小學(xué)語文教案模板匯編9篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,時常會需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語文教案9篇,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文教案 篇1
一、 教材分析:
本次練習(xí)安排4個板塊,內(nèi)容包括學(xué)用字詞句,寫好鉛筆字、讀讀背背及口語交際。學(xué)用字詞句要求對學(xué)生用音序法進(jìn)行寫話。寫好鉛筆字要求把全包圍結(jié)構(gòu)的字寫勻稱。讀讀背背了解成語大意,熟記于心;對聯(lián)是引起學(xué)生產(chǎn)生讀背興趣,鼓勵學(xué)生收集、摘錄春聯(lián)?谡Z交際要求就我打算這樣過好寒假為題展開討論。蘇教版小學(xué)語文二年級上冊練習(xí)8教案教學(xué)設(shè)計精品
二 教學(xué)要求:
1、 觀察描繪足球比賽場面,對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
2、 把全包圍結(jié)構(gòu)的.字寫勻稱。
3、 讀背成語和春聯(lián)。
4、 口語交際
教學(xué)重點、難點:把話說完整。
教學(xué)時間:三課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)用字詞句,觀察足球比賽場面,對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
2、寫好全包圍結(jié)構(gòu)的字
教學(xué)設(shè)計:
一、教學(xué)第一題
。ㄒ唬⿲忣}。
讀題,討論題目要求 師強(qiáng)調(diào)要求。
(二)指導(dǎo)。
1、出示足球比賽圖
問:同學(xué)們在干什么?
2、充分讓同學(xué)說,教師給予幾個詞語:緊張、激烈、較量、旋轉(zhuǎn)、見勢不妙、撲、鉆、興奮、手舞足蹈
3、讓學(xué)生展開想象,結(jié)合自己觀看足球比賽的情況,把自己當(dāng)作隊員,用第一人稱向別人講述進(jìn)球的精彩場面。
4、動手試著寫一寫。
5、反誨 表揚(yáng)好的。
二、教學(xué)第二題。
1、出示卡片 認(rèn)讀。
2、回憶描紅、寫字要求。
3、指導(dǎo)寫回范寫強(qiáng)調(diào)
4教學(xué)園國
5、學(xué)生練習(xí)。教師指導(dǎo)
第二課時
教學(xué)要求:讀背成語、春聯(lián)
教學(xué)設(shè)計:
一熟記成語
1、 出示圖片
說說圖上的內(nèi)容,說清時間、場面、
2、 出示詞語,讀,理解
3、 請聯(lián)想生活中的場面,用其中一個說話。
4、 練習(xí)背誦。
二、背誦春聯(lián)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于練習(xí)8,蘇教版小學(xué)語文二年級上冊練習(xí)8教案教學(xué)設(shè)計精品,希望對你有幫助!
小學(xué)語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
3.了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。
4.學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
課時安排:2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入
1.師:同學(xué)們,你們見過白鵝嗎?我們一起來看看。
教師展示圖片:
師:看到這些白鵝,你想說什么?
生:我覺得白鵝很美麗。
師:同學(xué)們有沒有想起一首古詩——
生:背誦《詠鵝》“鵝、鵝、鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波!
師:同學(xué)們背的真好,請用自己手中的筆畫一畫鵝。誰來黑板上畫一畫?
抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。
師:請同學(xué)們相互簡單評一評。
2.師:現(xiàn)在我們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》,請同學(xué)們翻開書63頁,同學(xué)們認(rèn)真觀察后與自己的畫比較然后說一說,評一評,議一議。
生評論。
3.師:是的,畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因,那是畫家在生活中觀察入微,掌握了鵝的外形結(jié)構(gòu),了解了它獨特的習(xí)性。你們看著名藝術(shù)家豐子愷先生,不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了,還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。
教師板書課題:白鵝
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1.師:讓我們先來讀一讀課文。
播放媒體資源中的范讀動畫:
師:這課的生字詞語特別多,而且很不容易讀正確,因此現(xiàn)在請同桌的同學(xué)互相聽一聽讀一讀,開始吧!
學(xué)生同桌互讀
2.板書:頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂
引吭大叫供養(yǎng)不周凈角奢侈譬如侍候窺伺
大模大樣三眼一板
教師讓學(xué)生讀黑板上的詞語,并指導(dǎo)個別字的讀音及“角”“供”多音字。
3.師:有不理解的詞語嗎?
生:我想問老師“三眼一板”是什么意思
師:這是一個問題還有嗎?
生:奢侈
師:我想問問同學(xué)們,平時我們學(xué)課文時都會遇到不認(rèn)識的字,這時候你會怎么辦?生:查字典。
生:聯(lián)系上下文。
生:請教同學(xué)。
師:那就請同學(xué)們,通過剛才說的3種方法自己把生詞弄明白。
學(xué)生自主學(xué)詞。
4.師:現(xiàn)在我們一起來看看生詞的問題是不是解決了。
檢查學(xué)生的掌握程度。
提示:
左顧右盼:“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來到了一個陌生的環(huán)境,東看看,西看看,一點兒也不拘謹(jǐn)。
引吭大叫:“吭”是喉嚨的意思。這個詞是說鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。
局促不安:形容拘謹(jǐn)、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態(tài)急速,很不自然。三眼一板:比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板,從不改變。
一絲不茍:形容辦事認(rèn)真,連最細(xì)微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個樣,一點兒也不馬虎。
不勝其煩:指忍受不了某種麻煩。
空空如也:什么也沒有了。
揚(yáng)長而去:指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開,與偷食前形成了鮮明的對比。奢侈:花費大量錢財追求過分享受。文中說鵝并不奢侈,是指鵝雖然需要三樣?xùn)|西下飯,但這三樣?xùn)|西都是平常的東西,不需要什么花費。
三、再讀課文
1.師:生字和生詞我們都學(xué)會了,現(xiàn)在請打開課文,大聲把課文讀一讀,碰到難讀的多讀幾遍。想一想,白鵝給你留下了什么印象?
生讀課文。
師:白鵝給你留下了什么印象?
生:我非常喜歡白鵝,因為它太淘氣了!
師:很有趣,我們來看看哪些句子很重要,并劃下來。
生勾畫。
2.師:你劃了哪些?
生:好一個高傲的動物。
師:為什么要勾畫這里?
生:因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。
師:找到這句話再讀一遍。
師:第二自然段更重要,不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容,還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的?
生:叫聲步態(tài)吃相
教師板書這三個詞。
師:我們來讀一讀這幾個詞。
生讀。
師:怎樣寫高傲的?默讀第三自然段,找一個最能表現(xiàn)白鵝特點的詞,在旁邊寫寫自己的看法,也可以畫一畫。
生默讀,師巡視。
3.師:你找到了哪個?
生:我劃了“厲聲叫囂”。
師:這是“厲聲叫囂”,這是古人寫的“囂”??厲聲說明鵝怎么樣?
生:“凡有生客進(jìn)來??”
師:“必然厲聲叫囂”(教讀)
分組練讀。
4.師:不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)?
