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高二下冊語文教案

時(shí)間:2022-11-25 19:38:37 高二語文教案 我要投稿
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高二下冊語文教案

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高二下冊語文教案

高二下冊語文教案1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解韓愈及其創(chuàng)作;掌握本文中出現(xiàn)的基本文言知識(shí)點(diǎn)。

  2、理解本文的論證方法。

  3、賞析本文的語言特色:排比對偶句;連珠句;豐富的語氣表達(dá)。

  教學(xué)過程:

  【導(dǎo)入語】

  在前面的文章中,我們學(xué)習(xí)過荀子《勸學(xué)》,明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過學(xué)習(xí),人們的修養(yǎng)和學(xué)問可以得到提高,人們的素質(zhì)可以得到改變。那么,學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢?是自學(xué)或是從師學(xué)習(xí)?答案不言自明。在韓愈看來,人要通過學(xué)習(xí)提高自己,教師是起著一定作用的,F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)韓愈的《師說》,看看韓愈是怎樣闡述從師學(xué)習(xí)的道理的?

  【作者介紹】

  韓愈:(768—824),字退之,河南河陽人,祖籍河北昌黎,世稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,故又稱“韓吏部”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。少小孤苦,由兄嫂扶養(yǎng)長大。二十歲入長安,三次考進(jìn)士不中。貞元八年(792)即他24歲時(shí)第四次參加考試,登進(jìn)士第。曾入汴州、徐州等地的幕府任閑職,貞元十八年(802)即34歲時(shí)到長安任國子監(jiān)四門博士,從此正式步入仕途。貞元十九年,即他35歲時(shí)改任監(jiān)察御史,因上書論饑荒,得罪權(quán)貴,被貶為陽山(今廣東連陽)縣令。元和元年(806)即他38歲時(shí)新皇帝繼位,他被召回長安,任國子監(jiān)博士。元和十二年,即他50歲時(shí),隨裴度征討叛亂有功,升任刑部侍郎。元和十四年即他52歲時(shí),唐憲宗派人迎佛骨入宮,韓愈上書力諫,被貶為潮州刺史。元和十五年即他53歲時(shí),唐穆宗繼位,召韓愈回長安為國子監(jiān)祭酒,此后政治地位逐步上升,官至吏部侍郎。韓愈在文學(xué)上的最大功績是提倡和領(lǐng)導(dǎo)了“古文運(yùn)動(dòng)”。

  【解題】

  “說”是古代散文中的一種文體,屬議論文的范疇,可以先敘后議,也可以夾敘夾議,一般為陳述自己對某種事物的見解!罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》、《馬說》、《愛蓮說》都屬“說”一類文章!罢f”,古義為陳述和解說,因而對這類文體,都可以按“解說……的道理”來理解!皫熣f”意思是解說關(guān)于“從師”的道理。

  【字詞、文言知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容】(見課本)

  【論證方法】

  1.下定義、作結(jié)論

  中國古代散文,尤其是唐以前,不以議論見長。能言善辯如孟子、荀子,也總是在他們的議論文章中運(yùn)用比喻和寓言故事來幫助說理。相比之下,韓愈這篇論說文卻在邏輯思維方面大大超過了前人。這表現(xiàn)在概念明晰、論證嚴(yán)密上。如文章一開頭就斷言“古之學(xué)者必有師”,并下定義說:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!苯又鴱倪@個(gè)定義出發(fā),由“解惑”說到“從師”。經(jīng)過一番推論,又得出“道之所存,師之所存”的結(jié)論。這其間層層銜接,一氣貫通,毫無冗余之處,具有強(qiáng)大的說服力。

  2.對比論證

  本文第二段寫得最為精彩,這和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對比的論證方法有直接的關(guān)系。這段所用的三組對比有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是經(jīng)過雙方的對比,造成了一種強(qiáng)烈的反差效果,都可以用“反而”承接上文,在語意上形成了一個(gè)逆接序列。如,“古之圣人”才智高,尚且從師學(xué)習(xí);“今之眾人”才智低,反而“恥學(xué)于師”。通過對比,揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理,則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不言自明。

  3.引用論證

  引用是論說文中常用的論證方法,這在現(xiàn)在的學(xué)術(shù)論文中也是最常見的。本文第三段,作者引述了孔子的言行來進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn),這就比前文籠統(tǒng)地說“古之圣人”更加切實(shí)可信。有了孔子這樣一個(gè)強(qiáng)大的支持者,更增強(qiáng)了說服力。而在短短的幾行字中,述事引言簡潔明快,表現(xiàn)出作者非凡的語言功力。

  【語言特色】

  1.排比對偶句

  韓愈的散文素以氣勢充沛、筆力雄放著稱,這體現(xiàn)在多用排比和對偶句式上。他的這種風(fēng)格,在本文中,也得到了充分的體現(xiàn)。如“生乎吾前……”,“生乎吾后……”;“古之圣人……”,“今之眾人……”。這種句式的運(yùn)用,形式整齊,氣勢飛動(dòng),增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

  2.連珠句

  連珠,又稱頂真、蟬聯(lián),民間俗稱為“咬字”,即用上一句的結(jié)尾字,作下一句的開頭,首尾相聯(lián),“歷歷如貫珠”。本文這樣的句式很多,如開頭的幾句:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師……”這種句式的運(yùn)用,加強(qiáng)了句子之間的連接,使論述環(huán)環(huán)相扣,嚴(yán)密緊湊。

  3.豐富的語氣表達(dá)

  豐富的語氣表達(dá),可以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性,本文在這方面是相當(dāng)成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”這樣的語氣詞加強(qiáng)感嘆,用“彼與彼年相若也,道相似也”這樣的摹狀語句有聲有色地描繪“士大夫之族”的神態(tài),用“如是而已”這樣的.限止語句表示結(jié)論的無可置疑。文章的第二段,一連用了三組對比揭示“恥學(xué)于師”的不明智,得出的結(jié)論是一樣的,但語氣卻各不相同!笆ト酥詾槭,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,是疑問語氣;“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,是判斷語氣;“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟”,是感嘆語氣。這種錯(cuò)綜變化的語句,使議論更生動(dòng),說理更深刻。

  【韓愈名和字的來歷】

  韓愈父母早亡,從小由哥嫂撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)眼到了入學(xué)的年齡,嫂嫂鄭氏一心想給弟弟取個(gè)又美又雅的學(xué)名。這天,鄭氏翻開字書,左挑一個(gè)字嫌不好,右揀一個(gè)字嫌太俗,挑來揀去,過了半個(gè)時(shí)辰,還沒有給弟弟選定一個(gè)合意的學(xué)名。韓愈站在一旁觀看,見嫂嫂為他取名為難,便問:“嫂嫂,你要給我取個(gè)什么名呢?”鄭氏說:“你大哥名會(huì),二哥名介,會(huì)、介都是人字作頭,象征他們要做人群之首,會(huì)乃聚集,介乃耿直,其含義都很不錯(cuò),三弟的學(xué)名,也須找個(gè)人字作頭,含義更要講究的才好!表n愈聽后,立即說到:“嫂嫂,你不必再翻字書了,這人字作頭的‘愈’字最佳了,我就叫韓愈好了!编嵤弦宦,忙將字書合上,問弟弟道:“愈字有何佳意?”韓愈道“愈,超越也。我長大以后,一定要做一番大事,前超古人,后無來者,決不當(dāng)平庸之輩!鄙┥┞牶,拍手叫絕:“好!好!你真會(huì)起名,好一個(gè)‘愈’字吆!”

  韓愈怎么會(huì)給自己起出一個(gè)這樣又美又雅的名呢?原來他自幼聰慧,飽讀經(jīng)書,從三歲起就開始識(shí)文,每日可記數(shù)千言,不到七歲,就讀完了諸子之著。那超凡的天賦和文化素養(yǎng),使他早早就抱定了遠(yuǎn)大志向,這個(gè)“愈”字,正是他少年胸懷表露。

  他長到十九歲時(shí),已經(jīng)是一位才華橫溢的勃勃少年。這年恰逢皇科開選,鄭氏為他打點(diǎn)行裝,送他進(jìn)京去應(yīng)試。到京城后,他自恃才高,以為入場便可考中,從未把同伴擱在眼里。結(jié)果別人考中了,他卻名落孫山。后來,他在京中一連住了幾年,連續(xù)考了四次,最后才算中了第十三名。之后,又一連經(jīng)過三次殿試,也沒得到一官半職。由于銀錢早已花盡,他便由京都移居洛陽去找友人求助。在洛陽,友人穿針引線,使他與才貌雙全的盧氏小姐訂了婚。盧小姐的父親是河南府法曹參軍,甚有尊望,韓愈就住在他家,準(zhǔn)備擇定吉日與盧小姐完婚。盧小姐天性活潑,為人坦率,一方面敬慕韓郎的才華,一方面又對韓郎那自傲之情有所擔(dān)憂,她曾多次思忖,要使郎君日后有所做為,現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)規(guī)勸他一下,一天晚飯后,花前月下,二人閑聊詩文。暢談中,韓愈提起這幾年在求官途中的失意之事,盧小姐和顏悅色地說道:“相公不必再為此事?lián)鷳n,科場失意乃長有之事。家父對我總是夸你學(xué)識(shí)淵博,為人誠摯。我想你將來一定會(huì)有作為的,只是這科場屢挫,必有自己的不足之處,眼下當(dāng)找出這個(gè)緣由才是!表n愈聽后,頻頻點(diǎn)頭,接著說道:“小姐講的甚是有理,俗話說自已瞧不見自已臉上的黑,請小姐賜教!北R小姐一聽,隨即展紙揮筆,寫道:“人求言實(shí),火求心虛,欲成大器,必先退之”韓愈一陣沉思:自已身上缺少的正是謙虛之情,這個(gè)“愈”字便是證據(jù)。于是,他立即選用盧小姐贈(zèng)言中的最后兩個(gè)字:退之,給自已起了個(gè)新名字。

  《師說》文言知識(shí)歸納

  一.通假字

  1師者,所以傳道受業(yè)解惑也(受,通“授”,教授)

  2或師焉,或不焉(不,通“否”,fǒu)

  二、古今異義

  (1)古之學(xué)者必有師

  古義:求學(xué)的人;今義:指在學(xué)術(shù)上有一定成就的人

  (2)師者,所以傳道受業(yè)解惑也

  古義:用來……的;今義:表因果關(guān)系的連詞

  (3)是故弟子不必不如師

  古義:不一定;今義:用不著

  (4)是故無貴無賤,無長無少

  古義:無論;今義:沒有,常為否定副詞

  (5)吾從而師之

  古義:跟隨而且;今義:表目的或結(jié)果的連詞

  (6)今之眾人

  古義:一般人;今義:眾多的人,大家

  (7)小學(xué)而大遺

  古義:小的方面學(xué)習(xí)

  今義:指教育的一個(gè)階段,也指實(shí)施這種教育的機(jī)構(gòu)(常指與中學(xué)、大學(xué)相對的“小學(xué)”)

  三、一詞多義

  1師

  ①古之學(xué)者必有師(名詞,老師)

 、趲煹乐粋饕簿靡(動(dòng)詞,從師求學(xué))

 、畚釓亩鴰熤(名詞的意動(dòng)用法,以……為師)

 、芪釒煹酪(名詞作動(dòng)詞,學(xué)習(xí))

  《師說》原文和譯文

  【原文】

  古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。

  嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉;今之眾人,其下圣人也亦遠(yuǎn)矣,而恥學(xué)于師。是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛其子,擇師而教之;于其身也,則恥師焉,惑矣。彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師。士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之。問之,則曰:“彼與彼年相若也,道相似也。位卑則足羞,官盛則近諛。”嗚呼!師道之不復(fù),可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!

  圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒,其賢不及孔子?鬃釉唬骸叭诵校瑒t必有我?guī)!笔枪实茏硬槐夭蝗鐜,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。

  李氏子蟠,年十七,好古文,六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之,不拘于時(shí),學(xué)于余。余嘉其能行古道,作《師說》以貽之。

  【譯文】

  古代求學(xué)的人必定有老師。老師,是用來傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的。人不是一生下來就懂得道理的,誰能沒有疑惑?有了疑惑,如果不跟老師學(xué)習(xí),那些成為疑難的問題,就始終不能解開。出生在我之前的人,他懂得的道理本來就比我早,我跟從他,拜他為老師;出生在我之后的人,如果他懂得道理也比我早,我也跟從他,拜他為老師。我是向他學(xué)習(xí)道理的,哪管他的年齡比我大還是小呢?因此,無論高低貴賤,無論年長年幼,道理存在的地方,就是老師所在的地方。

  唉!古代從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了,要人沒有疑惑也難了!古代的圣人,超出一般人很遠(yuǎn),尚且要跟從老師請教(他,焉為代詞);現(xiàn)在的一般人,才智不及圣人也很遠(yuǎn),卻以向老師學(xué)習(xí)為恥。因此,圣人更加圣明,愚人更加愚昧。圣人成為圣人的原因,愚人成為愚人的原因,大概都是由于這個(gè)原因吧?愛自己的孩子,選擇老師來教他。但是對于他自己,卻以跟從老師學(xué)習(xí)為可恥,這是糊涂的!那些兒童的老師,教他讀書,學(xué)習(xí)書中的文句,并不是我所說的傳授道理,解答疑難問題的老師。不知句讀要問老師,有疑惑不能解決卻不愿問老師;小的方面倒要學(xué)習(xí),大的方面卻放棄了。我沒有看到他的明達(dá)。巫醫(yī)、樂師、各種工匠這些人,不以互相學(xué)習(xí)為恥。士大夫這一類人,聽到稱“老師”稱“弟子”等等,就聚在一起嘲笑他。問他們(為什么笑),就說:“他和他年齡差不多,懂得的道理也差不多。把地位低的人當(dāng)做老師,就足以感到恥辱;把官大的人當(dāng)做老師,就被認(rèn)為近于諂媚!卑!求師的道理的難以恢復(fù)由此可以知道了!巫醫(yī)、樂師、各種工匠這些人,有道德有修養(yǎng)的人不屑一提,現(xiàn)在他們的智慧竟然反而比不上這些人了,這真是奇怪啊!

  圣人沒有固定的老師,孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這些人,賢能都比不上孔子?鬃诱f:“幾個(gè)人同行,那么里面一定有可以當(dāng)我的老師的人。”所以學(xué)生不一定不如老師,老師不一定比學(xué)生賢能。接受道理有早有晚,學(xué)問和技藝上各有各的專門研究,如此而已。

  李家的孩子叫蟠的,十七歲,喜歡古文,六藝的經(jīng)文和傳記都普遍學(xué)習(xí),不被恥于從師的世俗限制,向我學(xué)習(xí)。我贊賞他能履行古人之道,寫《師說[1]》送給他。

  【注釋】

  [1]學(xué)者:求學(xué)的人。

  [2]道:指儒家孔子、孟軻的哲學(xué)、政治等原理、原則?梢詤⒖幢緯厦嫠x韓愈《原道》。

  [3]受:通“授”。傳授。

  [4]業(yè):泛指古代經(jīng)、史、諸子之學(xué)及古文寫作,可以參看本書下面所選韓愈《進(jìn)學(xué)解》中所述作者治學(xué)內(nèi)容。

  [5]人非生而知之者:人不是生下來就懂得道理。之,指知識(shí)和道理。語本《論語·述而》:“子曰:‘我非生而知之者,好古敏以求之者也! 《論語·季氏》:“孔子曰:‘生而知之者,上也;學(xué)而知之者,次也。’”孔子承認(rèn)有生而知之的人,但認(rèn)為自己并非這樣。韓愈則進(jìn)一步明確沒有生而知之的人。

  [6]其為惑也:那些成為疑難問題的

  [7]聞道:語本《論語·里仁》:“子曰:‘朝聞道,夕死可矣!甭,聽見,引伸為懂得。道:這里作動(dòng)詞用,學(xué)習(xí)、從師的意思。

  [8]從而師之:跟從(他),拜他為老師。師之,即以之為師。

  [9]夫庸知其年之先后生于吾乎:哪管他的生年是比我早還是比我晚呢?庸,豈,哪。知,了解,知道。

  [10]道之所存,師之所存:知識(shí)、道理存在的地方,就是老師存在的地方。

  [11]師道:從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。

  [12]出人:超出(一般)人。

  [13]眾人:普通人。

  [14]恥學(xué)于師:以向老師學(xué)習(xí)為恥。

  [15]是故圣益圣,愚益愚:因此圣人更加圣明,愚人更加愚昧。益,更加,越發(fā)。

  [16]惑矣:(真)糊涂啊!

