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起死回生語文教案3篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,就不得不需要編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的起死回生語文教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
起死回生語文教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。理解“死而復(fù)生、起死回生、切脈、厥癥”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。能按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過程,體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。
3、體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)生字,理解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教具準(zhǔn)備:
PPT
一、導(dǎo)入新課
1、師:同學(xué)們,在單元導(dǎo)讀課中,我們了解了《起死回生》、《田忌賽馬》和《完璧歸趙》三篇課文的主要內(nèi)容。還記得第11課《起死回生》講了一件什么事情?出示:扁鵲從侍衛(wèi)官口中得知___________________,于是他入宮_________________,最后使太子_______________________。
師:這篇課文講的就是扁鵲讓太子起死回生的故事。
2、(出示扁鵲圖片)了解扁鵲嗎?誰來說說看?
(1)生交流
(2)看來小朋友非常了解扁鵲。確實(shí),扁鵲是個(gè)中醫(yī),中醫(yī)往往是用“望、聞、問、切”四種方法給病人治病的,F(xiàn)在我們就來看看扁鵲是如何讓太子起死回生的?
二、預(yù)習(xí)反饋
1、師:這篇課文中有很多生子新詞,都知道怎么讀嗎?開小火車領(lǐng)讀。納悶侍衛(wèi)病榻手腕凝神攜帶藥囊切脈厥癥大拇指議論紛紛起死回生死而復(fù)生
(1)切.脈:“切”是個(gè)多音字,讀第四聲,跟著我念“切脈”藥囊.:“囊”字筆畫既多又難寫,它是上中下結(jié)構(gòu)的。上邊是“一”加上一個(gè)“中”,中間是“凸寶蓋”的寫法,下邊是“兩個(gè)口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟著老師一起書空。厥癥:厥癥是什么意思?誰來讀一讀?(中醫(yī)學(xué)病名。指突然昏倒,不省人事,過一定時(shí)間會(huì)蘇醒的疾病。)
(2)師:生字新詞都會(huì)讀了,課文能不能讀正確,讀通順呢?打開書,翻到第36頁。課文共有13小節(jié),分小節(jié)朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、過渡:小朋友讀得真不錯(cuò)。
三、研讀課文
研讀第一節(jié)——第八節(jié)
1、現(xiàn)在自由輕聲地讀一讀1-8小節(jié)。要求:用橫線劃出扁鵲的話,曲線劃出侍衛(wèi)官的話。開始。
2、誰來交流扁鵲的話?(紅色標(biāo)出),誰來交流侍衛(wèi)官的話?(藍(lán)色標(biāo)出)。
3、都找到了扁鵲與侍衛(wèi)官的話,F(xiàn)在同桌合作讀一讀對(duì)話,邊讀邊想:扁鵲從侍衛(wèi)官口中了解到太子的什么信息?媒體出示:一向好好的(你們是從對(duì)話中得知3條信息的,再讀讀第一小節(jié),還可以找到太子的什么信息?)只說胸口悶,就死了早上雞叫的時(shí)候沒過半天,還沒入棺
4、師:誰能把4條信息連起來說一說?老師給你們一個(gè)句式:媒體出示:扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知________________________________。
5、當(dāng)扁鵲得知太子突然死了,心情非常著急;可他聽說太子還沒入棺,就送了口氣。你們能不能把扁鵲由緊張到放松這個(gè)心情變化的過程表現(xiàn)出來。
6、讀得真好啊!讓我們一起來讀。男生讀扁鵲說的話,女生讀侍衛(wèi)官說的話,老師讀旁白。過渡:國(guó)王得知有人能讓太子活過來,急忙請(qǐng)他入宮。那么扁鵲是如何為太子治病的呢?
