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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-03-25 10:39:42 語(yǔ)文教案 我要投稿

精選語(yǔ)文教案范文集錦5篇

  作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【幷淼恼Z(yǔ)文教案5篇,希望能夠幫助到大家。

精選語(yǔ)文教案范文集錦5篇

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解黃庭堅(jiān)在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。

  2、鑒賞這首詞曲折新穎的結(jié)構(gòu)、清奇的風(fēng)格。

  教學(xué)重難點(diǎn):同上教學(xué)目標(biāo)。

  教學(xué)方法:朗誦、鑒賞、品悟。

  教學(xué)過程:

  春歸何處?寂寞無(wú)行路。若有人知春去處,喚取歸來(lái)同住。

  春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?除非問取黃鸝。百囀無(wú)人能解,因風(fēng)飛過薔薇。

  一.作者簡(jiǎn)介:

  (1045-1105),字魯直,自號(hào)山谷道人,晚號(hào)涪翁,又稱豫章黃先生,洪州分寧(今江西修水,豫章、洪州為南昌舊稱)人。北宋詩(shī)人、詞人、書法家,為盛極一時(shí)的江西詩(shī)派開山三宗之一。詩(shī)派成員多數(shù)學(xué)杜甫,宋末方回又把杜甫和黃庭堅(jiān)、陳師道、陳與義稱為江西詩(shī)派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)進(jìn)士。哲宗立,召為校書郎、《神宗實(shí)錄》 檢討官。后擢起居舍人。紹圣初,新黨謂其修史“多誣”,貶涪州別駕,安置黔州等地;兆诔,羈管宜州卒。

  擅文章、詩(shī)詞,尤工書法。早年受知于蘇軾,與張耒、晁補(bǔ)之、 秦觀并稱“蘇門四學(xué)士”。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。

  二.寫作背景:

  黃庭堅(jiān)(1045—1105),字魯直,號(hào)山谷道人,又號(hào)涪翁,洪州分寧(今江西修水)人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意,中進(jìn)士,任校書郎,修撰神宗皇帝的“實(shí)錄”,又以詩(shī)文受知于蘇軾,并為江西詩(shī)派開山大師。

  后因新黨重新執(zhí)政,作者政見偏于保守,晚年屢遭貶謫,死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時(shí),詞人借傷春悼春來(lái)抒寫暮年無(wú)為的感慨。

  三.詞的賞析:

  1.“春歸何處?寂寞無(wú)行路!痹~人為什么要尋找春的蹤跡?結(jié)果如何?

  詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無(wú)處覓得安慰。關(guān)鍵詞在于“寂寞”。

  “寂寞無(wú)行路”春天消失得無(wú)影無(wú)蹤。惜春傷春之情寄寓其間。

  2.“若有人知春去處,喚取歸來(lái)同住!边\(yùn)用怎樣的手法,表達(dá)了怎樣的情感。

  表達(dá)詞人強(qiáng)烈的`留春情感,多么希望再回到往日春風(fēng)得意之時(shí),因此千呼萬(wàn)喚地招喚春天“歸來(lái)”與詞人“同住”。 這里作者以人格化的手法,賦春天以生命。

  3.春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?除非問取黃鸝。

  “春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?”這說(shuō)得更明白、更令人失望!傲舸,春不住”,春天依然無(wú)影無(wú)蹤、無(wú)聲無(wú)息地消逝了,它的蹤跡誰(shuí)又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!

  但作者情緒馬上一轉(zhuǎn),因?yàn)槿穗m不知春去了哪里,但整天在空中飛來(lái)飛去的黃鸝倒像是知道呢。

  4.“百囀無(wú)人能解,因風(fēng)吹過薔薇!

  黃鸝用清脆圓轉(zhuǎn)的歌聲回答我,可誰(shuí)能聽懂它唱的是什么? 留給詞人自己的,只是滿腹的惆悵。

  一陣風(fēng)起,卷走那凋謝的薔薇花瓣……句中所寫之景已暗示初夏到來(lái),晚春將逝。讀至此處,讀者方明白作者并非不知春去了哪里,只是惜春深情使他不忍心說(shuō)破而已。

  寫黃鸝趁著風(fēng)勢(shì)飛過薔薇花叢。薔薇花開,說(shuō)明夏已來(lái)臨。詞人終于無(wú)奈地認(rèn)識(shí)到:春天,確實(shí)回不來(lái)了。

