七年級上冊語文《天上的街市》教案

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的七年級上冊語文《天上的街市》教案，歡迎閱讀與收藏。

七年級上冊語文《天上的街市》教案1

　　教學步驟：

　　一、學讀

　　1學生聽朗讀帶或老師的范讀，然后自己試讀，在書上標記節(jié)奏和重音。

　　2指名讀，教師評點、指導，要求讀準字音，讀出節(jié)奏和重音。

　　3配鋼琴曲《星空》，全班小聲讀，感受詩歌的音樂美。

　　二、想讀

　　1在四人小組內(nèi)交流課外收集的關于星空的想象的傳說、故事、詩文。

　　2教師示范：四月，是一年中最美好的時節(jié)，因為四月的夜空總是蕩漾著一股濃濃的春的氣息。我看見牛郎騎著牛兒，臉上寫滿了幸福溫暖，他在想什么呢?在想織女今天又做的什么好吃的，還是在想織女昨天的新花樣織出來沒有?織女是個巧手的女子，也是個倔強的女子，什么事情不做到最好絕不罷休。不過牛郎今天給她帶的這本《中國織染》一定可以幫助她的。天河淺淺的，眨眼工夫牛郎就望見那似錦的`云霞和云霞中春花般的織女了。

　　3學生交流自己“看到”的畫面。

　　4配樂，沉醉在想象中默讀。

　　三、析讀

　　1夜幕降臨，剎那間，遠遠的街燈全亮了;而這時，夜空中的星星也一下子現(xiàn)出了它美麗的容顏。試著讀這一節(jié)，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

　�、倮蠋熓痉蹲x，指導朗讀技巧：懷著驚喜的心情去讀，重讀“明”“閃”“明星”“現(xiàn)”“點”“街燈”。②學生練習讀。③學生演讀。

　　2①請學生讀自己寫的表現(xiàn)天街美麗富足的文字，其他學生閉目聽。②作者在想象著這一切的時候，有著怎樣的心思呢?試一試，把你的心思讀出來。③指名說出朗讀時的體會，教師點撥：有一點向往，有一點贊嘆，有一點想飛的感覺。④女生齊讀。

　　3.①詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女的故事有什么不同，請用你的朗讀表現(xiàn)出來。②學生輕聲讀。③指名學生讀，在點評中引導學生總結(jié)：牛郎織女生活的幸福溫馨是通過重讀“淺淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走”表現(xiàn)出來的。④在注意重音的同時，嘗試用語音語速來表現(xiàn)牛郎織女生活的幸福美好。⑤指名朗讀好的女同學讀。⑥師生交流聽讀時的感受。點撥引導學生明確讀三、四節(jié)的要領：要讀得輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺。

　　四、說讀

　　①多么令人羨慕的天上街市啊!多么令人神往的幸福生活啊!可是，“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”!在半殖民地半封建的中國，處處是丑惡，處處是罪惡。詩人正是不滿黑暗的現(xiàn)實，才在想象中熱烈地憧憬著美好的未來。今天，詩人筆下的美好生活已經(jīng)成為現(xiàn)實，那么你在仰望滿天繁星時，會說些什么呢?

　�、诮處熓痉墩f：星星，我的朋友，牛郎織女全都回到人間來了，你一定很孤獨吧?當我孤獨的時候，就會上網(wǎng)，這樣一來呀，我就有了無數(shù)的朋友，再也不孤單了!對了，不知你那里有沒有互聯(lián)網(wǎng)，如果沒有，就到地球來安家吧，牛郎織女都很想你呢!

　�、蹖W生七嘴八舌說。

　　五、背讀

　　激情競背全詩。

七年級上冊語文《天上的街市》教案2

　　一、 教學目標：

　　1、 能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

　　2、 體會詩歌蘊含的思想感情。

　　3、 領會詩歌優(yōu)美的語言和意境。

　　4、 理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　二、 重點：

　　品味詩歌語言。

　　三、 難點：

　　對詩歌主題的探討。

　　四、課時：

　　一課時。

　　五、 教學過程：

　　(一) 情境導入：

　　同學們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃著幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光?我請大家一起來看圖片，領略星空的美景。Powerpoint(下面簡稱PP)：星空圖片。

　　這是畫家和攝影師向我們展現(xiàn)的星空色彩圖，那在詩人眼里星空又是怎樣的?請大家打開課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進他的星空世界。

　　(二) 簡介作者：

　　問：大家以前有無接觸過郭沫若和他的文章?