生:我畫的是一只鵝。
教師把學(xué)生畫的展示給其他學(xué)生看
師:帶著你的想象,也來讀一讀這句話,好嗎?
生讀。
師:就像她這樣,一起來讀一讀。
生齊讀。
師:你還找到了哪個詞語?
生:厲聲喝斥。
師:為什么找這個?
生:這個詞好像是說:這是我的地盤,你走開!
師:帶著心中的感受,再來試一試。
生讀。
師:有進(jìn)步。好了,剛才大家展開了想象,理解了詞語的意思,體會到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確,把文章寫得生動具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會。
5.師:剛才我們已經(jīng)體會到,白鵝是一種高傲的動物,請再讀一讀第一、第三自然段,看白鵝還給你留下什么印象,自己讀一讀。
生讀。
師:想好了,四人小組討論一下。
學(xué)生分組討論。
學(xué)生匯報:
生:我覺得白鵝非常“兇”。
師:從哪兒看出來的?
生:這是我的地盤,快走開!
生:我覺得白鵝很霸道,但是也可愛、天真。
生:我覺得它非常勇敢。
板書:勇敢
師:你是從哪兒體會到的?
生:陌生人來了它引吭大叫,不像小雞小鴨一樣。
師:所以,養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲,但是學(xué)課文不能只從字面上去理解,還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢,實際上是在夸白鵝勇敢盡職。
板書:盡職
6.師:誰能帶著感情來讀一讀。
生:好一個高傲的白鵝!
一生再讀。
師:你強(qiáng)調(diào)了“好一個”。
一生再讀
師:我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師:老師有一個建議,速度慢一點,我們的感情才能更好地表達(dá)出來。
生再齊讀。
7.師:我們再來看看第四自然段,看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點?
生讀。
生:第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。
生:我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。
師:誰能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子,表演大白鵝和鴨子走路的樣子。
兩生表演。
師:誰能來評一評?
生:我覺得***走得時候很高傲。
師:我們一起來讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師:豐老先生真不愧是大作家,僅僅用了2個4字詞語,就把鴨子和鵝步態(tài)各自不同的特點描寫的這么準(zhǔn)確、形象!
板書:局促不安大模大樣
請你再來放聲自己讀讀第4自然段,邊體會白鵝步態(tài)的高傲,邊感受這精煉的語言吧。(自己放聲讀一讀)
師:你們看,這鵝連走路的樣子都那么的高傲,難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了!
8.師:豐老先生用準(zhǔn)確的詞語,生動的字眼,給我們描繪了高傲、勇敢??的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞,加上自己的想象更好。
學(xué)生說
師:你說得真好,我想跟你交個朋友。
四、總結(jié)
師:這節(jié)課,同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多生字生詞,還學(xué)習(xí)了課文1-4自然段,下節(jié)課我們再一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
生字、生詞抄寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師:上節(jié)課我們一起讀了豐子愷老先生寫的散文《白鵝》,這篇課文重點說的白鵝什么特點呢?
指名學(xué)生回答。
提示:高傲。
2.師:上節(jié)課我們一起體會了豐子愷老先生寫的散文《白鵝》的1-4自然段,哪位同學(xué)說說這幾個自然段都通過哪些方面來突出白鵝的高傲呢?
指名學(xué)生回答。
提示:叫聲、步態(tài)。
二、學(xué)習(xí)5-7自然段
1.師:沒錯,你看鵝的步態(tài)和叫聲夠高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。接下來我們就去看看鵝的吃相。默讀第5-7自然段,從哪些詞語或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以動筆劃下來。
2.師:如果讓你用一個四個字的詞語來形容鵝吃飯的.特點,你想用哪個詞?生:三眼一板、一日三餐、一絲不茍??
師:“三眼一板”在詞典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板,從不改變。)
3.那你能結(jié)合這段文字說說,從哪兒最能表現(xiàn)鵝吃法的“三眼一板”。
。(lián)系上下文,理解重點詞語)
默讀第5自然段。
生1:從“一日三餐”(吃飯的時間固定)。
生2:從“它需要三樣?xùn)|西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。(吃的東西是不變的。)
生3:從“先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草”(吃飯的順序是不變的)
師:是!你們看,它吃東西必須是這個順序,先?再?然后?,錯一點都不行,多有趣呀!你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎?
生讀。
師:看他讀得多好呀,還有誰愿意按順序給大家讀一讀呀!
師:你們瞧,鵝吃飯的時間不變,吃的東西不變,就連順序也一點都不能變,多有趣呀!誰能讀讀這一段,把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。
4.師:這鵝三眼一板的吃法,常常讓我們發(fā)笑。你還能從哪看出特有意思呀?快來讀讀第6自然段,把你認(rèn)為最有意思的地方讀給同桌聽聽。
師:我剛才聽好多同學(xué)讀得都特別的好,你們能想辦法,用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現(xiàn)出來嗎?
你們可以同桌想象它當(dāng)時的樣子,說一說;也可以分角色讀一讀,也可以自己讀讀??我們看哪組同學(xué)表現(xiàn)得最精彩。
生準(zhǔn)備、匯報
。1)第一種情境:(一組匯報——師評——1人讀)
師:(評)唉,聽出來了嗎?連附近的狗都發(fā)現(xiàn)鵝老爺吃飯的規(guī)律了,看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了,而是一直三眼一板,誰能再把這部分讀一讀。
。2)第二種情境:(一組匯報——師評——2、3人讀)
師:(評)想想,這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂,那它的飯被狗吃了,它得氣成什么樣呀?
每個人都讀讀。
。3)第三種情況
師:(評)如果人不在旁邊侍候呢,想想我們的鵝老爺會怎樣?你想想它在昂首大叫什么?
孩子們,我從這里真真正正地體會到了這只大白鵝真是個高傲的動物了,你們體會到了嗎?
5.那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯,我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎?生:不行,說理由。
板書:因此鵝吃飯時,非有一個人侍候不可,真是架子十足!