  5.結(jié)合全詞分析所使用的層深手法。

  春歸無(wú)行路(寂寞傷春)→若有人知(假設(shè)希望)→春無(wú)蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無(wú)人能解(徹底絕望)。覓春思春傷春之情層層深化。

  6.你認(rèn)為本詞構(gòu)思中最有境界(趣味)的詞句是哪些?請(qǐng)簡(jiǎn)單賞析。

  “若有人知春去處,喚取歸來(lái)同住”

  “春無(wú)蹤跡誰(shuí)知,除非問取黃鸝”

  欲喚春歸來(lái)同住的奇想,有童稚的天真,唯其“稚”,故藝術(shù)地強(qiáng)化了詩(shī)意的穿透力。

  向黃鸝詢問,而黃鸝無(wú)語(yǔ),且因風(fēng)而逝。又一童話的聯(lián)想,傳達(dá)出一個(gè)永無(wú)答案之謎。暗示傷春的永無(wú)慰藉,表現(xiàn)出傷春是人類終極煩惱這么一個(gè)主題。

  有情與無(wú)情的對(duì)立和童趣的想象與聯(lián)想,是此作美學(xué)魅力的源泉;精心地捕捉形象并人情味地加以表現(xiàn),是此作成功的奧秘。

  四.詞的特色:

  1、平淡樸實(shí) ,委婉含蓄。

  2、構(gòu)思新奇巧妙。

  3、多轉(zhuǎn)折而層層深入。

  五、作業(yè)、背誦

語(yǔ)文教案 篇2

  單元教材簡(jiǎn)析

  本組圍繞著“熱愛生活”這一主題選入了四課文,體裁多樣,內(nèi)容豐富,每課文都洋溢著作者對(duì)生活的熱愛。

  本組課文生動(dòng)有趣,《比一比》、《菜園里》寫的是農(nóng)村田園美景,讀起來(lái)瑯瑯上口,饒有趣味;《自選商場(chǎng)》則是對(duì)現(xiàn)代購(gòu)物方式的解說(shuō);《日月明》巧妙地揭示會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)《語(yǔ)文園地四》既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、延伸,又是對(duì)學(xué)生多途徑識(shí)字的提示;《我會(huì)拼圖》是對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力的綜合訓(xùn)練。

  本組課文內(nèi)容注重生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,日常事物的名稱與學(xué)習(xí)生字詞相結(jié)合,為學(xué)生的識(shí)字創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。本組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字,提倡學(xué)生多方式、多角度地識(shí)字,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

  單元總體目標(biāo)

  1、正確人、流利、有感情地朗讀課文,感受朗讀的.樂趣,豐富學(xué)生的知識(shí)。

  2、提倡學(xué)生運(yùn)用多種方式識(shí)字,特別是在日常生活中識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),認(rèn)識(shí)筆畫“

  3、初步理解量詞的用法,在日常生活中準(zhǔn)確使用量詞。

  單元教學(xué)建議

  識(shí)字、寫字既是本組的重點(diǎn),也是本組的難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,識(shí)字、寫字往往顯得枯燥無(wú)味,所以在本單元教學(xué)中,老師想方設(shè)法運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,與學(xué)生一起感受成功的喜悅。因而建議老師做到以下幾點(diǎn):

  1、運(yùn)用情境描述、實(shí)物展示、課件展示等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、在識(shí)字教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際,借此拉近學(xué)生與書本的距離。

  3、運(yùn)用多種方式朗讀課文,使學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

  單元教學(xué)時(shí)間

  共8課時(shí)

  1、(識(shí)字二)比一比2課時(shí)

  2、自選商場(chǎng)2課時(shí)

  3、菜園里1課時(shí)

  4、日月明1課時(shí)

  語(yǔ)文園地四1課時(shí)

  我會(huì)拼圖1課時(shí)

語(yǔ)文教案 篇3

  一、導(dǎo)入新課

  你喜歡小動(dòng)物嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你家的小動(dòng)物?小朋友這么喜歡小動(dòng)物,今天我們一起走進(jìn)《花的學(xué)校》的動(dòng)物篇,來(lái)看我們的38課“偷看大王”,板書。

  誰(shuí)看出我們的課題有什么不同?這是為什么呢?

  二、學(xué)習(xí)《偷看大王》

  1、自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,遇到不好讀的句多讀幾遍。

  2、出示詞語(yǔ):

  小老師領(lǐng)讀

  從課文中找出這些詞語(yǔ),動(dòng)筆劃出來(lái)。

  3、這篇課文中有許多小動(dòng)物,都有誰(shuí)呢?

