同于今天所說的有學(xué)問的人。三字“必有師”,鮮明地針對 時(shí)弊提出問題,突出地強(qiáng)調(diào)了論點(diǎn),是全文論述的總綱。第二句“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!薄八浴,用他。這里的“者”是個(gè)語氣助詞,用在句子里表示略 作停頓!啊,……也”是古漢語中判斷句的格式。以上從正面說!叭朔巧,孰能無惑?”“知”,懂得、明白;“之”,代詞,代“知”的對象, 指知識(shí)和道理!盎蠖粡膸煛,有了疑難問題而不去跟隨老師學(xué)習(xí),“其為惑也,終不解矣!蹦切┏蔀橐呻y問題的,最后也得不到解決了!胺蛴怪淠曛群 生于吾乎?”是一個(gè)難句!胺颉,音義同“彼”!坝埂笔且蓡栒Z氣助詞,可譯成“怎么”。動(dòng)詞“知”后面的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。“其年之先后生于吾”,“先生于吾” 是“大”,“后生于吾”是“小”。這句意思是:那怎么去管他們的年齡是比我大還是比我小呢?”“道之所存,師之存也”,有不恥下問、能者為師的觀點(diǎn)。

  【體會(huì)】第一段,提出全文的中心論點(diǎn)。

  本文的中心論點(diǎn)在開篇的第一句話中就帶出,“學(xué)者必有師”。托古言事,更增加了立論的力度。接著,對“師”的職責(zé)提出了獨(dú)到的見解:“師者,所以傳道受業(yè) 解惑也!边@簡短的概括,包含了豐富而深刻的內(nèi)涵。在傳道、受業(yè)、解惑三者當(dāng)中,傳道是核心。所謂“道”,就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代,韓愈倡導(dǎo) “古文運(yùn)動(dòng)”,主張“文以明道”,表現(xiàn)出反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的積極進(jìn)取精神。如果說“傳道”是目的,那么“受業(yè)”就是手段!皹I(yè)”是指儒家的經(jīng)典,是“道”的載 體。在“受業(yè)”過程中,學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問,所以老師具體的任務(wù)就是“解惑”,而韓愈也正是從這方面申述了從師學(xué)習(xí)的必要性*:“惑而不從師,其為惑 也,終不解矣。”這一有力的論辯,解決了“從師”的問題,已不容置疑。然后,將討論的焦點(diǎn)引到擇師的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)上來,推出了“無貴無賤,無長無少,道之所 存,師之所存”的結(jié)論。這一觀點(diǎn)直接指向了士大夫階層的門第觀念,具有在學(xué)問面前人人平等的民主精神和辯證思想。

  “嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉;今之眾人,其下圣人也亦遠(yuǎn)矣,而恥學(xué)于師。,是故圣益圣,愚益 愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛其子,擇師而教之;于其身也,則恥師焉,惑矣。彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解 其惑者也。句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師。士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之。 問之,則曰:“彼與彼年相若也,道相似也,位卑則足羞,官盛則近諛!眴韬!師道之不復(fù),可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪 也歟!”

  唉!從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚失傳已經(jīng)很久了!想要人們沒有疑難問題也就難了!古時(shí)候的圣人,他們(的才智)超過一般人遠(yuǎn)得很哪,尚且從師而求教;現(xiàn)在的一般人,他 們(的才智)低于圣人也很遠(yuǎn),卻以從師求學(xué)為恥。因此圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人之所以成為圣人,愚人之所以成為愚人,其原因不都是出在這里 嗎!(人們)疼愛自己的孩子,就選擇老師教育他;但對于自己,就以拜師學(xué)習(xí)為恥。真是糊涂!那些孩子們的老師,是教孩子們念書,告訴他們學(xué)習(xí)斷句的,不 是我所說的傳授道理、解答疑難的老師。讀書不會(huì)斷句,有疑難問題不能解決,(在這兩事中,)前者去請教老師,后者卻不去,學(xué)了小的,丟一了大的,我看不出 (這種人)是高明的。巫師、醫(yī)生、樂師和各種工匠,他們不以互相學(xué)習(xí)為恥。士大夫這一類人,一說到“老師”“弟子”這樣的話,就聚在一起譏笑人家。問他們 (為什么笑),他們就說:“那個(gè)人與那個(gè)人年齡差不多,道德學(xué)問也不相上下,以地位低的人為師,就感到十分羞恥,以地位高的人為師,就近似于奉承巴結(jié)! 唉!從師而學(xué)的風(fēng)尚之不能恢復(fù)就可想而知了。巫師、醫(yī)生、樂師和各種工匠,是士大夫們看不起的,如今士大夫的智慧反而比不上(這些人),這不真是奇怪的事 情么!

  【品味】“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”“其”,音義同“豈”,表推測語氣,“大概”的意思!按恕保~,指從師與否。這一句中的 兩個(gè)“所以”,與文章開頭“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”中的“所以”是不同的,這一句中的兩個(gè)“所以”,由“憑借它”的意思引伸為“……的原因”;文章開 頭句中的“所以”則是“用他來”或“靠他來”的意思。都跟現(xiàn)代漢語中表因果關(guān)系的連詞“所以”不同。“句讀之不知……明也”,也是一個(gè)難句,要理解為: “句讀之不知,或師焉;惑之不解,或否焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也!薄靶W(xué)”指“句讀之不知,或師焉”;“大遺”指“惑之不解,或否焉!薄肮偈t近 諛”的“諛”后面的引號(hào)應(yīng)當(dāng)移到上文“道相似也”的“也”后面,因?yàn)椤拔槐皠t足羞,官盛則近諛”是韓愈對“恥學(xué)于師”者的批評,不是“士大夫之族”講的。 這段末一句“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”句中前一“其”,指代“君子”,“智”可作“見識(shí)”講;后一“其”,音義同 “豈”,表反問語氣

  【體會(huì)】批判“士大夫之族”的“恥學(xué)于師”。

  如前所述,本文有復(fù)雜的寫作背景,并不是一時(shí)的即興之作。經(jīng)過前面一段的理性*陳述,涌動(dòng)在作者心中的“不平之氣”終于一吐為快。第二段以感嘆發(fā)端,攜著批 判的鋒芒,如暴風(fēng)聚雨,滌蕩乾坤,令人耳目一新!皫煹馈蔽ㄆ涫鳌熬靡印,則今日扭轉(zhuǎn)世風(fēng)更難。作者運(yùn)用了三組對比,將論述的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到批判現(xiàn)實(shí)中來。 先以“古之圣人”比照“今之眾人”,得出了“圣益圣,愚益愚”的結(jié)論;再以擇師教子和自身“恥師焉”作對比,得出了“小學(xué)而大遺”的結(jié)論;最后將“巫醫(yī)樂 師百工之人”和“士大夫之族”的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行對比,揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現(xiàn)象,發(fā)人深思。

