【精選】語文教案模板集錦10篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就不得不需要編寫教案,教案是實施教學的主要依據,有著至關重要的作用。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的語文教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
綜合課。
1、認識“盆”、“位”等12個生字,會寫“分”、“要”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述課文。
3、通過自讀,知道誠實是人的美德,愿意做一個誠實的人。
識字 讀文
識字及理解為什么雄日會成為繼承人。
小組合作表演
課件
兩課時
第一課時
一:激趣導入新課
今天我們學習的課文是一篇童話故事。(板書課題,生齊讀)
讀課題后,你想知道什么?(學生自由提問)
二:初讀課文
1、老師范讀課文,初步了解課文內容。
2、學生借助漢語拼音輕聲讀課文,讀準每個字的.字音。先自己讀,再同桌交替讀、聽,糾正錯誤的讀音。
3、標出自然段序號。
檢查初讀情況
1、出示帶注音的生字、詞語、齊讀、開火車讀檢查生字的讀音。提醒學生“并” 、“盛”是后鼻韻。
2、指名分段朗讀課文,讀后評議,注意糾正錯誤讀音。
分段練習朗讀
1、第一自然段
a. 自由讀第一自然段。
b. 老師引讀。師問:什么時候?誰要干什么?他宣布了什么?
學生以讀代答。(很久以前,有位國王要挑選一個孩子做繼承人。他宣布:誰能用這些種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。)
2、第二自然段
a. 自由讀第二自然段。
b. 教師范讀。聽一聽,老師讀出了什么語氣?(盼望花開)你也來學一學。(注意指導:十分、天天、看啊、看啊)
c. 指名讀、分小組讀。
3、第三、四自然段
a. 自由練讀。
b. 練習人物的對話,想一想國王問雄日的話,國王和孩子們的對話,注意人物的身份,讀出不同的語氣。
c. 指名分角色讀,小組分角色練讀。
通讀全文
第二課時
一、檢查復習
1、出示生字、詞語卡片,用齊讀、開火車讀、個別讀的方法,檢查生字的讀音。
2、朗讀課文
二、討論
1、國王為什么要選雄日做繼承人?
a. 小組討論交流。
b. 匯報討論結果。
三、指導書寫
1、學生對書上田字格中的字逐一觀察,想一想,提醒大家寫字時要注意的地方。如:不能把“分”的“八”字寫成“人”字。
2、學生先描紅,再臨寫。
四、完成課后“讀讀想想”。
1、指名朗讀,齊讀。
2、“十分”可以換成什么詞?(“非! 、“特別” 、“格外”等)
3、試著用“十分”說一句話。(鼓勵與眾不同)
五、拓展練習
六、續(xù)編故事:雄日當了國王以后……
板書設計:
29、手捧空花盆的孩子
國王:發(fā)花種選繼承人
雄日:用心培育不發(fā)芽(誠實)
語文教案 篇2
教學過程:
一、范例激趣,明確要求
1、小朋友,今天有一位大學問家想和你們見個面,想認識他嗎?
。襟w映示錢鐘書照片)我們讓他自己介紹一下,(屏幕顯示:自我介紹)聽清楚噢,他介紹了自己的哪些情況?(播放配音)小朋友,你們好!不認識我吧?其實,我是你們的老鄉(xiāng)!我叫錢鐘書,1910年出生在無錫,算算看我有幾歲了?說起我的名字,那可是挺有意思的。我一周歲的時候,父母在我面前擺了許多東西,看我喜歡哪一樣。這些東西有玩的、吃的、還有書。我別的都不要,伸手就拿了一本書。爸爸媽媽非常高興,就給我取了一個名字,叫“鐘書”,“鐘”就是喜愛的意思。還真巧,我一生愛書,還寫了好多書。記住我了嗎?我也想認識大家呀,你們叫什么?幾歲了?誰幫著起的名?為什么取這個名字呢?能說說嗎?
交流并顯示說話要求:自己叫什么名字?
今年幾歲?
自己的名字誰給起的?
為什么給起這個名字?
[以媒體創(chuàng)設情境,使學生在不知不覺中進入口語交際課,在饒有趣味的與大學問家見面的過程中,自然地明白交際的內容。]
2、老師先向錢爺爺作個自我介紹好嗎?(媒體配音評價:很高興認識你!)
[老師的`垂范,讓學生感到交際是輕松的、愉快的,這樣,他們才會消除畏難情緒,充滿自信地主動參與到交際活動中來。]
3、想讓別人認識你嗎?那介紹自己的時候可一定要大大方方、聲音響亮有禮貌;說話要完整通順,可以跟別的小朋友說得不一樣;聽的時候更要虛心認真。這樣你才會給人留下深刻的印象。今天,我們將評出自我介紹的大大方方獎、聲音響亮獎、完整通順獎、與眾不同獎和善于傾聽獎,(獎勵標志分別為□△○☆◇)看誰得到的獎最多。
[初次進行口語交際訓練,該規(guī)范的就應規(guī)范,該明確的就應明確,這是交際成功的前提。]
二、合作交流,嘗試交際
1、為了把自己的情況介紹清楚,吸引人,小朋友可以先和自己的好朋友說說,互相提問,進行補充。(生同桌互說,師巡回幫助說話有困難的學生)
2、能向好朋友介紹自己了,那你能向小組里的同學介紹自己嗎?6人小組內挨著順序交流一下,取長補短。
3、各組推選一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班作自我介紹,師生評議。
[從好朋友互說、小組內討論到大堂交流,學生由易到難地嘗試著進行交際,在提意見、取長補短、師生評議的過程中,學生一次次地規(guī)范自己的語言,在此基礎上養(yǎng)成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習慣。]
三、創(chuàng)設情境,活化交際
1、按8人一組自由組合,根據給定的不同場合,學生分組輪換角色練習交際。
(1)向錢鐘書爺爺作自我介紹 (2)向實習老師介紹自己
。3)在父母同事面前介紹自己 (4)和轉來的小朋友作自我介紹
[這一環(huán)節(jié),注重讓學生自我表現、自我張揚。學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。因此,教師應營造一種寬松的、充滿鼓勵與賞識的氛圍,讓他們說得痛快、聽得專心。]
四、評獎激勵,養(yǎng)成習慣
自評、互評、師評相結合,評出各獎項,把獎勵標志貼胸前,五項全得的貼額頭。
[小小獎勵是一劑興奮良藥,不僅體現為對成功的歡悅,更對以后的交往能力、習慣養(yǎng)成起到不可估量的作用。]
五、聯(lián)系實際,拓展延伸
1、想想,還可以向別人介紹自己的哪些情況?