  小組學(xué)習(xí):

  這么多小動(dòng)物,你喜歡哪一個(gè)?讀你喜歡的部分,如果有兩個(gè)小朋友喜歡同一個(gè)小動(dòng)物,可以讀同一段。

  教師評(píng)價(jià):

  找讀書快的小組介紹經(jīng)驗(yàn),如:分工合理等

  檢查:

  每個(gè)小組推選代表讀,及時(shí)評(píng)價(jià),選出讀的最好的同學(xué),獎(jiǎng)勵(lì)星星。

  出示鸚鵡老師的'一段話,自由讀。

  思考,讀了這段話,你知道了什么?

  引入學(xué)生所查的課外資料有關(guān)復(fù)眼的知識(shí)。

  齊讀這段話。

  現(xiàn)在,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),課題為什么加引號(hào)?

  三、學(xué)習(xí)《鴿子氣象員》

  1、師板書課題

  2、小組合作讀,看哪個(gè)小組讀得又快又正確?

  3出示課內(nèi)詞語(yǔ),齊讀

  4、劃出這些詞語(yǔ),找不到的問周圍的同學(xué)。

  5、出示句子:

  讀了《鴿子氣象員》這個(gè)小故事,我知道:

  鴿子飛得高,說(shuō)明——————。

  鴿子不愿意出來(lái),這就告訴我們,天——————。

  鴿子快活地在天空中飛,陰沉沉的天馬上————。

  小小的鴿子,真是名副其實(shí)的“鴿子氣象員”啊。

  四、學(xué)習(xí)《小狗的舌頭》

  1、師板書課題

  2、默讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,默讀速度快。

  3、師出示詞語(yǔ):

  急急忙忙 懂禮貌 肯定

  擠擠眼 做手勢(shì) 使眼色

  驚訝 錯(cuò)怪

  要求:讀完后劃出這些詞語(yǔ)。

  4、出示問題:

  小狗去小牛家做客,它總是伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭,這是一只嘴饞的小狗嗎?

  5、引入學(xué)生所查課外資料,有關(guān)動(dòng)物散熱的知識(shí)。

  五、作業(yè):

  把這三課的詞語(yǔ)抄到詞語(yǔ)摘抄本上。

  六、拓展:

  閱讀有關(guān)小動(dòng)物的科普知識(shí)故事,講給同學(xué)聽。

語(yǔ)文教案 篇4

  [教學(xué)目的]

  1、作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。

  3、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。

  4、散文的景和情:情是景的靈魂,景是情的依托。

  [重點(diǎn)、難點(diǎn)]

  1、重點(diǎn):在寫景中寄寓作者的思想感情。

  2、難點(diǎn):變換寫景角度和修辭手法的運(yùn)用。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  1、作者簡(jiǎn)介。

  朱自清(1898~1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),原藉浙江紹興,生于江蘇東海。

  1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí),參加五四運(yùn)動(dòng)。

  1925年起任清華大學(xué)教授,致力古典文學(xué)研究,從事散文創(chuàng)作。

  1931年至于932年留學(xué)英國(guó)。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿勝利信心?箲(zhàn)勝利后,反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。

  1948年6月,在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人:“有件事要記住,……我們家以后不買國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉!”

  8月12日,在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō):“我們中國(guó)人民是有骨氣的!熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死,不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’!覀儜(yīng)當(dāng)寫聞一多頌,寫朱自清頌,他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”

  2、時(shí)代背景介紹。

  《綠》,寫于1924年。當(dāng)時(shí),南方成為革命的策源地,北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去,但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途,時(shí)刻都在關(guān)心著;對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐,無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想,基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里,則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗,節(jié)奏的明快,滿蓄著“為人生”、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力!毒G》雖然不過是一篇寫景文,但只要仔細(xì)品味,還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏,看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國(guó)的赤子之心。

  二、全文朗讀(聽錄音、配音樂及畫面)

  思考:1、作者寫景的立足點(diǎn)有幾個(gè)?每個(gè)立足點(diǎn)寫了什么景物?

  2、這篇散文的“文眼”上什么?

  3、作者是怎樣抓住“文眼”來(lái)寫“綠”的?

  4、這篇散文上怎樣做到情景交融的?