  “ 圣人無常師?鬃訋熪白、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒,其賢不及孔子?鬃釉唬喝诵,則必有我?guī)煛J枪实茏硬槐夭蝗鐜,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。 ”

  圣人沒有固定的老師?鬃釉蜊白、萇弘、師襄、老聃學(xué)習(xí)。而郯子這些人,他們不如孔子賢能?鬃诱f:三人同行。其中必有可以當(dāng)我的老師的。因此學(xué)生不一定不如老師,老師不一定比學(xué)生有才智,(只不過)懂得道理有先有后,學(xué)術(shù)技能各有專長罷了。

  【品味】“郯子之徒,其賢不及孔子”,“其賢”的賢,是指德和才。下文“師不必賢于弟子”中的賢,則可作高明講!靶g(shù)業(yè)有專攻”,術(shù),本義是道路;術(shù)業(yè), “不是技術(shù)才能和學(xué)業(yè)”,而是所從事的學(xué)業(yè)!靶g(shù)”的相同用法如《隆中對》有“智術(shù)淺短”,智術(shù)是“智慧和所采取的建國路線”!叭诵小钡摹叭辈皇侵 表多數(shù),很多人在一起走路,當(dāng)然會(huì)有老師,這就失去這一格言的警辟性*。“三”是“少中見多”,即最起碼的多數(shù)的人在一起行走,就必然有我的老師。

  【體會(huì)】援引圣人從師的態(tài)度,進(jìn)一步闡述師道、師生關(guān)系。

  第三段的開頭語氣又歸于和緩、理智、在平易中道出“圣人無常師”的事實(shí)。雖然論述文字很少,但十分有力。無論是舉實(shí)事,還是引言談,都能令人心服。最后, 作者以“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,專業(yè)有專攻”作結(jié),既是對前面有關(guān)從師學(xué)習(xí)態(tài)度的申述,也是對師生關(guān)系、師道關(guān)系的新的概括。這一 思想表現(xiàn)了一種動(dòng)一態(tài)觀,用相對的、發(fā)展的'眼光看待師生關(guān)系,將老師和學(xué)生之間那條人為的固定的界限取消了,并對自古以來“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。這 種閃光的思想,被后世許多教育家引申發(fā)揮,對教育理論做出了很大的貢獻(xiàn)?墒窃诋(dāng)時(shí),卻遭到士大夫階層的鄙視和痛恨,也不為一般人所理解。

  “ 李氏子蟠,年十七,好古文,六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之,不拘于時(shí),學(xué)于余。余嘉其能行古道,作《師說》以貽之。 ”

  李家的孩子名蟠的,十七歲了,喜歡古文,六經(jīng)和它的傳文,全都學(xué)習(xí)過。他不受時(shí)俗風(fēng)氣的限制,向我來學(xué)習(xí)。我贊許他能實(shí)行古人求師的正道,就作這篇《師說》贈(zèng)給他。

  【品味】“好(h&agra一ve;o)古文”,“不拘于時(shí)”,“能行古道”,為的慨嘆“師道之不傳”,古今對照,虛實(shí)并舉,突出了中心,增強(qiáng)了文章的說服力。

  【體會(huì)】說明寫作緣起。

  從表面上看,《師說》是為了鼓勵(lì)一個(gè)十七歲的孩子學(xué)“古文”而作的,也許還包含了一點(diǎn)自鳴得意的意思(因?yàn)槔铙础安痪杏跁r(shí),學(xué)于余”),實(shí)際上這只不 過是觸一動(dòng)韓愈發(fā)表議論的一個(gè)契機(jī),或者干脆說是一個(gè)借口。全文論證嚴(yán)密,說理透辟,是一篇深思熟慮的作品,它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一對師生之間的往來贈(zèng)答,產(chǎn) 生了深遠(yuǎn)的影響。

  內(nèi)容結(jié)構(gòu):內(nèi)容論證法

  第一段:正面闡述①老師的作用傳道受業(yè)解惑 下定義

  ②從師的必要孰能無惑

 、蹞駧煹臉(biāo)準(zhǔn)道之所存師之所存 作結(jié)論

  第二段:批判士大夫階層恥學(xué)于師的不一良風(fēng)氣

  第二段分論點(diǎn) 士大夫之族恥師之風(fēng)是錯(cuò)誤的

  論據(jù)

  (三個(gè)對比) 對 比 作者議論抒情

  正確態(tài)度 錯(cuò)誤態(tài)度

  論 據(jù)(1)

 。ǹv比) 古之圣人……

  猶且從師而問 今之眾人……

  而恥學(xué)于師 是故圣益圣愚益愚其皆出于此乎

  論 據(jù)(2)

 。ㄗ韵嗝埽 愛其子,擇師而教之 與其身也,則恥師焉 惑矣,小學(xué)而大遺吾未見其明也

  論 據(jù)(3)

 。M 比) 巫醫(yī)樂師百工

  不恥相師 士大夫之族

  恥相師 嗚呼,智不能及其可怪也歟

  分論點(diǎn)與總論點(diǎn)關(guān)系 批判中闡明總論點(diǎn)

  第三段:以圣人孔子從師的例子,再論從師的必要性*。

  師生關(guān)系弟子不必不如師,師不必賢于弟子例證法 引證法

  師道關(guān)系聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻

  第四段;寫作緣起 好古文不拘于時(shí)

  五、寫作特點(diǎn)賞析(一)論證方法

  1.下定義、作結(jié)論 :文章一開頭就斷言,“古之學(xué)者必有師”,并下定義說“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!苯又鴱倪@個(gè)定義出發(fā),由“解惑”說到“從師”。經(jīng)過一番推論,又得出“道之所存,師之所存”的結(jié)論。這其間層層銜接,一氣貫通,毫無冗余之處,具有強(qiáng)大的說服力。