2、動手做張小名片或建個小檔案
[這一設計,讓學生動腦想想、動手做做,在以后的交際中靈活用用,更好地聯(lián)系學生的生活,拓展了他們的思維,體現口語交際“生活化”、“實用化”的特點。]
語文教案 篇3
【學習目的】
1、情感朗讀,感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2、行動探究,體會南斯拉夫母親的內心活動。
3、語言品味,感悟本文真摯感人的人性美。
【學習重點】
朗讀、探究、體味南斯拉夫母親豐富的內心世界。
【學習準備】
解決字詞;查閱資料(二戰(zhàn)有關資料)。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景,燭光引讀
教師呈現《燭光里的媽媽》圖片。
同學們,我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢?
是啊,面對這樣的燭光,我們感受到了老師那份情同母子的愛。可同樣的蠟燭,在南斯拉夫老婦人的手里,卻有著不同的意蘊,下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》,它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢?
板書課題及作者。
作者簡介:西蒙諾夫,蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者,以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金,《生者與死者》獲列寧獎金。
二、誦讀積累,整體感知
1、學生快速自讀課文,概述課文內容。
2、這是一篇戰(zhàn)地通訊,它主要是記敘的成分,你能找出其中的六要素嗎?
3、讀了課文后,你又感受到了什么?
這是一首贊美詩,一曲頌歌,贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼,謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、合作探究,微觀體察
1、設置問題情景一:課文以蠟燭為題,這里的燭光,你認為有什麼特殊的象征意義呢?
討論明確:紅軍烈士生命之光;寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
2、設置問題情景二:課文中的老婦人,是本文的主人公,你能概括一下她的形象嗎?
討論明確:
、 老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦,她對侵略者滿懷深仇大恨,他渴望解放,渴望和平,她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
、 年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上,他無比沉痛,她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
、 他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼,她進入了一種忘我的境界,她不怕艱難,安葬烈士。
⑷ 紅軍烈士獻出了最寶貴的生命,她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物,把結婚的喜燭點在烈士的墳頭,并徹夜守在墳頭,陪伴烈士的'英靈,表現出深沉而強烈的母親般的愛。
3、設置問題情景三:
你發(fā)現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?
(盡量讓學生自己找一找,劃一劃,然后歸類。)
文章不斷對炮火(11)、老婦人的黑色圍巾(4)、老婦人的動作跪、爬(各3)、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭(6)等內容進行了反復交代和描寫。
作者為什么要這樣反復加以描寫?
、 對炮火的多次描寫,突出了當時環(huán)境的危險,更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格,同時也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動。
、 對蠟燭的多次描寫,說明蠟燭有著特殊的意義。燭光,象征著紅軍烈士的生命之光,寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思, 是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
、 對黑圍巾的多次描寫,表現了沉痛哀悼的莊重情感,渲染了肅穆氣氛,突出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
、 三次爬寫出了老婦人年老力衰,三次跪寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
四、語段品讀,體會精神
學生品讀課文語段,暢談感受。
例:課文倒數第二小節(jié)。
感受:勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景,控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏,再次點出燭光非同尋常的意義,足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情,不分國界,情勝母子,它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎上,是人類最美好的感情。
五、內心體驗,互動釋疑
1、內心體驗:
、 老婦人始終沒有說一句話,豐富的內心世界都是通過她的動作來表現,給我們留下了難忘的印象。請展開想像,揣摩一下老婦人的內心世界。
、 老婦人為什么不說話?她心里是怎樣想的?
、 老婦人為什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?
、 你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎?