研讀第十節(jié)——第十一節(jié)
1、自由讀讀課文10-11小節(jié),圈出扁鵲為太子治病的動(dòng)詞。板書:按、切、貼、聽、取、扎、撿(豎排)
2、小朋友找到了這7個(gè)動(dòng)詞,現(xiàn)在老師請(qǐng)你們兩兩合作,一個(gè)先演扁鵲,邊讀邊做做這7個(gè)動(dòng)作;另一個(gè)做太子。稍后我們互換。
3、再讀讀課文,找找扁鵲在做這些動(dòng)作時(shí),太子有什么反應(yīng)呢?請(qǐng)用直線劃出相關(guān)內(nèi)容。(生交流)老師和你們一起讀一讀。
4、當(dāng)扁鵲為太子扎針的時(shí)候,太子的反應(yīng)是鼻翼扇動(dòng),眼皮睜開;當(dāng)太子喝下藥后,太子的反應(yīng)是身體恢復(fù)健康。板書:鼻翼扇動(dòng)、眼皮睜開、恢復(fù)健康
5、現(xiàn)在能不能看著老師的板書,把扁鵲是如何醫(yī)治的,太子又是如何反應(yīng)的,給大家介紹一下?(1-2人) 6、能不能用上這些表示先后順序的詞,把故事說得更清晰一些呢?說給同桌聽一聽。(3、4人) (出示:先、接著、然后、最后)
研讀第十二節(jié)——第十三節(jié)
1、過渡:是呀,扁鵲真是妙手回春,能使太子起死回生,難怪國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲……(出示句子:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)!)
(1)個(gè)別讀(2個(gè))
(2)全體讀
2、師:面對(duì)國(guó)王的稱贊,扁鵲卻謙虛地說……出示:“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死,我不過是治好了他的病!
(1)個(gè)別讀
(2)全體讀
四、總結(jié)全文。
1、師:扁鵲真了不起啊,他使太子起死回生。學(xué)習(xí)了這篇課文,你覺得扁鵲是個(gè)怎樣的人?
(1)生交流(板書:醫(yī)術(shù)高超)
(2)面對(duì)國(guó)王對(duì)他的稱贊,扁鵲卻很謙虛,從中看出他是個(gè)醫(yī)德高尚的人!(板書:醫(yī)德高尚)
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受到扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明,而且醫(yī)德高尚!同學(xué)們回家后可將今天所學(xué)內(nèi)容復(fù)述給爸爸媽媽聽。下課!
《起死回生》教材理解
“起死回生”一詞可在解題時(shí)直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況;“納悶”一詞可聯(lián)系上下文加以理解;“凝神”可讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)扁鵲專注于聽診時(shí)的神情,進(jìn)而積累描寫注意力集中的相關(guān)詞語;“死而復(fù)生”則可通過與近義詞“起死回生”的差異辨析來理解。當(dāng)然方法的運(yùn)用還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,尊重他們個(gè)性化的理解過程。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)為復(fù)述課文,教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)。
第一步:揭示目標(biāo),導(dǎo)入新課
在講清本單元的目標(biāo)后,教師可直接引入:復(fù)述課文通俗地說就是講故事,那么我們今天要學(xué)講的故事就是——起死回生,然后破題,理解成語“起死回生”的意思(把將要死的人救活。形容醫(yī)術(shù)高明。),文中指的是把看似已經(jīng)死的人給救活了。引出“課文中是誰有如此高超的醫(yī)術(shù)可以把看似已經(jīng)死去的誰給救活了呢?從而整體進(jìn)入課文,引出本文的主人公——扁鵲,并適當(dāng)進(jìn)行人物資料的補(bǔ)充。