  2.對比論證 :本文第二段寫得最為精彩,這和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對比的論證方法有直接的關(guān)系。這段所用的三組對比有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是經(jīng)過雙方的對比,造成了一種強(qiáng)烈的 反差效果,都可以用“反而”承接上文,在語意上形成了一個(gè)逆接序列。如,“古之圣人”才智高,尚且從師學(xué)習(xí);“今之眾人”才智低,反而“恥學(xué)于師”。通過 對比,揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理,則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不言自明。

  3.引用論證 :本文第三段,作者引述了孔子的言行來進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn),這就比前文籠統(tǒng)地說“古之圣人”更加切實(shí)可信。有了孔子這樣一個(gè)強(qiáng)大的支持者,更增強(qiáng)了說服力。而在短短的幾行字中,述事引言簡潔明快,表現(xiàn)出作者非凡的語言功力。

 。ǘ 語言特色* 1.排比、對偶等修辭手法的運(yùn)用:韓愈的散文以氣勢充沛、筆力雄放著稱,這體現(xiàn)在多用排比和對偶句式上。他的這種風(fēng)格,在本文中,也得到了充分的體現(xiàn)。如 “生乎吾前……”,“生乎吾后……”;“古之圣人……”,“今之眾人……”。這種句式的運(yùn)用,形式整齊,氣勢飛動(dòng),增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

  2.頂真修辭手法的運(yùn)用:頂真,又稱連珠,頂珠、蟬聯(lián),民間俗稱為“咬字”,用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),上遞下接!皻v 歷如貫珠”。本文這樣的句式很多,如開頭的幾句:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師……”這種句式的運(yùn) 用,加強(qiáng)了句子之間的連接,使論述環(huán)環(huán)相扣,嚴(yán)密緊湊。

  3.豐富的語氣表達(dá): 豐富的語氣表達(dá),可以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性*,本文在這方面是相當(dāng)成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”這樣的語氣詞語加強(qiáng)感嘆,用“彼與彼年相若也,道相似也”這樣的 摹狀語句有聲有色*地描繪“士大夫之族”的神態(tài),用“如是而已”這樣的限止語句表示結(jié)論的無可置疑。文章的第二段,一連用了三組對比揭示“恥學(xué)于師”的不明 智,得出的結(jié)論是一樣的,但語氣卻各不相同!笆ト酥詾槭ィ奕酥詾橛,其皆出于此乎”,是疑問語氣;“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,是判斷語 氣;“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟”,是感嘆語氣。這種錯(cuò)綜變化的語句,使議論更生動(dòng),說理更深刻。

  附:◎韓愈名字的傳說 韓文公名愈字退之,說起這名和字,倒有一段佳話。

  韓愈父母早亡,從小就由哥嫂撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)眼到了入學(xué)的齡,嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個(gè)又美又雅的學(xué)名,這天,鄭氏 翻開書年,左挑一個(gè)字嫌不好,右揀一個(gè)字嫌太俗,挑來揀去,過了半個(gè)時(shí)辰,還沒有給弟弟選定一個(gè)合意的學(xué)名。韓愈站在一旁觀看,見嫂嫂為他起名作難,便 問:“嫂嫂,你要給我起個(gè)什么名呢?”鄭氏道:你大哥名會(huì),二弟名介,會(huì)、介都是人字作頭,象征他們都要做人去群之首,會(huì)乃聚集,介乃耿直,其含義都很不 錯(cuò),三弟的學(xué)名,也須找個(gè)人字作頭,含義更要講究的才好,韓愈聽后,立即說到:“嫂嫂,你不必在翻字書了,這人字作頭的‘愈’字最佳了,我就叫韓愈好 了。”鄭氏一聽,忙將字書合上,問弟弟道:“愈字有何佳意?”韓愈道“愈,超越也。我長大以后,一定要做一番大事,前超古人,后無來者,決不當(dāng)平庸之 輩!鄙┥┞牶,拍手叫絕:“好!好!你真會(huì)起名,好一個(gè)‘愈’字吆!”

  韓愈怎么會(huì)給自己起出一個(gè)這樣又美又雅的名呢?原來他自幼聰慧,飽讀經(jīng)書,從三歲起就開始識(shí)文,每日可記數(shù)千言,不到七歲,就讀完了諸子之著。那超凡的天 賦和文化素養(yǎng),使他早早就抱定了遠(yuǎn)大志向,這個(gè)“愈”字,正是他少年胸懷表露。 他長到十九歲時(shí),已經(jīng)是一位才華橫溢的勃勃少年。這年恰逢皇科開選,鄭氏為他打點(diǎn)行裝,送他進(jìn)京去應(yīng)試。到京城后,他自持才高,以為入場便可得中,從未把 同伴擱在眼里。結(jié)果別人考中了,他卻名落孫山。后來,他在京中一連住了幾年,連續(xù)考了四次,最后才算中了第十三名。之后,又一連經(jīng)過三次殿試,也沒得到一 官半職。由于銀錢早已花盡,他由京都移居洛陽去找友人求助。在洛陽,友人穿針引線,他與才貌雙全的盧氏小一姐訂了婚。盧小一姐的父親是河南府法曹參軍,甚有尊 望,韓愈就住在他家,準(zhǔn)備擇定吉日與盧小一姐完婚。盧小一姐天性*活潑,為人坦率,一方面敬慕韓郎的才華,一方面又對韓郎那自傲之情有所擔(dān)憂,她曾多次思忖,要 使郎君日后有所做為,現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)規(guī)勸他一下,可是如何規(guī)勸他呢?這天晚飯后,花前月下,二人閑聊詩文。暢談中,韓愈提起這幾年在求官途中的失意之事,盧小 姐和顏悅色*地說道:“相公不必再為此事嘆憂,科場失意乃長有之事。家父對我總是夸你學(xué)識(shí)淵博,為人誠摯。我想你將來一定會(huì)有作為的,只是這科場屢挫,必有 自己的不足之處,眼下當(dāng)找出這個(gè)緣由才是!表n愈聽后,頻頻點(diǎn)頭,心中暗道:盧小一姐果有見她,接著說道:“小一姐講的甚是有理,俗話說自已瞧不見自已臉上的 黑,請小一姐賜教!北R小一姐一聽,“嗤”地笑出聲來,說道:“你真是個(gè)聰明人!”隨即展紙揮筆,寫道: “ 人求言實(shí),火求心虛, 欲成大器,必先退之”