  [17]彼童子之師:那些教小孩子的(啟蒙)老師。

  [18]句讀(dòu逗):也叫句逗。古代稱文辭意盡處為句,語意未盡而須停頓處為讀(逗),句號(hào)為圈,逗號(hào)為點(diǎn)。古代書籍上沒有標(biāo)點(diǎn),老師教學(xué)童讀書時(shí)要進(jìn)行句逗的教學(xué)。讀,通“逗”。

  [19]或師焉,或不(fǒu)焉:有的(指“句讀之不知”這樣的小事)請教老師,有的(指“惑之不解”這樣的大事)卻不問老師。“不”同“否”。此句翻譯時(shí)應(yīng)注意交錯(cuò)翻譯,詳見下文翻譯。

  [20]小學(xué)而大遺:小的方面(句讀之不知)倒要學(xué)習(xí),大的方面(惑之不解)卻放棄了。

  [21]巫醫(yī):古代用祝禱、占卜等迷信方法或兼用藥物醫(yī)治疾病為業(yè)的人,連稱為巫醫(yī)!兑葜軙ご缶邸酚嘘P(guān)于“巫醫(yī)”的記載!墩撜Z·季氏》:“人而無恒,不可以作巫醫(yī)!币暈橐环N低下的職業(yè)。

  [22]百工:泛指手工業(yè)者。

  [23]相若:相象,差不多的意思。

  [24]位卑則足羞:(以)地位低(的人為師),就感到恥辱。

  [25]諛(yú):阿諛、奉承。

  [26]復(fù):恢復(fù)。

  [27]君子:古代“君子”有兩層意思,一是指地位高的人,一是指品德高的人。這里用前一種意思,相當(dāng)于士大夫。不齒:不屑與之同列,表示鄙視。齒,原指年齡,也引伸為排列。幼馬每年生一齒,故以齒計(jì)馬歲數(shù),也以指人的年齡。古人常依年齡長少相互排列次序。本句反映封建階級的傳統(tǒng)偏見。

  [28]不齒:不屑與之同列,即看不起。或作“鄙之”。

  [29]其可怪也歟:難道值得奇怪嗎?其,語氣詞,起加強(qiáng)反問語氣作用。

  [30]圣人無常師:《論語·子張》:“子貢曰‘……夫子焉不學(xué),而亦何常師之有?’”夫子,老師,指孔子。子貢說他何處不學(xué),又為什么要有一定的老師呢!

  [31]郯(tán)子:春秋時(shí)郯國(今山東郯城一帶)的國君,孔子曾向他請教過少皞(hào浩)氏(傳說中古代帝王)時(shí)代的官職名稱。

  [32]萇(cháng)弘:東周敬王時(shí)候的大夫,孔子曾向他請教古樂。師襄:春秋時(shí)魯國的樂官,名襄,孔子曾向他學(xué)習(xí)彈琴。師,樂師。

  [33]老聃(dān丹):即老子,春秋時(shí)楚國人,思想家,道家學(xué)派創(chuàng)始人。孔子曾向他請教禮儀。

  [34]三人行句:語本《論語·述而》:“子曰:‘三人行,必有我?guī)熝。擇其善者而從之,其不善者而改之。’?/p>

  [35]不必:不一定。

  [36]術(shù)業(yè)有專攻:學(xué)問和技藝上(各)自有(各的)專門研究。攻:學(xué)習(xí)、研究。

  [37]李氏子蟠:李蟠(pán盤),唐德宗貞元十九年(803年)進(jìn)士。

  [38]六藝經(jīng)傳(zhuàn):六藝的經(jīng)文和傳文。六藝:指六經(jīng),即《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六部儒家經(jīng)典。經(jīng):六經(jīng)本文。傳:注解經(jīng)典的著作。

  [39]不拘于時(shí):不被時(shí)俗所限制。時(shí),時(shí)俗,指當(dāng)時(shí)士大夫中恥于從師的不良風(fēng)氣。于,被

  [40]生乎吾前:省去“者”

  [41]夫庸:哪里。夫?yàn)榘l(fā)語詞

  [42]知:管,過問

  [43]其:表推測語氣,大概……

  [44]歟:語氣助詞,表感嘆

  [45]常(圣人無常師):固定的

  [46]之徒:這些人

  [47]通(習(xí)之):普遍

  [48]師(吾師道也):名詞活用,學(xué)習(xí)

  [49]所以:是用來......的

  [50]嘉:贊許

  [51]貽:贈(zèng)送

高二下冊語文教案2

  一、聯(lián)想導(dǎo)入

  停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

  ——(唐)杜牧《山行》

  枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

  ——(元)馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

  欲說還休,卻道天涼好個(gè)秋!

  ——(宋)辛棄疾《丑奴兒書博山遭中》

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、進(jìn)一步積累重要的文言知識(shí)。

  2、體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

  3、了解的寫作特點(diǎn)。

  三、走近作者

  歐陽修,北宋文學(xué)家,字永叔,號(hào)醉翁,晚年號(hào)六一居士,北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說理暢達(dá),抒情委婉,為“唐宋八大家”之一;詩風(fēng)與其散文近似,語言流暢自然。其詞婉麗,承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽文忠公集》。

  四、簡介背景

  本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位,但回首往事,屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消,面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗,眼見國家日益衰弱,改革又無望,不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié),對人生短暫、大化無情感傷于懷,讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感,《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

  五、了解文體

  賦是介于詩歌與散文之間的一種文體,語言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

  我們學(xué)過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

  六、研讀文本

 。ㄒ唬┭凶x第一段

  1、第一自然段是描繪的什么?用何方法描繪的?該事物具有什么特點(diǎn)?

  明確:描繪秋聲。

  比喻的方法。

  悲。

  2、落實(shí)重要詞句,翻譯全段。

  歐陽子方夜讀書,聞?dòng)新曌晕髂蟻碚撸と欢犞,曰:“異哉!”初淅瀝以蕭颯,忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚,風(fēng)雨驟至。其觸於物也,鏦鏦錚錚,金鐵皆鳴;又如赴敵之兵,銜枚疾走,不聞號(hào)令,但聞人馬之行聲。予謂童子:“此何聲也?汝出視之!蓖釉唬骸靶窃吗崳骱釉谔,四無人聲,聲在樹間。”

  我正在夜里讀書,聽到有聲音從西南方向傳來,我驚懼地仔細(xì)傾聽,說道:“奇怪啊!”起初聽起來是淅淅瀝瀝的雨聲夾雜蕭蕭颯颯的風(fēng)聲,忽然(那聲音)奔騰澎湃起來,好像江河夜間波濤洶涌,暴風(fēng)雨驟然來臨,(那聲音)碰到物體就發(fā)出金屬撞擊時(shí)的鏗鏘之聲,又如同開赴敵陣的士兵,口中銜枚疾進(jìn),聽不到如何號(hào)令,只有人馬行走的聲音。我對書童說:“這是什么聲音。磕愠鋈タ纯!睍卮鹫f:“星星和月亮皎潔光耀,銀河橫在天空。四處沒有人聲,那聲音是從樹間發(fā)出的。”

  3、作者是如何描寫秋聲的?這樣寫有何作用?

  明確:

  (1)用一連串的比喻(博喻),把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲等。通過這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變的具體可感。

  (2)作者巧妙的利用“聽”的過程寫秋聲,由“初”到“忽”,再到“觸于物”,寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的動(dòng)態(tài)過程,突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。

  (二)研讀第二段

  1、概括第二段的主要內(nèi)容。

  明確:

  第二段前半部分寫秋之狀、聲,交代悲切的原因;

  后半部分議秋之心,突出肅殺之氣。

  2、落實(shí)重要詞句,翻譯前半部分。

  余曰:“噫嘻悲哉!此秋聲也,胡為而來哉?蓋夫秋之為狀也:其色慘淡,煙霏云斂;其容清明,天高日晶;其氣栗冽,砭人肌骨;其意蕭條,山川寂寥。故其為聲也,凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭茂,佳木蔥籠而可悅;草拂之而色變,木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者,乃其一氣之余烈。

  我說:“哎!可悲啊!這是秋天的聲音,它為何而來呢?那秋天呈現(xiàn)的情狀啊,它的顏色慘淡,煙云密集;容貌清明,天空高遠(yuǎn),太陽明亮;氣候寒冷,刺人肌骨;秋意蕭瑟,山川寂靜空曠。所以秋天發(fā)出的聲音,凄凄切切,呼喊號(hào)叫,憤然而作。(夏天)繁茂的綠草彼此爭盛,高大的樹木青翠茂盛,令人愉悅。但草被秋風(fēng)一吹被顏色就變,樹被秋風(fēng)一碰葉子就落;它們之所以零落衰敗是因?yàn)榍镏畾獾挠嗤?/p>

  3、前半部分怎樣來寫秋之狀的呢?其目的是什么?

  明確;

  分別就秋的色、容、氣、意,描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫,其中色、容為實(shí),氣,意為虛,手法是由實(shí)入虛,而對秋狀的描繪,正是為了烘托秋聲的“凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā)”。

  接下去作者寫道:“故其為聲也,凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā)”可見作者寫秋之狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來,寫出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者,乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨,從中看出秋的肅殺。

  4、落實(shí)重要詞句,翻譯后半部分。

  夫秋,刑官也,于時(shí)為陰;又兵象也,於行為金。是謂天地之義氣,常以肅殺而為心。天之於物,春生秋實(shí)。故其在樂也,商聲主西方之音,夷則為七月之律。商,傷也;物既老而悲傷。夷,戮也;物過盛而當(dāng)殺。 。

  秋天是刑官執(zhí)法的時(shí)令,時(shí)令上屬陰;它又是征伐的季節(jié),五行上屬于金。這就叫做天地尊嚴(yán)正義之氣,常常把肅殺作為心性。天對待萬物,使其春天生長,秋天結(jié)果。所以秋天在音樂上屬商聲,商聲是代表西方的一種聲音,夷則是七月的音律之名。商,也就是‘傷’的意思,萬物已經(jīng)衰老,令人悲傷。夷,是誅殺的意思,萬物過于茂盛,就必然衰敗。

  5、后半部分作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子?這樣寫有何作用?

  明確:

  作者吸收前人種種說法,又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來,甚至用“傷”解釋“商”,用“戮”解釋“夷”,極力鋪張。

  這樣寫突出秋對萬物的強(qiáng)大摧殘力量,寫出了秋聲中永恒的悲傷,為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。

  (三)研讀第三段

  1、概括第三段所寫內(nèi)容。

  面對充滿肅殺之氣的自然之秋,作者產(chǎn)生的人生感悟。

  2、落實(shí)重要詞句,翻譯全段。

  嗟乎,草木無情,有時(shí)飄零。人為動(dòng)物,惟物之靈。百憂感其心,萬事勞其形。有動(dòng)于中,必?fù)u其精。而況思其力之所不及,憂其智之所不能;宜其渥然丹者為槁木,黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì),欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊,亦何恨乎秋聲!”

  哎!草木無情,秋天來了也會(huì)飄零。人是動(dòng)物,在萬物中最有靈性。百種憂慮影響他的心緒,又有萬件事情勞累他的形體。內(nèi)心有所觸動(dòng),一定會(huì)損耗他的精神。何況還要思考那些力量無法做到、憂慮那些智慧解決不了的事情呢。這當(dāng)然會(huì)使他紅潤的臉色變得如同枯木,烏黑的頭發(fā)變得花白。為什么要用并非金石般的身軀,去和草木爭繁斗盛呢?想一想是誰給自己帶來殘害吧,又何必去怨恨這秋聲呢!”

  2、最終作者產(chǎn)生了怎樣的.人生感悟,請用原文中的一句話來回答。

  明確:

  “奈何以非金石之質(zhì),欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊,亦何恨乎秋聲!”

 。ㄋ模┭凶x第四節(jié)

  1、落實(shí)重要詞句,翻譯全段。

  童子莫對,垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧,如助余之嘆息

  童子沒有回答,低著頭睡著了。這時(shí)只聽到四面蟲鳴唧唧,好像應(yīng)和著我的嘆息。

  1、寫童子“垂頭而睡”“四壁蟲聲唧唧”,有什么作用?

  明確:

  第四段是全篇的結(jié)束,作者從這些沉思冥想中清醒過來,重新面對靜夜,童子已“垂頭而睡”,這樣寫襯托出作者孤獨(dú)寂寞。而只有“四壁蟲聲唧唧”,反襯出作者的作者悲涼的心境。戛然而止的結(jié)尾,給文章增添了不少的感染力,在秋蟲唧唧中,讀者似乎也要同聲一嘆。

  七、概括主題思想

  本文以秋聲發(fā)端,描繪了暮秋山川寂寥、草木凋零的蕭條景象,借此抒發(fā)了人生易老的悲秋情懷,同時(shí)也流露出無為無憂、超然物外的老莊思想。

  八、歸納寫作特點(diǎn)

  1、大量運(yùn)用比喻。文章通過形象的比喻,使無形、無色的秋聲,成為可聽、可見、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象,表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。

  2、以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”,比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起,自然貼切。以景抒情,情與景泯和無間,使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

  3、駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征,又注意運(yùn)用長短不齊的句子,使賦的形式活潑起來,變得散文化了,增加了賦體的抒情意味。

  《秋聲賦》賞析

  《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059),歐陽修時(shí)年53歲,是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合,鋪陳渲染,詞采講究,是宋代文賦的典范。

  文章第一段寫作者夜讀時(shí)聽到秋聲,從而展開了對秋聲的描繪。文章開頭,作者簡捷直人地描畫了一幅生動(dòng)的圖景:歐陽修晚上正在讀書,被一種奇特的聲音所攪動(dòng)。這簡捷的開頭,實(shí)際上并不簡單,燈下夜讀,是一幅靜態(tài)的圖畫,也可以說,作者正處于一處凝神的狀態(tài)中。聲音的出現(xiàn)是以動(dòng)破靜,引起了作者的注意,不禁去傾聽它,同時(shí),也就惹動(dòng)了文思。這樣由伏到起,在動(dòng)靜的對比中,文勢便蓄成了,有了這種文勢,下面的文章便仿佛是泉水涌出,自然流瀉。接下來,是作者對秋聲一連串的比喻,把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過由“初”到“忽”,再到“觸于物”,寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過程,突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。

  第二段是對秋聲的描繪和對秋氣的議論。首先,作者概括了平日觀察所得,運(yùn)用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統(tǒng)手法,抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物,分別就秋的色、容、氣、意,描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫。而對秋狀的描繪,正是為了烘托秋聲的“凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā)”。然后,是對秋氣的議論!柏S草”四句,作者把草木在夏天和秋季作對比,通過對比,指出草木之所以摧敗零落,是秋氣施加強(qiáng)大威力的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,議論又進(jìn)一步展開!胺蚯,刑官也”到這一段結(jié)束,作者吸收前人種種說法,又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來,甚至用“傷”解釋“商”,用“戮”解釋“夷”,極力鋪張,突出秋對萬物的強(qiáng)大摧殘力量,說明萬物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學(xué)思考,寫出了秋聲中永恒的悲傷,為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。

  第三段是全文的題旨所在,作者由感慨自然而嘆人生,百感交集,黯然神傷。這一段,作者在極力渲染秋氣對自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上,著力指出,對于人來說,人事憂勞的傷害,比秋氣對植物的摧殘更為嚴(yán)重。

  第四段是全篇的結(jié)束,作者從這些沉思冥想中清醒過來,重新面對靜夜,只有秋蟲和嗚,襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的和鳴,更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾,給文章增添了不少的感染力,在秋蟲唧唧中,讀者似乎也要同聲一嘆j,。

  歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務(wù),專心著述。這時(shí)的歐陽修,在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官,對政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié),對人生短暫、大化無情感傷于懷,正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中,作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象,采用賦的形式抒寫秋感,極盡渲染鋪陳之能事,實(shí)際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

  《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱,從題材上講,悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材,但歐陽修選擇了新的角度人手,雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng),但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題,這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

  更應(yīng)該提到的,應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后,由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作,已經(jīng)走向沒落。歐陽修深明其中之弊,當(dāng)他的散新取得了成功之后,回過頭來又為“賦’’體打開了一條新的出路,即賦的散文化,使賦的形式活潑起來,既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征,又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向,且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位

  《秋聲賦》練習(xí)題

  1、給下列加點(diǎn)字注音。

  蕭颯()錚錚()針砭()

  寂寥()悚然()戕賊()

  2、下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)()