2、互動釋疑:
將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學共同探究解疑。
六、總結存儲,課外延伸
1、總結存儲:請各小組學生針對本文的學習,以我學到了進行小結。教師要根據學生的回答進行點撥,引導學生不僅從知識上考慮,還要從方法、思想情感上考慮。
學生可能這樣說:文中的南斯拉夫老婦人不顧生死,不顧年老體衰,滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體,這種感情,達到了跨越國界、母子情深的境界,使我們每一個人的思想都得到升華。
2、課外延伸:
、 完成課后研討與練習。
、 把你想像的老婦人的心理活動寫下來,整理到練習本上,不少于二百字。
語文教案 篇4
文本細讀:
《大海的歌》由兩篇清新、活潑,充滿情趣的小韻文組成!洞蠛K恕凡捎脭⑹卤磉_形式,描繪了大海的“靜”之美。它采用擬人的手法,使畫面有聲有色。作者展開豐富的想象,用最樸素的語言表達了淋漓的真情,把大海靜謐之美與人類新生之美巧妙地熔在了一起,讀來親切自然,又飽含深情。這首小詩寫得好,好就好在詩人能靜下心來感受大海,和大海對話。詩人不僅看到了美景,更體驗到了風景中的人情。在生活中,也許我們也有過同樣的體驗,唯有把自己融入自然,把真情融入自然。用心去體會才能感知,才能與這樣的景物對話,聽到他們對自己的訴說……才能感受到大自然的美好。
《海上的風》一詩,采用復沓式的表達形式描繪了大海的“動”之美。作者連用比喻,形象生動地展現大海的祥和、溫柔,粗獷、豪放。大海時而是纖纖的花仙子,時而是多情的琴師,時而是勤勞的漢子,時而又是粗放的狂飆,這就是變化萬千的大海。兩篇韻文,有動有靜,動靜結合,想象豐富,情趣十足。讀后使人身臨其境,遐想無限。
如果說《大海睡了》是一幅故事化了的畫面,那么《海上的風》則是一幅又一幅跳躍的畫面;如果說《大海睡了》表現了大海靜謐的細膩之美,那么《海上的風》則表現了大海壯闊、雄渾之美;如果說《大海睡了》突出展示了大海的靜態(tài)美,那么《海上的風》則突出展示了大海的動態(tài)美。因此,朗讀時要注意突出大海雄渾的氣勢。另外,還可以把兩首詩進行比較,從比較中發(fā)現各自的特點。
學習這兩兩篇優(yōu)美的詩歌,內容沒有什么難度,然而要想領略詩歌表現的優(yōu)美意境,感悟大海的美麗與神奇,體會語言表達的精妙,則需要學生自己細細品味。詩歌的優(yōu)美意境有時是語言所不好表達的。因此,盡量避免拆開始的講解,而是把大段時間交給學生用心朗讀,采用多種形式的朗讀,讓學生在朗讀中增加品味的實踐機會;通過對大海的更多了解,以豐富學生的形象積累,為想象和情感的升華奠定基礎。所以,教學前,師生可以廣泛地搜集表現大海美麗風景的圖片或音像材料,為師生交流作好準備。
知識與技能目標:
1、學會11個生字,會認“鼾、獅”兩個字,會寫“鬧、浪、覺、潮、綻、漁、吼、掀、滔”。理解“綻開、波浪滔天”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀全詩,背誦詩歌。
過程與方法目標:
1、繼續(xù)進行自主識字,提高學生隨文理解詞意的能力,同時提高學生的閱讀能力。
2、理解詩歌內容,通過作者生動形象地描寫,想象大海優(yōu)美的畫面,體會夜色中大海的美麗與靜謐,以及大海的萬千氣象,領略大海的神奇壯觀。
3、注意積累好的語句
情感態(tài)度與價值觀目標:
通過讀、誦、背展開想象,感受大海的動、靜之美。
策略與方法:
讀中感悟,讀中想象。
教學準備:
學生準備:搜集關于海的有關資料特別是圖片資料。
教師準備:多媒體課件、生字卡片。
教學過程:
一、激發(fā)興趣導入新課
你們看見過大海嗎?能說說你們心中對大海的印象嗎?
那些同學收集到了大海圖片,展示給那些沒有看見過海的孩子?
今天我們就來學習兩篇關于海的詩歌《大海的歌》板書課題
二、初讀課文,自學生字。
1、學生自由讀詩,遇到不認識的字可以用以前的'方法來解決。
2、出示生詞卡片,強調讀:鼾聲、潮聲、綻開、掀起
3、結合生活理解“鼾聲”、綻開、掀起
4、檢查讀文情況:
三、師生對話、品悟詩情。
第一首詩歌:
1.讀文感知:
1)思考:從哪里看出大海睡覺了?
2)指導朗讀:是啊,大海不鬧也不笑了,因為它睡覺了,噓,我們別吵醒它,該怎么讀?
3)什么時候,風兒不鬧了,浪兒不笑了?那白天的大海是什么樣的呢?
啟發(fā):白天,風兒什么樣的?
風兒吹在衣服上……這是風兒在和人們鬧呢!
風兒吹到漁船上……這是風兒在和漁船鬧呢!
白天,浪兒怎么樣?
浪兒拍打沙灘,嘩嘩,這是浪兒在笑呢!
4) 指導朗讀:鬧了一天,笑了一天的大海一定很累了,現在他睡著了,你忍心吵醒他嗎?想想怎么讀好他。
5) 睡覺了的大海是什么樣的呢?
6) 再讀讀,說說大海她像誰?為什么?
是啊,大海她抱著明月,她背著星星,多像一個慈愛的母親,你喜歡大海媽媽嗎?帶著你對她的喜愛,深情的讀讀這句。
7) 大海懷抱著自己的兒女,此時此刻,他睡的香嗎?從從哪里看出。同學們再讀讀這句。
2.指導背誦全文。
學習第二首:海上的風
一、分層體驗,突出朗讀重點
1、初讀課文,整體感知
以小組為單位,發(fā)揮同學間的優(yōu)勢,合作讀課文。
2、海上的風是()、()、()、()
它一來,
就()()()()
3、每一小節(jié)中風都有所不同,那我們如何讓聽我們讀書的人感受到不同呢?
比如風是花神,這一小節(jié)怎樣讀?
教師用緩慢、溫柔的聲音進行示范性的朗讀,學生可以聽出老師朗讀的有停頓、有重音、有表情,自然由老師溫柔的聲音,感受到花神的美,海風的柔。
自己選擇其他的小節(jié)試著讀一讀
4、你發(fā)現這首詩歌又怎樣的特點?
每一小節(jié)的結構相同,運用了比喻
末尾為什么用了一個省略號?
