有關(guān)小學(xué)語文教案模板匯總八篇
作為一名教師,就有可能用到教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教案 篇1
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入,感受幽默
師:俺們每天都在用語言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使俺們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語言,能協(xié)助俺們解脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅俺們的身心,活躍俺們的生活。有這么一個故事,大家想聽嗎?
。ń處熇L聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個小朋友,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把小朋友叫出來。楊家小朋友為他陳設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家小朋友看,說:“這是你家的水果!睏罴倚∨笥疡R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽!
同學(xué)們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?
反饋:同學(xué)的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。
二、初讀課文,讀懂大意
1.導(dǎo)語:今天,俺們一起來這個故事。假如把剛才老師講的原原本本寫下來,就是文言文。俺們現(xiàn)代人寫的文章,用文言,叫文言文,這么多年來俺們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外,也都是文言文。今天俺們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,假如用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。
2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
3.指名朗讀課文。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠曰禽詣
。2)引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以/示兒曰:“此是/君家/果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!
4.參考注釋,自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。
5.讓同學(xué)就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差別較大,同學(xué)可能提出:
。1)梁國:郡的名稱,在現(xiàn)在的河南商丘一帶。。
(2)孔君平:孔坦,字君平。為人正直,有好的名聲。
。3)其父:他的父親。其,他。
。4)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),陳設(shè),擺出。
。5)以示兒:以便給小兒看。以,來,以便。
(6)此是君家果。此,這;君,您,古代對對方尊敬的稱謂。
。7)未聞:沒有聽說。未,沒有;聞,聽。
。8)夫子家禽:您家的鳥。夫子,先生,您,對人尊敬的稱謂。禽,鳥類。
以上的問題,可以讓同學(xué)通過同學(xué)之間的討論自身獲取答案,假如同學(xué)能夠作出回答,教師則應(yīng)追問同學(xué)是怎么知道的。同學(xué)無法回答,教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示,讓同學(xué)明白字詞義。有些字詞義可以與同學(xué)熟知的成語熟語等相聯(lián)系,以加深理解,如,“此”可以與“原來如此”聯(lián)系;“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。
6.指名說說每個句子的意思。
三、討論交流,領(lǐng)悟幽默
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么?
2.你喜歡孔君平說的`話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
。ā皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?拙焦室鈱⑺鼈兟(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的局面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(同學(xué)交流)
六、課堂扮演
讓同學(xué)再熟讀課文的基礎(chǔ)上,先分小組根據(jù)課文內(nèi)容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班扮演。及時組織評價(jià)。
七、安排作業(yè)
1.背誦課文。
2.搜集幽默故事、古今笑話,想想它們在語言上有哪些特點(diǎn)。
B案
教學(xué)過程
第一課時
一、出示課題,感受文言
1.出示課題“楊氏之子”,說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明:“之”是助詞,相當(dāng)于“的”。
2.讀讀課題,這個課題的語言有什么特別的地方?
同學(xué)可能回答:不太好懂;像古詩的語言……
教師小結(jié):這是古代漢語,也叫文言文。
3.大聲地朗讀課文,感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差異,有什么不同。
4.自由的說說你感受到的差異和不同。
同學(xué)可能的回答:很難讀通順;有些字沒見過,不好認(rèn);意思不懂;句子很短……
根據(jù)同學(xué)的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué):
(1)學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”,認(rèn)讀多音字“為(wèi)”、“應(yīng)(yìng)”。
(2)結(jié)合課文中的有關(guān)字詞,講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識,比方:有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用;文言文中多是單音節(jié)詞等。
二、熟讀課文,理解意思
1.大聲反復(fù)朗讀課文,把課文讀通順。隨機(jī)檢測同學(xué)讀課文的情況。
2.邊默讀課文,邊看注釋,說說每一個句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的同學(xué),了解同學(xué)的困難所在。
3.課堂交流,落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子,可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo):
“為設(shè)果,果有楊梅!笔÷粤酥髡Z,前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思:梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親,父親不在家,就把小朋友叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?拙街钢鴹蠲穼π『⒄f:“這是你們家種的水果吧!毙『(yīng)聲回答:“俺沒聽說孔雀是您的家禽呀!
三、質(zhì)疑問難,背誦課文
1.默讀課文,說說意思,還有哪些有疑難?
2.背誦課文。
第二課時
一、想象情境,感情朗讀
1.朗讀課文,說說課文講了一件什么事?