第二步:整體入文,理清脈絡(luò)
通過資料的補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)扁鵲的醫(yī)術(shù)已有了初步的了解,此時(shí)教師可請(qǐng)學(xué)生讀文找出文中直接稱贊扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子,即“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)”國(guó)王豎起大拇指稱贊說。接著可讓學(xué)生從文中找出“起死回生”的近義詞——死而復(fù)生,進(jìn)行兩詞的辨析。起死回生主要是從醫(yī)生的角度出發(fā),贊揚(yáng)醫(yī)生醫(yī)術(shù)的高明,而死而復(fù)生往往是從病人的角度而言,兩者的用法存在一定的區(qū)別。由于三年級(jí)的學(xué)生未必能講清其中的.細(xì)微差異,教學(xué)時(shí)教師可通過設(shè)計(jì)這樣的選詞填空來幫助理解詞義,國(guó)王稱贊扁鵲有怎么樣的(起死回生的)本領(lǐng),使得太子怎么樣(死而復(fù)生),在此基礎(chǔ)上體會(huì)兩者在用法上的區(qū)別。并以此句作為閱讀教學(xué)的切入口:“為什么國(guó)王會(huì)這樣夸獎(jiǎng)扁鵲呢?”讓學(xué)生讀讀課文的1至12小節(jié),即整個(gè)起死回生的過程。
第三步:讀懂重點(diǎn)段落,嘗試復(fù)述
整個(gè)過程可分為:打探和治病兩個(gè)部分。
“打探”
部分可讓學(xué)生讀文,劃出扁鵲從行人和侍衛(wèi)官口中了解到了些什么?這里有四句相關(guān)的句子,其中有一句反問句需要理解——從死到現(xiàn)在,還沒過半天,哪就入棺了呢,然后句式歸納:扁鵲從行人及侍衛(wèi)官的口中了解到了一向好好的虢國(guó)太子只說胸悶,今天早上死了,目前還沒有入棺。這個(gè)概括的結(jié)果實(shí)則是簡(jiǎn)要復(fù)述的滲透,教師無需挑明,只需把它作為概括能力的訓(xùn)練,為以后的簡(jiǎn)要復(fù)述作鋪墊。
扁鵲治病的過程分成“確診病因”和“成功治療”,按要求需復(fù)述。
從文中可知扁鵲確診太子得了厥癥只做了兩件事,一是切脈,二是聽診,可謂醫(yī)術(shù)精湛。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生說說扁鵲確診太子到底得了什么病,教師補(bǔ)充“厥癥”相關(guān)知識(shí)。然后讀文圈出扁鵲確診病因的關(guān)鍵動(dòng)作,接著理解到底是怎么切,怎么聽的,可通過讀讀、演演、講講來幫助記憶。這里有一個(gè)詞語“凝神”需理解,教師可適時(shí)幫助積累描寫注意力集中的詞語。
成功治療太子的病。扁鵲也只做了兩件事,一是針灸,二是用藥。這段文章運(yùn)用了交叉描寫的方法,教學(xué)時(shí)可采用角色對(duì)讀、配合讀,邊讀邊演等方法,體會(huì)扁鵲的妙手回春、藥到病除。同時(shí)在演中質(zhì)疑:體會(huì)文中的扁鵲從藥囊中“撿”出幾味藥的“撿”的使用不恰當(dāng)。
第四步:理解對(duì)話,體會(huì)人物品質(zhì)
課文的最后兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)話的形式寫了國(guó)王稱贊扁鵲是神醫(yī),有起死回生的本領(lǐng)。扁鵲自稱世上沒有死而復(fù)生的道理,自己不過是治好了太子的病。一個(gè)是被扁鵲高明的醫(yī)術(shù)所折服,禁不住嘖嘖稱贊;另一個(gè)卻輕描淡寫,似是小事一件,不足掛齒。兩者形成了鮮明的對(duì)比,要知道沒有扁鵲的及時(shí)出手,并憑借其精湛的醫(yī)術(shù),太子的結(jié)局是可想而知的。教學(xué)時(shí),教師可抓住“不過”一詞來做文章,扁鵲認(rèn)為自己只不過治好了沒有死的太子的病,是件小事,不足掛齒。你是怎么認(rèn)為的?