“你想象一下,海上的風還像什么?你能繼續(xù)續(xù)編課文么?”如:“海上的風是梳子,他一來,就___;山上的風是___,他一來,就___”
四、記憶字形,指導書寫
1、認讀本課生字卡片,組詞,并說句子。
2、小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫,如“雀”字。
五、拓展延伸,積累實踐
1、可以讀一讀有關大海風光的優(yōu)美詩文;教室可推薦教參書中的篇章
2、讓學生試著續(xù)寫“大海的歌”
語文教案 篇5
教學目標
1認識9個生字。會寫8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。
3懂得做事要親自嘗試的道理。
教學安排
第一個課時:整體感知課文內容,認識“我會認”的生字,朗讀感悟4—7自然段,寫好反犬旁的生字。
第二個課時:復習鞏固生字詞,有感情朗讀課文,分角色表演課文。
教學準備
1、多媒體課件(包括8幅連環(huán)畫,生字詞和有關句子,課后“讀讀比比”的兩組句子及相關練習等。)
2、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。
教學過程
第一個課時
一、看圖編故事,激趣揭題
1、同學們,老師這里有幾幅連環(huán)畫,你能給它編個故事嗎?(出示8幅連環(huán)畫,請同學們用1、2句話說說每幅圖的內容。)
2、有位小朋友,根據連環(huán)畫也編了個故事(出示課題),題目是——(同學們齊讀課題),他是怎么寫的呢?請打開課本74頁,聽老師來讀故事。
3、你覺得這個故事有趣嗎?就讓我們一起來學習這個故事吧。
這是一篇連環(huán)畫式的課文,在學習課文之前,讓同學們看圖編故事,自己感知內容,有助于對課文的感悟。
二、整體感知,識記生字
1、請同學們自己來讀課文,要求:
A、讀通課文,遇到生字新詞多讀幾遍,想想意思。
B、同時想一想:故事中出現了哪幾種小動物,你最喜歡誰,為什么?
2、讓我們一起來交流交流:
A、(出示生字詞)誰來當當火車頭?(及時正音):
酸的葡萄狐貍一串串迫不及待硬說
B、讓我們一起來讀一讀(三遍)
C、(出示句子)下面的句子你會讀嗎?請試一試。
狐貍指著架子上的葡萄,說:“這葡萄是酸的.,不能吃!
小猴子迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?
D、你喜歡哪一句,能讀給大家聽嗎?(請不同程度的同學們來讀)
由詞至句,為同學們提供語境,豐富語言實踐活動的形式。
3、現在,誰能告訴老師,故事中出現了哪幾種小動物?(板書)你喜歡誰?(多問幾個)
4、哦,看來大家都挺喜歡小猴子的,找一找,課文哪幾個自然段是寫小猴子的?(4—7)下面,我們就來學習這部分內容。
三、朗讀感悟,相互交流
1、你喜歡小猴子的什么呢?請自己讀讀這部分內容,邊讀邊想,并從故事中找到有關的依據。
同學們朗讀后,交流討論,教師歸納板書。(板書:聰明)
2、你從哪里看出小猴子是聰明的?在課文里找一找,讀給大家聽。(小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話)
1)小組里交流讀,班里指名讀。
2)(出示句子:小猴子又問小松鼠:“你嘗過嗎?”)這里的“又”是什么意思?小猴子為什么兩次提出這樣的疑問?書上是怎樣寫的?請找找小兔子的話。(同桌互讀)
3)我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎?小兔子為什么要連忙說?請找出文中的原句讀讀。(出示句子):
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句,為什么?你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎?
3、剛才,小朋友說小兔子沒吃過,可小松鼠說葡萄酸得很,小松鼠吃過嗎?你怎么知道?你能來表演一下嗎?
4、哦,原來小兔子和小松鼠都沒吃過,就說葡萄是酸的,輕易相信別人的話,不敢去嘗試了,F在,你們知道小猴子聰明在哪里了嗎?(出示:平時,我們做事要親自去體驗,去嘗試,不要光聽別人的話。)
5、出示句子:
1)小猴子吃起葡萄來。
2)小猴子大口大口地吃起葡萄來。
聰明的小猴子吃到了葡萄,這兩句話你喜歡哪一句?讀一讀。
出示練習:
1)小柳樹笑了。
2)小柳樹()笑了。
1)丁丁關上窗戶。
2)丁丁()關上窗戶。
對教學內容進行延伸,尊重同學們的個體差異,為同學們提供語言學習實踐應用的機會。
四、感情朗讀,合作表演
現在,讓我們把4—7自然段的內容來讀一讀,演一演。(分角色讀,表演讀,為三位小朋友戴上頭飾。)
五、課堂小結
這葡萄究竟是酸的還是甜的?甜的結論是怎么得出來的?酸的呢?
明明是甜的,狐貍為什么硬說是酸的呢?我們下節(jié)課再來學習。
六、指導書寫
1、篇課文共有8個我會寫的字,這節(jié)課我們來學三個(出示:猴、狐、貍),誰來讀?
2、你發(fā)現這幾個字有什么共同點?
3、指導范寫“反犬旁”。
4、想想辦法,你怎樣記住這幾個字?
5、教師范寫,注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
6、同學們練寫,教師巡視指導。
第二個課時
一、復習檢查
二、書寫指導
三、朗讀感悟
1、讀第一段,說說狐貍為什么硬說葡萄是酸的?