　　出示投影：郭沫若先生簡介。

　　原名郭開貞，四川樂山人，詩人學者，代表詩集有《女神》、《星空》等。

　　(三) 整體感知

　　1、請大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：

　�、� 圈出不熟悉的字詞，借助工具書或詢問老師解決。

　�、� 要求讀準字音、節(jié)奏，讀得流利。

　　2、個別學生讀，要求其他同學認真聽，讀后糾正字音、節(jié)奏。

　　3、老師配樂范讀，學生思考：從詩中你看到了怎樣的星空?請用簡潔的語言概括。

　　小結(jié)：跟著郭沫若，我們領略了別樣的星空風光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎著牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象?

　　(四) 讀出自己。

　　PP：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，并說說理由。

　　預設：

　　1、 第一幅畫：

　　朗讀方式：對讀。

　　關鍵詞：明、無數(shù)、點、亮、現(xiàn)。

　　知識點：聯(lián)想的特點。

　　2、 第二幅畫：

　　朗讀方式：齊讀。

　　關鍵詞：縹緲、美麗、沒有、珍奇。

　　知識點：想象的特點。

　　3、 第三幅畫：

　　朗讀方式：想象讀。(語氣：親切;情感：對幸福的向往之情。)

　　關鍵詞：淺淺、不甚、來往。

　　知識點：想象的特點。

　　4、 第四幅畫：

　　朗讀方式：再創(chuàng)造讀。

　　原句：是他們提著燈籠在走

　　再創(chuàng)造：是他們提著燈籠在走——在走——在走——(漸輕，體現(xiàn)悠閑游走之感)

　　關鍵詞：閑游、朵。

　　知識點：想象的特點。

　　(五)主題探討。

　　1、作者為什么要在詩中選用并改編了牛郎織女這一民間故事?

　　提供寫詩的時代背景：處于半殖民地半封建社會的中國，正被帝國主義列強瓜分和各派軍閥的高壓統(tǒng)治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。

　　2、作者當時的心態(tài)：他極度憎惡黑暗現(xiàn)實，但浪漫氣息濃郁的詩人對社會現(xiàn)實并不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對未來充滿了希望。他不滿現(xiàn)實，熱烈的憧憬著美好的未來;

　　3、郭沫若先生的性格特點，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。

　　文學賞析

　　在這首詩中，詩人借瑰麗的想象來探索人生真諦，追求美好的未來。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過同時代人的深切共鳴。

　　巧妙的聯(lián)想，奇特的想象，優(yōu)美的意境，是這首詩的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。

　　題目本身就充滿著神奇瑰麗的想象色彩，一開始就把人們引入一個想象的綺麗的境界。第一節(jié)“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調(diào)由現(xiàn)實生活中的街市，聯(lián)想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節(jié)寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點染，襯托出天上仙境繁華迷蒙的背景，并用“縹緲”的似有若無，時隱時現(xiàn)來進一步喚起人們的想象。三、四節(jié)寫牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設在那里，而沒有人物在其間活動，則其妙不足。此二節(jié)中，詩人由靜景轉(zhuǎn)入動景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳說中的牛郎織女，受王母怒責，每年僅有可憐的一次“七夕”之會，但在《天上的街市》中，詩人借助大膽的藝術想象來改造神話題材，以神話傳說中的主人公作為抒發(fā)理想的對象，表達了對美好未來的向往;有情人終成眷屬，在天上享受著美好的生活，騎著牛兒，提著燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閑游，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風景，永遠“勝卻人間無數(shù)”，永遠令人心馳神往。詩人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩中的幻景罩上一層迷人的色彩。結(jié)尾“是他們提著燈籠在走”，更是燭照全詩的點睛之筆，顯得意味無窮。

　　王國維說，意境有“寫境”與“造境”之別，即“寫實”與“虛構(gòu)”之別。此詩首節(jié)為寫境，后三節(jié)為造境。優(yōu)美的意境與主觀抒情相結(jié)合，充分表達了人們對美好生活的共同愿望。美麗的天國與丑惡的現(xiàn)實相對照，特別是四個“定然”的運用，讓人們更加向往詩人所謳歌的光明未來。此詩四節(jié)，每節(jié)三、四行押韻，每節(jié)都換韻，但讀來自然流暢，故而多年來一直是詩歌朗誦的`保留節(jié)目。

　　教學反思

　　我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情(也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”)。

　　教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學思想：

　　一是發(fā)給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生初步處理信息的能力。

　　二是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

　　三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感，發(fā)展語感，加深領悟。

　　五是設計聯(lián)想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。

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