  A、山原曠其盈視故其在樂也,商聲主西方之音

  B、木遭之而葉脫酌貪泉而覺爽

  C、夫秋,刑官也,于時(shí)為陰且庸人尚羞之,況于將相乎

  D、蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標(biāo)

高二下冊語文教案3

  《蘇武傳》課文原文

  武,字子卿。少以父任,兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監(jiān)。時(shí)漢連伐胡,數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等,前后十余輩。匈奴使來,漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年,且鞮侯單于初立,恐漢襲之,乃曰:“漢天子我丈人行也。”盡歸漢使路充國等。武帝嘉其義,乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者,因厚賂單于,答其善意。武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴,置幣遺單于。單于益驕,非漢所望也。

  方欲發(fā)使送武等,會(huì)緱王與長水虞常等謀反匈奴中。緱王者,昆邪王姊子也,與昆邪王俱降漢,后隨浞野侯沒胡中。及衛(wèi)律所將降者,陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會(huì)武等至匈奴,虞常在漢時(shí)素與副張勝相知,私候勝曰:“聞漢天子甚怨衛(wèi)律,常能為漢伏弩射殺之。吾母與弟在漢,幸蒙其賞賜!睆垊僭S之,以貨物與常。后月余,單于出獵,獨(dú)閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā),其一人夜亡,告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死,虞常生得。

  單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之,恐前語發(fā),以狀語武。武曰:“事如此,此必及我。見犯乃死,重負(fù)國。”欲自殺,勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒,召諸貴人議,欲殺漢使者。左伊秩訾曰:“即謀單于,何以復(fù)加?宜皆降之!眴斡谑剐l(wèi)律召武受辭,武謂惠等:“屈節(jié)辱命,雖生,何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚,自抱持武,馳召毉。鑿地為坎,置煴火,覆武其上,蹈其背以出血。武氣絕半日,復(fù)息;莸瓤,輿歸營。單于壯其節(jié),朝夕遣人候問武,而收系張勝。

  武益愈,單于使使曉武。會(huì)論虞常,欲因此時(shí)降武。劍斬虞常已,律曰:“漢使張勝謀殺單于近臣,當(dāng)死,單于募降者赦罪!迸e劍欲擊之,勝請降。律謂武曰:“副有罪,當(dāng)相坐。”武曰:“本無謀,又非親屬,何謂相坐?”復(fù)舉劍擬之,武不動(dòng)。律曰:“蘇君,律前負(fù)漢歸匈奴,幸蒙大恩,賜號(hào)稱王,擁眾數(shù)萬,馬畜彌山,富貴如此。蘇君今日降,明日復(fù)然。空以身膏草野,誰復(fù)知之!”武不應(yīng)。律曰:“君因我降,與君為兄弟,今不聽吾計(jì),后雖欲復(fù)見我,尚可得乎?”武罵律曰:“汝為人臣子,不顧恩義,畔主背親,為降虜于蠻夷,何以汝為見?且單于信汝,使決人死生,不平心持正,反欲斗兩主,觀禍敗。南越殺漢使者,屠為九郡;宛王殺漢使者,頭縣北闕;朝鮮殺漢使者,即時(shí)誅滅。獨(dú)匈奴未耳。若知我不降明,欲令兩國相攻,匈奴之禍從我始矣。”

  律知武終不可脅,白單于。單于愈益欲降之,乃幽武置大窖中,絕不飲食。天雨雪,武臥嚙雪與旃毛并咽之,數(shù)日不死。匈奴以為神,乃徙武北海上無人處,使牧羝,羝乳乃得歸。別其官屬;莸,各置他所。

  武既至海上,廩食不至,掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落。積五、六年,單于弟於靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳,檠弓弩,於靬王愛之,給其衣食。三歲余,王病,賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后,人眾徙去。其冬,丁令盜武牛羊,武復(fù)窮厄。

  初,武與李陵俱為侍中,武使匈奴明年,陵降,不敢求武。久之,單于使陵至海上,為武置酒設(shè)樂,因謂武曰:“單于聞陵與子卿素厚,故使陵來說足下,虛心欲相待。終不得歸漢,空自苦亡人之地,信義安所見乎?前長君為奉車,從至雍棫陽宮,扶輦下除,觸柱折轅,劾大不敬,伏劍自刎,賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土,宦騎與黃門駙馬爭船,推墮駙馬河中溺死,宦騎亡,詔使孺卿逐捕不得,惶恐飲藥而死。來時(shí),大夫人已不幸,陵送葬至陽陵。子卿婦年少,聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人,兩女一男,今復(fù)十余年,存亡不可知。人生如朝露,何久自苦如此!陵始降時(shí),忽忽如狂,自痛負(fù)漢,加以老母系保宮,子卿不欲降,何以過陵?且陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷滅者數(shù)十家,安危不可知,子卿尚復(fù)誰為乎?愿聽陵計(jì),勿復(fù)有云!蔽湓唬骸拔涓缸油龉Φ拢詾楸菹滤删停涣袑,爵通侯,兄弟親近,常愿肝腦涂地。今得殺身自效,雖蒙斧鉞湯鑊,誠甘樂之。臣事君,猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復(fù)再言!绷昱c武飲數(shù)日,復(fù)曰:“子卿壹聽陵言。”武曰:“自分已死久矣!”王必欲降武,請畢今日之歡,效死于前!”陵見其至誠,喟然嘆曰:“嗟乎,義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天。”因泣下沾衿,與武決去。

  陵惡自賜武,使其妻賜武牛羊數(shù)十頭。后陵復(fù)至北海上,語武:“區(qū)脫捕得云中生口,言太守以下吏民皆白服,曰上崩!蔽渎勚,南鄉(xiāng)號(hào)哭,歐血,旦夕臨數(shù)月。

  昭帝即位數(shù)年,匈奴與漢和親。漢求武等,匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴,常惠請其守者與俱,得夜見漢使。具自陳過。教使者謂單于,言天子射上林中,得雁,足有系帛書,言武等在荒澤中。使者大喜,如惠語以讓單于。單于視左右而驚,謝漢使曰:“武等實(shí)在!庇谑抢盍曛镁瀑R武曰:“今足下還歸,揚(yáng)名于匈奴,功顯于漢室,雖古竹帛所載,丹青所畫,何以過子卿!陵雖駑怯,令漢且貰陵罪,全其老母,使得奮大辱之積志,庶幾乎曹柯之盟,此陵宿昔之所不忘也。收族陵家,為世大戮,陵尚復(fù)何顧乎?已矣!令子卿知吾心耳。異域之人,壹別長絕!陵起舞,歌曰:“徑萬里兮度沙幕,為君將兮奮匈奴。路窮絕兮矢刃摧,士眾滅兮名已聵。老母已死,雖欲報(bào)恩將安歸!”陵泣下數(shù)行,因與武決。單于召會(huì)武官屬,前以降及物故,凡隨武還者九人。

  武以始元六年春至京師。詔武奉一太守謁武帝園廟,拜為典屬國,秩中二千石,賜錢二百萬,公田二頃,宅一區(qū)。;荨⑿焓、趙終根皆拜為中郎,賜帛各二百匹。其余六人老歸家,賜錢人十萬,復(fù)終身。常惠后至右將軍,封列侯,自有傳。武留匈奴凡十九歲,始以強(qiáng)壯出,及還,須發(fā)盡白。

  《蘇武傳》語文教案

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、把握歷史事實(shí),理清文章脈絡(luò)。

  2、分析人物性格,重點(diǎn)剖析傳主的性格特征,體會(huì)傳主的人格魅力。

  3、分析文章塑造人物的藝術(shù)技巧。

  4、對傳主的功過得失和價(jià)值意義進(jìn)行討論、評價(jià)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、分析人物性格特征,體會(huì)傳主的人格、精神。

  2、評價(jià)傳主的功過和價(jià)值。

  三、教學(xué)方法

  1、前兩課時(shí)翻譯

  2、第三課時(shí)主要是教師引導(dǎo)

  3、第四課時(shí)主要是學(xué)生討論

  四、課時(shí)安排:

  4課時(shí)

  五、教學(xué)過程

  第3課時(shí)

  課前預(yù)習(xí):運(yùn)用古漢語工具書,結(jié)合課文注釋,通讀課文,理解文章大意。

  (一)導(dǎo)入:欣賞歌曲《蘇武牧羊》:

  蘇武留胡節(jié)不辱!

  雪地又冰天,苦忍十九年。渴飲雪,饑吞氈,牧羊北海邊。心存漢社稷,旄落猶未還,

  歷盡難中難,心如鐵石堅(jiān)。夜坐塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。

  轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹,雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘,盼兒歸,紅妝守空幃。三更同入夢,兩地誰夢誰;

  任海枯石爛,大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

  這是一首廣為流傳的民歌,歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時(shí),蘇武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,蘇武歷盡艱辛,持節(jié)不屈,成為中華民族歷光耀千古的英雄,F(xiàn)在,就讓我們走近蘇武,走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

 。ǘ┌残(biāo)題,理清脈絡(luò)

  很多同學(xué)閱讀這篇文章的時(shí)候總有一個(gè)感覺,就是拿起容易放下難,總想一口氣把文章讀完,因?yàn)檫@篇文章情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦,那么我們現(xiàn)在給文章的情節(jié)發(fā)展添加小標(biāo)題,這樣一來,曲折復(fù)雜的情節(jié)就清晰地展現(xiàn)在我們面前,文章的脈絡(luò)也就出來了。

  方法:同學(xué)們先各自提出自己概括的小標(biāo)題,然后全班進(jìn)行討論篩選,評選出佳的小標(biāo)題。

  要求:小標(biāo)題要準(zhǔn)確概括情節(jié)變化,并盡量展現(xiàn)人物性格特點(diǎn),同時(shí)注意語言的通順凝練。

  小標(biāo)題:

  1、初使匈奴,單于受禮。2、緱王謀反,禍及漢使。3、舍生取義,以死明志。

  4、衛(wèi)律勸降,威武不屈。5、飲雪吞氈,此志不渝。6、李陵勸降,忠貞如一。

  7、武帝駕崩,慟哭數(shù)月。8、漢匈和親,請還蘇武。9、歷盡艱難,發(fā)白歸漢。

  (三)分析人物,總結(jié)手法

  1、小標(biāo)題概括文章情節(jié),因此我們從小標(biāo)題中就能概括出蘇武的性格特征:忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔(答案不限)

  2、從小標(biāo)題概括出的蘇武的性格只是其性格特征的概貌,如果要深入挖掘人物的性格,我們還需從細(xì)節(jié)的分析入手。

  文章并不具體描述蘇武的每一事跡,而是有詳有略,比如文章對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細(xì),為什么作者要這樣處理,用意是什么?

  衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的,所謂“真金不怕火煉”,面對威逼利誘,面對死亡威脅,多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降,唯有蘇武始終信念如磐石般堅(jiān)定,寧死不屈,忠貞不渝。

  3、既然衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是文章的重頭戲,那么我們且仔細(xì)研讀這部分。

  這部分主要是人物對話,找?guī)讉(gè)同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀,務(wù)必讀出每個(gè)人物各自特有的語氣。

  4、通過分角色朗讀,我們體會(huì)到了每個(gè)人物極具個(gè)性的語言,那么這些語言都表現(xiàn)了人物怎樣的個(gè)性?

  衛(wèi)律:傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐,是個(gè)求榮的小人。他先是“威逼”蘇武,用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴“結(jié)果嚇倒了張勝,卻嚇不倒蘇武。接著他又用死亡來威脅蘇武投降,誰知蘇武毫無畏懼。衛(wèi)律見”威逼“不行,于是就”利誘“,想用榮華富貴來打動(dòng)蘇武的心,誰知蘇武不但不吃這一套,還義正詞嚴(yán)地指責(zé)衛(wèi)律通敵叛國的可恥行徑。衛(wèi)律惱羞成怒,悻悻離去。

  李陵:李陵和衛(wèi)律不一樣,他不是徹底的之人。他對漢朝還有感情,對自己叛國的行為也深感羞愧,但他意志不夠堅(jiān)定,對國家不夠忠誠,因?yàn)橐患褐奖撑炎鎳犊啃倥,而后又后悔不已,說明這個(gè)人物的懦弱和意志的不堅(jiān)定。因此李陵對蘇武的勸說不像衛(wèi)律那樣威逼利誘,而是企圖以情動(dòng)人,用肺腑之言打動(dòng)蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸,蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死,蘇武自己也已是妻離子散,而后他又現(xiàn)身說法,敘述自己剛剛投降時(shí)的心情和調(diào)整過程。李陵企圖用自己的親身經(jīng)歷、肺腑之言打動(dòng)蘇武,但蘇武卻始終忠貞如一,不為所動(dòng)。李陵見狀,慚愧不已,更加自責(zé)于自己的背叛祖國的行為,痛哭而去。

  由此可見,李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈,只可惜,他由于自己意志不堅(jiān)已經(jīng)投降了匈奴,鑄成大錯(cuò),所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態(tài)中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現(xiàn)得為淋漓盡致。他且飲且歌,且歌且舞,長歌當(dāng)哭,淚如雨下,蘇武十九年持節(jié)不屈的堅(jiān)貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國變節(jié)的可恥卑劣,羞愧悲痛之情無以復(fù)加。這就是李陵,一個(gè)矛盾痛苦的悲劇人物。

  蘇武:面對衛(wèi)律的威逼利誘,甚至是死亡的威脅,蘇武不但無所畏懼,而且對盛氣凌人的衛(wèi)律反唇相譏,義正詞嚴(yán)地指責(zé)衛(wèi)律的行徑,用南越、大宛和朝鮮殺漢使而終遭漢朝懲罰的.歷史教訓(xùn)來警告衛(wèi)律,多行不義必自斃,使得衛(wèi)律的威風(fēng)一下子就沒了,灰溜溜地走掉了。在這場勸說的斗爭中,蘇武取得了精神上的勝利。

  面對李陵切中要害的真摯勸說,蘇武的內(nèi)心也一定翻騰著情感的浪花,親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬,但為國效命的信念終于戰(zhàn)勝了一切,蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國至死不渝的信念,使得李陵羞愧而去。

  不管是威逼利誘,死的威脅,還是肺腑之言的勸說,都打動(dòng)不了忠貞如一的蘇武,他實(shí)在是一個(gè)鐵骨錚錚的硬漢子,愛國忠誠的真君子!

  5、除了用個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物,文章里個(gè)性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用,請同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對比,看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。

 。1)張勝:糊涂地幫助了緱王的謀反,事情敗露后又經(jīng)受不住考驗(yàn),叛變投降。

  蘇武:清醒地認(rèn)識(shí)到使節(jié)行為不當(dāng)會(huì)引起兩國紛爭,欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。

  (2)衛(wèi)律:求榮,陰險(xiǎn)狡詐,氣焰囂張,不可一世

  蘇武:為國效命,忠貞不二,不卑不亢一身正氣,光明磊落

  (3)李陵:為一己之私而叛國,懦弱,意志不堅(jiān),矛盾,痛苦

  蘇武:以國家的利益為先,忠貞不渝,堅(jiān)韌不拔,無怨無悔

  小結(jié):在各種人物的對比映襯下,我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武,他有清醒的外交意識(shí),待人接物不卑不亢,面對威逼利誘堅(jiān)貞不二,長達(dá)十九年守節(jié)的堅(jiān)韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下,更加具有勾魂攝魄的人格魅力,千古流芳!

  6、課堂小結(jié):

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析了各種人物特別是傳主的性格特征,我們?yōu)檫@樣一個(gè)有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)著。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法:詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

高二下冊語文教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)詩歌意象,感悟全詩意境。

  2、反復(fù)誦讀,體會(huì)詩人情感。

  3、通過吟詠,了解古詩文賞析的一般方法和術(shù)語。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)語:

  古人說:“黯然銷魂者,惟別而已!比擞斜瘹g離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。為傷別離,古人留下了多少讓后人唱詠不盡的名篇佳作。

  二、關(guān)于詞人:

  晏殊P62注釋⑥

  太平宰相,一生平順,仕途坦蕩。然而也逃不過普通人的聚散離合。今天,我們就一起來品讀他的[蝶戀花]。

  三、誦讀全詞

  1、對照注釋,注音

  2、聽讀錄音

  3、齊讀

  四、煉字析文,感悟意象:

  1、讀完這首詞,說說詞人想通過這首詞傳達(dá)什么情感?

  明確:提示抓關(guān)鍵詞“離別苦”寫與友人(戀人)遠(yuǎn)別之苦。

  2、古詩詞中常將綿長的情感溶于景色中,請同學(xué)們找一找,詞的上闋寫了哪些景物?