2、指名讀讀狐貍的話,指導同學們讀出狐貍酸酸的語氣。
3、讀第一自然段。
4、分角色朗讀課文。
5、復述故事。先自己看圖復述故事,再上臺講故事。要求:態(tài)度自然大方,口齒清楚,有感情。
四、實踐活動
自選伙伴,編排童話劇,再演一演。
(一)分析角色
狐貍:狡猾
小松鼠、小兔子:老實、輕信
小猴子:聰明、敢嘗試
(二)分配角色
自主組織,競選角色,確定導演、演員。
(三)編排表演
想想每個角色說的話。導演解說,演員表演,互相指點。
(四)表演童話,評委評分
主持人介紹節(jié)目,各組表演,評委評分。
(五)總結頒獎
師生評價總結。頒獎:最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優(yōu)秀合作獎。
語文教案 篇6
教學目標:
1、了解海倫·凱勒不向命運屈服,戰(zhàn)勝殘疾,享受健康人生,享受生活的非凡經歷。
2、了解本文中作者對美的追求的情感,了解作者的審美感受。
3、學會在敘述中恰當地穿插議論和抒情。
教學課時:
兩課時。
教學過程:
第一課時
一、導入新課(由海倫·凱勒的生平導入):
1882年,一名女嬰因發(fā)高燒差點喪命。她雖幸免于難,但發(fā)燒給她留下了后遺癥——她再也看不見、聽不見。因為聽不見,她想講話也變得很困難。這樣,在她19個月時,變成了既盲又聾的孩子,她就是海倫·凱勒。
海倫并不是個輕易認輸的人。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。七歲的時候她發(fā)明了60多種不同的手勢,靠此和家里人交流。在她快到七歲生日時,家里便雇了一名家庭教師——安尼·沙利文。在安尼的悉心地教授下,海倫很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作。還能讀懂唇語。
海倫證明自己是個出色的學者,1904年她以優(yōu)異的成績從拉德克利夫學院畢業(yè)。她有驚人的注意力和記憶力,同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功,從而有能力為自己購買一套住房。
她周游全國,不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說。最終她聲名顯赫,應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。1932年,她成為英國皇家國立盲人學院的副校長。
聽了我以上的介紹后,你能不能用一句話動情的介紹你所了解的作者?
二、字詞教學:
駕馭(y”)膂(l—)力顛簸(b)。▂)然失笑
摯(zh)友侏(zh‘)儒消弭(m)疲憊(bi)
百無聊賴:精神無所依托,感到非常無聊。
惟妙惟肖:形容描寫或模仿得非常好,非常逼真。
義正詞嚴:理由正當充足,言詞嚴正有力。
三、整體感知:
快速瀏覽課文,說出作者大概寫了多少喜歡,作者喜歡的是那些事物。從這些喜歡,你可以看出作者有怎樣的人生態(tài)度?(學生探討后組織交流)
教師明確:喜歡田野漫步和戶外運動:劃船、游泳、林中散步、做游戲、騎自行車、騎馬等;喜歡狗,喜歡編織、下棋、玩紙牌;喜歡游覽博物館,欣賞歌劇等。
人生態(tài)度:這些“喜歡”表現出作者熱愛生命,崇尚大自然,追求真善美的人生態(tài)度。
四、根據以上的探討,了解文章的結構。
提示:以上寫作者喜歡的各種活動,是從身體的活動寫到心靈的活動。
第一部分(1—11)主要寫自己在體育運動和交際活動中獲得的精神愉快。
第二部分(12—18)主要寫藝術享受,自己的精神文化追求。
第三部分(19—20)寫自己在孤獨中學會了忘我,在忘我中尋找到了快樂。這是對以上的總結。
第二課時
一、理解性閱讀:
問題探討:請你根據課文說說作者“觸摸到這個多姿多彩的世界”有哪些方式?作為一個有很多缺陷的人,她為什么能享受到多姿多彩的生活?(學生探討后交流)
教師明確:田野漫步,戶外運動,編織,玩紙牌,做游戲,瀏覽博物館和藝術館,欣賞歌劇等。
最根本的原因是她有一顆熱愛生活的心,有擁抱生活的熱情。
二、品味語言:
要求:反復誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子,談談你讀后的感受。
第2段:在劃船的時候,她感受到水的阻力,能依靠嗅覺“辨別水草和睡蓮以及岸上的灌木的氣味來掌握方向”,她“喜歡同風浪搏斗”,通過駕馭小船體現自己的意志和膂力。而在劃船中她也感受到了美,“仿佛看見了這照耀如同白晝的月光正在經過,我觸摸到了她的衣裳……”這一段文字寫得充滿詩意,富有情調,表現出她的追求。
第12段:海倫通過觸摸雕像,感覺到人的愛與恨、勇敢和愛情,感覺到森林的秀美與自由……在藝術欣賞活動中,她全身心地投入。她依靠通過勤奮獲取的知識,借助豐富的想像,融入了自己的感情。
是不是所有失去視聽和說話功能的殘疾人都能有這樣的感覺?為什么?
海倫之所以能如此,在于她克服巨大的殘疾障礙,她不但是一個生活的樂觀者,也是一個熱愛學習并善于學習和思考的人,所以她不但具備了正常人的情感,也具備了高于一般人的文學藝術修養(yǎng)。
第13段:寫撫摸荷馬雕像的感受。這是因為荷馬是一位盲詩人,作者的思想情感與其有共通之處!拔页R猿缇吹男那閾崦⒖《鴳n傷的面龐”,“我對他莊嚴的額上每一道皺紋都了如指掌——如同他生命的年輪,刻著憂患的印跡”,“我能充分了解他一生的遺憾”,這些話表現出對荷馬遭遇黑暗的無限同情,因為她在觸摸中,與荷馬的命運追求有了心靈的溝通。也正因為如此,作者才會說“我甚至懷疑,手對雕塑美的`欣賞比眼睛更敏感”,“我以為觸覺比視覺更能對曲線的節(jié)奏感體會入微”。
三、理解第三部分:
作者說“世界是美好的,甚至黑暗和沉寂也是如此”,可見,她不但正視現實,而且在世人認為不幸的人生中,尋找到了無窮無盡的快樂!盁o論處于什么樣的環(huán)境,都要不斷努力,都要學會滿足。”一個殘疾人的達觀是自強不息。
在最后一段中,作者也真實而坦誠地向讀者介紹另一種情緒,她用沉郁的語言寫出自己的孤獨與寂寞,感受到的酸楚和痛苦,然而,“我的心仍然充滿了熱情”,因為“忘我就是快樂”?梢,作者熱愛生命,熱愛人生,同時把自己的生命融入社會,把自己在生活中感受到的愛奉獻給他人,顯示出寬廣的胸襟,這也是作者能夠享受人生,愉快一生的精神源泉。
課后練習四:忘我是快樂的。只有忘我的人,才不會計較自己的得失;只有忘我的人,才會把別人的快樂當做自己的快樂。
語文教案 篇7
教學目標
1.學認15個生字,學寫10個生字。
2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯(lián)系。
3.提高自救意識,學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。
教材分析
《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災不只能冷靜地想方法進行自救,還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學的生活,是培養(yǎng)同學自救意識的好教材。
學情分析
同學沒有遭遇過火災,不知道火災中的應急常識,可能無法體驗江凡當時的處境,因此課前要引導同學收集查找資料,教學中要引導同學多讀課文〖教學過程〗
一、激趣導入。
1.昨天,老師安排大家查找資料,你們找到了哪些?能說一說嗎?