2.出示句子:
孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
讀讀這兩個句子,想象當(dāng)時的情境,說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態(tài)很隨便,甚至有些看不起小孩,認(rèn)為他還是一個小朋友,說話的語氣可能有些高傲、隨意;楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng),說話語氣有挑戰(zhàn)性。)
結(jié)合自身的想象和理解,試著有感情的朗讀這兩句話,要讀出兩人不同的語氣。
二、深入理解,體會語言
1.考慮:你覺得楊氏之子的機(jī)智表示在哪里?
。1)“應(yīng)聲答曰”說明反映很快,不假思索。
。2)“未聞孔雀是夫子家禽!币痪錄]有正面說楊梅不是俺們家的,而是巧妙的從“夫子家”說起,寓意孔雀不是你們的家禽,楊梅當(dāng)然就不是俺們家的。
2.討論:
。1)楊氏之子這樣的回答,你覺得好不好?
(2)生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。
三、拓展延伸,綜合學(xué)習(xí)
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”,明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動要求。
。1)搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比方:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
(2)搜集和擬寫提示語、廣告語。
(3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
小學(xué)語文教案 篇2
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識“坡”、“割”等12個生字,會寫“嗎”、“吧”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、初步了解動物活動與天氣的關(guān)系,特別是了解下雨前動物的活動。
教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識12個生字,會寫6個字;能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識生字“濕”、“搬”;書寫“得”、“很”。
教學(xué)方法:卡片 課文插圖課件
教學(xué)課時:2課時
第一課時
談話導(dǎo)入,揭示課題
1、讓學(xué)生說說自己在生活經(jīng)歷中知道天要下雨前的現(xiàn)象。
2、板書課題。學(xué)生齊讀課題。
初讀課文,認(rèn)識生字
1、自由讀課文。要求把生字的音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。
2、學(xué)生相互提醒要注意讀準(zhǔn)的字音。
3、認(rèn)讀詞語。
4、認(rèn)讀生字。(指名讀、開火車讀、小老師帶讀)
5、交流課文共有幾個自然段。
朗讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由讀課文,要求把課文讀正確、流利。
2、同桌互讀課文,糾正錯誤。
3、同桌交流讀了課文后知道了什么。
4、派代表全班交流。
細(xì)讀課文,讀中感悟
1、學(xué)習(xí)第1—3自然段。
A、學(xué)生自由讀。
B、學(xué)生交流讀懂了什么。
C、出示小白兔與小燕子對話的場景的掛圖。
學(xué)生看圖后再自由讀課文里的相關(guān)內(nèi)容,用“——”畫出小白兔的話,用“ ”畫出小燕子的話。)
D、指名讀,并評議,小組分角色讀。
E、重點(diǎn)指導(dǎo)讀“我正忙著捉蟲子呢!”這一句話。
F、全班男女生分角色讀,讀出小白兔疑問的語氣,小燕子耐心、溫和的語氣
2、小組合作學(xué)習(xí)第4—7自然段。
A、學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
B、學(xué)生自由合作讀。
C、小組練說:小白兔又碰到了誰,問了什么?小動物是怎么答的?
D、小組派代表到班上說。
E、小組分角色朗讀。
F、出示小白兔與小魚、螞蟻對話場景的掛圖。
G、指名分角色讀。
H、齊讀,表演讀。
課堂小結(jié)
第二課時
復(fù)習(xí)鞏固
1、識記生字。
A、學(xué)生自由認(rèn)讀生字。
B、匯報(bào)交流,重點(diǎn)指導(dǎo)
C、學(xué)生口頭擴(kuò)詞。
D、分自然段朗讀課文。
學(xué)習(xí)第8、9自然段
1、啟發(fā)學(xué)生思考:
A、聽了小動物的話,小白兔相信了嗎?
B、天真的下雨了嗎?