  明確:菊、蘭、輕寒、燕子、明月

  3、這些景物蘊(yùn)涵了詞人什么情感?又是怎么體現(xiàn)的?

  明確:菊愁蘭泣和詞人一樣痛苦以悲景寫悲情烘托

  燕子雙飛月明到曉不能體會(huì)我的愁緒以樂景寫悲愁反襯一夜無眠

  蘇軾《水調(diào)歌頭》:“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠,不應(yīng)有恨,何事長向別時(shí)圓!

  4、在詞的下闋中,主人公用哪兩種方法來排遣離愁別恨?有效果嗎?

  明確:“獨(dú)上高樓” “望盡天涯路”看不見

  “寄彩箋” “知何處”寄無所蹤“滿目山河空念遠(yuǎn)”

  5、這闋中用哪些字、詞語點(diǎn)染出愁苦?(注意與詞中前語的對應(yīng)關(guān)系)

  明確:凋使……凋零使碧樹一夜凋去,寫風(fēng)的勁厲肅殺

 。▌?徐庶)

  獨(dú)與上闋“燕子雙飛”映襯寫孤獨(dú)無依

  望盡與碧樹凋盡呼應(yīng)境界一躍為廣闊

  山長水闊渺茫無著落,寫了悠遠(yuǎn)遼闊的境界。

  6、前人說這首詞上闋“情致深婉”,下闋“寥廓高遠(yuǎn)”,通過我們的分析,說說你的看法。

  提示:緊扣詞句中的用字,意境營造,闡述情感,體會(huì)詞的風(fēng)味轉(zhuǎn)換。

  請學(xué)生討論交流,上、下闋分別小結(jié)。

  五、 小結(jié):

  1、齊讀本詞,上闋低沉婉轉(zhuǎn),下闋開闊暢達(dá),試用聲音充分體現(xiàn)。

  2、你對賞析詩歌有什么心得。

  六、延伸作業(yè)

  試賞析蘇軾[蝶戀花]

  花褪殘紅青杏小

  燕子飛時(shí),綠水人家繞

  枝上柳綿吹又少,天涯何處無芳草。

  墻里秋千墻外道

  墻外行人,墻里佳人笑

  笑漸不聞聲漸悄,多情總被無情惱。

  《蝶戀花》賞析

  寫閨中女子的情思在宋詞中并不少見,晏殊這首詞在內(nèi)容上也無新穎之處,但是作者在藝術(shù)的表現(xiàn)上卻頗具匠心。他借閨中人的主觀感受和內(nèi)心世界的活動(dòng),深婉而含蓄地表現(xiàn)了自己臨秋懷人那種執(zhí)著而真摯的感情。秋晨本來黃花亭亭,蘭草青青,但在她眼里卻是“檻菊愁煙蘭泣露”,秋菊籠罩在一片煙霧之中,仿佛在憂愁;蘭草上沾滿了露水,好象在哭泣。

  這些秋菊和蘭草都還在柵欄之中,顯然,閨中這位女子是用擬人手法在自比,她為什么會(huì)有這種觸景之情呢?“羅幕輕寒”是說秋天輕微的寒意已透過絲綢的簾幕傳入閨房之中,她睡不著了,我們仿佛看到了她孤獨(dú)地站在房間里看著庭院中柵欄里的秋菊和蘭草在愁苦哭泣,可偏在這時(shí),連平時(shí)朝夕相伴的燕子也成雙作對地翩然飛去了,這就更顯得閨房的凄清和姑娘的孤寂愁苦。究竟是什么原因呢?“明月不諳離恨苦,斜光到曉穿朱戶。”姑娘望著西天的明月,不禁遷怪于它:明月呀,你太不懂得離恨之苦了,竟然將清冷的月光徹夜地斜照在我朱紅的窗戶上,是那樣的無情,致使不能成眠。讀到這里,我們方才明白,原來姑娘在思念著遠(yuǎn)方的情人。內(nèi)心世界表露得那么深婉而含蓄。姑娘孤寂難耐,她要看一看心上的人,哪怕是一眼,哪怕是身影。

  “獨(dú)上高樓”,她要上樓去看。一個(gè)“獨(dú)”字,既見其孤寂,更見其羞澀;而一個(gè)“高”字卻又多么真實(shí)地表達(dá)了姑娘急切地盼望能見到日夜思念的情人的感情。可是上樓看到的是“昨夜西風(fēng)凋碧樹”,一夜功夫,一排排綠樹已被西風(fēng)刮得枯凋零,一個(gè)“凋”字,烘托了姑娘的孤寂凄苦之情,可謂情景交融。盡管憑欄極目遠(yuǎn)眺,甚至已經(jīng)“望盡天涯路”,(一個(gè)“盡”字,又一次感受到她相思情深,真是含而不露)可是“過盡千帆皆不是”,仍不見他的蹤影,真是望眼欲穿啊!望不到怎么辦?姑娘要把心中的.思念之情向他傾訴,怎么去了這么久,竟連一封書信也見不到,我要寫信給他,要讓他知道我的相思之情!坝牟使{兼尺素”,這里的“彩箋”和“尺素”都是書信,重復(fù)使用,姑娘反復(fù)“欲寄”,是要把她對情人執(zhí)著而真摯的戀情推向頂峰。信是寫好了,可誰知道他又在什么地方呢?姑娘可犯愁了:“山長水闊知何處?”山那么高遠(yuǎn),水那么浩渺,中間那么多阻礙,書信難通,一片愁苦之情表露出來了作者寫本詞寫到這里打住,就激起了人們對姑娘追求愛情幸福而遇到困難的深深同情,這恐怕是本詞積極意義所在至于藝術(shù)上,下闋前三句:“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路,”歷來為人傳誦。清王國維在《人間詞話》中說,這三句是“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者”,必須經(jīng)過三種境界中的第一境,并以此作比喻,對做學(xué)習(xí)、做成事業(yè),必須要有象姑娘“望盡天涯路”那樣意志堅(jiān)定、百折不撓、頑強(qiáng)追求的精神。

  《蝶戀花》閱讀練習(xí)

  閱讀下面的詩歌,完成各題。

  蝶戀花

 。ㄋ危╆淌

  檻菊愁煙蘭泣露,羅幕輕寒,燕子雙飛去。明月不諳離恨苦,斜光到曉穿朱戶。

  昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素,山長水闊知何處?

  1、從字?jǐn)?shù)看,這首屬詞中。

  2、下列對詩歌理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

  A、首句七個(gè)字點(diǎn)明了地點(diǎn)、時(shí)間、景物,勾勒出環(huán)境和人物的情緒、感覺。

  B、詞人責(zé)怪明月不諳離恨,實(shí)際寫出了作者被離別折磨,極端痛苦的心情。

  C、“獨(dú)上”凸顯出人的孤獨(dú),“望盡”句表達(dá)詩人登高遠(yuǎn)眺時(shí)的悵惘之情。

  D、這首詞以秋天為背,抒寫了離別相思之苦,意境深遠(yuǎn),筆力豪放飄逸。

  3、請賞析畫線句中“凋”的妙處。

  答案:

  1、中調(diào)(一般詞五十八字以內(nèi)為小令,五十九字至九十字為中調(diào),九十一字以外為長調(diào)。所以從字?jǐn)?shù)來看,這首詞屬于中調(diào))

  2、D項(xiàng),“筆力豪放飄逸”說法錯(cuò)誤,“曲盡幽微,富于變化,境界宏闊,格調(diào)高遠(yuǎn)”是晏殊這首詞的過人之處

  3、碧樹因一夜西風(fēng)而盡凋,足見西風(fēng)之勁厲肅殺,“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強(qiáng)烈感受

高二下冊語文教案5

  教學(xué)目的

  一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述,明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”、“堅(jiān)持不懈”和“專心致志”的道理。

  二、掌握積累12個(gè)文言常用實(shí)詞:勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用,3個(gè)文言常用虛詞:于、者、而,6個(gè)古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

  三、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)設(shè)想

  一、針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

  二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。

  三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

  教時(shí)安排:用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時(shí),理清層次,加深對內(nèi)容的理解,并研究寫作特點(diǎn)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.介紹作者,解題;

  2.正音正字;

  3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

  4.翻譯課文。

  教學(xué)步驟

  1.導(dǎo)人新課

  從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

  2.簡介作者:(見教參)

  3.解題:

  《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

  勸:“勸勉”的意思。

  繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

  4.范讀課文,學(xué)生正音正字。

  5.指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。

  給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進(jìn)行有針對性的講解。

  6.教讀:

  第1段,提出中心論點(diǎn)。

  君子曰:學(xué)不可以已。(已,停止,學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。)

  開門見山,提出全文的中心論點(diǎn),揭示了題旨。

  第2段,闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。

  (1)青,取之于(從)藍(lán),而(卻)青于(比)藍(lán);冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。)

  (2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(fù)(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。)

  (3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無過矣。(說明學(xué)習(xí)可以使人增長智慧,提高品德修養(yǎng)。)

  正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義,所以“學(xué)不可以已”。

  第3段:闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻,從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí),善于假物,就能使人成為有才德的君子,然后得出結(jié)論:“君子生非異也,善假于物也!

  (1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對比,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對比,登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。)

  (2)登高而招(招手),臂非加長也,而見者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)?聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)

  (3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達(dá)到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)

  (4)君子生(性)非異也,善假(利用)于(對)物(外物)也。

  連用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學(xué)得的.知識(shí)和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補(bǔ)自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。

  正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用,所以“學(xué)不可以已”,不可放松。

  第4段,闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。

  (1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)

  故(所以)不積跬(半步)步,無以(沒有用來……的辦法)至千里;不積小流,無以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強(qiáng)調(diào)了積累。正反對比,闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。)

  (2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比,朽木與金石對比,從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,要靠堅(jiān)持不懈。)

  (3)蚓(蚯蚓)無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對比,從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。)

  全段由強(qiáng)調(diào)“積”,到論證“不舍”,最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn),表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”,不可松散,不可半途而廢。

  7.鞏固:學(xué)生自讀課文,自行口譯,要能字句落實(shí)。學(xué)生提問不明白的問題,教師解答。

  8.布置作業(yè):背誦全文;完成書后練習(xí)。

  《勸學(xué)》原文譯文及賞析

  《勸學(xué)》

  (唐)顏真卿

  三更燈火五更雞,

  正是男兒讀書時(shí)。

  黑發(fā)不知勤學(xué)早,

  白首方悔讀書遲。

  注釋:

  五更雞——天快亮?xí)r,雞啼叫。

  黑發(fā)——年少時(shí)期,指少年。

  白首——人老了,指老人。

  譯文:每天三更半夜到雞啼叫的時(shí)候,是男孩子們讀書的最好時(shí)間。少年時(shí)只知道玩,不知道要好好學(xué)習(xí),到老的時(shí)候才后悔自己年少時(shí)為什么不知道要勤奮學(xué)習(xí)。

  這首詩告誡我們:年輕時(shí)不知道勤奮學(xué)習(xí),年老時(shí)讀書就晚了。

  解說:是指勤勞的人、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生在三更半夜時(shí)還在工作、學(xué)習(xí),三更時(shí)燈還亮著,熄燈躺下稍稍歇息不久,五更的雞就叫了,這些勤勞的人又得起床忙碌開了。

  賞析

  《勸學(xué)》是唐朝詩人顏真卿所寫的一首古詩。勸勉青少年要珍惜少壯年華,勤奮學(xué)習(xí),有所作為,否則,到老一事無成,后悔已晚。使孩子初步理解人生短暫,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。詩歌以短短的28個(gè)字便揭示了這個(gè)深刻的道理,達(dá)到了催人奮進(jìn)的效果。

  作者簡介

  顏真卿開元二十二年(公元734年)中進(jìn)士,登甲科,曾4次被任命為監(jiān)察御史,遷殿中侍御史。因受到當(dāng)時(shí)的權(quán)臣楊國忠排斥,被貶黜到平原(今屬山東陵縣)任太守,人稱“顏平原”。肅宗時(shí)至鳳翔授憲部尚書,遷御史大夫。代宗時(shí)官至吏部尚書、太子太師,封魯郡公,人稱“顏魯公”。建中四年(783年),遭宰相盧杞陷害,被遣往叛將李希烈部曉諭,后為李縊殺。唐代宗大歷元年(765年),顏真卿因奏宰相元載阻塞言路,遭貶謫。三年(768年)四月,由吉州司馬改為撫州刺史。在撫州任職的五年中,他關(guān)心民眾疾苦,注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn),熱心公益事業(yè)。針對撫河正道淤塞,支港橫溢,淹沒農(nóng)田的現(xiàn)狀,帶領(lǐng)民眾在撫河中心小島扁擔(dān)洲南建起一條石砌長壩,從而解除了水患,并在旱季引水灌田。撫州百姓為了紀(jì)念他,將石壩命名為千金陂,并建立祠廟,四時(shí)致祭。他為官清正廉潔,盡力維護(hù)社會(huì)正常秩序。撫州學(xué)子楊志堅(jiān)家貧如洗卻嗜學(xué)如命,其妻耐不住貧困生活,提出離婚,楊寫了一首《送妻詩》,表明自己矢志讀書無奈同意離婚的心情。楊妻將這首詩作為離婚的證據(jù)呈獻(xiàn)顏真卿。顏看了楊詩后,非常同情楊的遭遇,欽佩其苦讀精神,對楊妻嫌貧愛富的行為進(jìn)行責(zé)罰,并贈(zèng)給楊志堅(jiān)布匹、糧食,將楊留在署中任職。為此,顏還將《按楊志堅(jiān)妻求別適判》公諸于眾。這則判詞對臨川良好學(xué)風(fēng)、淳樸婚俗的形成起了較好的導(dǎo)向作用。顏真卿為瑯琊氏后裔,家學(xué)淵博,六世祖顏之推是北齊著名學(xué)者,著有《顏氏家訓(xùn)》。顏真卿少時(shí)家貧缺紙筆,用筆醮黃土水在墻上練字。初學(xué)褚遂良,后師從張旭得筆法,又汲取初唐四家特點(diǎn),兼收篆隸和北魏筆意,完成了雄健、寬博的顏體楷書的創(chuàng)作,樹立了唐代的楷書典范。他的楷書一反初唐書風(fēng),行以篆籀之筆,化瘦硬為豐腴雄渾,結(jié)體寬博而氣勢恢宏,骨力遒勁而氣概凜然,這種風(fēng)格也體現(xiàn)了大唐帝國繁盛的風(fēng)度,并與他高尚的人格契合,是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。他的書體被稱為“顏體”,與柳公權(quán)并稱“顏柳”,有“顏筋柳骨”之譽(yù)。

  《勸學(xué)》過關(guān)檢測

  一.字音與字義

  1給加點(diǎn)字注音.

  輮以為輪槁暴須臾跂而望輿馬跬步

  騏驥駑馬鍥而不舍金石可鏤

  2.指出下面句子中加點(diǎn)詞的意義

  (1)勸學(xué)(2)學(xué)不可以已

  (3)冰,水為之(4)木直中繩

  (5)金就礪則利(6)君子博學(xué)而日參省乎己、

  (7)吾嘗跂而望矣(8)假舟楫者

  (9)而絕江河(10)圣心備焉(11)故不積跬步

  二.指出句中的通假字.

  1.輮以為輪,其曲中規(guī)2.雖有槁暴,不復(fù)挺者

  3.則知明而行無過矣4..君子生非異也

  三.古今異義

  1.假輿馬者古義今義

  2.蟹六跪而二螯古義今義

  3.金就礪則利古義今義

  4.君子博學(xué)而參省乎已古義今義

  5.聲非加疾也古義今義

  6.非蛇蟮之穴無可寄托者古義今義

高二下冊語文教案6

  [教學(xué)目標(biāo)]

  一、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比較方法展開論述的寫作特點(diǎn),體會(huì)比較文學(xué)研究方法的積極作用。

  二、了解中國詩的特點(diǎn),欣賞旁征博引的論述風(fēng)格。

  三、感受本文生動(dòng)、機(jī)智的語言,體會(huì)其深入淺出、化抽象為形象的妙處。

  [教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)]

  一、體會(huì)比較法的妙用,學(xué)習(xí)使用這種方法;

  二、欣賞本文生動(dòng)、形象的論述語言。

  [教學(xué)課時(shí)]

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  請你談?wù)勚袊说男蜗蟆?/p>

  (黑頭發(fā),黑眼睛,黃皮膚。)

  那么歐洲人呢?

  (黃頭發(fā),藍(lán)眼睛,白皮膚。)

  在回答這兩個(gè)問題時(shí)運(yùn)用了什么思維方式?