  韓愈捧贈(zèng)言,一陣沉思:此乃小一姐骯腑之語!自古道驕兵必?cái),自已身上缺少的正是謙虛之情,這個(gè)“愈”字便是證據(jù)。于是,他立即選用盧小一姐贈(zèng)言中的最后兩個(gè)字“退之”給自已起了人個(gè)新名字。

語文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、隨文認(rèn)識(shí)“孵、鄰、傻、歪、摟”5字字音,正確書寫前3字,理解“孵”的意思。在語境中讀準(zhǔn)4個(gè)多音字的字音。

  2、學(xué)用象聲詞,體會(huì)其使句子生動(dòng)豐富的作用。

  3、能正確朗讀課文,根據(jù)愛迪生的一系列行為,開展合理想象,補(bǔ)充其心理活動(dòng)。

  4、了解愛迪生從小愛動(dòng)腦筋、敢于實(shí)踐,體會(huì)大發(fā)明家的成功不是一蹴而就的。

  5、推薦閱讀《科學(xué)家小時(shí)侯的故事》、《影響世界的100個(gè)名人》。

  教學(xué)過程:

  一、圖文引入課文,由關(guān)鍵詞“愛動(dòng)腦筋”展開學(xué)習(xí)。

  1、圖文引入

  師:(出示圖片)圖上畫的是什么?(生:母雞孵小雞)

  fū

  師:(出示:母雞孵小雞時(shí),身體一動(dòng)不動(dòng)地輕輕伏在蛋上,等待小雞破殼而出。)這句話就表達(dá)了圖意,請輕聲地將句子讀通順。

  生:1生讀,齊讀。

  師:“孵”指鳥類將自己的卵在體外培育成雛鳥。這個(gè)字字型比較復(fù)雜,跟著老師寫一寫。書空:孵。

  2、揭示課題

  師:母雞孵小雞,這是件再自然也不過的事了,可它卻引發(fā)了一個(gè)5歲孩子一次又一次的好奇。他不是別人,正是日后獲1328項(xiàng)發(fā)明專利的大發(fā)明家愛迪生。在“孵”前板書:愛迪生。

  師:今天,就讓我們走進(jìn)第22課愛迪生孵小雞(板書:22 小雞)做一番學(xué)習(xí)。

  3、找關(guān)鍵詞

  師:小時(shí)侯的愛迪生究竟是個(gè)怎樣的孩子?課文開頭第一節(jié)用一個(gè)詞就寫明白了。默讀第一節(jié),圈出關(guān)鍵的這個(gè)詞。(生述,師板書:愛動(dòng)腦筋)

  二、圍繞“愛動(dòng)腦筋、敢于實(shí)踐”進(jìn)行劃、讀、寫、填、說

  1、讀文劃句,體會(huì)“鉆勁”

  師:是啊,就連母雞孵小雞,愛迪生也要研究一番,課文字里行間展現(xiàn)了這個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子身上透出的一股子鉆勁。對于母雞孵小雞這件事,他是怎樣步步追究的呢?我們來配合讀讀第2-7節(jié)。出示:

  ● 愛迪生5歲的時(shí)候,有一天,他看見家里的母雞老呆在窩里不出來,就“哦噓哦噓”地叫著去趕它?墒悄鸽u歪著腦袋,眨了眨眼睛,一動(dòng)也不動(dòng)。

  ● 這是怎么回事?愛迪生把母雞抱起來一看,喲,窩里有10多個(gè)蛋。

  ● 奇怪,母雞今天下了那么多蛋?他好(hǎo hào)奇地跑去問媽媽。

  “媽媽,媽媽,母雞今天下了10多個(gè)蛋,這是怎么回事?”

  “母雞不是在下蛋,是怕蛋著(zháo zhuó)涼!眿寢尠褠鄣仙鷵г趹牙镎f,“媽媽抱你,你不是暖和(huo hé)多了嗎?”

  ● 愛迪生更奇怪了,瞪著眼睛問:“媽媽,蛋也跟人一樣,會(huì)著涼嗎?”

  媽媽笑起來了,告訴愛迪生,母雞是在孵蛋呢。母雞用自己的身子把蛋蓋上,蛋就暖和了,蛋里面就會(huì)長出小嘴,長出小腳,長出羽毛,變成小雞,最后,“篤篤篤!”啄破了蛋殼,小雞就從蛋殼(qiào ké)里鉆出來了。

  師:這段話中有幾個(gè)多音字,輕聲讀一讀,為帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。(生自瀆,開火車讀)

  師:對于母雞孵小雞這件事,愛迪生是怎樣步步追究的。老師讀每組中的前一句,你們讀粗體字。(師生配合讀第2-7節(jié),師、生交換再讀。)

  師:和老師一起讀過課文了,我相信大家都能出色地完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。出示學(xué)習(xí)要求:

  我會(huì)找

  默讀第2-7節(jié),按要求劃有關(guān)愛迪生表現(xiàn)的語句:直線劃“倍感好奇不斷地研究”

  曲線劃“每次追究得到的答案”

  生:交流劃句情況(非粗體為“不斷研究”,粗體為“得到答案”),糾正錯(cuò)誤。

  師:你們和愛迪生一樣都是能動(dòng)腦筋的孩子,句子找對了,能不能把愛迪生身上的這股鉆勁通過朗讀表現(xiàn)出來呢?邊讀邊想他的這種鉆勁從哪來?

  生:兩組--讀非粗體字,兩組—讀粗體字。

  2、推測想法,讀寫結(jié)合

  師:先別急著回答,現(xiàn)在讓我們透過愛迪生的言行,推測他這么做之前的一個(gè)個(gè)想法。我們來寫一寫,說一說,好嗎?聯(lián)系每組句子的.前后內(nèi)容,在橫線中補(bǔ)上愛迪生的想法,在括號(hào)里填寫表示聲音的詞語。完成了填空,我們的體會(huì)就更深刻了。要求:先獨(dú)立填,再4人小組每人交流一句。

  出示:

  我會(huì)說

  當(dāng)看見母雞老呆在窩里不出來,愛迪生奇怪:?他就“()”地叫著去趕它?墒悄鸽u歪著腦袋,眨了眨眼睛,一動(dòng)也不動(dòng)。

  當(dāng)趕母雞,母雞仍一動(dòng)不動(dòng)時(shí),愛迪生奇怪:趕它,這是怎么回事?他就把母雞抱起來看。

  當(dāng)看到窩里有10多個(gè)蛋時(shí),愛迪生奇怪:?他好奇地跑去問媽媽這是怎么回事。

  當(dāng)媽媽說“母雞不是在下蛋是怕蛋著涼”時(shí),愛迪生更奇怪了:蛋?于是他瞪著眼睛問:“媽媽,蛋也跟人一樣,會(huì)著涼嗎?”