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第8、9自然段。(讀出小白兔焦急的'肯定語氣)
3、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)下雨前的征兆:小燕子、小魚、螞蟻的活動。
指導(dǎo)背誦課文
1、自由背課文(學(xué)生選擇自己喜歡的部分背誦)。
2、檢查反饋:指名背,小組背,齊背。
拓展延伸
1、學(xué)生談?wù)勛约哼知道動物下雨前的活動。
2、學(xué)生交流有關(guān)動物與天氣的趣聞。
書寫生字
1、學(xué)生認(rèn)讀要求書寫的字。
2、交流書寫時要注意的地方;教師范寫“得、很”。
3、學(xué)生描紅、書寫,作業(yè)展示、評議。
板書設(shè)計(jì):
16、要下雨了
小燕子:低飛
小魚:游出水面
螞蟻:搬東西
小學(xué)語文教案 篇3
曹操在赤壁大敗,回到許都,心里郁郁不樂。偏在這個時候,他最鐘愛的小兒子倉舒得了重病,家里人到處請醫(yī)抓藥,都不見效。眼看孩子沒有救了,曹操傷心地說:“要是華佗在,孩子不會死得那么早。”
曹操所說的華佗,是我國歷史上一位著名醫(yī)學(xué)家,和曹操是同鄉(xiāng)。華佗自小熟讀經(jīng)書,尤其精通醫(yī)學(xué)。不管什么疑難雜癥,到他手里,大都藥到病除。當(dāng)?shù)毓賳T和朝廷太尉聽到華佗名聲,征召他做官。華佗都推辭不去。
華佗診病極其準(zhǔn)確。一次,有兩個官員鬧頭疼發(fā)熱,先后找華佗看病。經(jīng)華佗問明病情,給一個開了瀉藥,另一個開了發(fā)汗藥。有人在旁邊看華佗開藥方,問他為什么病情相同,用藥卻不一樣。華佗說:“這種病表面看來一樣,其實(shí)不同。前一個病在內(nèi)部,該服瀉藥;后一個只是受點(diǎn)外感,所以讓他發(fā)發(fā)汗就好了。”這兩人回去抓了藥服了,果然病都好了。
還有個姓李的將軍,請華佗給他妻子治病。華佗去了,一摸脈,說:“這是懷孕時候傷了身子,胎兒留在肚里了!崩顚④娬f:“我妻子已經(jīng)小產(chǎn)過,胎兒已經(jīng)下來了!比A佗說:
“按照我的判斷,胎兒還在病人肚子里。”
李將軍不相信。華佗走了以后,過了一百多天,他妻子的病越來越重,只好再請華佗來治。
華佗說:“肯定有個壞死的胎兒在肚里。大概你妻子原是雙胞胎,一個先小產(chǎn)下來了,一個留在肚里!
華佗給病人服了湯藥,又給她扎針,果然產(chǎn)了一個死胎,病人很快就恢復(fù)健康了。
華佗不但能治內(nèi)科,還善于做開刀手術(shù)。他配制一種麻醉劑叫麻沸散。有個病人患肚痛病,痛得厲害,經(jīng)過十多天,胡須眉毛全脫落下來。華佗一診斷,說:“這是脾臟潰爛了,得趕快開腹治療!比A佗讓病人服了麻沸散,打開腹腔,把壞死的脾臟切除,再縫好創(chuàng)口,敷上藥膏。過了四五天,創(chuàng)口愈合,一個月康復(fù)了。
歷史書記載的有關(guān)華佗治病的傳說還有很多。據(jù)說,有個太守生病,請了許多醫(yī)生診治都沒治好。華佗診治以后,認(rèn)為這種病只有讓病人發(fā)怒,才能治好。他故意向病人索取很貴的診費(fèi),卻拖拖拉拉不認(rèn)真給他開方抓藥,過了幾天,竟不告而別,還留下一封信罵太守得了病是自作自受。
太守果然大怒,立刻派人追捕華佗。太守的兒子知道華佗用意,暗暗叮囑家人不要去抓華佗。太守聽說抓不到華佗,更加怒氣沖天,一氣之下,嘔出幾口黑血。不想這一嘔,病反而好了。
曹操一直患頭風(fēng)病。一遇到工作緊張,頭風(fēng)病發(fā)作,痛得受不了。他聽說華佗的醫(yī)術(shù)高明,就把華佗請來,華佗扎了幾針,頭痛就止了。曹操不肯放他,把他留下來做了隨從醫(yī)官,好隨時給他治病。
華佗雖然樂于幫助人,熱心給人們治病,但他卻不愿一直呆在曹操身邊,給一個人管藥箱。有一次,他借口回家探親,順便去取點(diǎn)藥,曹操沒有懷疑,讓華佗走了。
華佗回到家里,托人給曹操捎了一封信,說他妻子病得厲害,一時回不了許都。曹操一再催促,華佗還是拖著不去;
曹操又命令郡縣官吏去催,也碰了軟釘子。
這一來可惹惱了曹操。曹操派個使者到譙縣去調(diào)查。并告訴使者,如果調(diào)查下來,華佗妻子確實(shí)有病,就送他四十斛(斛,音hú,古代以十斗為一斛)小豆,聽任華佗推遲假期;要是華佗謊言搪塞,就把華佗抓來。
調(diào)查結(jié)果,華佗被抓走了。
曹操把華佗抓到許都,他認(rèn)為華佗故意違抗他的命令,是大逆不道的行為,下令把華佗處死。
謀士荀彧認(rèn)為這個處刑太重了,勸曹操說:“華佗醫(yī)術(shù)高明,他一死,牽涉到許多人的生命,希望丞相從寬發(fā)落!