扁鵲高尚的醫(yī)德以及其獨(dú)特的人格魅力可從文中的矛盾處加以理解,文中有兩次提到了“死而復(fù)生”。一句是第9小節(jié),扁鵲松了一口氣說“煩你通報(bào)一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生。”另一句是文中最后一句“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死,我不過是治好了他的病!鼻罢弑怡o說自己能使太子死而復(fù)生是出于急于救人的目的,他毛遂自薦,冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)入皇宮,想做的僅僅是挽救一個(gè)可能還有一絲希望救活的病人。當(dāng)病人被救活后,扁鵲又以實(shí)事求是的態(tài)度說明世上沒有死而復(fù)生的可能,其人格魅力可見一斑。教學(xué)時(shí)通過對(duì)人物行為的質(zhì)疑,即:扁鵲是在怎樣的情況下說這樣的話?為什么這樣說?以此讓學(xué)生感受到扁鵲不僅僅是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的神醫(yī),更是一位醫(yī)德高尚的人。
起死回生語文教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀環(huán)境中獨(dú)立認(rèn)識(shí)"侍、棺、秦、腕、脈、厥、癥、攜、囊、拇"9個(gè)生字,理解"起死回生"、"死而復(fù)生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思,積累描寫注意力集中的詞語,起死回生教案。能正確流利地朗讀課文。了解扁鵲使太子起死回生的故事。學(xué)習(xí)抓住文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。
2、重點(diǎn):理解"起死回生"、"死而復(fù)生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思,積累描寫注意力集中的詞語。能抓住文中的關(guān)鍵詞語復(fù)述扁鵲給太子治病的內(nèi)容。
3、難點(diǎn):通過抓矛盾質(zhì)疑、釋疑,感受扁鵲高尚的醫(yī)德。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生預(yù)習(xí)
教師準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)過程:
一、揭示課題,反饋預(yù)習(xí),整體感知課文內(nèi)容。
1、出示課題,齊讀課題。
師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)第13課:起死回生(生齊讀課題)
2、反饋預(yù)習(xí),識(shí)字正音,理解"起死回生"的意思。
指名讀課文,其他同學(xué)心中默讀并注意正音。(納悶/胸口悶mèn扇shān動(dòng))
師:昨天回家,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在請(qǐng)你告訴大家,"起死回生"是什么意思?在文中誰讓讓死去的人活過來了,那死去的人又是誰呢?
(扁鵲讓死去的太子活過來了。)
板書:起死回生
扁鵲---→虢國(guó)太子
多媒體出示:虢國(guó),讀準(zhǔn)虢字讀音,并注意書寫
4、補(bǔ)充資料,初識(shí)扁鵲。
出示:扁鵲,原名秦越人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)有名的醫(yī)學(xué)家。他擅長(zhǎng)中醫(yī)學(xué)中的"望、聞、問、切"四診療法,被稱為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的祖師…
師:這就是扁鵲(指圖),誰來讀一讀下面這段話,向大家簡(jiǎn)單地介紹一下扁鵲。
3、辨析"起死回生"與"死而復(fù)生",并概括文章大意
師:文中有個(gè)"起死回生"的近義詞,預(yù)習(xí)過了,誰能來說一說?(死而復(fù)生)
師:哪位同學(xué)能用"扁鵲、起死回生、虢國(guó)太子、死而復(fù)生"說一句話,告訴我們這篇課文講了什么故事?
扁鵲有(起死回生)的本領(lǐng),使虢國(guó)太子(死而復(fù)生)。
有(起死回生)的本領(lǐng)
扁鵲---使--→虢國(guó)太子(死而復(fù)生)
師:從這里我們就知道啦:起死回生是(指課件)--(本領(lǐng)),而死而復(fù)生是事情的--(結(jié)果)。
師生合作讀1--9小節(jié),思考:扁鵲了解到哪些情況,扁鵲的語氣有什么變化?