  (比較思維)

  人們對事物的認(rèn)識(shí)往往是從把握其特點(diǎn)開始的,但如何去把握其特點(diǎn),這就需要一定的方法,比較法是運(yùn)用最普遍的一種。今天我們就學(xué)習(xí)一篇成功運(yùn)用這一方法的文章。(板書課題)

  二、介紹作者

  1毖生交流搜集到的資料。

  2苯淌Σ鉤洹

  三、通讀全文,感知內(nèi)容

  完成課后練習(xí)一的表格。

  四、閱讀、思考、回答

  1蔽惱麓幽男┓矯嬲箍了論述?

  2甭凼鍪輩嘀賾諛男┓矯?為什么?

  3碧敢惶副疚腦擻帽冉戲椒ǖ淖饔謾

  明確:“中國詩跟西洋詩在內(nèi)容上無甚差異”。

  4比綣把文章劃分為引論、本論、結(jié)論三個(gè)部分,具體怎么分?

  明確:首段為引論,末段為結(jié)論,中間為本論。

  5蔽惱碌慕崧凼鞘裁?

  明確:中國詩只是詩,它該是詩,比“中國的”更重要;中國詩里有所謂“西洋的”品質(zhì),西洋詩里也有所謂“中國的”成分。

  第二課時(shí)

  一、精讀、探究

  1蓖瓿煽魏罅廢叭。

  2備惺鼙疚納動(dòng)、形象的論述語言。

  (1)找出你認(rèn)為最妙的比喻句,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  指導(dǎo):抓住本體、喻體,弄清比喻義,說出它在表達(dá)上的積極作用。

  (2)除了比喻句,還有哪些你認(rèn)為意蘊(yùn)深厚的語句?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

  (3)找出你不理解的語句,大家討論解決。

  二、拓展、應(yīng)用

  試用比較的方法分析某種文藝現(xiàn)象,比如元曲、戲劇小品、通俗歌曲、踢踏舞等等。

  《談中國詩》測試

  閱讀下面的文字,完成1-3題。

  談中國詩(節(jié)選)

  錢鐘書

  ①貴國愛倫?坡主張?jiān)姷钠逃,“長詩”這個(gè)名稱壓根兒是自相矛盾,最長的詩不能需要半點(diǎn)鐘以上的閱讀。他不懂中文,太可惜了。中國詩是文藝欣賞里的閃電戰(zhàn),平均不過兩三分鐘。比了西洋的中篇詩,中國長詩也只是聲韻里面的輕鳶剪掠。當(dāng)然,一篇詩里不許一字兩次押韻的禁律限制了中國詩的篇幅。可是,假如鞋子形成了腳,腳也形成了鞋子;詩體也許正是詩心的產(chǎn)物,適配詩心的需要。比著西洋的詩人,中國詩人只能算是櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者。不過,簡短的詩可以有悠遠(yuǎn)的意味,收縮并不妨礙延長,仿佛我們要看得遠(yuǎn)些,每把眉眼顰蹙。外國的短詩貴乎尖刻斬截。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。

 、谝晃恢袊娙苏f:“言有盡而意無窮。”另一位詩人說:“狀難寫之景,如在目前;含不盡之意,見于言外!庇米罹(xì)確定的形式來逗出不可名言、難于湊泊的境界,恰符合魏爾蘭論詩的條件:

  那灰色的歌曲

  空泛聯(lián)接著確切。

  這就是一般西洋讀者所認(rèn)為中國詩的特征:富于暗示。我愿意換個(gè)說法,說這是一種懷孕的靜默。說出來的話比不上不說出來的話,只影射著說不出來的話。濟(jì)慈名句所謂:

  聽得見的音樂真美,但那聽不見的更美。

  我們的詩人也說,“此時(shí)無聲勝有聲”;又說,“解識(shí)無聲弦指妙”。有時(shí)候,他引誘你到語言文字的窮邊涯際,下面是深秘的靜默:“此中有真意,欲辨已忘言。”“淡然離言說,悟悅心自足。”有時(shí)他不了了之,引得你遙思遠(yuǎn)悵:“美人卷珠簾,深坐顰娥眉。但見淚痕濕,不知心恨誰。”“松下問童子,言師采藥去。只在此山中,云深不知處!边@“不知”得多撩人!中國詩用疑問語氣做結(jié)束的,比我所知道的西洋任何一詩來得多,這是極耐尋味的事實(shí)。試舉一個(gè)很普通的例子。西洋中世紀(jì)拉丁詩里有個(gè)“何處是”的公式,來慨嘆死亡的不饒恕人。英、法、德、意、俄、捷克各國詩都利用過這個(gè)公式,而最妙的,莫如維榮的《古美人歌》:每一句先問何處是西洋的西施、南威或王昭君、楊貴妃,然后結(jié)句道:“可是何處是去年的雪呢?”

 、矍傻煤埽袊娎镞@個(gè)公式的應(yīng)用最多,例如“壯士皆死盡,余人安在哉”;“閣中帝子今何在,檻外長江空自流”;“今年花落顏色改,明年花開復(fù)誰在”;“春去也,人何處;人去也,春何處”。莎士比亞的《第十二夜》里的公爵也許要說:

  夠了,不再有了。就是有也不像從前那樣美了。

  中國詩人呢,他們都像拜倫《哀希臘》般地問:

  他們在何處?你在何處?

  問而不答,以問為答,給你一個(gè)回腸蕩氣的沒有下落,吞言咽理的沒有下文。余下的,像哈姆雷特臨死所說,余下的只是靜默——深摯于涕淚和嘆息的靜默。

  (節(jié)選自錢鐘書《談中國詩》,有刪改)

  1.對①②兩段話內(nèi)容的理解,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

  A.中國詩講究藝術(shù)上的精致,簡短的詩也應(yīng)有悠遠(yuǎn)的意味。

  B.中國詩歌創(chuàng)作以篇幅短小見長,比較深?yuàn)W難于理解。

  C.魏爾蘭也主張?jiān)姼钁?yīng)有深遠(yuǎn)的意境,富有含蓄和暗示性。

  D.押韻上的禁律并不是造成中國詩篇幅短的根本原因。

  2.對①②兩段話的評析和由這兩段話引發(fā)的聯(lián)想,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)()

  A.形式與旨趣,相依更應(yīng)相諧,詩歌創(chuàng)作如是,小說、散文何嘗不是?

  B.中國詩與西洋詩在創(chuàng)作思想上確有共識(shí),讀錢鐘書的文章可見一斑。

  C.中國詩人在精雕細(xì)刻中練就了技藝,但會(huì)不會(huì)束縛才智,讓人思考。

  D.選文行文機(jī)巧:明里贊揚(yáng)中國詩歌之長處,暗中譏諷西洋詩歌之短弊。

  3.根據(jù)短文內(nèi)容判斷,下列說法正確的一項(xiàng)是( )

  A.詩歌越短越好,長篇是沒有價(jià)值的。

  B.用最精細(xì)確定的形式來逗出不可名言、難于湊泊的境界是中國詩歌的特點(diǎn)。

  C.外國詩不夠含蓄,卻是尖刻斬截的。

  D.作者引用賈島的詩,是想說明中國詩有很多是使用疑問語氣來作為結(jié)束的。

  答案:

  一、論述類文本閱讀(9分)

  1. (滿分3分) B, (B項(xiàng)理解不正確,中國的詩歌創(chuàng)作以篇幅短小見長,但因此形成的特點(diǎn)是:富于暗示性,而不是深?yuàn)W難懂)

  2. (滿分3分) D,(D項(xiàng)“暗中譏諷西洋詩歌之短弊!痹谖闹胁]有提及,屬于無中生有)

  3. (滿分3分) B,(A項(xiàng)“詩歌越短越好,長篇是沒有價(jià)值的!崩斫獠徽_,原文是“詩體也許正是詩心的產(chǎn)物,適配詩心的需要!盋項(xiàng),“卻是尖刻斬截的”表述不正確,原文是“外國的短詩貴乎尖刻斬截”,過于絕對化。D項(xiàng),“是想說明中國詩有很多是使用疑問語氣來作為結(jié)束的”理解不正確,由原文可知,作者引用賈島的詩目的是想說明中國詩具有含蓄的美。所以選B)

  《談中國詩》原文閱讀

  什么是中國詩的一般印象呢?發(fā)這個(gè)問題的人一定是位外國讀者,或者是位能欣賞外國詩的中國讀者。一個(gè)只讀中國詩的人決不會(huì)發(fā)生這個(gè)問題。他能辨別,他不能這樣籠統(tǒng)地概括。他要把每個(gè)詩人的特殊、個(gè)獨(dú)的美一一分辨出來。具有文學(xué)良心和鑒別力的人像嚴(yán)正的科學(xué)家一樣,避免泛論、概論這類高帽子、空頭大話。他會(huì)牢記詩人勃萊克的快語:“作概論就是傻瓜!奔偃缫晃恢粫(huì)欣賞本國詩的人要作概論,他至多就本國詩本身分成宗派或時(shí)期而說明彼此的特點(diǎn)。他不能對整個(gè)本國詩盡職,因?yàn)橐矝]法“超以象外,得其環(huán)中”,有居高臨遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。因此,說起中國詩的一般印象,意中就有外國人和外國詩在。這立場是比較文學(xué)的。

  據(jù)有幾個(gè)文學(xué)史家的意見,詩的發(fā)展是先有史詩,次有戲劇詩,最后有抒情詩。中國詩可不然。中國投有史詩,中國人缺乏伏爾所謂“史詩頭腦”,中國最好的戲劇詩,產(chǎn)生遠(yuǎn)在最完美的抒情詩以后。純粹的抒情詩的精髓和峰極,在中國詩里出現(xiàn)得異常之早。所以,中國詩是早熟的。早熟的代價(jià)是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化。這種現(xiàn)象在中國文化里數(shù)見不鮮。譬如中國繪畫里,客觀寫真的技術(shù)還未發(fā)達(dá),而早已有“印象派”“后印象派”那種“純粹畫”的作風(fēng);中國的邏輯極為簡陋,而辯證法的周到,足使黑格爾羨妒。中國人的心地里,沒有地心吸力那回事,一跳就高升上去。梵文的《xxx》說一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層,中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)。往往是飄飄凌云的空中樓閣,這因?yàn)橹袊寺斆,流毒無窮地聰明。

  貴國愛倫·坡主張?jiān)姷钠逃,“長詩”這個(gè)名稱壓根兒是自相矛盾,最長的詩不能需要半點(diǎn)鐘以上的閱讀。他不懂中文,太可惜了。中國詩是文藝欣賞里的閃電戰(zhàn),平均不過二三分鐘。比了西洋的中篇詩,中國長詩也只是聲韻里面的輕鳶剪掠。當(dāng)然,一篇詩里不許一字兩次押韻的禁律限制了中國詩的篇幅?墒牵偃缧有纬闪四_,腳也形成了鞋子;詩體也許正是詩心的產(chǎn)物,適配詩心的需要。比著西洋的詩人,中國詩人只能算是櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者。不過,簡短的詩可以有悠遠(yuǎn)的意味,收縮并不妨礙延長,仿佛我們要看得遠(yuǎn)些,每把眉眼顰蹙。外國的短詩貴乎尖刻斬截。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。

  一位中國詩人說:“言有盡而意無窮!绷硪晃辉娙苏f:“狀難寫之景,如在目前:含不盡之意,見于言外!庇米罹(xì)確定的形式來逗出不可名言、難于湊泊的境界,恰符合魏爾蘭論詩的條件:

  那灰色的歌曲

  空泛聯(lián)接著確切。

  這就是一般西洋讀者所認(rèn)為中國詩的特征:富于暗示。我愿意換個(gè)說法,說這是一種懷孕的靜默。說出來的話比不上不說出來的話,只影射著說不出來的話。濟(jì)慈名句所謂:

  聽得見的音樂真美,但那聽不見的更美。

  我們的詩人也說,“此時(shí)無聲勝有聲”;又說,“解識(shí)無聲弦指妙”。有時(shí)候,他引誘你到語言文字的窮邊涯際,下面是深秘的靜默:“此中有真意,欲辨已忘言。”“淡然離言說,悟悅心自足!

  有時(shí)他不了了之,引得你遙思遠(yuǎn)悵:“美人卷珠簾,深坐顰蛾眉;但見淚痕濕,不知心恨誰!薄八上聠柾樱詭煵伤幦。只在此山中,云深不知處!边@“不知”得多撩人!中國詩用疑問語氣做結(jié)束的,比我所知道的西洋任何一詩來得多,這是極耐尋味的事實(shí)。試舉一個(gè)很普通的例子。西洋中世紀(jì)拉丁詩里有個(gè)“何處是”的公式,來慨嘆死亡的不饒恕人。英、法、德、意、俄、捷克各國詩都利用過這個(gè)公式,而最妙的,莫如維榮的《古美人歌》:每一句先問何處是西洋的西施、南威或王昭君、楊貴妃,然后結(jié)句道:“可是何處是去年的雪呢?”

  巧得很,中國詩里這個(gè)公式的應(yīng)用最多,例如:“壯士皆死盡。余人安在哉?” “閣中帝子今何在,檻外長江空自流!薄敖衲昊漕伾,明年花開復(fù)誰在?”“同來玩月人何在,風(fēng)景依稀似去年!喝ヒ玻撕翁?人去也,春何處?”莎士比亞的《第十二夜》里的公爵也許要說:

  夠了。不再有了。就是有也不像從前那樣美了。

  中國詩人呢,他們都像拜倫《哀希臘》般地問:

  他們在何處?你在何處?

  問而不答,以問為答,給你一個(gè)回腸蕩氣的沒有下落,吞言咽理的沒有下文。余下的,像啥姆雷特臨死所說,余下的只是靜默——深摯于涕淚和嘆息的靜默。

  西洋讀者也覺得中國詩筆力輕淡,詞氣安和。我們也有厚重的詩,給情感、思戀和典故壓得腰彎背斷?墒侵袊姷摹氨戎亍贝_低于西洋詩;好比蛛絲網(wǎng)之于鋼絲網(wǎng)。西洋詩的音調(diào)像樂隊(duì)合奏。而中國詩的音調(diào)比較單薄,只像吹著蘆管。這跟語言的本質(zhì)有關(guān),例如法國詩調(diào)就比不上英國和德國詩調(diào)的雄厚。而英國和德國詩調(diào)比了拉丁詩調(diào)的沉重,又見得輕了。何況中國古詩人對于叫囂和吶喊素來視為低品的`。我們最豪放的狂歌比了你們的還是斯文;中國詩人狂得不過有凌風(fēng)出塵的仙意。我造過aeromantic一個(gè)英文字來指示這種心理。你們的詩人狂起來可了不得!有拔木轉(zhuǎn)石的獸力和驚天動(dòng)地的神威,中國詩絕不是貴國惠特曼所謂“野蠻犬吠”,而是文明人話。并且是談話。不是演講,像良心的聲音又靜叉細(xì)——但有良心的人全聽得見,除非耳朵太聽?wèi)T了麥克風(fēng)和無線電或者……

  我有意對中國詩的內(nèi)容忽略不講。中國詩跟西洋詩在內(nèi)容上無甚差異;中國社交詩特別多,宗教詩幾乎沒有,如是而已。譬如田園詩——不是浪漫主義神秘地戀愛自然,而是古典主義的逍遙林下——有人認(rèn)為是中國詩的特色。不過自從羅馬霍瑞斯《諷訓(xùn)集》卷二第六首以后,跟中國田園詩同一型式的作品,在西洋詩卓然自成風(fēng)會(huì)。又如下面兩節(jié)詩是公認(rèn)為洋溢著中國特具的情調(diào)的,“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還。”“眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭,只有敬亭山!蔽以嚺e兩首極普通的外國詩來比,第一是格雷《墓地哀歌》的首節(jié):

  晚鐘送終了這一天,

  牛羊咻咻然徐度原野,

  農(nóng)夫倦步長道回家,

  僅余我與暮色平分此世界。

  第二是歌德的《漫游者的夜歌》:

  微風(fēng)收木末,

  群動(dòng)息山頭。

  鳥眠靜不噪,

  我亦欲歸休。

  口吻情景和陶淵明、李太白相似得令人驚訝。中西詩不但內(nèi)容常相同,并且作風(fēng)也往往暗合。斯屈萊欠就說中國詩的安靜使他聯(lián)想起魏爾蘭的作風(fēng)。我在別處也曾詳細(xì)說明貴國愛倫·坡的詩法所產(chǎn)生的純粹詩,我們詩里幾千年前早有了。