曹操本來也是個愛惜人才的人,自從他打敗了袁紹后,有點(diǎn)驕傲起來;再說,他正在氣頭上,哪肯聽荀彧的勸阻,氣呼呼地說:“哼,我不怕天下就沒有像他那樣的'醫(yī)生!闭f完,就派人把華佗殺了。
華佗被捕離開家鄉(xiāng)的時候,隨身還帶著一部醫(yī)書,這是他根據(jù)多少年來積累的經(jīng)驗(yàn)寫成的。他本來沒想到得罪曹操竟招來殺身大禍。他覺得自己遭到罪沒法挽回,可是讓這部書湮沒太可惜。臨刑前一天,他把獄吏請來,對他說:“請您把這部書好好保存,將來可以靠它救病人!
那獄吏膽小,怕接了華佗手里這部書,將來曹操追究起來,自己受到牽連,說什么也不肯保管。
華佗十分失望,他嘆了口氣,向獄吏要了火種,在監(jiān)獄里把寶貴的醫(yī)書一把火燒毀了。
打從華佗死后,曹操發(fā)頭風(fēng)病,就再沒有找到合適的醫(yī)生給他治療。但是曹操并不肯承認(rèn)自己做錯了事,說:“華佗這小子是有心不肯根治我的病,即使我不殺他,也不見得會治好我的病!敝钡剿男鹤觽}舒死了,他才懊喪萬分。
華佗死后,他的幾個學(xué)生繼承他的事業(yè),繼續(xù)為百姓治病?上в浵氯A佗的經(jīng)驗(yàn)的那部醫(yī)書竟失傳了。
小學(xué)語文教案 篇4
一、初讀全文,說大意
1.按順序出示6幅掛圖,讓學(xué)生首先逐幅“讀”圖,然后把各幅圖意聯(lián)系起來,初步感知圖中的故事。
。◤膱D入手,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力。)
2.讀課文,要求讀正確。利用“一人讀一句”的游戲,讓學(xué)生依次站起來讀,要求用普通話,發(fā)音清楚響亮,不讀錯字,不添字,不唱讀,不重復(fù)字句,若讀錯了,老師和同學(xué)幫助他(她),請他(她)讀正確了再坐下。
。ù朔N方法朗讀,練讀的同學(xué)多。一人只讀—句,放低了要求,增強(qiáng)了每個學(xué)生讀好的信心。同時,進(jìn)一步鞏固了句的概念。)
3.讀課文,要求讀流利。采用“朗讀接力賽”,學(xué)生—個接一個地讀,哪兒讀錯由別人從哪兒接著讀,看誰讀得多。
。ù俗x學(xué)生因讀得多而取勝,聽者因聽得認(rèn)真而獲參賽資格,避免了別人讀好讀壞與己無關(guān)的現(xiàn)象。)
4.看著6幅圖,說出課文主要內(nèi)容。
二、分段細(xì)讀,說圖意
每段采取“首先‘讀’圖——對照讀文——點(diǎn)撥復(fù)談——再現(xiàn)圖文”的步驟進(jìn)行。
首先‘讀’圖:要求學(xué)生仔細(xì)“讀”圖,“讀”出圖中公雞的特點(diǎn)和神態(tài),“讀”出圖中其他動物的外形特點(diǎn)。
對照讀文:學(xué)生對照圖畫找出相關(guān)的段讀課文,不懂的地方多讀兩遍,并畫上記號。
點(diǎn)撥復(fù)讀:學(xué)生提出疑問,教師抓住重點(diǎn)點(diǎn)撥,然后再大聲讀,進(jìn)一步內(nèi)化。
再現(xiàn)圖文:學(xué)生積極舉手爭取,戴上相關(guān)動物的頭飾,借用文中重點(diǎn)詞語(如“得意洋洋”“大搖大擺”“冷冷地”)加上自己的理解演示圖中動物的神態(tài)和語言。
。ù瞬襟E從圖到文,從具體到抽象,經(jīng)歷了“感知——理解——運(yùn)用”三個階段,遵循了抽象性原則和具體化原則。)
。ㄗⅲ簩W(xué)習(xí)第五段時經(jīng)過以上四步之后,還應(yīng)多指名學(xué)生說說自己對老馬說的話的理解。學(xué)習(xí)最后一段還要討論這只公雞是不是美麗,老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這只外表美麗的公雞,還能虛心聽取別人的意見,認(rèn)真改正缺點(diǎn),是一只真正美麗的公雞。)