小學(xué)語文教案 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、發(fā)現(xiàn)漢字一字多義的特點,結(jié)合語言環(huán)境理解字意。
。、認(rèn)識9個生字,鞏固識字,積累詞語。
。场⒛芸炊畧D畫的意思,能根據(jù)圖意、聯(lián)系生活實際想出辦法,并樂于與同學(xué)交流、討論。
4、能把自己所畫的圖畫用文字表達(dá)出來。
。、樹立生活中學(xué)習(xí)語文的觀念,勇于展示課外學(xué)習(xí)成果。
【課前準(zhǔn)備】
。薄⒍嗝襟w課件。
2、識字卡片、詞語卡片。
3、競賽評比用的小紅旗。
。、讓學(xué)生準(zhǔn)備展示內(nèi)容。
【教學(xué)設(shè)計】 〖我的發(fā)現(xiàn)〗
要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):
同一個字,在不同的語言環(huán)境中,意思不一樣,體會漢字表意的`豐富性。
。薄⒓とぃ
今天我請了一位漢字朋友,它是誰呢?出示“回”字,用“回”字來組詞。
2、引導(dǎo):
這位朋友要教給我們新的知識,是什么呢?請你讀讀書上的三句話,然后把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組的伙伴。
。、結(jié)論:
同一個字在不同的語境有不同的意思。
。、擴(kuò)展積累:
引導(dǎo)學(xué)生用“打”字練習(xí)組詞、說句子,進(jìn)一步體會漢字一字多意的現(xiàn)象。
〖日積月累〗
一、讀讀認(rèn)認(rèn)
。、激趣:
老師給大家?guī)砹艘恍┐毒、餐具,我們一起來認(rèn)識它的名稱。(課件播放:結(jié)合實物出現(xiàn)詞語)
。病⑿〗M內(nèi)練習(xí)詞語。
3、比一比:
小組開火車讀詞語比賽,比哪組的火車開得好。同學(xué)來挑戰(zhàn),看誰最棒。
4、認(rèn)讀生字:
剛才我們認(rèn)識的詞語中有很多要認(rèn)的生字:(課件出示:灶、鋁、鍋、漏、勺、鏟、壺、湯、碟)
、 小組內(nèi)互相讀一讀生字。
、 老師用生字卡片抽查。
、 聽字音舉卡片。
、 小組討論交流:
你有什么好辦法可以記住這些字形?
二、讀讀背背
。、引入:
成語是我國語言文化的精髓,短短的幾個字概括出深刻的道理,我們可以從中受到啟發(fā)。
。、小組內(nèi)練習(xí)讀成語。
。、比一比看誰讀得快,讀得最準(zhǔn)確,記得最牢固。
。、學(xué)生自由說成語的意思。
。、擴(kuò)展積累:
你還能說出哪些成語?
小學(xué)語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能
1.學(xué)會7個生字,正確讀寫生詞.
2.了解故事梗概
3.了解古代文學(xué)作品的語言藝術(shù)。
過程與方法
采用以自學(xué)為主,指導(dǎo)為輔的方法組織自學(xué)。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂和不驕傲輕敵的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解故事梗概。
2、領(lǐng)悟軍事妙計,感悟軍事家的智慧。
第一課時
教學(xué)要點:
1、讀寫、理解本課的生字詞。
2、初讀課文,整體把握課文內(nèi)容。
自學(xué)指導(dǎo):
借助工具書,掌握生字新詞,了解課文大意。
自主學(xué)習(xí):
(課前自主完成,小組交流討論)
1、給下列生字注音;
韓﹙ ﹚國 妒忌﹙ ﹚ 怯懦﹙ ﹚ 夜幕﹙ ﹚ 潰﹙ ﹚敗 殲﹙ ﹚滅 俘虜﹙ ﹚ 暮( )色
2、理解下列詞語的'意思;
求援: 剽悍: 怯懦: 惴惴不安: 自刎;
3、用下列詞語造句。
惴惴不安 橫七豎八
合作探究:
1、朗讀課文并思考:課文是按什么順序?qū)懙?
2、再讀課文,給課文分段,試說每段的大意。
鞏固訓(xùn)練:
請同學(xué)們暢談自己讀課文后的感受。
第二課時
學(xué)習(xí)要點:
1、深入理解課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)悟軍事妙計,感悟軍事家的智慧。
自學(xué)指導(dǎo):
自讀自悟、合作探究。
自主學(xué)習(xí):
1、說說你對“減灶示弱、誘敵追趕”的理解?
2、田忌在什么情況下詢問孫臏計策?
合作探究:
1、魏軍猛追齊軍,田忌問孫臏如何對付魏軍,孫臏想出了一條什么妙計?
2、孫臏為什么會想出這條妙計?
3、龐涓是怎樣中計的?
4、你覺得孫臏和龐涓分別是怎樣的人?
四、知識梳理(自主完成)
五、學(xué)習(xí)反思(自我小結(jié))
六、拓展延伸。
1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭謀略。
2、你從文章中得到哪些啟示。
小學(xué)語文教案 篇5
小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文,也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。
小學(xué)語文所負(fù)載的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì),完成語文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都含蘊(yùn)著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文贊揚(yáng)了親情、師情、友情,等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá),揭示了作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會發(fā)生變化,會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么?學(xué)習(xí)什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色,會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟,必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感,才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一,但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,通過學(xué)語文也學(xué)做人,比語文教學(xué)的思想性要求更高;語文教學(xué)的思想性,多限于思想認(rèn)識的提高,而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,在提高語文能力的同時,不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感,而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在“知”,而且要利于“行”。不過這不能立竿見影,而要日久天長的熏陶、積累。
學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時,必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。
(一)認(rèn)真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語文中積累中華民族的優(yōu)秀文化,增強(qiáng)對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情,養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣!靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的,必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文,從篇篇課文中,從作者的精美語言中,如,詞匯的豐富,句式的多樣,篇章構(gòu)思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累,學(xué)生會逐步體會出祖國語言文字之美,接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶,從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運用祖國語言文字的好習(xí)慣。由于學(xué)生感受到祖國語言文字之美,并從而獲得大量的文化科學(xué)知識,就會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書、習(xí)作的興趣。學(xué)生能主動學(xué)習(xí),才能形成喜愛讀書、習(xí)作的良好習(xí)慣。
(二)認(rèn)真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法,逐步形成良好的思想和品德。語言體現(xiàn)人們認(rèn)識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程,就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章,其中總是蘊(yùn)含一定的道理,只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識。例如《落花生》一課,父親講的那一段話:“花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實埋在地里……所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西……那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”這段話要反復(fù)讀,要背誦下來;要使學(xué)生從中悟到樸實無華、默默奉獻(xiàn)的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習(xí)慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的,這就更需要在教學(xué)設(shè)計時,深入體會教材,揭示出其蘊(yùn)涵的道理,啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識。教材中還有不少含蓄著科學(xué)思維方法的小故事,引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂故事內(nèi)容,還要學(xué)生明白一些簡單的科學(xué)思維方法,促使學(xué)生思維的`發(fā)展。
通過習(xí)作,學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等,其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識的過程。
(三)認(rèn)真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感,為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認(rèn)識、道德行為形成的推動力,兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感,才能有愛父母、愛祖國的行動。
培養(yǎng)學(xué)生的情感,不能脫離讀書、作文。因為文學(xué)作品大都表達(dá)了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中指出:藝術(shù)的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說:“不知一切景語,皆情語也。”“景語”中含蓄著情感,“情語”中映襯著景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版,第4頁。所以說情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材作者所著力的多數(shù)是抒發(fā)自己的情感。因此,語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來,從讀書中體會語言所表達(dá)的情感因素;作者往往以事達(dá)情或以理激情,讀書時就要先明事達(dá)理,才能入情,達(dá)到和作者情感的共鳴。
學(xué)生的作文,只有表達(dá)自己的真情實感,才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難,其中一個原因,就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情,看到什么都無動于衷,又怎能表達(dá)出真摯的感受呢?所以作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。
總之,要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原則,教師要認(rèn)真鉆研教材,深入體會作品中表達(dá)情理的事例、情景、詞句,著力表達(dá)情感的筆墨,并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認(rèn)識以及真摯的情感,從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣,榜樣的力量是無窮的。
三 遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性