二、學(xué)習(xí)課文1-9節(jié),在朗讀中體會(huì)扁鵲扁鵲問診過程及語氣變化。
1、引:扁鵲是四診療法的祖師爺,他要看病自然少不了望聞問切。讓我們來看看扁鵲是怎樣問診的。請(qǐng)大家快速默讀1-9小節(jié),邊讀邊把扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里了解到關(guān)于太子的情況圈出來。
多媒體出示閱讀要求
交流出示:一向好好的,突然間就死了
只說胸口悶,就死了
早上雞叫時(shí)死的
從死到現(xiàn)在,還沒過半天,還沒入棺
(四個(gè)"死"泛紅)
2、用自己的話說說扁鵲了解到的情況。(先個(gè)別練習(xí),再指名轉(zhuǎn)述。)
多媒體出示:
扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的,但今天早上雞叫的時(shí)候,突然間說胸口悶,后來就死了。到現(xiàn)在還沒過半天,所以還未入棺。他頓時(shí)松了一口氣,說:"煩你通報(bào)一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生,教案《起死回生教案》。"
3、有感情地朗讀1-9節(jié)。
師:當(dāng)扁鵲聽到行人說一向好好的太子突然死了,他感到很--(納悶),于是他"忙趕到"宮門前了解情況,當(dāng)他知道太子還未入棺時(shí),他又--(松了一口氣)。請(qǐng)同桌2人分角色朗讀1-9節(jié),注意讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情變化。
4、師生合作朗讀1-9小節(jié)。男女生分角色讀。
朗讀時(shí)抓住"忙趕到"領(lǐng)會(huì)無提示語對(duì)話形式可表現(xiàn)出扁鵲當(dāng)時(shí)焦急的心情。
5、師:在行人和侍衛(wèi)官看來,太子已經(jīng)--(死了!)那在扁鵲看來,太子還是--(活的),也就是生。
三.學(xué)習(xí)課文10-11節(jié),復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過程,體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。
引:所以他請(qǐng)求入宮,救治太子。接下來請(qǐng)大家默讀10、11節(jié),圈出扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作?纯幢怡o是如何施展四診療法,起死回生的呢?
1、默讀11、12節(jié),圈出扁鵲醫(yī)治太子時(shí)的一系列動(dòng)作詞。(多媒體出示閱讀要求)
2、交流并引讀10、11節(jié)
出示:按、切、貼、聽、取、扎、揀
3、學(xué)習(xí)第11節(jié)
多媒體出示:扁鵲走到太子的病榻前,按住他的手腕切了脈,又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會(huì)兒,這才起身說:"依我看,太子是得了'厥癥',還有救。"
(1)切(qiēqiè),多音字。組詞分辨--切菜,用刀加工;切脈/密切,貼近。
(2)多種方法理解"凝神"。"請(qǐng)同學(xué)們給凝神換個(gè)詞"--"全神貫注/聚精會(huì)神/專心致志/一心一意/目不轉(zhuǎn)睛/心無旁騖)
(3)補(bǔ)充厥癥知識(shí)
師:字典里"厥"的意思是"氣閉,昏倒",厥癥就是突然閉氣昏倒的病。沒有了氣息,難怪人們以為太子死了。
4、學(xué)習(xí)第12小節(jié)
師:扁鵲在問診、切脈之后如何診治太子的?請(qǐng)同學(xué)們跟老師來讀一讀這段話。
多媒體出示(引讀)
說完,扁鵲(先是)取出針來,(然后)在太子頭上扎了幾針。不多一會(huì)兒,太子的鼻翼開始扇動(dòng),眼皮也慢慢睜開了。(接著)扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來,叫人煎成汁。(最后)太子喝了藥,沒多久,就恢復(fù)了健康。
(1)扇(shān shàn),多音字。組詞扇子/一扇門名稱或者量詞;扇風(fēng)/扇動(dòng)動(dòng)詞
(2)理解"揀"字。
師:能不能給揀換個(gè)字或者詞?(挑/選/挑選)
(3)從表示時(shí)間的詞語理解扁鵲醫(yī)術(shù)高明