(突出重點(diǎn),了解其領(lǐng)悟程度。)
三、選文精讀,說道理
1.分角色讀,要求讀得正確、流利、有感情。
2.選讀大公雞的語言,采用“朗讀擂臺賽”的方式,讓學(xué)生戴上公雞的頭飾,到講臺前來讀,要求他們把自己當(dāng)成文中的公雞,看誰讀得更像。讀完后由“挑戰(zhàn)者”挑戰(zhàn),一比高低。最后根據(jù)語音、語調(diào)、語速評選出“擂主”。
(因寓教于趣而寓教于樂,讓學(xué)生在樂學(xué)、趣學(xué)中提高競爭意識,從而培養(yǎng)其朗讀能力和聽辨能力。)
3.“讀了這一課,你明白了什么道理?”多指名學(xué)生發(fā)言,以便互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)。
。ü湃嗽唬骸白x書百遍,其義自見!币簿褪钦f,“讀”可以做到“不待解說,自曉其義”。教學(xué)若能調(diào)動學(xué)生讀的積極性且能多讀多思,將會達(dá)到事半功倍的效果。此設(shè)計(jì)多采用游戲?qū)ёx,激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了參與意識,體現(xiàn)了主體地位,調(diào)動了學(xué)生的思維積極性,其效果將不言而喻。)
(語言是思維的.外殼,思維是語言的靈魂。也就是說可以觀其外衣(語言表達(dá)),明其實(shí)質(zhì)(思維是否到位)。本設(shè)計(jì)每步朗讀之后都安排了“說”的內(nèi)容,讀說結(jié)合,也能通過語言表達(dá)時的“遷移運(yùn)用”來驗(yàn)證和鞏固讀后“入乎其內(nèi)”“化乎其中”的效果。)
教法二:重視圖文結(jié)合加強(qiáng)思維訓(xùn)練
看圖學(xué)文教學(xué),關(guān)鍵是要處理好形象的圖畫和抽象的文字之間的關(guān)系。只有圖文緊密結(jié)合,才能使學(xué)生了解事物的活動順序和事物之間的聯(lián)系,有效地發(fā)展學(xué)生的思維和語言。
一、以圖激趣,了解課文大意
教學(xué)伊始,我讓學(xué)生一邊聽老師有感情地朗讀課文,一邊仔細(xì)地看圖,把形象艷麗的畫面和生動有趣的故事初步聯(lián)系起來,讓圖畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,從而理解課文;讓語言文字幫助學(xué)生觀察,從而了解圖意。然后,提出下列一些問題讓學(xué)生邊看圖邊思考、回答,以檢查學(xué)生的視聽效果。
1.課文有幾個自然段?寫的是一件什么事?
2.美麗的公雞和哪些動物比美?一共比了幾次?
3.它是怎樣比的?結(jié)果怎樣?為什么會這樣?
(第3小題不必讓學(xué)生立即回答,教師可把這題做過渡句提問,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。)
二、以圖為據(jù),結(jié)合詞句訓(xùn)練
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察圖畫,讓學(xué)生通過對課文每段重點(diǎn)詞句的理解,領(lǐng)會每段講的是什么,了解各段之間的關(guān)系及其與整篇課文的關(guān)系,正確認(rèn)識公雞的驕傲表現(xiàn)在哪些方面,結(jié)果怎樣,為揭示課文的寓意奠定基礎(chǔ)。為此,又設(shè)計(jì)了以下一些問題。要求學(xué)生邊看圖邊思考、回答。
1.輕讀課文,想想每段寫了什么。
2.公雞是什么樣子的?它分別來到什么地方和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美?動物們各在干什么?它們都說了些什么?為什么都不愿意和它比美?