教學(xué)是一種規(guī)范的行為,必須遵循一定的客觀規(guī)律,具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行,指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的,其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的,科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確;科學(xué)決不僅僅是結(jié)果,它同時也是一種精神、態(tài)度和方法,要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)和活動必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一,要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二,教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序,使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律;運用科學(xué)方法,合理地利用時間,保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行聽說讀寫的語文實踐。第三,教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑,課堂提問要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練,使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性,獲得規(guī)范的語言積累。同時,通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識,并通過掌握語文能力及獲得過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四,要講求實效,切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用,要化繁為簡,變難為易,要達(dá)到短時間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。
科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計,才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯誤。從教學(xué)實踐來看,一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯,如誦讀時讀錯字音或?qū)W生讀錯字音不予糾正;有的寫錯別字、寫字倒筆順,對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語法錯誤的句子,教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識性錯誤或?qū)W(xué)生答問中的錯誤不及時糾正等,這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題,主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認(rèn)真,同時,也說明在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時違反了科學(xué)性原理。必須充分認(rèn)識語文教學(xué)的科學(xué)性是語文教學(xué)最基本的要求,要力求做到嚴(yán)格、扎實。因此要求教師的語文素質(zhì)一定要過硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,更是無言的科學(xué)教育。
小學(xué)語文教學(xué)不僅具有科學(xué)性,而且是具有創(chuàng)造性的活動!靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語文課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性,同時,人們在交往過程中,隨著交往的需要,也會表達(dá)出豐富多彩的語言樣式,有時,一個意思可以用不同的句式表達(dá)。小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時期,更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維,提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性,才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。
要提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性,必須先明確創(chuàng)造性的含義。簡單地講,創(chuàng)造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學(xué)的創(chuàng)造性,從學(xué)生方面講,就是指教學(xué)的主體學(xué)生,在教師指導(dǎo)下,依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律,使學(xué)生已掌握的語言、思想、知識、方法,經(jīng)過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨自的看法,但這看法要求并不高,只要不重復(fù)自己和他人,就有新意。如,理解課文不是人云亦云,而要有自己的看法;作文中個人思想、情感的體現(xiàn),個人對事物、人物、景物的感受與表達(dá),寫出自己的真情實感,就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。
從教師來講,要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。第一,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的,學(xué)生不必事事聽老師的:教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識,就會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境,使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。第二,要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語文,教師教一句,學(xué)生學(xué)一句,而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會學(xué)生運用語言,才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點的余地。第三,語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練,要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面,可從豐富學(xué)生的想象力入手,以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性,發(fā)展學(xué)生的求異思維,訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面,可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。第四,一篇課文要設(shè)計出多種教學(xué)思路,采用多種方法,開展豐富多彩的語文實踐活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級,探究課要大大提倡,目的在于開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高他們的學(xué)習(xí)能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性,關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性,而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個性上,每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性必須結(jié)合起來,語文教學(xué)的科學(xué)性是基礎(chǔ),要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上,提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性。
四 符合小學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律
在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方案,主要就是教學(xué)過程的設(shè)計。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的,要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識因素既相同,又有區(qū)別。一般的認(rèn)識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括:感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識過程的特點決定的。學(xué)習(xí)過程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。
學(xué)習(xí)過程中的諸認(rèn)知因素是辯證統(tǒng)一的,要正確認(rèn)識諸認(rèn)知因素的關(guān)系。
(1)認(rèn)知過程中的諸因素:感知、思維、記憶、運用,在對一課書、一個課題的認(rèn)知過程中不可缺少其一,都要充分發(fā)揮其功能。(2)認(rèn)知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認(rèn)知過程四因素的統(tǒng)一,既是連貫的,又是并列的。從認(rèn)知過程講,一般是先感知事物、符號(文字、圖表等),然后進(jìn)行思維加工,繼而通過記憶儲存,最后達(dá)到遷移運用。但四因素有時又是并列的,即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維,也離不開感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時存在,如小學(xué)生運用語言表達(dá)即如此。在認(rèn)知的一定階段可以由認(rèn)知的一兩種因素活動為主,而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課,有時以理解課文的語言表達(dá)和作者的思想感情為主,即以思維活動為主,但同時感知語言及對文章表達(dá)事物的情景的感知也在起作用;對記憶語言(背誦)也在起準(zhǔn)備作用。(4)認(rèn)知因素的統(tǒng)一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認(rèn)識認(rèn)知過程某一因素的特殊功能,并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系,才能充分發(fā)揮教學(xué)認(rèn)知因素的整體功能。也就是說,在設(shè)計某一教學(xué)過程時,不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能,可以體現(xiàn)某一因素功能為主,并協(xié)調(diào)好其他因素的作用,這樣就會使教學(xué)的認(rèn)知過程突出重點,使教學(xué)類型多樣化。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程及語文教學(xué)的規(guī)律,小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時,小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須將認(rèn)知過程和非認(rèn)知過程結(jié)合起來。
(一)整體感知語言。初讀課文,熟悉內(nèi)容,了解課文大意,揣摩作者思路,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。
(二)理解、感悟、欣賞語言。學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內(nèi)容);再從概括(內(nèi)容)──具體(語言)兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容──語言表達(dá)。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程,對課文重點和難點的精讀過程,經(jīng)過細(xì)讀、深讀,深入思考、揣摩,感悟語言中蘊(yùn)涵的情與理,理解作者是如何表達(dá)思想感情的,體味語言運用的精當(dāng),領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性。當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后,會產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望,可通過朗讀、復(fù)述、評價、寫作等多種形式表達(dá)自己的理解,進(jìn)而形成自己的見解,作出評價,并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。