  所以,你們講,中國詩并沒有特特別別“中國”的地方。中國詩只是詩,它該是詩,比它是“中國的”更重要。好比一個(gè)人,不管他是中國人,美國人。英國人,總是人。有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒,你們叫它“北京狗”,我們叫它“西洋狗”!都t樓夢》的。西洋花點(diǎn)子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生,該磨快牙齒,咬那些談中西本位文化的人。每逢這類人講到中國文藝或思想的特色等等,我們不可輕信,好比我們不上“本店十大特色”那種商業(yè)廣告的當(dāng)一樣。中國詩里有所謂“西洋的”品質(zhì),西洋詩里也有所謂“中國的”成分。在我們這兒是零碎的,薄弱的,到你們那兒發(fā)展得明朗圓滿。反過來也是一樣。因此,讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅,會(huì)引導(dǎo)你回到本國詩。這事了不足奇。希臘神秘哲學(xué)家早說,人生不過是家居,出門,回家。我們一切情感、理智和意志上的追求或企圖不過是靈魂的思家病,想找著一個(gè)人,一件事物。一處地位,容許我們的身心在這茫茫漠漠的世界里有個(gè)安頓歸宿,仿佛病人上了床,浪蕩子回到家。出門旅行,目的還是要回家,否則不必牢記著旅途的印象。研究我們的詩準(zhǔn)使諸位對本國的詩有更深的領(lǐng)會(huì),正像諸位在中國的小住能增加諸位對本國的愛戀。覺得甜蜜的家鄉(xiāng)因遠(yuǎn)征增添了甜蜜。

高二下冊語文教案7

  教學(xué)目的:

  1理解戲劇中個(gè)性化的語言對刻畫人物形象的作用

  2了解戲劇作品的特點(diǎn):尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語言

  3深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的腐朽、黑暗和罪惡,認(rèn)識(shí)中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

  重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語言

  2、了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點(diǎn)的周樸園在家庭和社會(huì)上的罪惡

  教學(xué)方法:

  1、預(yù)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點(diǎn):戲劇沖突的尖銳性;人物、事件、活動(dòng)場所的集中性;戲劇語言的個(gè)性化。

  2、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,要求學(xué)生了解課文的情節(jié)結(jié)構(gòu),試分析人物的性格特征

  3、最后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文

  課時(shí)安排:四課時(shí)

  布置預(yù)習(xí):

  1、結(jié)合注釋(1)中與課文有關(guān)的情節(jié),通讀全文,了解故事情節(jié)。請將這一幕話劇分成兩“場”,并概括其內(nèi)容。如有課文劇,可讓學(xué)生觀看。

  2、了解戲劇中的人物之間的關(guān)系

  3、試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個(gè)性

  4、查字典給生字生詞注音釋義

  詞語補(bǔ)釋:

  拜望:原是敬辭,指探望。文中含諷刺的意味。

  涔涔:形容汗水不斷地下流。

  諦聽:仔細(xì)地聽。諦:仔細(xì)。

  恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

  見地:見解。

  交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。

  驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏,糊涂,不明白。

  彌補(bǔ):把不夠的部分補(bǔ)足。

  伺候:在人身邊供使喚,照料飲食起居。

  無賴:刁鉆潑辣,不講道理;②游手好閑、品行不端的人。

  賢慧:指婦女心地善良,對人和藹。

  郁熱:悶熱。郁:積聚而不得發(fā)泄。

  怨憤:怨恨憤怒。

  一、課題導(dǎo)言

  一個(gè)十七歲的年輕人,帶著夢幻,帶著熱情,帶著愛恨無奈,在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎,最終成了一出驚心動(dòng)魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

  《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位,同時(shí)也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。

  有人說,《雷雨》是“一出動(dòng)人的戲,一部具有偉大性質(zhì)的長劇。”有人說,“說到《雷雨》,我應(yīng)當(dāng)告白,虧了它,我才相信中國確乎有了近代劇。”當(dāng)然也有人說,《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許,正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o數(shù)個(gè)難解的謎,有深刻而豐富的內(nèi)涵,才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。

  這是一個(gè)青年的激情之作,讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師,走近《雷雨》,用激情去解讀,用心靈去感受。讓“周沖”這個(gè)年輕的被毀滅的生命帶著我們走進(jìn)他生活的時(shí)代吧!讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊,看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代!十七歲的年輕人和他所愛所恨的人,生活在一個(gè)怎樣殘酷的世界!

  作者簡介:

  曹禺,原名萬家寶,1910年生,湖北潛江人。他從小愛好戲劇,1929年進(jìn)南開大學(xué),后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系,畢業(yè)后進(jìn)清華研究院,專攻歐美戲劇文學(xué),并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年,在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí),完成巨作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦,這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后,又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就,是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中,作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年,曹禺把巴金的《家》改編成話劇,解放后,寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

  板書設(shè)計(jì)(見《優(yōu)化設(shè)計(jì)》第四冊第三單元):

  曹禺,現(xiàn)代劇作家,原名萬家寶,湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后,又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等劇本。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,《雷雨》整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜使你想到什么呢?(明確:作者以象征的手法告訴人們,在半殖民地半封建的社會(huì)沉悶的空氣里,一場革命的大雷雨即將來臨,此時(shí)中國的社會(huì)醞釀著一場大變動(dòng)。)

  二、《雷雨》的標(biāo)題和情節(jié)

  雷雨反映的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個(gè)這個(gè)大家庭的統(tǒng)治者,其妻繁漪不堪他的專橫,與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒,繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘,而后又被遺棄的侍女,她是周萍的生身母親,而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工,做為罷工工人的代表,他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化,終于在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向巨,又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突,周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了,魯四鳳觸電而死,繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命,周萍也開槍自殺……這個(gè)罪惡的大家庭終于崩潰了。

  三、檢查預(yù)習(xí)

  1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關(guān)系?

  明確:夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關(guān)系。

  2、把這幕話劇分成兩場。

  明確:第二幕:周魯兩家的沖突

  第一場:三十年后魯侍萍與周樸園再次相見,揭露封建階級的偽善、冷酷、兇

  殘和罪惡。

  第二場:寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會(huì)面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突,揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性,反映了工人階級的覺醒和反抗。

  第一場以魯侍萍說明自己的身份為界,分為兩層:第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻,訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾,寫周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度的變化和魯侍萍的表現(xiàn)。

  板書戲劇內(nèi)容,使學(xué)生了解戲劇的故事情節(jié)。

  板書設(shè)計(jì):

  過去的矛盾

  第一場:三十年后魯侍萍與周樸園再次見面

  現(xiàn)在的矛盾

  第二場:魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會(huì)面

  周樸園←→魯侍萍

  沖突

  周樸園←→魯大海

  三、研習(xí)第一場的第一層

  1、請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場的第一層

  3、戲劇開頭的“舞臺(tái)說明”的作用是什么?

  明確:交代了故事發(fā)生的地點(diǎn),渲染了氣氛,烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。

  4、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪?

  明確:魯侍萍的無錫口音和關(guān)窗的舉止。

  5、在這一層中,魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份?既然要隱瞞,為什么周樸園叫她先下去的時(shí)候,她“望著樸園,淚要涌出”?魯侍萍關(guān)于綢襯衫的話,很明顯是要表明自己的身份,這與前面的隱瞞想矛盾嗎?

  明確:她不想馬上暴露自己的身份,她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份,是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇,表達(dá)自己悲憤交加的情懷。

  四、布置課外作業(yè)

  1、復(fù)習(xí)舊課

  2、周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度有什么變化?

  第二課時(shí)

  一、分角色朗讀第一場的第二層

  二、研讀分析

  1、周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時(shí)候,為什么會(huì)驚

  恐萬狀?

  明確:因?yàn)轸斒唐嫉某霈F(xiàn),將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭,他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家,離開了無錫,從前的罪惡無人知道,可魯侍萍的突然出現(xiàn),卻打他個(gè)措手不及,驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

  2、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么?周樸園有良心的發(fā)現(xiàn),深切地懷念魯侍萍?

  明確:說明周樸園沒忘舊情,多少年來一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜,他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過情,但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾,因?yàn)樵谒磥恚跋氯恕庇幸恍┦裁词怯袚p門第的。到了晚年,身邊的妻子繁漪很不馴服,兒子也對他敬而遠(yuǎn)之,他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意,感到寂寞孤獨(dú),因此懷念魯侍萍,借以彌補(bǔ)他靈魂的`空虛,使精神得到解脫。其實(shí),他的懷念是廉價(jià)的,是十分自私的。因此,當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽,就立即聲色俱變,以至于最后兇相畢露,辭退四鳳和魯貴,開除魯大海,并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來!彼麑︳斒唐嫉钠廴、摧殘,他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施,充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽,是一個(gè)地地道道的偽君子。

  4、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家,他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化?

  明確:他認(rèn)出魯侍萍后,首先是翻臉不認(rèn)人,厲聲責(zé)問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇魯侍萍,但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強(qiáng)勇敢,周樸園的責(zé)問只能引起魯侍萍的反駁;周樸園見硬的不行,又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用哄騙的手段,口口聲聲地表白他沒有忘記舊情,——屋中陳列著從前她喜歡的家具,每一年都記得她的生日,保留著關(guān)窗的習(xí)慣,多少年來一直在“紀(jì)念”她;最后,他拿出五千元的支票給魯侍萍,希望平息三十年來的舊恨新仇。

  板書設(shè)計(jì):

  周樸園:驚恐萬狀→翻臉不認(rèn),厲聲責(zé)問→試圖穩(wěn)住→哄騙(口口聲聲不忘舊情)→試圖以支票平息舊恨新仇

  魯侍萍:悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視巨(骨氣與尊嚴(yán))

  三、角色朗讀戲劇的第二場

  四、布置作業(yè)

  1、面對自己的親生兒子魯大海,周樸園態(tài)度怎樣?

  2、魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質(zhì)、是什么?

  3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?

  第三課時(shí)

  一、分析第二場的內(nèi)容

  1、周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度怎樣?

  明確:依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”,繼續(xù)教訓(xùn)魯大海:“只憑意氣是不能交涉事情的”,諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子,沒有經(jīng)驗(yàn)只會(huì)胡喊是不成的”,以顯示他的老練和雍容。

  板書設(shè)計(jì):

  冷酷的的面孔傲慢的態(tài)度

  2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?

  明確:周樸園是帶有濃厚封建性的資本家,魯家母子是善良的下層勞動(dòng)人民。他們之間階級地位和思想意識(shí)的對立,使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個(gè)戲劇來看,在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中,以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民,資本家與工人之間的階級沖突是最本質(zhì)的沖突,這些矛盾的存在、發(fā)展,決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。

  板書設(shè)計(jì):

  資本家←→下層勞動(dòng)人民

  資本家←→工人階級

  二、人物形象分析:

  1、周樸園

  周樸園是個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。

  魯侍萍與周樸園的對話,從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。

  魯大海與周樸園的對話,從社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級的本性。

  從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見:周樸園對侍萍先是愛,后是趕,趕走之后又懷念,他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí),他竟是那樣的兇狠,對此應(yīng)如何理解?

  周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為,以其性格的復(fù)雜性、多面性,顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善,偽善的真誠。

  板書設(shè)計(jì):

  對魯侍萍始亂終棄,大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

  故意淹死二千多小工,發(fā)昧心才→殘忍、巨詐

  對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私

  2、魯侍萍

  侍萍是一個(gè)受侮辱,被損害的女子,是舊中國勞動(dòng)?jì)D女的形象,正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中,認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級壓迫造成的,但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了,也斷言自己的兒子,被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長做父親的。她對過去的事,有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想,痛惜自己的女兒又走上了自己的老路,來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排,但最后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見到周樸園,表現(xiàn)了對自己的命運(yùn)的抗?fàn),對不公平的社?huì)的控訴,從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來了,表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害,在侍萍身上還存有封建巨觀念和宿命論的思想,因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的,卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對周樸園,她不去公開揭露,反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了,這些都說明了舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體,而且毒害了他們的靈魂,從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。

  板書設(shè)計(jì):

  來自鄉(xiāng)下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直

  默默承受三十多年的悲慘→剛強(qiáng)

  面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強(qiáng)

  撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴(yán)

  “命,是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運(yùn)的根本原因

  對周樸園的生日哄騙心軟,不敢當(dāng)眾揭周樸園的底→斗爭不堅(jiān)決

  3、魯大海

  魯大海與周樸園,從血緣上看,他們是父子;從階級關(guān)系上看,他們是你死我活的敵人在同周樸園的

  斗爭中表現(xiàn)出他是一個(gè)覺醒了的工人,代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判,斗爭。他義

  正辭嚴(yán)地揭穿周樸園軟硬兼施巨工人的罷工的陰謀,揭露他制造事故淹死兩千三百個(gè)小工以發(fā)橫財(cái)?shù)淖?/p>

  惡。他堅(jiān)定、勇敢、無私、求實(shí)。他對資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識(shí),資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙

  手段在他面前無計(jì)可施。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。(反抗精神、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格)斗爭中

  顯出經(jīng)驗(yàn)的不足、魯莽等弱點(diǎn)。

  第四課時(shí)

  小結(jié):

  一、構(gòu)緊湊集中:

  作者靈活運(yùn)用靈活地運(yùn)用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)方法,讓魯侍萍以敘述別人故事的口吻,以“回顧”的方式,訴說自己的遭遇,從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史;又以魯大海的控訴,從社會(huì)斗爭的角度揭露周樸園罪惡的發(fā)家史:這樣就把“現(xiàn)在的戲劇”與“過去的戲劇”交織起來,讓新舊矛盾,周魯兩家的矛盾、封建資產(chǎn)階級與工人、下層勞動(dòng)人民的矛盾交匯在一起,都集中在一個(gè)下午在周樸園的客廳里展現(xiàn)出來,從而有力地刻畫了人物的性格,推動(dòng)劇情的發(fā)展,深刻表現(xiàn)了主題。

  因?yàn)閯”镜难莩,受到時(shí)間和空間的限制,要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人,前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣,就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后,在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴,把周樸園三十多年來在家庭和社會(huì)上的罪惡活動(dòng)揭露出來。其中侍萍被周家趕出,含恨投河及母親被氣死等情節(jié),因受舞臺(tái)演出的限制,都是由人物對話表現(xiàn)出來的。

  板書設(shè)計(jì):

  時(shí)間→一個(gè)下午

  結(jié)構(gòu)緊湊集中地點(diǎn)→周樸園的客廳

  人物→都集中到周樸園的客廳

  三、人物語言的個(gè)性化:

  請你用劇中的例子說說戲劇的人物語言的個(gè)性化。

  《雷雨》中,人物的語言不僅符合人物的身分,而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化,作者在用詞和語氣的處理上,也都相應(yīng)有,劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同,所以他們的說話口氣,措詞風(fēng)格也不同。

  周樸園盛氣凌人,侍萍抑郁平緩,魯大海直截了當(dāng)。人物語言還和他們所處的時(shí)代的特定環(huán)境下的心理活動(dòng)相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出,不僅表現(xiàn)出資本家的本性,也把他急于趕走侍萍,使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說,充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨,也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強(qiáng)。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話,把她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。

  板書設(shè)計(jì):

  周樸園→盛氣凌人

  人物語言個(gè)性化魯侍萍→抑郁平緩

  魯大海→直截了當(dāng)

  四、舞臺(tái)說明的作用:

  1、周家客廳的布景設(shè)計(jì):

  既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭,又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片,既透露出故事發(fā)生的根由,又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片,在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。

  2、人物的服裝:

  魯侍萍上場,衣著反映她的性格,白毛巾裹頭是勞動(dòng)?jì)D女的習(xí)慣,又反映她的身分。

  3、人物動(dòng)作:(魯侍萍)有關(guān)窗的習(xí)慣,“自然地走到窗前,關(guān)上窗戶,慢慢地走向中門”。“很自然地”

  暗示了她的身份,“慢慢地”表明了她內(nèi)心的痛苦、矛盾。她的動(dòng)作,自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘,推動(dòng)劇情發(fā)展。

  4、表情:

  (周樸園)“汗涔涔”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表示他極度的恐懼和不安。

  5、人物的上下場:

  作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場,讓人物下場,又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。

  五、完成課后的思考和練習(xí)

  作業(yè):

  [思考和練習(xí)]第二題

  周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》

  補(bǔ)充資料:

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、人物性格的復(fù)雜性。

  《雷雨》的人物形象塑造,歷來為人稱道,原因就在于人物性格是復(fù)雜,立體的。主要人物周樸園是冷酷無情的資本家,是心狠手辣的吸血鬼。他在眾人面前道貌岸然,莊重嚴(yán)肅,是一個(gè)偽君子。但其內(nèi)心深處,也有一點(diǎn)懷舊之情。他廳堂里的舊家具,他要找的舊雨衣舊襯衣,也不全是故作姿態(tài)。他對舊日情人侍萍,多少保留了一點(diǎn)思念。尤其是他遇有不如意之事,更想借這一點(diǎn)思念之情來