  媽媽笑起來了,告訴愛迪生,母雞是在孵蛋呢。母雞用自己的身子把蛋蓋上,蛋就暖和了,蛋里面就會(huì)長出小嘴,長出小腳,長出羽毛,變成小雞,最后,“()!”啄破了蛋殼,小雞就從蛋殼里鉆出來了。

  生:兩組分別交流。

  3、課文內(nèi)容填空,了解“母雞孵小雞”經(jīng)過,深切感受“鉆勁”

  師:媽媽的一番回答有沒有解開愛迪生心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)?(生:沒有。)你們從哪里看出來?(生:第8-12節(jié)。)

  1生:讀第8-12節(jié)。

  師:盡管媽媽說得已經(jīng)很詳盡了,但愛動(dòng)腦筋的愛迪生不由得又在想——

  出示第7節(jié):

  我會(huì)填

  我也要學(xué)母雞的樣,用身子把蛋(),蛋就()了,蛋里面就會(huì)(),(),(),變成(),最后,“篤篤篤!”()了蛋殼,小雞就()了。究竟能不能孵出小雞,我還得再試試。

  師:自由地讀一讀,到課文里找答案。默讀第7節(jié),圈出要填的詞句,并記住它們,等會(huì)兒交流時(shí)老師看誰不看書就能填。

  生:1生說填空,全班說填空。

  師:愛迪生這么想著,就跑開了。過了一個(gè)鐘頭,又過了一個(gè)鐘頭,媽媽沒有看到愛迪生,心里多著急啊!爸爸心里也很著急,東找西找,啊,原來愛迪生跑到鄰居家里去了。瞧,(出示課文插圖)他真的是去孵小雞了!

  請參照課文插圖完成填空,

  出示:

  他(),(),(),正()

  孵小雞呢!

  說說愛迪生是怎樣孵小雞的。

  生:2生交流,全班齊說。

  師:這真是一個(gè)敢于實(shí)踐的好孩子!板書:敢于實(shí)踐。生齊讀“敢于實(shí)踐”。

  師:有意思的是這個(gè)愛動(dòng)腦筋的小愛迪生直到父親拉他回家,他還嘟著嘴說——(出示:我為什么孵不出來呢?)生:我為什么孵不出來呢?

  三、利用預(yù)習(xí)內(nèi)容,開展語言實(shí)踐

  1、師:誰來幫幫愛迪生,出示:“人為什么孵不出小雞來?”、“母雞是怎樣孵小雞的?”把預(yù)習(xí)時(shí)得來的“人為什么孵不出小雞來?”、“母雞是怎樣孵小雞的?”科學(xué)道理告訴愛動(dòng)腦筋、敢于實(shí)踐,卻一時(shí)找不到答案的愛迪生,好嗎?

  生:講述以上兩問題的科學(xué)道理。

  2、師:愛迪生,他的善問,他的刻苦,他的鉆研,使他最終成為響譽(yù)世界的——和老師一起讀。

  出示:

  發(fā)明大王——愛迪生

  愛迪生一生發(fā)明的東西大約有兩千多種,像留聲機(jī)、電燈、有聲電影、蓄電池等。

  愛迪生從一個(gè)窮苦的、沒有受過正式學(xué)校教育的孩子,成為受人尊敬的偉大的發(fā)明家,經(jīng)歷了許多的艱難曲折。他留給人類的財(cái)富是這樣多,以至于很多人稱贊他是天才,但是愛迪生說“所謂天才那是假話,艱苦的工作才是實(shí)在的!

  在世界科學(xué)發(fā)展史上,“愛迪生”這個(gè)名字像一顆明亮的星星,永遠(yuǎn)閃耀著光輝。

  3、推薦閱讀《科學(xué)家小時(shí)侯的故事》、《影響世界的100個(gè)名人》。

語文教案 篇7

  教材分析:

  本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊》第10單元----雨中的第2篇主體課文!睹利惖牟屎纭肥且黄錆M兒童情趣的小兒歌,作者以豐富的想象描繪出雨后彩虹的美麗景象。文中主要寫幾位小朋友看見彩虹而觸發(fā)的一連串想象,通過丁丁和冬冬的訴說以及弟弟和妹妹的問話寫了彩虹的美麗,大自然的美麗。整篇兒歌分為6節(jié),每一小節(jié)淺顯易懂,讀起來朗朗上口,在學(xué)習(xí)中又滲透了自然小常識(shí),因此學(xué)習(xí)起來學(xué)生很有興趣。

  教學(xué)目標(biāo):

 。1)使學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文,完成能讀、會(huì)讀和讀好的過程。

 。2)掌握要認(rèn)的生字和課文中的部分其他生字,能正確書寫生字的筆順。

 。3)激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,感受大自然的美。

  能力培養(yǎng):

 。1)識(shí)記生字,培養(yǎng)學(xué)生自己觀察字型的能力。

 。2)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。

 。3)逐步培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的操作能力。

  德育目標(biāo):對學(xué)生進(jìn)行自然知識(shí)的探索研究及自然小常識(shí)的積累。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

 。1)能夠正確、流利、有感情的朗讀課文,能夠認(rèn)識(shí)晴、虹、空、神、遙、銀、仙、女、

  戴、定、頂、滑、繪、巨、顏、淡。

 。2)能夠正確書寫生字。

 。3)能夠正確、流利、有感情的朗讀課文,能夠按照老師的要求自主學(xué)習(xí),朗讀認(rèn)字,讀出神奇、愉悅的感情。

  教具準(zhǔn)備:

  網(wǎng)頁、彩虹貼圖,生字卡片

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  師生互動(dòng)

  設(shè)計(jì)思路

  一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入新課

  1、師:同學(xué)們,認(rèn)真看我寫兩個(gè)字——(彩虹)誰能來拼讀這個(gè)字(虹),一生讀,師板書,齊讀。你有什么好辦法記住這個(gè)字呢?2、你們見過彩虹嗎?在那里見過?