  三、學(xué)生精讀課文,討論并歸納

  1、作者寫景有三個(gè)立足點(diǎn)。

  第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊,寫梅雨潭的遠(yuǎn)景。

  第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊,寫梅雨潭的環(huán)境:山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

  第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊,寫梅雨潭的綠:潭面、水波、水光、水色,并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起,就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

  2、這篇散文的文眼是:我驚詫于梅雨潭的綠了。

  3、作者是這樣抓住“文眼”來(lái)寫“綠”的:

  文章開頭點(diǎn)題:我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后,遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境,實(shí)際上仍抓住“驚詫”來(lái)寫:“飛瀑之下必有深潭”,暗示出梅雨潭并非死水之潭,則是有不盡的活水深潭,是充滿生機(jī)之綠,這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢(shì)、威力令人“驚詫”,水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r(shí),“我心中已沒有瀑布了”,這顯示作者先寫瀑布,不過是用作陪襯,強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”,驚詫于她的潭面、水波、水光、水色,最后,文章結(jié)尾照應(yīng)開頭:“我驚詫于梅雨潭的綠了”,顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終,而在“驚詫”之前加上“不禁”,更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。

  文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。

  課文結(jié)構(gòu):(投影屏幕顯示)

  開頭點(diǎn)題:驚詫于梅雨潭的綠

  結(jié)尾扣題:不禁驚詫于梅雨潭的綠

  4、本文是這樣做到情景交融的:(以課文第三段為例)

  我們先看作者怎樣寫景:當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí),“便到了汪汪一碧的潭邊了”,首先看到那醉人的綠,仿佛一張極大極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠。然后作者用博喻來(lái)描寫了潭水的水波、水光、水色,但還覺得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛,于是用了一連串的比較,通過這比較,突出地說(shuō)明了梅雨潭的水色不淡不濃,水光不明不暗,正如一個(gè)漂亮的姑娘,個(gè)兒要高,又不能太高,臉要白,又不能太白,白里透紅,又不能太紅——恰到好處。

  通過比喻和比較,這奇異的綠,可愛的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對(duì)這奇異、可愛的綠,作者的感情是怎樣的呢?

  當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí),“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草,攀著亂石,小心探身下去,又鞠躬過了一個(gè)石穹門,便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法,把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動(dòng)態(tài),反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動(dòng)詞,準(zhǔn)確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時(shí),“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”,看著那醉人的綠,作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后,當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后,那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出,達(dá)到了高潮:“可愛的,我將什么來(lái)比擬你呢?我怎么比擬得出呢?”那醉人的綠呀!……我含不得你,我怎舍得你呢?我用手拍著你,撫摩著你,如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,便是吻著她了!拔宜湍阋粋(gè)名字,我從此叫你‘女兒綠’,好么?”這感情的'傾瀉,不但表現(xiàn)在語(yǔ)言上直接抒發(fā),更表現(xiàn)在動(dòng)作上的情不自禁:“我想張開兩臂抱住她”,“我用手拍著你,撫摩著你”,“我又掬你入口,便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”

  這樣,作者在描繪景色的過程當(dāng)中,就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中,情與景交織在一起。

  四、談?wù)劇毒G》的抒情特色

  學(xué)生討論并歸納。

  朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字,高超地運(yùn)用了融情于景的寫作技法。情因景而起,因此無(wú)不與景物特征相吻合;對(duì)綠的特征描寫得真切,尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤(rùn)澤光亮,正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情,閱讀時(shí),我們會(huì)感到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場(chǎng)這一時(shí)間過程來(lái)抒發(fā)情感。表達(dá)了感情的流程,豐富了感情的層次,加深了感情的渲染力度,使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開心理流程的美感效應(yīng)。

  1、接觸景物之前,表達(dá)對(duì)景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊,就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動(dòng)作,既寫出了潭邊之路的奇險(xiǎn),到潭之邊行程的艱難;又突出表現(xiàn)了景物“綠”對(duì)作者的吸引力,作者對(duì)景物“綠”的無(wú)比神往;同時(shí)也確定了讀者的審美方向。

  2、接觸景物之初,抓住第一感受。既到潭邊,親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表!拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”,這是第一感受。“那醉人的綠呀!”“滿是奇異的綠呀!”醉人和奇異,寫出了景物的特征。心理學(xué)表明,第一印象(感受)往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對(duì)景物“綠”所作的具體描寫,就是這一特征的展開。第一感受,不斷地深入下去。