3.公雞對老馬說了些什么?它的心情怎樣?老馬是怎樣幫助公雞的?公雞又是怎樣改正缺點(diǎn)的?讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后概括課文內(nèi)容回答,并抓住“昂著頭、挺著胸、翹著尾巴、唱著歌、大搖大擺、得意洋洋、冷冷地、傷心、慚愧”等詞句的理解,會意體味,初步懂得“一個人的美不能只看外表,還要看能不能幫助人們做事”的道理。
三、圖文對照,進(jìn)行學(xué)法滲透
圖畫能較好地反映事物的發(fā)展變化,讓學(xué)生觀察畫面想事物的變化,可以幫助他們了解故事情節(jié)的發(fā)展,更深入地理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會文章的思想感情。本課文大部分段落的構(gòu)段方式是相似的,我通過指導(dǎo)學(xué)生圖文對比幫助學(xué)生初步掌握這種表達(dá)形式,與此同時,提出:課文中哪幾節(jié)是相似的?找出來讀一讀。然后,指導(dǎo)學(xué)生比較二、三、四、五自然段,重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段的學(xué)習(xí),教給學(xué)法,讓學(xué)生初步體會相同的構(gòu)段方式,然后用相同的學(xué)法扶學(xué)第三段,學(xué)生自學(xué)第四、五段。這樣教學(xué)能促使學(xué)生主動獲取知識,達(dá)到“自能”讀書的目的。
四、借圖設(shè)景,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀。教學(xué)中,讓學(xué)生相互之間看圖片,聽朗讀。在聽或讀時,要求學(xué)生腦海中要浮現(xiàn)畫面,語氣中要蘊(yùn)含感情,如有關(guān)公雞的部分,隨著情節(jié)的發(fā)展,語氣要有變化,開始洋洋自得,后來傷心、慚愧,最后后悔、虛心;有關(guān)啄木鳥、蜜蜂、青蛙的部分,要讀出對公雞提出比美的做法不熱心、沒興趣的語氣;讀老馬的話,要讀出耐心幫助別人、態(tài)度和藹可親的語氣。有感情地讀,能使學(xué)生進(jìn)入情境,更具體地了解課文的思想內(nèi)容,并從中受到教育。
五、圖外想象,培養(yǎng)求異思維
為了鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果,我根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了三種方案練習(xí),即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文的基礎(chǔ)上,一是分角色有感情地朗讀全文;二是模仿第二、四段,說說公雞怎樣與燕子比美;三是深化主題,進(jìn)行對話訓(xùn)練,比如說,這只公雞來到草地上,它看見了一只燕子在天空中飛,它會怎樣想,怎樣做,怎樣講呢?學(xué)生回答也許各有見解,但只要是合理的思考和想象,合乎故事情節(jié)的發(fā)展,也未嘗不可,不必束縛太多。
小學(xué)語文教案 篇5
一、設(shè)計(jì)理念
《家鄉(xiāng)環(huán)境》是人教課標(biāo)版三年級下冊語文第二組課文中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動;顒拥闹髦际峭ㄟ^學(xué)生在歷時兩周的觀察、調(diào)查、訪問,了解家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況。環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)是本次活動的主要目的,并在進(jìn)行此次活動中讓學(xué)生了解更多的環(huán)保知識,開闊他們的視野,主動搜集各方面的資料,激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境之情,讓學(xué)生主動探究,增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識,培養(yǎng)信息收集整理能力、語文表達(dá)能力和綜合實(shí)踐的能力。
二、活動目標(biāo)
1、了解家鄉(xiāng)過去的環(huán)境狀況,培養(yǎng)環(huán)保意識。
2、學(xué)生利用科學(xué)的方法(調(diào)查、觀察、訪問、資料收集整理)獲取知識,了解某一問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作能力、組織能力、口語交際與習(xí)作能力。
4、加強(qiáng)語文課程與其他課程的`溝通。
三、活動安排
第一課時:討論確定學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個板塊,組合活動小組,小組選擇一個內(nèi)容,進(jìn)行組內(nèi)分工。
第二課時:將各小組搜集的資料進(jìn)行篩選、整理。
第三課時:學(xué)習(xí)成果展示,在同學(xué)間相互交流調(diào)查研究成果。布置課后作業(yè)。
第四課時:學(xué)習(xí)成果展示
1、小組合作把設(shè)計(jì)的環(huán)保宣傳標(biāo)語張貼在相應(yīng)的位置。
2、小組通過手工活動設(shè)計(jì)身邊環(huán)境的版圖。
小學(xué)語文教案 篇6
導(dǎo)讀
日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷,它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠(yuǎn)也讀不完的“書”,它會向你傾訴古老的歷史,它會為你指引前行的方向。走進(jìn)大自然,你一定會得到更多的樂趣,發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
本組教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的,內(nèi)容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自己景觀的古代詩歌,也有語言平實(shí)的介紹自然知識的短文。通過本組課文的學(xué)習(xí),學(xué)生既能感受祖國山河的壯美,積累豐富的語言,還可以汲取自然科學(xué)知識的瓊漿,開闊視野,培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。
學(xué)習(xí)本組課文時,可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容,口味美感。應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬視野,閱讀相關(guān)書籍,豐富自己的知識儲備。在培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書能力的同時,鼓勵學(xué)生自主識字,培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.會認(rèn)9個生字,會寫12個字。
2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟人對大自然美景的贊美之情。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學(xué)流程:
第一課時:
一、導(dǎo)入 :
1、小朋友們,日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷,它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠(yuǎn)也讀不完的“書”,它會向你傾訴古老的歷史,它會為你指引前行的方向。走進(jìn)大自然,你一定會得到更多的樂趣,發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
2、學(xué)生觀察圖畫,用自已的話說說自已看到的圖,看誰說得美。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首小詩《望廬山瀑布》,隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識生字“廬、瀑”,并引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
二、感悟讀詩并識字
1.在語境中整體識字。
(1)通讀古詩,在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識或認(rèn)為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音,“嶺”是后鼻音,要讀準(zhǔn)。
。2)用自己習(xí)慣的方式自主識字。如,在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音;可以請教老師或周圍的伙伴。
。3)再把生字放入詩中識字
2.調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識記生字。
出示生字,隨著提示語“我會認(rèn)”,學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會認(rèn)的生字,并說說自己在生活中什么時候,什么地方曾見過這個字,是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。
3、將開課時看到圖時的感情投入詩中,讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么?
5.個人情感體驗(yàn)鞏固識字。
讓學(xué)生在會認(rèn)、會寫的.字中,選擇自己最喜歡的字,聯(lián)系自己的情感體驗(yàn),說說為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話,在具體的語言環(huán)境中理解字義,
三、示范講解指導(dǎo)書寫生字。
“銀”字有兩個“豎提”,“艮”的豎提應(yīng)略向下,長于金字旁的豎提!按啊弊肿中螐(fù)雜,學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇,建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。
第二課時:
一、導(dǎo)入 :
小朋友們,上節(jié)課大家學(xué)了什么呢?對,那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人,人們把他稱為詩圣。他就是杜甫,今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》
二、朗讀感悟并識字。
程序基本同上節(jié)課。(略為改動:先讓學(xué)生感悟讀,不要看圖,通過讀詩想象圖畫,然后再看課本上的圖進(jìn)行品評。)
三、指導(dǎo)書寫。
小學(xué)語文教案 篇7
教材分析
長城是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法,學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。這是根據(jù)長城氣勢雄偉的遠(yuǎn)景和高大堅(jiān)固的'近景來確定的,是第一課時的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆,是學(xué)生體會作者情感的關(guān)鍵。本課要突破的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上的偉大奇跡?這是第二課時的教學(xué)重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解,不能僅僅停留在對課本的分析上,還要通過閱讀豐富的拓展資源,通過學(xué)生的情感升華——打?qū)憗韺?shí)現(xiàn)。
學(xué)情分析
作為四年級的學(xué)生,對長城的了解也只限于課外書的簡單介紹,為了讓學(xué)生與文本有所聯(lián)系,課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)長城的文字資料和圖片資料,教師精心準(zhǔn)備了有關(guān)長城圖片的課件。這樣,就可以讓學(xué)生更全面地了解長城了。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):認(rèn)識8個生字,會寫13個生字,正確讀寫“盤旋 、 城磚、屯兵”等詞語。了解長城高大堅(jiān)固、氣勢雄偉等特點(diǎn)。結(jié)合課文,學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
2、能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀表達(dá)出長城的雄偉氣勢和自豪感。
3、情感目標(biāo):激發(fā)民族自豪感,感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。培養(yǎng)他們保護(hù)文物古跡和風(fēng)景名勝的意識與習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固,感受長城雄偉的氣勢,體會作者表達(dá)的思想感情。
小學(xué)語文教案 篇8
課題:認(rèn)識g、k、h
設(shè)計(jì)背景:
低年級學(xué)生有著注意力不集中,但形象思維很具體的特點(diǎn),只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性,才能符合兒童的心理特點(diǎn)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”也指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動和游戲?yàn)橹。”因此,在教學(xué)中,教師要積極合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
教學(xué)片段:
一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課。
1、師:我們已學(xué)了很多聲母,并同它們成了朋友。瞧,它們來了。(師出示字母卡片,生開“火車”認(rèn)讀。)
2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
、耪勗挘航裉,我給大家?guī)砹艘环鶊D畫,想看看嗎?