  大部分同學(xué)都沒有真正的看見過彩虹,彩虹在我們的生活中很難見到,不過今天我?guī)砹藥讖埐屎绲膱D片,我們一起來看看吧。ㄅ錁凡シ挪屎鐖D片)看到了彩虹,你想對它說什么呢?3、對,今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文:《美麗的彩虹》。

 。ò鍟好利惖模┱埻瑢W(xué)們仔細(xì)看老師寫課題。齊讀課題。(貼彩虹)

  課題中識(shí)字,指導(dǎo)學(xué)生拼讀、識(shí)記“虹”字,識(shí)字途徑多樣化,便于學(xué)生識(shí)記。

  開課讓學(xué)生欣賞彩虹的.圖片,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引出了課文。

  二、初讀課文,游戲識(shí)字

  1、師:丁丁冬冬看見了彩虹也像你們一樣高興,我先來讀讀他們說了些什么,同學(xué)們邊聽邊指,遇到不認(rèn)識(shí)的字,聽聽老師是怎樣讀的,聽準(zhǔn)字音。

  2、師:你們想不想也來讀一讀?自己讀讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式來解決,比比誰讀的字音最準(zhǔn)確!

  3、大家看,課文已經(jīng)在屏幕上,紅色的詞語就是我們今天要認(rèn)識(shí)的詞語,你還能讀出它們嗎?現(xiàn)在試試看,比比誰能讀出所有的生詞!

  4、我們一起來玩?zhèn)“小小火車開起來”的小游戲,鼠標(biāo)的箭頭指哪個(gè)詞,就讀哪個(gè)詞,如果他讀的正確,其他同學(xué)跟讀,如果他讀錯(cuò)了,你不要讀,可要聽仔細(xì)了,現(xiàn)在開始——(小小火車哪里開)學(xué)生分組,逐個(gè)讀詞。

  5、在這些生字中,你覺得哪些最難記呢?你有什么好方法記住這些字?學(xué)生提,其他幫助他解決,后教師出示(戴)(晴與睛怎樣區(qū)別)。6、

  師:現(xiàn)在生字寶寶又躲到氣球中去了,誰能把它讀出來,就能把彩虹打扮得更美麗,同學(xué)們敢試試嗎?

  看我們把彩虹打扮得多美呀!快為自己鼓鼓掌吧!在教師的范讀中,低段學(xué)生更易掌握朗讀要領(lǐng),對學(xué)生提出最簡單實(shí)在的要求并引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自己解決字音問題,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

  通過兩個(gè)階段的識(shí)字,先自己解決簡單的生字,再在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)較難的字,識(shí)字學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了梯度。發(fā)揮語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合的優(yōu)勢,開發(fā)了識(shí)字教學(xué)的電腦游戲與識(shí)記方式,生字教學(xué)趣味化,使識(shí)字過程不再枯燥無味,變被動(dòng)于主動(dòng),符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,延長了集中注意力的時(shí)間,不斷鞏固了生字,提高了學(xué)習(xí)效率。

  三、細(xì)讀課文,入情入境

  1、師:見到了這么美麗的彩虹,誰想把課文再讀給大家聽一聽?你想讀誰說的話呢?

  我們(其他同學(xué))一起來讀第一和最后小節(jié)。

  2、把自己想讀的小節(jié)讀一讀,看看誰讀得最好。

  3、現(xiàn)在我們一起來讀讀課文,想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

 。▽W(xué)生的讀書、聽講習(xí)慣及時(shí)表揚(yáng),提醒)

  4、師:課文中出現(xiàn)了四個(gè)小朋友,他們分別是:

  生:丁丁、冬冬、小弟弟、小妹妹。

  師:他們看到了美麗的彩虹又說了些什么呢?1)丁丁說。(第二節(jié))

 。1)生:說一說。

  師:邊說邊貼(貼“橋”)。

 。2)誰想來讀讀丁丁說的話呢?

  一生讀。使用靈活多變的讀書方式,促使學(xué)生多讀、樂讀,在讀中感悟,激發(fā)情感。教師把自己擺在與學(xué)生平等的位置上,教學(xué)相長,師生間朋友般地合作學(xué)習(xí)。

  培養(yǎng)一年級學(xué)生良好的聽講習(xí)慣并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)是極為重要和必要的,富有鼓勵(lì)性的話語,對學(xué)生會(huì)樹立學(xué)生自信,起到激勵(lì)作用。

  不斷引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書中感悟彩虹的形狀美、顏色美,發(fā)揮聯(lián)想和想象,在無形中訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

  師生一起讀書,讓學(xué)生自己評,發(fā)現(xiàn)“問題”,把自主權(quán)還給學(xué)生,隨后幫助讀書的同學(xué)讀準(zhǔn)每個(gè)字音,讀出每句話的感情,真正做到了師生共同參與學(xué)習(xí)過程。

  通過讓學(xué)生讀自己喜歡的小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生充分感悟彩虹的美與神氣,并在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,進(jìn)一步拓展思維,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力與想象力。

  適時(shí)地滲透與本課有關(guān)的科學(xué)小常識(shí),增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識(shí)面。

  實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通。聯(lián)系生活,擴(kuò)展語文,是新教材的目的,是課改的目的,更是學(xué)語文的目的。

 。3)哪位同學(xué)能作示范給大家讀一讀呢?

  (4)喜歡讀的同學(xué)我們一起來讀一讀吧。你們還喜歡讀誰說的話呢?2)冬冬說。

  (第三節(jié))

 。1)一生讀。

  (2)師:冬冬說了什么?(貼“項(xiàng)鏈”)生齊說

 。3)師:大家看這條項(xiàng)鏈多美呀,你想怎樣讀呢?哪個(gè)小組想再來讀一讀,讀出它的美呢?(讀的時(shí)候可以邊讀邊想象)哪個(gè)小組敢和他們比一比?(小弟弟)和(小妹妹)又想知道什么呢?3)小弟弟問。

 。ǖ谒墓(jié))

 。1)生:(小弟弟想知道——)

 。2)師:誰想找好朋友和自己一起來讀一讀?

  師:小弟弟把彎彎的彩虹當(dāng)作——(滑梯),他想滑到太空人的家。

 。3)我也想讀一讀,誰想和我一起讀?

  同學(xué)們來當(dāng)裁判。我們讀得怎么樣?

  有問號(hào)要讀出問的語氣。

  (4)自己試著讀一讀,看誰比老師讀得還要好!

 。5)男同學(xué)敢試試嗎?