"不多一會(huì)兒"、"沒多久"泛藍(lán)
師:這兩組詞語都是表示時(shí)間--"很短",那么在這么短的時(shí)間里,扁鵲給太子扎了針、用了藥,使太子恢復(fù)了健康,扁鵲的醫(yī)術(shù)真是--"高超/高明"。
5、生做動(dòng)作朗讀11-12小節(jié)。
6、生根據(jù)多媒體動(dòng)詞提示復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子過程。
四、從人物對(duì)話,抓矛盾質(zhì)疑、釋疑,體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德
1、人物對(duì)話中體會(huì)扁鵲醫(yī)德高尚
(1)抓提示語朗讀
師:扁鵲治好了太子,國(guó)王豎起大拇指由衷地稱贊道--"先生真是神醫(yī)呀,有起死回生的.本領(lǐng)。",面對(duì)國(guó)王的嘖嘖稱贊,請(qǐng)一位扁鵲來回答,我們?cè)诶首x的時(shí)候要注意對(duì)話的--提示語。
"世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死,我不過時(shí)治好了他的病。"
(2)點(diǎn)評(píng)時(shí)抓"不過是",體現(xiàn)出扁鵲對(duì)此事的輕描淡寫,在國(guó)王眼里的一件了不起的大事,扁鵲卻認(rèn)為不過是件小事,不足掛齒。
2、抓矛盾質(zhì)疑、釋疑,進(jìn)一步體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德
引:我們已經(jīng)知道起死回生的近義詞是--"死而復(fù)生"。那誰能用死而復(fù)生來稱贊扁鵲?
"先生真是神醫(yī)呀,使我的太子死而復(fù)生。"
1、揭示矛盾,引導(dǎo)質(zhì)疑。
師:"死而復(fù)生"這個(gè)詞在文中出現(xiàn)過兩次。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。
多媒體出示:
扁鵲松了一口氣,說:"煩你通報(bào)一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生。"
"世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死,我不過是治好了他的病。"扁鵲謙虛地說。
師:聽了這兩句話,你有什么疑問?
2、同桌討論,合作質(zhì)疑。
3、師:是呀,為什么扁鵲對(duì)侍衛(wèi)說他能使太子死而復(fù)生,后來又對(duì)國(guó)王說世上沒有死而復(fù)生的道理呢?請(qǐng)四人小組結(jié)合課文內(nèi)容想一想,扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的,他為什么要這樣說?
前者扁鵲說自己能使太子死而復(fù)生是出于急于救人的目的,他毛遂自薦,冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)入皇宮,想做的僅僅是挽救一個(gè)可能還有一絲希望救活的病人。當(dāng)病人被救活后,扁鵲又以實(shí)事求是的態(tài)度說明世上沒有死而復(fù)生的可能,其人格魅力可見一斑。
4、交流,小結(jié)。(板書:醫(yī)德高尚)
五、串讀板書
有(起死回生)的本領(lǐng)!
(神醫(yī))扁鵲--→虢國(guó)太子(死而復(fù)生)。
使
醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚
起死回生語文教案3
教學(xué)目標(biāo):
1、正確識(shí)記本課8個(gè)生字,3個(gè)多音字。理解 “死而復(fù)生”“起死回生”“切 脈”“凝神”“厥癥”等詞語的意思。
2、朗讀課文,通過學(xué)習(xí)嘗試復(fù)述扁鵲為太子醫(yī)治的內(nèi)容。
3、過學(xué)習(xí),體會(huì)扁鵲是我國(guó)古代醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。
教學(xué)過程:
一、 開門見山,出示課題 (師板書:起死回生)
1、這個(gè)詞誰來讀?(點(diǎn)名讀)
2、誰能說說起死回生是什么意思?