2.當火災發(fā)生時,很多大人都有可能被大火吞噬,但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居,他就是江凡。在發(fā)生火災的緊要關頭,他是怎樣做的呢?今天,我們就來學習課文《江凡》。
3.同學齊讀課題。
二、初步感知課文,自主識字。
1.請同學們自由讀課文,遇到不認識的字用筆畫下來。
2.請同學們聽課文錄音,注意自身不認識的字的讀音。
3.自由讀課文,找出生字的拼音讀一讀。
4.小組合作,認識生字:焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。(要求:說一說這些生字怎么讀?想一想這些生字是怎么組成的?它的組成與字義、字音有什么關系?說一說這些生字什么地方容易寫錯?怎樣寫才好看?用生字組詞、搭配詞語或造句。)
5.小組匯報,說說你是怎樣認識這些生字的?
6.游戲檢測:請動物到家做客。(每張動物圖片的背后寫上生字的拼音,老師舉起圖片,同學找出相關的生字卡片,哪一組的同學全部找對,圖片歸哪組所有,動物圖片最多的組為勝者)
三、理解課文,指導朗讀。
1.同學自由讀課文,做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的`人?
2.同學們談對江凡的初步認識。
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮(zhèn)定機智的人?在同學充沛討論交流的基礎上,從以下兩個方面重點指導。
。1)引導同學從火勢的嚴重來體會江凡的鎮(zhèn)定:
①當時的火勢怎樣呢?仔細看圖(出示多媒體課件),再讀一讀課文第2、4自然段,用自身的話說說當時的火情。
②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢大,情況緊急?(體會“驚慌”的意思,并抓住重點詞語指導朗讀)
③假如你看到這樣緊急的火情,你會想些什么?江凡又是怎么做的?(教師引讀,同學齊讀)
。2)引導同學從江凡的做法來體會江凡的機智鎮(zhèn)定。
、僮杂勺x課文第3、5自然段,討論:這些段中寫了江凡是怎么做的?哪些地方可以表示出江凡冷靜機智,請找出這些語句來。(抓住有關動詞指導朗讀)
②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻?從這兒可以看出什么?
、墼谑裁匆部床磺宓臉堑览,江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來?
4.你認為江凡是英雄嗎?你對江凡說的話是怎樣看的?
5.自由練讀課文。邊讀邊體會,江凡哪些地方值得我們學習?把有關的句子畫下來,想一想我們該向江凡學習些什么?
6.同學交流感受以后,再讀課文:“同學們,能不能通過你的朗讀,把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來?你覺得怎么讀能夠更好地表達自身的感情,你就怎么讀!
7.小組競賽,進行有感情地朗讀課文。
四、延伸表達,抒發(fā)情感。
火撲滅了,鄰居們也得救了,同學們,此時此刻,假如你也是被救人員,你也親眼目睹了這一幕,你會用一句怎樣的話來稱譽這位小小年紀的少先隊員?你會對江凡說些什么呢?
設計意圖:
1.在本課優(yōu)秀教案中,重視同學對教材的整體感悟。讓同學通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人?”接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面(即環(huán)境描寫和人物的動作描寫),讓同學在朗讀中欣賞,在考慮中感悟。從而使同學理解課文,受到了情感熏陶。同時還注重在教學中,讓同學邊讀邊找出有關句子,從而讓同學明白了“不動筆墨不讀書”的道理,培養(yǎng)了同學良好的閱讀習慣。
2.經過兩年的識字,同學已經掌握了近20xx個常用字,而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。在此課的識字教學中,尊重同學原有的認字水平。首先讓同學自由地讀課文,畫出不認識的生字,讓同學對生字有了整體的印象。接著,教師又鼓勵同學利用拼音自同學字,在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中,教師讓同學交流認識生字的方法,使學習能力強的帶動學習能力弱的,從而讓同學在生生互動、師生互動中學習。
3.新課程非常重視同學收集、處置信息能力的培養(yǎng)。這一能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,雖然低年級要求極低,但收集資料的習慣則要從小培養(yǎng)。在本課的預習作業(yè)中,教師就安排了同學查找資料,了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看,目的非常明確,而且涉和的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動,使同學養(yǎng)成有目的收集資料的習慣。在同學查找資料之后,教師很重視對這一活動的評價,一上課,教師就讓同學匯報,通過匯報這一活動完成對同學檢驗的作用,從而促進了同學學習的不時進步。
語文教案 篇8
1.1 教學目標
(1)學會發(fā)現現代漢語中的病句。
(2)學會分析病句產生的原因。
(3)學會修改病句,在語言的運用中避免出現病句。
1.2 教學重點、難點
(1)辨析現代漢語中的病句。
(2)學會分析病句產生的原因。
1.3 教學形式和課時
(1)教學形式是課堂討論。
(2)本課總課時為2課時。
二、第一課時教學步驟
2.1 教學要點
列舉生活中的出現的病句,探究語病的“病因”。
2.2 教學過程
(1)內容導入──主持人的“脫口誤”
以多媒體顯示引子中的病句,并略加分析。例如:①*這樣的說法簡直是空穴來風。(“空穴來風”──有了洞穴才會有風進來可,比喻消息和傳說不是完全沒有原因的,這里意思相反)。②*在目前狀況下,進行股票投資是否有沒有風險呢?(“是否”、“有沒有”──只需要留一個)。③*我國人口眾多,盲人數量也是世界上最多的國家。(“數量――是――國家”──主語和謂語不搭配)。