 。6)女同學(xué)能不能比他們讀得還要好?小妹妹問。

 。ǖ谖骞(jié))

  (1)生:(小妹妹想知道——)

 。2)誰想來讀一讀呢?注意讀的時(shí)候要讀出(問)的語氣。一生讀(2)哪對好朋友敢來讀一讀呢?

 。3)誰敢向他們挑戰(zhàn)呢?

 。4)我也想和同學(xué)們一起來讀,好嗎?(齊讀)

  (5)師:小妹妹問——(邊說邊貼“筆”)

  誰有這樣巨大的筆,為彩虹畫了七彩衣,看,這就是彩虹的七彩衣,多漂亮呀!分別有——紅色、、、、、、、也就是我們平常所說的、、、、、赤是指紅色。那么,彩虹又是怎樣形成的呢?同學(xué)們先從課文第一小節(jié)中找一找。誰能來說一說?我們一起來讀一讀。

 。4)彩虹是怎樣形成的呢?(放彩虹的形成)

  師帶學(xué)生讀。其實(shí)我們并不能經(jīng)?吹讲屎纾某霈F(xiàn)需要一定的條件,在我們生活的城市中更是少見,我也只是在我們一起去雨林谷時(shí)見過一次,同學(xué)們在旅游的時(shí)候,可以走到大自然中,尋找美麗的彩虹!

  (3)彩虹的形成多神奇呀!可彩虹還是會(huì)消失,誰能來讀讀最后一小節(jié)呢?

 。4)師帶讀

  四、趣味寫字,鞏固生字

  1)彩虹消失了,可彩虹留下的這幾個(gè)字你會(huì)寫嗎?(巨、筆)巨:這是“巨”字,組詞,筆畫是——(筆畫動(dòng))生說。2遍,生比劃

  在你的本子上寫兩個(gè)試試,注意筆畫的順序與占格的位置。筆:這又是個(gè)什么字呢?它是由哪兩部分組成的組成,為什么?

  我們一起來說說它的筆順。2遍注意竹字頭和“毛”在田字格中的位置。

  發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,直觀地向?qū)W生展示生字的筆順,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),能很好地解決本節(jié)課的寫字難點(diǎn)。

  五、再讀課文

  深化感情

  1、師:會(huì)寫了課文中的字,我們再回到課文,能不能把喜歡的小節(jié)記?

  2、讓我們起立一起讀一讀,用自己最美妙的聲音把美麗的彩虹永遠(yuǎn)留在我們的心中!起立齊讀。

  同學(xué)們,閉上眼睛,美麗的彩虹正在向我們招手呢!看到了嗎?

  讓學(xué)生再讀課文,把課文讀通、讀熟,讀精,讀出感情,彩虹變成了學(xué)生的朋友。

  六、布置作業(yè)

  回家后,和爸爸、媽媽一起讀一讀這篇課文,好嗎?

  鼓勵(lì)學(xué)生把培養(yǎng)起的對事物的真摯感情帶出校園,融入家中,融入社會(huì)。

語文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、找到地球孩子的家,培養(yǎng)愛家的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、朗讀背誦課文。

  2、分辨詩歌的段落。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、分辨詩歌的段落。

  2、找到地球孩子的家,培養(yǎng)愛家的感情。

  教學(xué)用具:

  多媒體課件。

  教學(xué)方法:

  語感教學(xué)法。

  教學(xué)過程:

  一、檢查生字掌握情況。

  1、指名學(xué)生上黑板聽寫。

  2、看卡片,開火車認(rèn)讀詞語。

  二、聽錄音,看看課文一共有幾小節(jié),每一節(jié)寫了什么。

  1、講小鳥和松鼠的家在樹杈上。

  2、講我和小狗的家在房子里。

  3、講小魚和小蝦的家在荷葉邊。

  4、講螞蟻和兔子的家在泥洞里。

  5、講地球媽媽的孩子們都有一個(gè)家。

  三、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同探究。

  學(xué)生甲:課文的敘述順序是怎樣的.?

  從“半空中”——“地面上”——“池塘里”——“地底下”可以看出,課文是由從高到低的順序來觀察和敘述的。

  學(xué)生乙:地球媽媽的孩子們的家能交換嗎?為什么?

  不能交換,如果交換了,孩子們就無法生存。

  四、課文拓展。

  1、你還知道誰的家在哪里?

  燕子的家在屋檐下,蝙蝠的家在山洞里……

  2、學(xué)了這篇課文,你明白了什么?

  板書設(shè)計(jì):

  家

  小鳥和松鼠——樹杈上

  我和小狗——房子里

  小魚和小蝦——荷葉邊

  螞蟻和兔子——泥洞里

語文教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、初步學(xué)習(xí)“舉例子”和“講道理”兩種論證方法。

  2、仔細(xì)體會(huì)演講和口語特色的巧妙結(jié)合。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)舊課,檢查背誦

  "我老實(shí)告訴你一句話……真算得人類理想的生活了。"

  二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三部分

 。ㄒ唬⿲W(xué)生朗讀第七段。

  明確:作者根據(jù)自己的親身經(jīng)驗(yàn),指出"責(zé)任心"和"趣味"跟"敬業(yè)"與"樂業(yè)"的關(guān)系最為密切:"責(zé)任心"就是"敬業(yè)"廣趣味"就是"樂業(yè)"。他認(rèn)為做事必須具備責(zé)任心和善于"從職業(yè)中領(lǐng)略出趣味。"一個(gè)人對待自己的職業(yè),能夠有責(zé)任心、有趣味發(fā)揚(yáng)敬業(yè)與樂業(yè)的精神,專心致志做圓滿,就是"人類合理的生活"。結(jié)束句"我望諸君和我一同受用!"用短句,用感嘆的語氣,充滿了對聽講的`青年學(xué)生的殷切期望,感情強(qiáng)烈而真摯。

  (二)學(xué)生自讀課文8-9段,并思考。

  1、理清作者論證“樂業(yè)的重要性”的結(jié)構(gòu)。

  2、在這一部分中,作者運(yùn)用了哪幾種論證方法?