  尋求慰藉。但周樸園的本質(zhì)畢竟還是資本家,所以當(dāng)侍萍身份明朗之后,他的溫情便煙消云散,立即以嚴(yán)厲冷漠、安撫收買等對付下等人的手段來趕走這個(gè)剛才還在追思懷念的舊時(shí)情人。周樸園的心理變化符合其性格特征,所以人物形象才顯得真實(shí)可信,有立體感。

  魯侍萍是剛毅正直、備受屈辱的下層勞動(dòng)?jì)D女。她對周樸園有深仇大恨,所以發(fā)誓不過周家的門。30年后,在鬼使神差般地見到了那個(gè)“周大少爺”時(shí),她竟不能自己,吐露自己的真實(shí)身份,而且還向周樸園不把這段隱情告知魯貴。周樸園懷念舊情,她也有所觸動(dòng):“老爺,你想見一見她么?”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但侍萍畢竟是侍萍,她控訴周樸園的罪惡,拒絕周樸園的施舍,使其主導(dǎo)性格得到凸現(xiàn)。剛強(qiáng)中偶露軟弱,怨恨中稍有溫情,這才使人物形象更真實(shí),更豐滿。三十后與周樸園不期而遇,她深刻的認(rèn)識(shí)到周樸園的自私虛偽本質(zhì),拒收周樸園的錢。這表現(xiàn)了她對殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴(yán)、骨氣以及對命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

  3、周樸園與侍萍相認(rèn)后,圍繞著一張支票,周、魯二人表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。試分析作者這樣寫的用意及作用。

  當(dāng)周樸園確認(rèn)眼前的老太婆就是他當(dāng)初無情遺棄的侍萍時(shí),非常擔(dān)心她是由人指使而來找他的麻煩,當(dāng)證實(shí)沒有這回事后,這個(gè)封建買辦“雙料”資本家就記起了他一直認(rèn)為戰(zhàn)無不勝、攻無不克的法寶——金錢!昂茫⊥赐纯炜斓!你現(xiàn)在要多少錢吧!”在他看來,世上的一切都是以金錢為轉(zhuǎn)移的,金錢可以買到一切,金錢可以成為遮丑布,金錢可以換來良心的安寧,金錢可以彌補(bǔ)罪過。這就是周樸園在簽署支票時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。一張支票撕開了他層層偽善的面紗,使其冷酷、自私、虛偽的丑惡嘴臉暴露無遺——資產(chǎn)階級所做的一切,都只是為了自己,為了維護(hù)自己的聲譽(yù)、地位與尊嚴(yán),至于別人的痛苦,別人的情感乃至死活,他何嘗真正放在心上過呢?!對于侍萍來說,她的一番含而不露、旁敲側(cè)擊的話語,并非要得到什么補(bǔ)償,只是想使周樸園受到良心的譴責(zé)而已;沒想到周樸園竟然如此薄情寡義、卑鄙無恥。面對周樸園準(zhǔn)備用錢來贖罪的言語,她只是報(bào)之一笑;這笑中,飽含著強(qiáng)烈的悲哀、憤怒、蔑視與嘲諷。接過支票后,當(dāng)即將其撕得粉碎。她同自己的行動(dòng),維護(hù)了被壓迫者的尊嚴(yán),顯示了勞動(dòng)者的骨氣與人格:“我這些年的苦不是你拿錢算得清的!泵鎸χ钡膬煞N態(tài)度,顯現(xiàn)出矛盾雙方尖銳的性格矛盾與戲劇沖突,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

高二下冊語文教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握字詞,學(xué)習(xí)文學(xué)評論的寫法

  2、掌握簡單的文學(xué)評論寫作和防止可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

  3、加深對小說《紅樓夢》的高超藝術(shù)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)文學(xué)評論的寫法(用例證法證明觀點(diǎn))。

  教學(xué)方法:

  講讀法、自主探究法

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)用具:

  多媒體

  教學(xué)設(shè)想:

  本文中所舉的`例子在小說《寶玉挨打》中有具體的體現(xiàn),故可將本文和小說《寶玉挨打》放到一起學(xué)習(xí),先學(xué)本文,再以小說《寶玉挨打》加以印證,同時(shí)進(jìn)一步掌握文學(xué)評論的寫法。

  教學(xué)過程:

  一、作者就《紅樓夢》的情節(jié)波瀾提出什么觀點(diǎn)?又是如何結(jié)合作品進(jìn)行分析的?

  明確:作者總的觀點(diǎn)是曹雪芹善于在平淡生活中掀起波瀾,使《紅摟夢》的情節(jié)獲得了獨(dú)特性(第3段)。提出觀點(diǎn)之后,作者以《紅摟夢》第33回為例,從層層鋪墊,推舉高潮和善用偶然性的因素觸發(fā)高潮兩個(gè)方面展開具體述評。

高二下冊語文教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解作者及其處女作《棋王》在文學(xué)史的地位。

  2.把握人物形象,學(xué)會(huì)從描寫中歸納人物性格。

  3.賞析文章精彩的場面描寫,掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫法及其效果。

  教學(xué)過程:

  【導(dǎo)入語】

  師:“琴棋書畫”在中國古代歷來是個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)的標(biāo)志,傳統(tǒng)文人情趣素養(yǎng)講求“琴棋書畫”兼通,“棋”代表了中國古代文人個(gè)體對智慧素養(yǎng)的要求,這種素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)是相輔相成的。棋與語文也是有聯(lián)系的比如跟棋有關(guān)的成語——

  生:舉棋不定;當(dāng)局者迷,旁觀者清;棋逢對手;人生如棋;世事如棋;落棋無悔。

  生:還有詩句“閑敲棋子落燈花”;還有王菲的歌《棋子》。

  師:今天我們講一個(gè)與“棋”有關(guān)的故事《棋王》。這是一位怎樣的棋王?他有什么過人之處?他有怎樣的故事?現(xiàn)在就讓我們來看課文。

  【作者作品介紹】

  阿城,原名鐘阿城,出生于1949年清明節(jié),北京人,中國當(dāng)代作家。十二三歲時(shí)就已遍覽曹雪芹、羅貫中、施耐庵、托爾斯泰、巴爾扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文學(xué)名著。中學(xué)未讀完,“”開始,去山西農(nóng)村插隊(duì),此時(shí)開始習(xí)畫。為到草原寫生,轉(zhuǎn)往內(nèi)蒙,而后去云南建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)場落戶。在云南時(shí),與著名畫家范曾結(jié)識(shí),兩人超過“代溝”而成為莫逆之交。“”后,經(jīng)范曾推薦,《世界圖書》編輯部破格錄用阿城,作者重返北京;爻呛笤谥袊鴪D書進(jìn)出口公司、東方造型藝術(shù)中心、中華國際技術(shù)開發(fā)總公司工作。

  1979年后,阿城曾協(xié)助父親撰寫《電影美學(xué)》。從馬克思的《資本論》、黑格爾的《美學(xué)》到中國的《易經(jīng)》、儒學(xué)、道家、禪宗,古今中外、天文地理,阿城在與父親的切磋探討、耳濡目染中,博古通今,為其此后創(chuàng)作風(fēng)格的形成奠定了基礎(chǔ)。

  阿城于1984年開始創(chuàng)作,此后又有作品接連問世,并寫有雜論《文化制約著人類》。其作品集《棋王》,由作家出版社作為“文學(xué)新星叢書第一輯”出版,共包括三個(gè)中篇《棋王》、《樹王》、《孩子王》和六個(gè)短篇《會(huì)餐》、《樹樁》、《周轉(zhuǎn)》、《臥鋪》、《傻子》和《迷路》。

  20世紀(jì)90年代后定居美國,阿城今年來小說作品漸少,但卻一直是海內(nèi)外漢學(xué)家關(guān)注的.對象,時(shí)有隨筆發(fā)表。

  《棋王》寫于1984年,是阿城的處女作,小說一發(fā)表,便震驚文壇,先后獲1984年福建《中短篇小說選刊》優(yōu)秀作品獎(jiǎng)和第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。

  【《棋王》故事補(bǔ)充】(具體情節(jié)教師講述)

  《棋王》原文共四部分,本課節(jié)選自第四部分。第一部分,寫“我”在開往農(nóng)場的火車上認(rèn)識(shí)了王一生,通過我與王一生的談話,介紹了王一生迷戀象棋和提高棋藝的經(jīng)過,介紹了王一生的“專注于吃”。第二部分,寫我到農(nóng)場后,王一生來看望我,通過王一生的口吻介紹王一生的家境生平以及和腳卵對弈的情況,腳卵與王一生相約參加象棋比賽。第三部分,王一生由于在農(nóng)場時(shí)(和“我”不是同一個(gè)農(nóng)場的)經(jīng)常請假出去賽棋,表現(xiàn)不好,農(nóng)場領(lǐng)導(dǎo)不讓他比賽,直到比賽都已經(jīng)開始了,他才找借口請假到了賽區(qū),遇到了“我”和腳卵。同時(shí),腳卵為了調(diào)到城里,把祖?zhèn)鞯拿鞒癁跄鞠笃逅徒o了文教區(qū)書記,并且要求書記幫忙除了調(diào)工作外,讓王一生比賽,書記答應(yīng)了,但王一生不愿意這樣做。第四部分,寫王一生雖然沒參加比賽,但為了提高棋藝,以個(gè)人形式同比賽冠亞季軍等九人比賽,并取得勝利的經(jīng)過。

  【生字詞】(見課本)

  【人物形象賞析】

  師:既然題目叫“棋王”,那這個(gè)人物肯定與“棋”有關(guān)了,王一生對中國象棋有著怎樣的感情呢?

  生:喜愛象棋,沉迷于象棋,象棋是他精神的追求與寄托。

  師:“興趣是最好的老師”,當(dāng)一個(gè)人對某一東西有興趣而去學(xué)習(xí)它時(shí),這是最容易出成績的。王一生正是因?yàn)槌撩韵笃,愛好象棋,所以他在棋藝上可以說達(dá)到了登峰造極爐火純青的地步。他棋藝那么高,那么,他有沒有把象棋當(dāng)作謀生的手段,當(dāng)作贏得更高層物質(zhì)生活的條件呢?

  生:沒有。

  師:這說明他僅僅是為了精神寄托為了精神食糧而下棋,他不僅僅棋藝高超,而且有棋品,有棋道。大家思考,他的棋品和棋道表現(xiàn)在哪些方面。

 、賽燮、迷棋之人,“精神上自有追求”。

  精神上:愛棋——迷棋——成棋王,得棋魂。(王一生沒有參賽資格也堅(jiān)持與比賽的贏家對弈;為下棋不惜同時(shí)與九人鏖戰(zhàn),并力克群雄。)

 、谟衅迤贰⒅v棋道之人。

  A.不為名利,不做交易,捍衛(wèi)棋道“純潔”,不玩物喪志,“為棋不為生”。(不貪圖參賽名次,無所謂輸贏,絕不用棋藝為自己換取更好的生活,僅僅為了棋藝而下棋。)

  B.講求“中華棋道”,講求“大道”與“小技”的結(jié)合,即道德、人格、哲學(xué)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技巧的融合。(“你小小年紀(jì),就有這般棋道,我看了,匯道禪于一爐,神機(jī)妙算,先聲有勢,后發(fā)制人,遣龍治水,氣貫陰陽,古今儒將,不過如此。老朽有幸與你接手,感觸不少,中華棋道,畢竟不頹,愿與你做個(gè)忘年之交!)

  C.競爭與和諧。(王一生與多人對弈,不僅在于提高技藝,還有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)。冠軍老者提出言和,他便毫不猶豫地就說“和”了,既體現(xiàn)出王一生的淡泊名利,又體現(xiàn)出中國文化追求和諧統(tǒng)一的宗旨。)

 、壅n文中的王一生是一個(gè)有精神追求的雅人,但小說并沒有將他塑造成一個(gè)不食人間煙火的神人。相反,他是一個(gè)非?粗厣媲疤岬娜。“衣食是本,自有人類,就是每日在忙這個(gè)?舌笤谄渲,終于還不太像人!蓖跻簧褪沁@樣一個(gè)大俗與大雅的自然統(tǒng)一體,從而塑造了一個(gè)真實(shí)的形象。

  【體味場面描寫及其作用】(結(jié)合課后練習(xí)二)

  1、用言語概括場面,并體味場面的氣氛。(一人單挑象棋大賽冠、亞、季軍等人,這場聞所未聞的鏖戰(zhàn)必然引起轟動(dòng),人們巴望著一睹這樣的奇觀。作者通過這個(gè)場面營造出既緊張又熱鬧的氛圍。)

  2、這個(gè)場面的氣氛是怎樣表現(xiàn)出來的?(通過幾個(gè)方面的動(dòng)態(tài)畫面來營造這一場面氣氛的:a個(gè)體與群體——一個(gè)傻子;眾人、行人、百十人、上千人、店員和顧客、乘客們、一街人。b人與物——眾人、行人、百十人、店員和顧客、乘客、傻子;長途車、塵土、亂紙、四五條狗。c無聲與有聲——跑來跑去,站出來張望,探出頭來,竄來竄去;紛紛問,亂紙?zhí)さ绵赅觏懀捱扪窖降爻,汪汪地叫?

  3、了解并掌握點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫手法,找一找哪些是面上描寫,哪些是點(diǎn)上描寫。

  (面上:眾人都轟動(dòng)了,擁著往棋場走去。到了街上,百十人走成一片。……上千人跟著跑來跑去……一街人頭攢動(dòng),塵土飛起多高,轟轟的……

  點(diǎn)上:行人見了,紛紛問怎么回事……店員和顧客也都站出來張望……乘客們紛紛探出頭來……傻子呆呆地在街心,咿咿呀呀地唱,有人發(fā)了善心,把他拖開……四五條狗竄來竄去……汪汪地叫著。)

  4、分析此處場面描寫在課文中的作用。

  (作者用濃墨敘寫“眾人都轟動(dòng)了”,都“擁著往棋場走去”,寫行人的驚訝,傻子的起哄,甚至狗的忙亂,層層蓄勢將整個(gè)事件的氛圍造得很濃,預(yù)示著這場車輪大戰(zhàn)必是一場鏖戰(zhàn),其結(jié)局也必將慘烈。)

  【寫作目的】

  師:思考作者通過王一生這一人物形象傳達(dá)的是一種怎樣的人生態(tài)度?

  (人活著要適應(yīng)環(huán)境、知足常樂,但又要有一定的精神追求,才不會(huì)迷失自我。)

高二下冊語文教案10

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

  1、了解班固和《漢書》的相關(guān)知識(shí)。

  2、朗讀斷句,講述課文故事梗概。

  3、積累文言常見的字詞和句式。

  4、學(xué)習(xí)蘇武的英雄氣概,增強(qiáng)民族自豪感。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

  【學(xué)習(xí)方法】誦讀法、比較法、合作探究

  【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)

  [預(yù)習(xí)自測]

  1、寫出下面漢字的拼音

  廄()且()鞮()侯單()于緱()王昆()邪()浞()野()侯閼()氏()左伊秩訾()旃()羝()去()輦()雍()棫()陽宮斧鉞()湯鑊()

  2、注意斷句:

  乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者

  會(huì)緱王與長水虞常等謀反(于)匈奴中。

  陰相與謀劫單于母閼氏歸漢

  常能為漢伏弩射殺之

  虞常等七十余人欲發(fā),其一人夜亡

  單于使衛(wèi)律召武受辭

  3、文學(xué)常識(shí)

  《漢書》是我國第一部體,史,記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實(shí)。《漢書》體例上全承《史記》,只是改“ ”為“志”,取消“世家”并入“ ”,全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳,共一百篇,八十余萬字。其中,八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的!岸氖贰笔侵赣伞妒酚洝分痢睹魇贰返亩牟考o(jì)傳體史書。它的前四史是、 、和。

  班固,東漢著名的、,《漢書》開創(chuàng)了“包舉一代”的體例,是繼《史記》之后又一部歷史與文學(xué)巨著。文學(xué)史上,司馬遷與班固并稱。班固又是東漢最著名的的辭賦家,是他最重要的作品之一。

  4、分組整理文言常見字詞。(見資料)

  [質(zhì)疑探究]

  (一)本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上,用什么寫作方法?

  1。學(xué)生討論:文章如何從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫入手,深入挖掘人物的性格特征的?