(三)積累語言。學(xué)習(xí)語文必須靠積累,積累就是儲存。學(xué)生語言的儲存不是一次性的,要天天積累,日久天長,就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前,大家很重視背誦,但是缺乏背誦的方法指導(dǎo),一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然,要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機(jī)會,通過多種形式的練習(xí)達(dá)到以會用的目的。在語言運用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的,但應(yīng)著重綜合性的語言運用。
總之,語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的,但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程,而一節(jié)課可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀──細(xì)讀──深讀──熟讀過程實現(xiàn)的。
此外,識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是:感知(初步讀出生字字音、認(rèn)識字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫字、造句、辨認(rèn)等)。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是:感知(觀察事物、實驗、初步解題)──思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫)。
五 注重學(xué)生自主的語文實踐活動
小學(xué)語文教學(xué)的目的,主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點,乃為教學(xué)之成功!薄度~圣陶語文教育論集》下冊,教育科學(xué)出版社1980年版,第717頁。這段話講得很清楚,語文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書,自能作文,才稱得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點,語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利,主要是教師的活動多,學(xué)生的語文實踐少!靶麓缶V”明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力。”學(xué)生自主的語文實踐活動,就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí);敢于獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識,形成語文能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說,教師的主導(dǎo)作用必須落實在學(xué)生身上,才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
學(xué)生是具有主觀能動性的人,是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力。主觀努力起決定作用。學(xué)生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學(xué)生的語文實踐,其語文能力就不會明顯地提高。當(dāng)然,客觀條件──主要是教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是非常必要的,在教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用。
小學(xué)語文是工具性較強(qiáng)的學(xué)科,工具性學(xué)科的教學(xué)特點,必須突出能力訓(xùn)練。如葉老指出的,語言文字的學(xué)習(xí)必須由“知”到“行”!靶小本褪菍嵺`,學(xué)生要從讀書中學(xué)讀,從習(xí)作中學(xué)寫,從說話中學(xué)說話,從聽話中學(xué)聽,使學(xué)生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動,才能提高語文能力。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生語文實踐活動原理的要求有以下幾點。
(一)要給學(xué)生設(shè)計出足夠的語文實踐活動的時間和空間。在教學(xué)過程中,給學(xué)生一定的自學(xué)時間,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動,學(xué)習(xí)的主動性才能調(diào)動起來。同時學(xué)生智慧的激發(fā),更需要廣闊的空間。首先,課上要保證學(xué)生語文實踐活動的時間,最好有二分之一或三分之二的時間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做;使他們能動口、動耳、動腦、動手,真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。這期間,有的活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,有的是學(xué)生自己主動選擇、獨立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語文實踐時間,教師必須改進(jìn)教學(xué)方法,嚴(yán)格控制講授的時間,主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑。其次,要引導(dǎo)學(xué)生組織各種語文實踐活動,要保證學(xué)生有自主的語文活動時間,如課外閱讀,課外練筆,寫日記、讀書筆記,辦手抄報,課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節(jié)讓學(xué)生自主地去圖書館(室)的學(xué)習(xí)時間,培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料的技能,掌握這種技能會提高學(xué)生的讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。
(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐,又要有說、寫的語文實踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練,更要有語文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè),讓學(xué)生在語文實踐活動中,在創(chuàng)新的語文實踐中,不斷提高語文素質(zhì)。
(三)學(xué)生的語文實踐活動大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計。凡為學(xué)生設(shè)計的課內(nèi)、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度,設(shè)計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。只要學(xué)生對語文課有興趣,又能獨立學(xué)習(xí),就會主動地投入到語文實踐活動之中;同時還會自主地設(shè)計語文實踐活動,凡是學(xué)生自己能做的,要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨立思考能自己設(shè)計語文活動,就盡量鼓勵學(xué)生自己去做,這樣就會鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立積累、獨立表達(dá)等能力。
六 尊重學(xué)生的個性發(fā)展,因材施教
尊重學(xué)生個性發(fā)展,因材施教,就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異,從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué),使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得個性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動性的人,是在發(fā)展中不斷成長的人,而且具有一定年齡階段的生理、心理特點;同時,由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同,個人主觀能動性的不同,每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學(xué)班中,學(xué)生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個性差異,就不是唯物主義者。然而,在教學(xué)實際中,往往忽視學(xué)生的差異,如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng),不管學(xué)生有何差異,都一味追求全班統(tǒng)一:教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一,教學(xué)過程統(tǒng)一,操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性,沒有差異性,就會出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”,因而產(chǎn)生對語文課不感興趣;而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”,于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞,日久就會成為差生。這樣的教學(xué)既不會培養(yǎng)出有個性特點的、學(xué)習(xí)有特色的學(xué)生,也不會使學(xué)習(xí)差的學(xué)生達(dá)到合格水平。形成這種狀況的原因很多,但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認(rèn)識不足,沒有因材施教。又如,考試中的不正,F(xiàn)象,有的教師、校領(lǐng)導(dǎo)要求全班學(xué)生考試成績都要達(dá)到高分。這種要求是不正常的,就一個班來說,是違反學(xué)生成績常態(tài)分配的。任何一位高明的教師,也不會把一班學(xué)生教到一個水平線上,即使是擇優(yōu)錄取的,也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任,而是要承認(rèn)學(xué)生的差異,以便因材施教。
尊重學(xué)生個性發(fā)展,因材施教,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ),初等教育是普及性教育,不是英才教育,但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個性發(fā)展!靶麓缶V”在教學(xué)目的中,提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”,要“發(fā)展學(xué)生健康的個性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人,就必須發(fā)展學(xué)生的個性,在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下,應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間,根據(jù)各自的興趣、愛好,使其潛能充分發(fā)揮出來。因此,教師的責(zé)任在于千方百計地使每個學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展,因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求,而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難,或完不成,或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的,一般情況是好中差生可以逐級上升,也會逐級下降,也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況,教師都要及時分析原因,進(jìn)行鼓勵或幫助指導(dǎo)?傊谷悓W(xué)生都能不斷提高,逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活,善于獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;有的學(xué)生思維遲緩,易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng),思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維,好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好,對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差,要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強(qiáng),讀書一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差,讀幾遍也還是說不清楚。同時,學(xué)生在非智力因素方面也有差別,如,有的學(xué)生上課注意力集中,能堅持較長時間的閱讀,而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散,學(xué)習(xí)的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富,遇到事物善于表達(dá)自己的感情,而有的學(xué)生情感、意志薄弱,遇事無動于衷,見困難就退縮。此外,每個學(xué)生的興趣、愛好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現(xiàn),教師應(yīng)分類研究指導(dǎo),對學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點的指導(dǎo),不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,掌握一個字詞的過程,讀懂一篇文章的過程,寫出一篇文章的過程,遠(yuǎn)比我們估計的要復(fù)雜得多。每個人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法,在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好,分類指導(dǎo),揚(yáng)長避短,在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,使其個性、特點得到充分發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計,除設(shè)計主方案,進(jìn)行一般教學(xué)外,最好再設(shè)計一個副方案,即根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的方案。