生:將快要死的人救活,形容醫(yī)術(shù)高明。
生:就是死而復(fù)生的意思 (你是用近義詞的方法來理解詞語。)
3、這是件多么不可思議的事,今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13課。誰能讀好課題?
(注:若學(xué)生未說到“死而復(fù)生”,就讓學(xué)生讀讀課文,試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)
二、 初讀課文,整體感知
1、那文中究竟寫了件什么事呢?輕聲讀讀課文,讀完后,請(qǐng)?jiān)囍x擇黑板上的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一兩句話。
生:扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。
生:扁鵲使太子死而復(fù)生。
生:扁鵲有起死回生的本領(lǐng)使太子死而復(fù)生。 (注;指導(dǎo)學(xué)生正確使用“起死回生”和“死而復(fù)生”,初步進(jìn)行近義詞的辨析。)
2、你們瞧,這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰來為大家介紹一下?
生:扁鵲,原名秦越人。是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候有名的醫(yī)學(xué)家。因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚, 就像傳說中的神醫(yī)扁鵲,后人就稱他“扁鵲”。
三、 研讀課文,加深理解
學(xué)習(xí)課文1—9小節(jié) (出示課文第一小節(jié))
1、扁鵲醫(yī)術(shù)高明,經(jīng)常周游列國(guó),四處行醫(yī)。一天,他來到虢國(guó)都城,聽見街上的行人議論紛紛。原來(虢國(guó)太子不知什么原因,一向好好的,突然間就死了。)誰能讀好這句話?(指導(dǎo)讀出驚奇、疑惑不解的語氣。)
2、指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話。
(1)、扁鵲對(duì)于這件事也感到疑惑不解。(板書:納悶,指導(dǎo)讀準(zhǔn)帶有多音字的詞語。)
(2)于是,他忙趕到宮門口詢問侍衛(wèi)官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛(wèi)官的這番對(duì)話。邊讀邊思考,扁鵲詢問了侍衛(wèi)官哪些問題?
a交流找到的句子。
b指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語氣。
C師生分角色讀,生讀扁鵲說的話,師讀侍衛(wèi)官說的話。
(3)、扁鵲聽了松了一口氣,那是因?yàn)橥ㄟ^這三個(gè)問題他了解到哪些情況?
生:他知道太子是早晨雞叫的時(shí)候死的。
生:他知道太子還未入棺。
生:他知道太子死前感到胸口悶。
(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書:早晨雞叫的時(shí)候、胸口悶、未入棺)。 (a點(diǎn)名回答 b連起來說)
(3)、是啊,通過這番詢問(師板書“問”),扁鵲知道了太子死時(shí)的癥狀是(胸口悶)、死亡時(shí)間是(早上雞叫的時(shí)候)還了解到太子還沒有(入棺)。根據(jù)多年的行醫(yī)經(jīng)驗(yàn),扁鵲覺得(太子可能沒有死,太子也許得的是厥癥,太子還有救)怪不得,他松了一口氣說(煩你通報(bào)一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生。)
(4)、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對(duì)話,扁鵲覺得太子可能沒有死,但也有可能太子真的死了,可他為什么卻說:“我能使太子死而復(fù)生呢?”
生1:他這樣說,侍衛(wèi)官才能讓他進(jìn)宮為太子醫(yī)治。
師:有這樣的可能。
生:根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),他對(duì)自己的判斷很有把握。
師:是啊,可見他十分自信。但若是太子真的死了,扁鵲就犯了欺君之罪,那可是要?dú)㈩^的`,他明知會(huì)有這樣的后果,為什么還要這么做?
生2:他是一位醫(yī)生,只要病人有一絲生存的希望,也要去為病人醫(yī)治。
師:是啊,醫(yī)者父母心,扁鵲深知醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷,只要病人還有一絲生存的希望,哪怕付出自己的性命,也要為病人醫(yī)治!
(出示:扁鵲送了一口氣說:“煩你通報(bào)一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生!