(2)病句的辨析──診斷“病情”
學生討論“如何發(fā)現病句?”教師歸納總結:
A. 仿造類比法。例如:①*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。(可按照此句仿寫:“改善胃病”,“改進頸椎病”,“完善頸椎病”──可見動詞和賓語不搭配)。②*這個經驗值得文教工作者,特別是中小學教師的重視。(可按照此句仿寫:“值得他們的學習”,“值得我們的參觀”--可見多了”的“字)。
B. 主干緊縮法(結構梳理法)。例如:③*杜絕汗味的根本是雙管齊下。(可采取提取句子主干的方法:“杜絕汗味”(主語)“是”(謂語)“雙管齊下”(賓語),顯然不可搭配)。④*過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情,資源衛(wèi)星幾天內即可完成。(提取句子主干:“事情”(主語)“完成”(謂語),顯然不可搭配。應改為“過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情,資源衛(wèi)星幾天內即可做完”)。
C. 語感審讀法。例如:⑤*不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊員仍然克服了困難,勝利攀登到頂峰。(讀起來就覺得“不管……都……”很別扭,不順暢。應改為“盡管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊員仍然克服了困難,勝利攀登到頂峰”)。
D. 邏輯分析法。例如:⑥*凡是有杰出成就的人,都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的。(“凡是……都……”在邏輯形式上表達“全稱肯定命題”,表示毫無例外。顯然擴大了表述對象的外延。應改為“大多數有杰出成就的人,都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的”)。
(3)教師舉例歸納──尋找病句的“病因”(病句的三種類型)
A. 搭配不當。成分與成分之間存在著不合情理的搭配關系。常見三種情況。A1主語和謂語搭配不當。例如:①*杜絕汗味的根本是雙管齊下。(應改為“杜絕汗味的根本方法是雙管齊下”。加“方法”作主語;或“杜絕汗味要雙管齊下”。改判斷句為陳述句,“杜絕汗味”作主語,“要雙管齊下”作謂語)。A2. 動詞和賓語搭配不當。例如:②*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。(應改為:“天然安睡寶”讓你在睡眠中治愈頸椎病。由“治愈”作謂語)。A3. 定語、狀語與中心詞搭配不當。例如③*中西合璧的主持風格,強烈的收視魅力。(定語與中心詞搭配不當。應改為“中西合璧的主持風格,顯著的'收視效果!)。④*未來的通信會更加多樣、快捷和共享。(狀語和中心語搭配不當。應改為“未來的通信會更加多樣、快捷和享用廣泛。”)。
B. 成分殘缺或贅余。成分殘缺是在一個結構中缺少必要的成分,或與之相反,在一個結構中重復出現某個成分,造成結構重疊和語義重復。常見兩種情況:B1.成分殘缺。例如:⑤*這也使得君來酒樓在開業(yè)不久就引來業(yè)界矚目的重要原因。(應改為“這也是使得君來酒樓在開業(yè)不久就引來業(yè)界矚目的重要原因!毖a足動詞謂語“是”)。⑥*在我報考大學的時候,就已經下了攻讀博士學位的決心。(應改為“我在報考大學的時候,就已經下了攻讀博士學位的決心!睂ⅰ拔摇碧岬阶钋斑呑髦髡Z;颉霸趫罂即髮W的時候,我就已經下了攻讀博士學位的決心!睂ⅰ拔摇狈旁凇熬汀钡那斑,同樣是作主語)。B2. 成分贅余。例如:⑦*營造更好的、彰顯成功人士的好樓房。(應改為“營造彰顯成功人士的好樓房!被颉盃I造更好的、彰顯成功人士的樓房!笨傊既サ糁貜唾樣嗟囊粋“好”)。⑧*《史記》所寫的人和事,都是真人真事。(應改為“《史記》所寫的都是真人真事!比サ舳嘤嗟摹叭恕焙汀笆隆)。
C. 語序不當。詞語在句子中的位置不恰當。常見四種情況:C1. 名詞的多項定語次序不當。例如:⑨*許多附近的居民都來看表演。(應改為“附近的許多居民都來看表演!)。C2. 動詞的多項狀語次序不當。例如:⑩*這期研討班是北京大學和山東大學聯(lián)合于今年5月底舉辦的。(應改為"這期研討班是北京大學和山東大學于今年5月底聯(lián)合舉辦的!)。C3. 虛詞的位置安排不當。例如:⑾*我們如果不能實事求是,事業(yè)就會受到損失。(應改為“如果我們不能實事求是,事業(yè)就會受到損失!)。C4. 時間、空間或邏輯關系的順序不當!皶r間順序”是指由以前到現在再到將來,如果是一件事情則按照發(fā)生──發(fā)展──高潮──結局的順序表述!翱臻g順序”是指由上到下,由外到內,由遠及近,先中間后兩邊等順序表述!斑壿嬳樞颉笔侵赣纱思氨耍杀砑袄,由淺入深,由現象到本質等順序表述。例如:⑿*由于會議開得及時,促進了工作,抓住了關鍵,解決了問題。(應改為“由于會議開得及時,抓住了關鍵,解決了問題,促進了工作。”)。
語文教案 篇9
教學目的:
1.認讀“嗯、輔、憋、馨、戳、眶、鍛”7個生字。
2.朗讀課文;理解課文內容,讀懂含義深刻的句子。
3.培養(yǎng)自信心,增強自理意識和能力。
重點難點:
1.重點:朗讀課文,理解內容。
2.難點:在讀中感悟媽媽的用意。
教具:生字卡片
(一)整體感知,自學生字
1.學生初讀課文時,要求畫出不認識的字,通過看拼音和查字典等方法自學生字。其中,“嗯”在文中表示答應,應讀第四聲;“眶”讀“kuang”不讀“kuang”;“驀”讀“mo”不讀
“mu”;“馨”的韻母是前鼻音;“戳”的聲母是翹舌音。
2.讀完課文后,可讓學生概括課文主要內容,再談談自己感受最深的地方,以此整體感知全文。
(二)交流討論,理解內容
要求學生再讀課文,畫出含義深刻的句子,同學之間交流體會。
“我相信:你能行!珍惜這次鍛煉的機會吧!祝你成功!”