七 充分利用課外閱讀和現(xiàn)實生活中的語文教育資源
什么是語文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環(huán)境、現(xiàn)實生活等,都可以作為學(xué)習(xí)語文的資源。
要改變封閉式的語文教學(xué)。只靠一本教科書和一本練習(xí)冊,只限于在課堂內(nèi)學(xué)習(xí),一個學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復(fù)練習(xí),不僅語言積累不足,而且學(xué)生的視野也不開闊,再加上方法不當(dāng),因此,學(xué)生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué),久而久之就會使越來越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,他們不喜歡閱讀課,害怕作文課,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的動力。在此情況下,又從何談提高語文素質(zhì)呢。因此,這種狀況必須徹底改變。
學(xué)生語文能力的提高,除加強(qiáng)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)外,很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況:有的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外,大量的課外閱讀充實了他的頭腦,不僅增長了知識,而且語言表達(dá)流暢,思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少,不僅知識貧乏,而且語言不夠豐富,思路狹窄。這兩類學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外,更主要說明前者讀書多、會讀書,吸收知識多,積累語言多;后者讀書少,不會讀書或不喜歡讀書,吸收知識少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書之外,語文課還應(yīng)充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環(huán)境蘊(yùn)藏著可供兒童學(xué)習(xí)的活教材。更重要的是因為生活是學(xué)習(xí)語言的源頭。葉老曾指出:源頭“就是我們的充實的生活。生活充實,才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來!薄度~圣陶語文教育論集》下冊,教育科學(xué)出版社1980年版,第359頁。小學(xué)生的認(rèn)識是從身邊發(fā)生的事物開始的,F(xiàn)在許多小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力很大,課余生活非常單調(diào)、枯燥。兒童遠(yuǎn)離社會、大自然,兒童語言的發(fā)展受到限制,所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來抄作文,或?qū)懼扇说脑、或(qū)懣赵挘踔翆懠僭,這是非常危險的。正如葉老指出的:“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在虛空之中,內(nèi)心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系,或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣,卻要強(qiáng)不知以為知,不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭,哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開,唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了!薄度~圣陶語文教育論集》下冊,教育科學(xué)出版社1980年版,第360頁。這段話一針見血地指出語文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語文不能脫離學(xué)生的生活,要充分利用學(xué)校、家庭、社會、大自然等方面現(xiàn)實生活中可供學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豐富的語文教育資源。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中,體現(xiàn)利用現(xiàn)實生活中語文教育資源原理的要求,主要是將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外擴(kuò)展。
一是向課外讀物擴(kuò)展。教師在設(shè)計教學(xué)時,要善于為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會,設(shè)計出由課內(nèi)向課外擴(kuò)展的提高性的讀寫練習(xí)。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等,教師不要包辦代替,最好是根據(jù)課文需要設(shè)計一些問題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料,通過閱讀和分析進(jìn)行解決,而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)結(jié)果。當(dāng)然,教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內(nèi)節(jié)選了作品的一部分,可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀全文;課內(nèi)選了某作家的文章,課外可讀同一作家的其他作品;課內(nèi)選了某作家的作品,課外可指導(dǎo)學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內(nèi)選的篇章內(nèi)容、思想較深,課外可選資料性讀物,以幫助加深理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容;有的可作為訓(xùn)練要點的補(bǔ)充、鞏固,使課內(nèi)學(xué)到的讀書方法,能在課外閱讀中用得上。要達(dá)到以上目的,最好能編出相適應(yīng)的課外閱讀教材。此外,還應(yīng)有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書館要創(chuàng)造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級,要教會學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導(dǎo)。
二是向生活擴(kuò)展。如根據(jù)課文需要,帶學(xué)生到大自然和社會中觀察、體驗、欣賞、調(diào)查,以獲取生動活潑的語言。如李吉林老師上課時經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認(rèn)為在大自然的懷抱中,兒童心情愉快,愛美之情升騰起來,兒童的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合,會講出一串串具體生動的話來。還可以帶學(xué)生到社會生活中去,參觀博物館,展覽館等。也可以由家長帶孩子去購物,學(xué)習(xí)對話;在家庭中還可以參加父母之間的對話;在學(xué)校中同學(xué)之間對話,學(xué)習(xí)生活中的交際語言,等等。一句話,現(xiàn)實生活中的語言資源很豐富,只要教師、家長善于引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生主動隨機(jī)獲取,就會從中學(xué)習(xí)活的語言。
總之,語文教學(xué)要向生活開放,向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去,學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂,豐富知識,開闊思路,積累語言,發(fā)展語文素質(zhì)。這是過去小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所忽視的。
小學(xué)語文教案 篇6
第二課時
一、激趣設(shè)疑入課
師課前播放關(guān)于白楊的風(fēng)景圖片
師:別光看老師的圖片,快把你們再次搜集到的有關(guān)白楊的資料、圖片與大家分享一下。
。▽W(xué)生門把再次搜集到的圖片依次通過投影向大家介紹,同學(xué)們看的目不轉(zhuǎn)睛。)
師:剛剛我們欣賞了許多美麗的圖片,大家興致很高呀!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課。 ( 教師板書課題后手指板書帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題)
師:上節(jié)課,我們初讀了課文,請你們回顧一下,課文的主要內(nèi)容是什么?
。ㄍ瑢W(xué)們紛紛舉手,踴躍回答)
生:在通往新疆的列車上,爸爸向他的孩子們介紹白楊樹的事。
師:(豎起大拇指)概括得既全面又簡練。
(學(xué)生高興地坐下)
師:通過再次預(yù)習(xí),你們又發(fā)現(xiàn)了哪些新的'問題?
生:我不明白十四自然段,爸爸說這些話的含義是什么?
師:也就是爸爸要表白的心愿是什么?這個問題非常有思考價值。(師副板書:表白?)
生:爸爸的微笑為什么消失了?
師:(點頭表示贊許)你抓住了人物神態(tài)的變化提問。(板書:神態(tài)?)誰還抓住人物的神態(tài)變化提問?
生:(迫不及待地站起來)第十八自然段,爸爸開始陷入了沉思,為什么后來又微笑了呢?
師:(面露微笑)你讀書可真仔細(xì)!
生:文章為什么以“白楊”為題?
師:(趕緊接)這個問題涉及到了文章的寫法。學(xué)習(xí)文章,我們不僅要理解其寫作內(nèi)容,還要了解他在寫法上的特點。(板書:寫法?)
生:白楊樹有什么特點?
。ń處煱鍟禾攸c)
生:文章第一自然段描寫了大戈壁灘的荒涼,為什么要這樣寫?
師:環(huán)境描寫有什么作用?這個問題也涉及到了文章的寫法。(板書:環(huán)境描寫?)
此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為3分30秒
二、展學(xué)評導(dǎo)定教
師:(手指黑板)你們可真能干,提出了這么多有價值的問題。相信通過我們深入地研讀課文,大家的問題一定會得到解決。
師:(商量的語氣)我們先來確定我們這節(jié)課所要重點解決的問題。
生:我覺得文章題目是白楊,我們應(yīng)該首先了解白楊的特點。
師:(環(huán)視全班)大家同意嗎?
生齊:同意。
師:我也同意。
生:(有點害羞)我覺得爸爸的心愿也應(yīng)該重點了解。
生:對!我還覺得,如果了解了爸爸的心愿,那后來爸爸的神態(tài)變化就應(yīng)該很好懂了。
師:(興奮)太棒了!你們真是會學(xué)習(xí)的好孩子。我覺得,我們學(xué)習(xí)一篇課文還一定要了解文章的寫作方法。(邊說邊在“寫法”下面打上勾。)
此環(huán)節(jié)教學(xué)時間為1分30秒
三、讀解感悟明意
師:請同學(xué)們按照自學(xué)提示獨立自學(xué)課文
(大屏幕出示自學(xué)提示)
自學(xué)提示
、僬埻瑢W(xué)們默讀課文1—12自然段,畫出描寫白楊樹的語句,抓住重點詞語,體會白楊樹的特點。
②速讀課文13——16自然段,體會爸爸的心愿。
、劬毩(xí)有感情地朗讀爸爸說的話。
。▽W(xué)生自學(xué),教師巡視
四、細(xì)讀析路品語
師:現(xiàn)在讓我們來交流一下白楊樹的特點是什么,你畫了哪些描寫白楊樹的句子?