  3、浮想聯(lián)想,表達(dá)對(duì)景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異,作者用一連串生動(dòng)形象的比喻,從不同角度來(lái)顯示潭水的綠:“她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅;她滑滑的明亮著,像涂了油一般……”這是對(duì)梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻,集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較,以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗,和梅雨潭相比,把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品,不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感,而且也能在廣闊的背景中,引導(dǎo)讀者透過作品的語(yǔ)言文字,展開再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭之綠擋不住的贊美。

  4、感情逐步投入,探求景物特征的來(lái)源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢?是潭水深吧!為什么會(huì)這般鮮潤(rùn)呢?是藍(lán)天融了一塊在里面吧!這種沒有答案也不需要答案的猜問,表明隨著時(shí)間的推移,作者感情已慢慢放開,從景物聯(lián)想到景物的來(lái)歷,“愛屋及烏”,已投入到癡迷的狀態(tài)。

  5、刻畫景物神奇的魔力,抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想:如果有一個(gè)舞女,手持綠水裁成的絲帶,一定能臨風(fēng)飄舉,翩翩起舞;如果有一個(gè)盲妹,拿潭水作眼睛,一定能明眸善睞。綠是生命的靈動(dòng)之氣,萬(wàn)物賴綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所,拍、摩、掬,一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此,作者的感情也至高潮,讀者也久久不能平息,和作者一起共鳴了。

  五、小結(jié)

  這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠,抒發(fā)了作者對(duì)生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的綠的傾慕和向往,表現(xiàn)了作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。

  六、作業(yè)

  1、課后練習(xí)一、二、三。

  2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)課后的9個(gè)生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、感受海上月出的景色的壯觀,體會(huì)課文中作者的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生發(fā)豐富的想象力。

  4、積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情的朗讀課文,在讀中品味海上月出的壯觀景色。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)文中描寫明月升起的段落中的想象句子所表達(dá)的情感。

  教學(xué)過程:

  一、設(shè)境激趣,觸發(fā)情感

  1、(播放優(yōu)美的樂曲)同學(xué)們,每當(dāng)迷人的夏夜來(lái)臨,坐在竹椅上乘涼的你,遙望夜空,看見空中那輪朗朗的明月會(huì)引起你無(wú)限的遐想…

  月升月落,月缺月圓,是我們常見的一種自然現(xiàn)象。但是,今天老師就要帶領(lǐng)大家領(lǐng)略的卻是我們這些平原上的孩子很少見的海上升明月,F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)快樂讀書屋,跟隨作家峻青一起去欣賞海上月升那奇美的景色。(板書課題),請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

  2、解釋課題:課前大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),請(qǐng)解釋一下課題。

  二、初讀課題,體驗(yàn)情感

  1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)的生字,還要把語(yǔ)句讀通順,讀流暢。

  2、請(qǐng)大家再次默讀課文,邊讀邊想,課文描寫了怎樣的一種景色?

  3、剛才我們跟隨作者初步領(lǐng)略了海上夜來(lái)月出,皎月當(dāng)空那動(dòng)人景觀,F(xiàn)在誰(shuí)愿意用你真情的朗讀帶我們大家再次走進(jìn)大海,走近明月,然后說(shuō)一說(shuō)觀后的'感受。

  三、潛心品讀,體會(huì)情感

  1、根據(jù)閱讀提示,以小組為單位合作學(xué)習(xí)。找出你喜歡的地方讀一讀,把喜歡的理由說(shuō)給小伙伴聽一聽。

  2、匯報(bào)交流自己喜歡的地方,并說(shuō)出理由。

  四、拓展延伸,積淀情感

  1、學(xué)生匯報(bào)自己課前查找的與月亮有關(guān)的古詩(shī)詞,并把這些詩(shī)詞寫在積累本上。

  2、出示生字卡片,指名讀,檢測(cè)對(duì)生字的掌握情況。

  3、讀課外讀物中《明月情思》,讀后談?wù)勈斋@。

  4、課后在讀一讀課外讀物中《故鄉(xiāng)月光》一文。

  結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,今天我們跟隨作者一起來(lái)到了海邊,走進(jìn)了一個(gè)夢(mèng)幻的世界,海上月升初的綺麗、輝煌,另我們陶醉;月升后毫無(wú)纖塵之境,另我們感嘆,真是“江天一色無(wú)纖塵,皎皎空中孤月輪”。

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