、普故九_出示課文插圖。
、亲屑(xì)看圖,說說你看到了什么?
⑷指名交流:藍(lán)藍(lán)的天空下,一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔。清清的河水中,幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲。小朋友玩累了,坐在公園的椅子上喝水。
、山翌}。
今天,我們要認(rèn)識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
。ǔ鍪緢D二:“g、k、h”的卡通形象,教師模仿卡通人物說話,“小朋友們好,我們是g、k、h聲母寶寶,希望和大家交朋友”。)
師:你想先認(rèn)識誰?
指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)
二、教學(xué)g、k、h。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)g。
師:誰來跟鴿子打個招呼?生:鴿子,你好嗎?鴿子,你好……
1、指名示范讀。
2、學(xué)生評議。
3、指名讀,開火車讀,小組讀。
4、記清形。
師:名字會叫了,再看看他的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
如果把你的發(fā)現(xiàn)編成兒歌就更好了。
生1:像個花環(huán)g、g、g。
生2:“鴿子的鴿!薄昂推进澋镍。”“哥哥的哥。”“割草的割!薄案钇频母。”
生3:“9字加彎ggg”、“q加彎鉤ggg”、“p字反寫加鉤ggg”。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)K。
我們班的小朋友真了不起,一下子就交了個新朋友,朋友多了快樂多,我們再來交交新朋友。
1、點(diǎn)擊蝌蚪,問:他的名字誰會叫?
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。
3、開火車讀,同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說說你用什么方法記住K。
生1:k、k、k蝌蚪的蝌;
生2:科學(xué)、科學(xué),k、k、k
三、學(xué)習(xí)“h”。
讓我們來認(rèn)識最后一位新朋友,他就是“h”。
誰來當(dāng)小老師?
1、指名讀、跟讀、開火車讀。
2、記清形。
四、課中操,學(xué)念兒歌。
1、點(diǎn)擊課件(伴音樂):出現(xiàn)卡通人物g、k說話:“小朋友學(xué)得不錯,我們送給你們一首兒歌”。
出示:哥哥有只小白鴿,
小白鴿愛唱歌,
咕咕咕,咕咕咕。
哥哥聽了笑呵呵”
2、動作表演,學(xué)念兒歌。
五、學(xué)習(xí)二拼音節(jié)
1、出示音節(jié):ga ka ha ge ke he gu ku hu
2、你能指出這些音節(jié)的聲母、韻母嗎?(學(xué)生指讀,教師板書)
ga
g—a→ga
3、小組內(nèi)嘗試練讀,小組長領(lǐng)讀。
4、開火車拼讀。
六、多種形式,鞏固g、k、h。
1、游戲——“玩橡皮泥”。
、傩』锇楹献鳎瑒邮肿鲆蛔鰃、k、h,再讀一讀,也可以去其他組看一看。
、诎炎约航M的勞動成果展示在黑板上。
、坌〗M互評。
2、快速準(zhǔn)確拼讀。如:kǎ kū hé gù hǔ
七、指導(dǎo)書寫。
、賻煼秾憽⒔庹f。
、趯W(xué)生配樂書寫。
教學(xué)反思:
遷移規(guī)律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規(guī)律。它是指“一種活動經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響,也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新知識的類化過程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過程”。遷移有三種類型:同化遷移、順應(yīng)性遷移。上面的'案例既有同化遷移,同化遷移就是新知識內(nèi)化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。如g的讀音與已知的“,小白鴿”“哥哥”“割破” 等字一樣,孩子們在頭腦里進(jìn)行了知識的類化,馬上記住了。也有順應(yīng)性遷移。順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移。指在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能把新知識吸收(即同化)到自身中去,但新舊知識間存在共同要素的情況下,已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生順應(yīng)新知識的變化,即建立一種新的上位結(jié)構(gòu),以包容已有的下位知識,這就是順應(yīng)性遷移過程。如g的字形,與字母“o、p、q”、數(shù)字“9” 有聯(lián)系,又有區(qū)別,孩子們通過比較,抽象、概括,能夠用兒歌的形式聯(lián)系這些已熟悉的字形編出幫助記憶g的字形。通過這樣的實(shí)踐活動,孩子們將生活中學(xué)的知識向語文新知識遷移,學(xué)得輕松、有趣。
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