師:誰能讀好這句話? (指導(dǎo)讀出堅(jiān)定、自信的語氣)
學(xué)習(xí)課文10---14小節(jié)
師:那扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣使太子死而復(fù)生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。
1、學(xué)習(xí)11、12小節(jié),了解扁鵲如何為太子醫(yī)治,并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。
(1) 一讀:要求讀準(zhǔn)生字的音。
師:輕聲讀讀這兩段話,要求借助拼音讀準(zhǔn)生字的音,注意帶點(diǎn)字的讀音。
(2) 初步了解中醫(yī)診斷的方法。
師:切脈,也稱把脈,誰能做一個(gè)把脈的動(dòng)作? 它是醫(yī)生診斷疾病時(shí)所采用的方法,也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時(shí)就使用了切脈的方法,不僅如此,他還貼著太子的胸口凝神聽了一會(huì)兒, (a理解“凝神”的意思 b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽什么?)這種通過聽病人的聲息來了解病情的方法叫做“聞診”。通過診斷,扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”
(3)二讀:通過邊做動(dòng)作邊讀句子的形式了解我國(guó)中醫(yī)的診斷過程。
師:了解了扁鵲診斷的方法,我們一起邊做動(dòng)作邊讀描寫扁鵲為太子治病的句子。
(4)初步了解針灸。
師:剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在扎針時(shí)嘻嘻哈哈覺得很有趣。 你們知道嗎?這種通過扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道,不同的病所扎的穴位也不同,一旦有所閃失,病人也許性命不保。 我們一起再來邊讀句子邊做動(dòng)作,比比誰最像小中醫(yī)。
(5)現(xiàn)在你能試著用上這些表示動(dòng)作的詞來說說扁鵲是如何為太子醫(yī)治的嗎?可以用書上的句子,也可以用自己的話來說一說。出示:安、切、貼、聽、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前
a自由輕聲說
b同桌互說
c師點(diǎn)名說
2、進(jìn)一步體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明。
(1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。
出示:不多一會(huì)兒,太子的鼻翼開始扇動(dòng),眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥,沒多久,就恢復(fù)了健康。
(2)“不多一會(huì)兒”、“沒多久”這些詞,說明了什么?
生:扁鵲醫(yī)術(shù)十分了不起,在短短的時(shí)間內(nèi)治好了太子。
師:扁鵲醫(yī)術(shù)的確高明,他真是妙手回春,藥到病除啊!怪不得國(guó)王豎起大拇指稱贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)。 )
a點(diǎn)名讀
b齊讀
學(xué)習(xí) 14小節(jié),體會(huì)扁鵲的謙虛
1、讀扁鵲說的話,指導(dǎo)讀出謙虛的語氣。
2、理解“世上哪有死而復(fù)生的道理?”這句話的意思。
四、總結(jié)全文
師:今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第13課(起死回生)。通過學(xué)習(xí)使我們了解到扁鵲行醫(yī)來到(虢國(guó)),聽見路上行人議論紛紛,原來(虢國(guó)太子不知什么原因,一向好好的,突然就死了。)這使扁鵲十分(納悶)。于是,他連忙詢問侍衛(wèi)官。通 一番詢問,他了解到,太子死的時(shí)間是(早晨雞叫的時(shí)候 ,死亡癥狀是(胸口悶),還了解到太子(未入棺)。扁鵲決定進(jìn)宮為太子醫(yī)治。經(jīng)過治療,太子很快(恢復(fù)健康)。國(guó)王見了,豎起大拇指稱贊道:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)!)學(xué)了課文,你想如何稱贊扁鵲?
師:扁鵲是我國(guó)古代了不起的醫(yī)學(xué)家,早在兩千多年前,他就用望、聞、問、切的中醫(yī)治療法使虢國(guó)的太子死而復(fù)生。要知道,中醫(yī)是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),具有與中華文化相等的悠久歷史,經(jīng)過千年承傳已成為中國(guó)文化中瑰麗寶藏。