(學(xué)生舉手踴躍)
生:每隔幾秒鐘,窗外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影。
生:一位旅客正望著這些戈壁灘上的“衛(wèi)士“出神。
生:不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖。通過這句話,我體會到白楊樹生命力非常強(qiáng),生機(jī)勃勃。在這么惡劣的環(huán)境下,依然堅強(qiáng)不屈。
小學(xué)語文教案 篇7
知識與技能:
1、讓學(xué)生掌握有關(guān)氣象的諺語。
2、鼓勵學(xué)生讀地名小詩。
3、正確流利地熟讀三句名言,背誦名言。
4、通過讀詩《根》,體會默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。
5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法。
6、鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。提高口語交際能力。
7、鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)真情實感,提高習(xí)作能力。
過程與方法:
創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),并采用多種形式的讀讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀:
1、啟發(fā)學(xué)生懂得做人道理。
2、感受中國語言文字的魅力,激發(fā)學(xué)生自信、自強(qiáng)。
教學(xué)重點:
鼓勵學(xué)生積累詞語、名言。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)難點:
鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。提高口語交際能力和習(xí)作能力。
教學(xué)時間:
五課時
教學(xué)過程:
師生雙邊教學(xué)活動方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成情況
第一課時
一、交流。
1、學(xué)生自由讀諺語,邊讀邊思考這些諺語的意思。
2、查字典或相關(guān)資料,進(jìn)一步加深對諺語的理解。
3、同桌交流,說說自己的見解。
4、全班齊讀,集體反饋。
5、延伸:你還知道那些有關(guān)氣象的諺語。
二、讀一讀。
1、出示地圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖了解京九鐵路經(jīng)過的'省市。
2、學(xué)生試讀。
3、查閱資料,了解9個省市的全稱。
4、齊讀地名詩。
5、分組學(xué)習(xí)、集體交流相對應(yīng)的省市的全稱。
6、學(xué)生讀讀議議,說說自己知道了什么?
三、寫一寫,背一背
1、學(xué)生自由讀名言,想想意思。
2、說說你讀了名言受到的啟示。
3、小組合作學(xué)習(xí),舉例說什么是“江山代有人才出”等等。
4、指導(dǎo)學(xué)生練寫,注意標(biāo)點符號。
5、評價練寫情況。
6、練習(xí)背誦這則名言。
7、檢查背誦情況。
小學(xué)語文教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫7個生字詞,能聯(lián)系上下文理解“偵察、欲出又止、躊躇不前、若無其事”等新詞。
2.借助關(guān)鍵詞,概括文章主要內(nèi)容。
3.細(xì)讀“救幼龜”語段,討論人們不同的態(tài)度,分析人們“救”與“不救”的原因,感受自然現(xiàn)象的復(fù)雜性,體會關(guān)鍵詞在文章表情達(dá)意方面的作用。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
。ㄕn前談話)(厄瓜多爾、加拉巴哥島、西班牙、大海龜-巨龜之島)
1.你知道關(guān)于太平洋綠龜?shù)哪男┬畔ⅲ?/strong>(資料一)太平洋綠龜名片
名稱:太平洋綠龜,又名綠海龜
產(chǎn)地:多生活在大西洋、太平洋和印度洋
食性:以魚類、海藻等為食
天敵:蛇、沙蟹、食肉鳥等
繁殖:島上產(chǎn)卵—筑巢孵化—幼龜歸海——海中成長
2.了解幼龜歸海的危險:(資料二:課文第二自然段)
太平洋綠龜長大后體重在一百五十公斤左右,幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出,爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘,稍不留心,幼龜便可能成為食肉鳥的美食。
3.認(rèn)知幾種食肉鳥:嘲鶇、海鷗、鰹鳥。
一、正音,讀課文,學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容
1.初步了解題目意思。組詞;知道“道”的多種意義;初步對課題釋義。
2.檢查課前預(yù)習(xí)情況,依據(jù)學(xué)情重點指導(dǎo)。
我們摘錄了課文中寫太平洋綠龜、食肉鳥和人們表現(xiàn)的詞語,讀詞正音。(出示1)探、偵察、欲出又止、躊躇不前、魚貫而出、
。ǔ鍪2)啄、企圖、頹喪、飽餐一頓、響徹云霄
。ǔ鍪3)若無其事、愚不可及、氣喘吁吁
說說需要引起自己注意或要提醒大家的字詞。
3.自由地朗讀這篇課文,想一想,人們與綠海龜、食肉鳥之間發(fā)生了什么事?預(yù)設(shè)學(xué)法:嘗試說——看圖表選擇“關(guān)鍵詞”說——同桌練說
二、細(xì)讀“救幼龜”語段,感受自然現(xiàn)象的復(fù)雜性
這節(jié)課,我們就走進(jìn)“救幼龜”的語段,也就是課文的第3、4兩個自然段,來看看人們當(dāng)時為什么要救。讀了課文,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時對于要不要救這只幼龜,人們的態(tài)度是不一樣的。哪些人打算救?誰不打算救?
板塊一:“救,還是不救?”
【救】哪些句子寫了“我與同伴”的.態(tài)度是打算救。
1.我和同伴緊張地看著眼前的一幕,其中一位焦急地對向?qū)дf:“你得想想辦法!”
。P(guān)注點:緊張、焦急、“你得想想辦法!”等)
2.向?qū)У睦涞,招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊?/p>
。P(guān)注點:不能見死不救、一片、呼喊等)
感受不同的表達(dá)方式:
向?qū)У睦涞,招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊?/p>
向?qū)У睦涞,招來了同伴們的一片呼喊:“不能見死不救!?/p>
“不能見死不救!”向?qū)У睦涞,招來了同伴們的一片呼喊?/p>
【不救】哪些句子寫了向?qū)У膽B(tài)度是不救。
1.向?qū)s若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的!保P(guān)注點:若無其事、“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的”)
2.向?qū)O不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。
板塊二:“為什么要救,為什么不救?”
1.說說人們這么做的理由,用“因為……所以……”作答。
、傧?qū)У睦涞,招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊?/p>
、谖液屯榫o張地看著眼前的一幕,其中一位焦急地對向?qū)дf:“你得想想辦法!”