比賽前,媽媽沒有輔導“我”、幫助“我”,并不是她不關心“我”了,而是想通過這次鍛煉的機會,樹立“我”的自信心,培養(yǎng)“我”的自理能力。
“我忽然覺得,應該用母親來稱呼我的媽媽。因為,母親,不僅僅是媽媽!
一般來說,“母親”和“媽媽”是同義詞,但是通過這件事,作者覺得“母親”這個詞包含的內容更加寬廣,更加神圣。母親這個詞不僅體現了長輩對“我”的養(yǎng)育和關愛,還體現著對“我”成長的關注和教育。
。ㄈ└星槔首x,體會母愛
課文中的對話有三次,可指導學生分角色朗讀。
第一次對話是課文一開始,媽媽表示支持“我”去參加主持人比賽,但一切都要“我”自己做主,并且不再輔導“我”,我不得不壓抑住內心的渴望,決定“自己干”。讀好這段對話,要讀出“我”失望和酸溜溜的語氣,而媽媽的`語氣要讀得平淡、自然。
第二次對話是“我”回憶兩年前參加市普通話比賽時媽媽燈下輔導我的溫馨情景。朗讀這段對話,可讓學生回憶自己有沒有類似被家長愛憐地戳戳鼻尖
的經歷,帶著這份情感融人文中的情境中,讀出“我”的開心和媽媽對“我”的憐愛,親切而又耐心的指導。對方言區(qū)學生還可利用課文內容給學生正音,讀好前鼻音和后鼻音。
第三次對話的內容是“我”一個人去參加比賽時與另外一家人對話的情景。讀這一段對話,要讀出“我”敢于一個人來參加比賽的自信和驕傲。讀老人的話,要讀出由“懷疑”到“贊許”的變化。讀女孩的話,要讀出她撒嬌的語氣,更襯托出我的自信和驕傲。
(四)聯(lián)系實際,培養(yǎng)自信
學完課文,可讓學生聯(lián)系實際談一談自己曾經克服困難、自主完成一項任務的經歷,從而培養(yǎng)學生自信和自理的意識。并教育學生:自信并不是盲目的膽大,那只是莽撞,自信要有充分的準備和鍛煉。課文中的“我”為了完成好任務,一個人設計了元旦聯(lián)歡會的內容,寫好串聯(lián)詞,并且默記在心,而且還在交通圖上找到去比賽地的路線,這一切,都為自己的自信和成功打下了基礎。
語文教案 篇10
一. 教學目標:
1、 讀準字音,理解字義。
2、 體會文章選材的豐富性和結構的條理性。
3、 理解人與自然的關系,激發(fā)熱愛自然的熱情。
二.教學重難點:同上。
三.教具準備:多媒體教學設備。
四.教學過程():
(一) 導入。
1. 出示課件。
2. 引語。剛才的影片為我們展現了一個動物的世界,這些可愛的動物讓我們情不自禁的產生了喜愛之情,可是,不知大家發(fā)現沒有,在現實生活中動物日漸稀少,特別是在一些大城市中,動物幾乎已經無影無蹤了。究竟是什么原因導致了這樣的結果呢?今天,讓我們從中國文學館館長舒乙先生的隨筆《都市精靈》中尋求答案。
3. 板書課題,出示目標。
(二) 自讀課文,初步感知其內容,自學字詞。
剛才,我在板書的時候,或許有的同學頭腦中會產生一個問題,“都市精靈”,“精靈”是什么?想知道答案嗎?那么就讓我們帶著這個問題把這篇課文認真地默讀一遍,同時,用圈點法畫出文中的生字新詞,相互討論,自行解決,等會,我來檢查大家的自學成績。
1、出示要求:
。1)圈畫出文中生字新詞,讀準字音,理解詞義。
。2)體會標題中“精靈”的含義。
2、出示檢測題。(提名回答,師總結)
(三) 討論下列問題,深入理解文章內容。
從檢測的結果來看,大家確實很聰明,相信大家剛才的疑問“精靈是什么?”已經有了答案,誰來告訴我?
讓我們再來看文章的標題,“都市精靈”,“都市”二字告訴我們這里所談的精靈非深山老林中的精靈,而是指大城市中的'精靈,那么,文中寫了哪些都市呢?展現了哪些可愛的精靈呢?逐一討論問題:
1、 文中寫了哪幾個都市?展現了哪些可愛的精靈?(師點出其間的對比關系)
2、 為什么其它城市的動物很多,而北京的動物在減少呢?
3、 這些精靈的存在給人類帶來哪些益處?
4、 知道了這些,我們平時應該怎么做?
(四) 情境寫作。
1、 出示課件,提出要求。
2、 學生欣賞,然后寫作。
3、 學生作品欣賞。
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