  3、文中說“我深信人類合理的生活總該如此”,用自己的話說說“人類合理的生活”應(yīng)該是怎樣的。

  1、作者先擺出司空見慣的反面的現(xiàn)象,進(jìn)行批駁分析,指出人生在世,做任何事情都要淘神費(fèi)力,與其“皺著眉頭,哭喪著臉去做”,不如尋找出樂趣;然后運(yùn)用設(shè)問句“凡職業(yè)都是有趣味的,……為什么呢”,轉(zhuǎn)入論述為什么要樂業(yè),列出了四個(gè)理由。

  2、作者主要運(yùn)用了事例論證和道理論證。

  3、首先是有一份正當(dāng)?shù)穆殬I(yè),不能“飽食終日,無所用心”;對于所做的事,要生出敬意,從而全神貫注,心無旁騖,忠實(shí)地把它做好;要從專心做事中發(fā)現(xiàn)樂趣,達(dá)到“樂以忘憂”的境界。

  三、探討文章的語言特色

  [過渡]本文是一篇演講詞,語言通俗,充分體現(xiàn)了口語和演講的特色。

  1、引用古籍名言時(shí),用通俗的口語進(jìn)行解釋。例如對孔子的兩句話:“飽食終日,無所用心,難矣哉!”“群居終日,言不及義,好行小惠,難矣哉!”做了生動(dòng)而饒有趣味的講解:“孔子……獨(dú)獨(dú)對于這兩種人便搖頭嘆氣說道:‘難!難!’”

  2、語言通俗,如話家常。例如提到百丈禪師的故事時(shí),說“這位言行相顧的老禪師,老實(shí)不客氣,那一天便絕對的不肯吃飯”。

  3、結(jié)合演講時(shí)的情境,注意和聽眾現(xiàn)場交流。例如,“今日大熱天氣,我在這里喊破喉嚨來講,諸君扯直耳朵來聽,有些人看著我們好苦;翻過來,倘若我們?nèi)ベ錢去吃酒,還不是一樣在淘神費(fèi)力?”演講最后,“盼望諸君和我一同受用!”更是對聽眾直接的心靈訴求。

  四、課文小結(jié)

  本文是一篇演講詞,主旨鮮明,層次清晰,語言通俗,文短意長。

  課文結(jié)構(gòu)層次清晰。開頭就開宗明義地提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨。接下來,分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”的重要性;最后,總結(jié)全文旨意。

  本文在論證上的最大特點(diǎn),就是大量引用經(jīng)典、格言。

  在語言上,充分體現(xiàn)了口語和演講的巧妙結(jié)合。

  五、布置作業(yè)

  領(lǐng)悟作者的精神旨意,結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn),談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)中感受到的樂趣。寫一篇300字左右的小作文。

  教后反思

  《敬業(yè)與樂業(yè)》選自近代思想家梁啟超的《飲冰室匯集》,是一篇宣講人生與事業(yè)關(guān)系的演講詞。文章開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨,接著分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個(gè)問題,最后用“責(zé)任心”和“趣味”總結(jié)精神旨意。全文主旨鮮明,層次清晰,語言通俗,文短意長。從情感態(tài)度價(jià)值觀維度看,學(xué)習(xí)課文,意在引導(dǎo)學(xué)生感受先哲的思想風(fēng)采,品味哲理,深入思考人生問題,豐富個(gè)性內(nèi)涵。

語文教案 篇10

  教學(xué)內(nèi)容:

  人教版《語文》第三冊

  教材簡析:

  《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

  故事的動(dòng)人之處在于,當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后,他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦,以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去朗讀這篇課文,就一定會(huì)受到深深的感染。

  設(shè)計(jì)理念:

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!彼员菊n教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。

  2、充分尊重學(xué)生的感受,體驗(yàn)。

  尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中,要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流,首先要尊重學(xué)生,而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力,尊重孩子的情感體驗(yàn)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

  3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

  教學(xué)流程:

  一、談話導(dǎo)入:

  1、每個(gè)人都會(huì)有好朋友,你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎?有過不愉快的事情嗎?指名述說。(學(xué)生各抒己見)

  2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》,誰愿意讀課題。(風(fēng)箏的箏要讀輕聲。)

  二、初讀課文,識(shí)記生字

  1、初讀要求:自由讀課文,借助拼音,讀準(zhǔn)生字;劃出難讀的句子;標(biāo)出自然段序號(hào)。

  2、檢查自學(xué)情況

  (1)學(xué)生朗讀時(shí)可能有困難的句子,課件出示,重點(diǎn)指導(dǎo)。

  A他想了想,就扎了一只風(fēng)箏。

  B松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看,也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓,風(fēng)箏的翅膀上寫著:“祝你幸福!”

  C可是有一天,他們倆為了一件小事吵了一架。

  D過了幾天,松鼠再也受不了啦。

  (2)檢查學(xué)生識(shí)記生字的情況。

  課件出示:扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

  具體操作:指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。

  三、學(xué)習(xí)課文,感悟體會(huì)

  1、學(xué)習(xí)1——6自然段

 。1)請同學(xué)們自由讀1——6自然段,然后按照——當(dāng)我讀到()時(shí),我覺得很(),因?yàn)椋?)。

 。2)學(xué)生交流讀后的`感受,隨機(jī)進(jìn)行第3、第5自然段的朗讀指導(dǎo)。

  具體操作:借助課件讓學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠快樂的心情,再指導(dǎo)朗讀,并理解詞語“樂壞了”。

 。3)松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。課件演示過程。

  師:松鼠和小熊成了好朋友,他們樂壞了,那我們就在音樂中去體會(huì)快樂吧!挺起腰來,看誰讀得最幸福、最快樂。

  生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

  過渡:紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí),這快樂卻沒有了,因?yàn)樗麄兂沉艘患,從此,山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

  2、學(xué)習(xí)7——11自然段

 。1)這時(shí),小熊和松鼠的心情是怎樣的?到7——11自然段中找找答案吧。

 。2)匯報(bào)交流:小熊和松鼠的心情怎樣?你從課文中的什么地方感受到的?

  相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀(讀出小熊和松鼠的心情)。

  (3)松鼠和小熊吵架之后,他們非常難過,在他們自己的努力下,終于和好如初,風(fēng)箏又起飛了,紙船又起航了。多美呀。ㄕn件出示)誰愿意讀給大家聽?

  指導(dǎo)讀11自然段。

 。4)(課件出示)此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船,心里就會(huì)默默對小熊說上一句話,他會(huì)說些什么呢?

  (指名說)

  三、指導(dǎo)書寫

  1、仔細(xì)觀察田字格中的生字,找出關(guān)鍵筆畫。( 重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”。)

  2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

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