③突然,一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時,一只嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜?shù)念^,企圖把它拉到沙灘上去。
、芟?qū)s若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的!雹菹挛闹械暮蠊
……
2.聚焦一幕,說說“我和同伴”為什么要救那只幼龜?而向?qū)Р淮蛩憔扔敚?/p>
。ā熬取钡年P(guān)注點:企圖、拉、啄)
(“不救”的關(guān)注點:偵察、欲出又止、躊躇不前、探)
3.出示“自創(chuàng)一幕”:我看見一只幼龜爬出來巢穴,一只嘲鶇飛來啄它。他們讓向?qū)ゾ扔敚驅(qū)П鹦↓斪呦虼蠛。為什么課文中要把這一幕寫得這么詳細(xì)?
4.讀第3、4自然段。
三、存疑進(jìn)入下文學(xué)習(xí),探討“自然之道”的內(nèi)涵
出示學(xué)生的疑問,引導(dǎo)學(xué)生在課文的細(xì)節(jié)描寫中尋找答案,在下節(jié)課繼續(xù)探討
四、課堂作業(yè)
《課堂作業(yè)本》第9課第五題。最后一小題改為:
★(4)我能把課文的主要內(nèi)容寫下來。
小學(xué)語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課生8個。積累詞語8個。理解成語“自相矛盾、掩耳盜鈴”的意思。
2、能流暢地朗讀課文。
3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。
4、讓學(xué)生明白做事要實事求是,不要夸大其詞,更不應(yīng)該自欺欺人。
教學(xué)重點
1.通過圈字劃詞的方法讀準(zhǔn)生字字音,讀通課文。
2.讓學(xué)生明白做事要實事求是,不要夸大其詞,更不應(yīng)該自欺欺人。
教學(xué)難點
1、能落落大方地把成語故事講給大家聽。
2、了解寓言所揭示的寓意。明白做事要實事求是,不要夸大其詞,更不應(yīng)該自欺欺人。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、生字卡片
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、引入:
1、小朋友們,你們看,這幅圖講的是什么故事?
對!這是我們上個學(xué)期才學(xué)過的《狐假虎威》,它告訴我們什么道理?
2、狐假虎威本來是一個寓言故事,由于常被人們反復(fù)提及,就成為了一個成語?梢哉f,許多成語來自于寓言。
那么,什么是寓言呢?
通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這就是寓言。
3、今天我們要學(xué)習(xí)兩篇寓言故事。
出示《寓言兩則》。
齊讀課題。
4、理解課題。
什么是則?
則就是篇幅比較短小的文章。寓言兩則我們可以說是寓言兩篇。下面就讓我們一則一則地來學(xué)習(xí)吧!
二、學(xué)習(xí)《自相矛盾》
1.直接出示《自相矛盾》。
你能從圖片中找到矛和盾嗎?用你自己的話來描述一下這兩種古代的武器。
學(xué)生交流。
教師小結(jié):矛是用來攻擊的武器。柄是木頭的,頭是青銅制成的,呈尖銳狀。
盾是用來防御的武器。圓且寬大,青銅制成,十分沉重,但堅固。
學(xué)習(xí)生字:矛:不要漏掉撇。撇就像矛頭下掛著的紅纓絡(luò)。
盾:提醒:不是廠字頭。為什么里面有“目”呢?(學(xué)生思考交流)
2、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
在市集上,就有這么一個人在賣矛和盾呢!我們一起去看看他是怎么叫賣的。
出示句子:“我的`矛銳利得很,不論什么盾都戳得穿!”
“我的盾堅固得很,不論什么矛都戳不穿它!”
自由讀。
。1)對于這個人在介紹矛和盾時的樣子,課文中都用了一個詞――夸口。
。2)什么教“夸口”?誰來學(xué)學(xué)這個人的樣子,來鼓吹一下他手中的矛和盾?
指名有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)生字:銳:金字旁說明這個字在發(fā)明出來的時候就是形容金屬制品的。
。3)他賣力地介紹自己的矛和盾,結(jié)果怎樣?在書上劃出有關(guān)的詞語。
出示:啞口無言(簡單學(xué)習(xí)啞。)
。4)他為什么從一開始的夸口到最后會變成啞口無言呢?
(5)總結(jié):這個人不顧實際情況地隨便夸口,讓自己的話
自相矛盾(板書:自相矛盾)最后啞口無言,說不出話來。這個故事告訴我們什么道理?
“做事要實事求是,不要夸大其詞。”
三、學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》
1.整體感知,理解詞義
(1)出示:掩耳盜鈴(讀準(zhǔn)題目)
。2)理解:掩,盜(用動作來表示)耳、鈴
。3)說說掩耳盜鈴的字面意思。
。4)學(xué)習(xí)生字:掩:換部首“淹”、“腌”。
盜:回顧皿字底的字。
鐺:與金屬相關(guān),形聲字。
2.閱讀寓言故事,理解寓意。
。1)他想像中捂住耳朵偷鈴會有什么樣的效果?
學(xué)生找出關(guān)于他的想法的句子。
。2)實際的結(jié)果又是怎樣的呢?自由讀課文,劃出有關(guān)句子。
。3)你想對這個掩耳盜鈴的人說什么?
。4)小結(jié):小朋友,其實,你語重心長的對偷鈴人說的話就是這則寓言告訴我們的道理―――做事、做人不能自己欺騙自己,
四、拓展鞏固:
1、你還知道哪些從寓言而來的成語呢?
媒體出示部分圖片,請學(xué)生們猜一猜。
2、學(xué)習(xí)剩下的一個生字“零”:模仿鈴鐺的聲音“丁零丁零”,并回憶雨字頭的字。
3、開火車?yán)首x詞語。
4、形近字組詞。
5、聽寫句子:
。1)做事要實事求是,不能夸大其辭。
。2)做事不要自欺欺人。
五、作業(yè)布置:
1、熟讀課文,能復(fù)述課文。
2、抄寫生字詞語。
3、分層作業(yè):摘錄一個自己喜歡的寓言故事,并將其中的道理說給同伴聽。
板書設(shè)計:
23寓言兩則
自相矛盾:做事要實事求是,不要夸大其詞。
掩耳盜鈴:做事不能自欺欺人。
教學(xué)反思:
在教學(xué)的設(shè)計中我把第二則寓言故事的寓意通過讓學(xué)生對那個盜鈴者說說心里話這樣一個環(huán)節(jié)來揭示。在這一環(huán)節(jié)中注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子,讓孩子們通過小組形式的討論,根據(jù)課文的內(nèi)容,試著對那個盜鈴者說說心里話,應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)老師是完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)。但從實際的效果來看,一部分優(yōu)秀的學(xué)生,有較強(qiáng)語言表達(dá)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能根據(jù)課文的內(nèi)容通過對盜鈴者說的話來揭示寓意,這樣的設(shè)計對那部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀理解能力和口頭表達(dá)等方面的確有很大的幫助。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就不容樂觀,因此我在教學(xué)中引導(dǎo):在孩子們說心里話后,增設(shè)這樣一個環(huán)節(jié):他們說得好嗎?你能學(xué)著他的樣子也來說說嗎?這樣既可以給那些學(xué)習(xí)有困難、害怕發(fā)言的學(xué)生一個示范,也可以激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們參與學(xué)習(xí)的欲望,從而更好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
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