  【參考答案】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神,文章在記“行”時(shí)又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。蘇武出使匈奴,因突發(fā)事變,被扣幽禁。在他的周圍,有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀,有貪生怕死的副使張勝的屈降,有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊,蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境,把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭的.風(fēng)口浪尖上,讓人物一展風(fēng)采。作者又通過一些細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如蘇武自刺一節(jié),被置于地坎溫火之上,“蹈背出血,氣絕復(fù)蘇”,充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚,自抱持武”“惠等哭,輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中,“臥嚙雪,與旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落”等。文章語言千錘百煉,儉省精凈,刻畫人物入骨三分,將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。

  2。學(xué)生討論:文章并不具體描述蘇武的每一事跡,而是有詳有略,比如文章對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細(xì),為什么作者要這樣處理,用意是什么?

  【參考答案】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的,所謂“真金不怕火煉”,面對威逼利誘,面對死亡威脅,多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降,唯有蘇武始終信念如磐石般堅(jiān)定,寧死不屈,忠貞不渝。

  3。學(xué)生仔細(xì)研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降這部分內(nèi)容。

 、賹W(xué)生分角色朗讀,體會(huì)人物個(gè)性化的語言。

 、趯W(xué)生分別總結(jié)衛(wèi)律、李陵的性格特征,再次感受蘇武的人格魅力。(分組討論、探究)

  衛(wèi)律:傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐,是個(gè)賣國求榮的小人。

  李陵:李陵和衛(wèi)律不一樣,他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情,對自己叛國的行為也深感羞愧,但他意志不夠堅(jiān)定,對國家不夠忠誠,因?yàn)橐患褐奖撑炎鎳犊啃倥,而后又后悔不已,說明這個(gè)人物的懦弱和意志的不堅(jiān)定。

  4。文章里個(gè)性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用,請同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對比,看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。

 。1)張勝:糊涂地幫助了緱王的謀反,事情敗露后又經(jīng)受不住考驗(yàn),叛變投降。

  蘇武:清醒地認(rèn)識(shí)到使節(jié)行為不當(dāng)會(huì)引起兩國紛爭,欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。

 。2)衛(wèi)律:賣國求榮,陰險(xiǎn)狡詐,氣焰囂張,不可一世

  蘇武:為國效命,忠貞不二,不卑不亢一身正氣,光明磊落

 。3)李陵:為一己之私而叛國,懦弱,意志不堅(jiān),矛盾,痛苦

  蘇武:以國家的利益為先,忠貞不渝,堅(jiān)韌不拔,無怨無悔

  5。學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。

  忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔(答案不限)

  6。教師小結(jié):

  在各種人物的對比映襯下,我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武,他有清醒的外交意識(shí),待人接物不卑不亢,面對威逼利誘堅(jiān)貞不二,長達(dá)十九年守節(jié)的堅(jiān)韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下,更加具有勾魂攝魄的人格魅力,千古流芳!

  (二)學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法。

  1。從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫入手,深入挖掘人物的性格特征。

  2。詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排。

  3。用個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物。(前面的總結(jié)中已經(jīng)談及)

  4。次要人物的對比、襯托。

  三、課堂小結(jié):

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們重點(diǎn)分析了各種人物特別是傳主的性格特征,我們?yōu)檫@樣一個(gè)有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法:環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫、詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

  四、課后作業(yè);

  試結(jié)合課文和李陵作《答蘇武書》,談?wù)勀銓μK武這一歷史人物的認(rèn)識(shí)。

高二下冊語文教案11

  一、教學(xué)內(nèi)容

  本課是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第三單元的一篇課文,是本單元也是高中必修的五冊教材中的一篇雜文,地位重要又特別,承接著第三冊“表達(dá)交流”單元學(xué)過的有關(guān)議論文常識(shí),又要為如何學(xué)習(xí)同單元的隨筆三篇摸索道路。主要學(xué)習(xí)遞進(jìn)式因果論證思路,理解破立結(jié)合方法和論證方法,品賞形象化比喻和幽默諷刺的語言特色,提高審美能力,透悟“拿來主義”的旨意。學(xué)習(xí)魯迅先生對待外國文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度與方法,創(chuàng)新和宏揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化,樹起民族自豪感和自信力,關(guān)注并能正確評價(jià)社會(huì)與生活中的一些現(xiàn)象,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民道德良知,富有創(chuàng)新意識(shí),提高審美能力,把自己培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

  當(dāng)代學(xué)生是伴隨著多元文化成長起來的,豐富多彩的信息使他們的視野拓寬,見識(shí)大大超過了前代人;社會(huì)流行的短平快淺的閱讀,使他們追求怪異離奇的情節(jié)和搞笑的戲謔語言,而對于真正純唯美或有思想深度的文學(xué)作品反倒缺乏審美能力和興趣。而魯迅先生的雜文是有著強(qiáng)烈鮮明的時(shí)代特征,文中針對的背景事件距今時(shí)間較久遠(yuǎn),不利于學(xué)生解讀文本內(nèi)容;論述的方式和邏輯層次較有深度;對文章主旨、結(jié)構(gòu)的理解歷來是眾說紛紜。高中生正處于文學(xué)鑒賞能力和理性思辨能力提升形成的關(guān)鍵時(shí)期,教師如何引導(dǎo)就顯得尤為重要了。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,確定不拘一格的教學(xué)方法,賞鑒形象化的比喻和幽默諷刺的語言特色、透悟“拿來主義”的旨意、掌握層進(jìn)式因果論證思路是重難點(diǎn)。

  三、設(shè)計(jì)思想

  1、依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo),注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展;提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能。正確理解教材的編排意圖,“用教材教”,利用這個(gè)素材和思路,達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

  2、教學(xué)應(yīng)對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)有側(cè)重。注重觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系、思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性;引導(dǎo)學(xué)生知人論世,查閱資料,了解與作品相關(guān)的時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品的社會(huì)影響等。關(guān)注學(xué)生能力的遷移,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價(jià)引導(dǎo)的作用,并恰當(dāng)使用多媒體提高課堂效率。

  3、閱讀鑒賞,“讀”是前提!白x”中“探究”問題,“讀”中“賞鑒”語言。特?cái)M本文_、二課時(shí)的教學(xué)方法分別為:讀——探究;讀——賞鑒。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  理解批判中的立論方法和論證方法,品賞形象化比喻和幽默諷刺的語言特色。學(xué)習(xí)魯迅先生對待外國文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度與方法,創(chuàng)新和宏揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化,樹起民族自豪感和自信力。

  五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):賞鑒形象化的比喻和幽默諷刺的語言特色,透悟“拿來主義”的旨意。

  難點(diǎn):掌握層進(jìn)式因果論證思路。

  六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn):

  1、遞進(jìn)式因果論證思路

  2.批判中的立論方法和論證方法

 。ǘ┻^程設(shè)計(jì):

  1、導(dǎo)入新課

 。1)多媒體展示以下內(nèi)容(選自教參中《拿來主義》“整體把握”)

  全文可以劃分為四個(gè)部分。

  第一部分(第1~2段)揭露“送去主義”在學(xué)藝上的表現(xiàn)及其鼓吹者的媚外行徑,與一味“送去”針鋒相對,提出“拿來”。

  第二部分(第3~5段)揭露送去者與“送來”者的奴才主子關(guān)系,辨明“拋來”與“拋給”的不同,提出“拿來主義”。

  第三部分(第6~7段)揭露“送來者”的真面目,劃清“拿來”與“送來”的界限,提出“拿來主義”的要旨:運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿。

  第四部分(第8~10段)批判對待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度,提出“拿來主義”者對待文化遺產(chǎn)應(yīng)是“占有”“挑選”和創(chuàng)造,_后得出結(jié)論。

 。2)全體齊讀屏幕上的內(nèi)容。

 。3)快速閱讀全文,準(zhǔn)確地標(biāo)出各段段序,整體把握全文的段落大意及結(jié)構(gòu)。

 。4)“拿”“因?yàn)椤浴钡木涫綌M出本文的論證思路或圖表。也可以分組討論,小組解決。(教師巡行,傾聽。)

 。5)分類活動(dòng):能參考選段內(nèi)容,“拿”文本中的語言用“因?yàn)椤浴钡木涫綌M出一種論證思路的同學(xué)請舉左手,“拿”自己的語言用“因?yàn)椤浴钡木涫綌M出論證思路的同學(xué)請舉右手;直接“拿”屏幕上內(nèi)容加上“因?yàn)椤浴钡木涫蕉鴶M出論證思路的同學(xué)請舉雙手。

 。ù蟾殴烙(jì)一下人數(shù),對參預(yù)活動(dòng)的同學(xué)予以肯定)

 。6)同學(xué)們“拿”出右手或“拿”出左手或“拿”出兩只手,出現(xiàn)頻率_高的字或舉動(dòng)就是“拿”,“拿”的意思盡管豐富多彩,此“拿”非彼“拿”,但同學(xué)們在學(xué)習(xí)本課之初已經(jīng)實(shí)踐著魯迅先生的“拿來主義”的要旨:運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿,也即占有、挑選和創(chuàng)造。讓我們“拿”出熱烈的掌聲來祝賀和鼓勵(lì)我們將深入魯迅的雜文力作《拿來主義》,去感受“拿來主義”對我們當(dāng)代人思想的沖擊力。ǘ嗝襟w逐層展示“課文題目及作者、出處、體裁,見“板書一”)

  2、探文章背景、出處的來由

  模擬解說員的身份就著板書講解。(多媒體逐層展示內(nèi)容,見“板書一”)

  本文選自《且介亭雜文》,來由:有一段時(shí)間,魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路區(qū)域,這個(gè)地區(qū)有“半租界”之稱。魯迅先生有很強(qiáng)烈的民族自尊心,對帝國主義十分憎恨,因此將“租界”二字各取一半,成了“且介”,以表憤慨之情!扒医橥ぁ睒(biāo)明這些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的,形象地諷刺了國民黨統(tǒng)治下半殖民地半封建的黑暗現(xiàn)實(shí)。

 。ǹ筛鶕(jù)需要,讓學(xué)生預(yù)習(xí)、思考后解說,教師予以相應(yīng)的評價(jià)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。)

  3、探究論證思路

 。1)初探論證思路

  ①針對上述“分類活動(dòng)”結(jié)果,“拿”出右手或“拿”出左手或“拿”出兩只手的分別選派代表匯報(bào)結(jié)果,展示其個(gè)性化解讀。

 。ń處熝残袃A聽,對交流結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥。多媒體逐層展示,語言可以與學(xué)生表述的不一致,見“板書二”)

 、趲煟赫n文的第七段是一個(gè)醒目的獨(dú)句段“所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿!”。劈頭一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“所以”,誘惑了同學(xué)們的思維,讓我們認(rèn)為前面所論,都屬于“自己來拿”的原因。那就請同學(xué)們共同將思路圖(見“板書二”)轉(zhuǎn)用“因?yàn)椤浴钡木涫酱x一遍。

  因?yàn)橐晃端腿,有往而無來;一味送去,必淪為討殘乞丐;聽?wèi){“送來”,受恐嚇怕,所以,我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿!

 。2)二探論證思路

 、賻煟和瑢W(xué)們,唐宋八大家之一王安石在游記散文《游褒禪山記》中說:“世之奇?zhèn)、瑰怪、非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn),而人之罕至焉,故非有志者不能至也!薄坝兄尽钡耐瑢W(xué)們準(zhǔn)備好了吧?我們要繼續(xù)在《拿來主義》中探奇。

 。ǘ嗝襟w展示“板書三”)

 、谟谩耙?yàn)椤浴钡木涫酱x一遍“板書三”。

  因?yàn)槁爲(wèi){送來,盲目接受,深受其禍害,所以,我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿。

  因?yàn)槲覀兪沁\(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿,所以,主人就是新主人,宅子就會(huì)成為新宅子。

 。3)三探問題

 、佟赌脕碇髁x》論證思路到底是什么?

 。▽W(xué)生比較、討論、歸納。教師巡行,傾聽)

  師補(bǔ)充:初探二探兩相比較,前者只體現(xiàn)因果論證,后者不僅體現(xiàn)因果論證,還能更深層次的展示了層遞式說理,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)連扣。二者孰淺孰深,自然彰顯。對《拿來主義》論證思路、結(jié)構(gòu)的分析和理解,只要尊重文章事實(shí)和觀點(diǎn),都是仁者之見,智者之識(shí),沒有絕對的對錯(cuò)之界線。有興趣的同學(xué)可以去收集更多人對本文思路、結(jié)構(gòu)分析的不同看法,互相交流,憑自己的“志”,“拿”他人之石來攻己之玉,深入“險(xiǎn)遠(yuǎn)”探得新的合理的“世之奇?zhèn)、瑰怪、非!敝悸贰?/p>

 、谧髡咴陉U述“拿來主義”之前,為什么先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”?

 。▽W(xué)生比較、討論、歸納。教師巡行,傾聽)

  師補(bǔ)充:我們把目光再次聚集到教參中《拿來主義》“整體把握”的選段內(nèi)容(回放多媒體),請同學(xué)們在“揭露”“批判”二詞_上“破”字,在“提出”一詞_上“立”字,看看變化,可以自由討論、交流、整合對本問題的看法。

 。ǘ嗝襟w逐層展示關(guān)鍵詞:先后、鋪墊、對比、襯托、破立等。見“板書四”)。

  小結(jié):一先不談“拿來主義”,卻否定批判“閉關(guān)主義”和“送去主義”,表面上繞了個(gè)彎子,實(shí)際上是先破后立、破中有立,以立為主,把“閉關(guān)主義”和“送去主義”作為“拿來主義”的鋪墊,“拿來主義”的提出就順理成章了。二“閉關(guān)主義”和“送去主義”是作為“拿來主義”的對立面出現(xiàn)的,與“拿來主義”形成鮮明對比,把“拿來主義”襯托得更加突出。

  4、課堂延伸,拓展思維

  如果我寫《拿來主義》,我會(huì)怎樣構(gòu)思?請擬出寫作提綱,詳略不限。

 。ㄩ_放性問題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。)

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn):品賞形象化比喻和幽默諷刺的語言特色

 。ǘ┻^程設(shè)計(jì):

  1、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,“朝陽產(chǎn)業(yè)”“快餐愛情”“海選”“超女”“黃金周”等等之類的詞,我們是多么的熟悉!可我們不曾思考過,它們是在兩條思路的交匯中產(chǎn)生的。有心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為,人腦可以同時(shí)在幾條線或幾個(gè)方面進(jìn)行多路思維,如果幾條線路一旦交匯,就會(huì)在交匯處產(chǎn)生出新的思想火花,萌發(fā)出新生事物。文學(xué)創(chuàng)作亦如此,如散文與詩交匯出散文詩,小說與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合成網(wǎng)絡(luò)小說。雜文是文學(xué)形象性與議論哲理性立體交叉出的文藝性的社會(huì)評論,以議論為主的散文,具有針砭時(shí)弊,短小、活潑,戰(zhàn)斗性強(qiáng),犀利、幽默或雋永等特色。上一節(jié)課我們主要是從論證思路的角度探“奇”,思冥想深;本節(jié)課我們將從文藝角度賞“美”,怡心悅情。

  2、學(xué)生齊讀第1—3段,賞析論證藝術(shù)之多樣。

 。1)賞析怎樣論述“送去主義”的?

 、俚1段揭露了“送去主義”的哪些表現(xiàn)?

 。▽W(xué)生思考,回答,交流,教師予以相應(yīng)的評價(jià)、點(diǎn)撥)

  參考:送古董、送畫、送人,這是抓事實(shí),擺事實(shí)的論證方法。

 、诘3段怎樣展開論證的?

 。▽W(xué)生思考,回答,交流,教師予以相應(yīng)的評價(jià)、點(diǎn)撥,多媒體展示)

  尼采——只給不取——發(fā)瘋而死類

  送去主義者——只送不拿——磕頭討殘比

  補(bǔ)充:類比與對比、比喻不同。同類相比,比出不同點(diǎn)是對比;比出相似之處是類比。比喻是用不同類事物打比方。(不展開引述他例,學(xué)生能理解即可,如果多數(shù)學(xué)生不理解,可適當(dāng)舉學(xué)過文章之例來加深)

 、坌〗Y(jié):舉例、類比論證,通俗淺顯、生動(dòng)形象地闡述了送去主義的危害,說服力勝于雄辨。加上后將賞析的正反對比論證、比喻論證,本文論證方法較多樣。

  3、學(xué)生齊讀第7—9段,賞析論證藝術(shù)之形象美。

 。ǘ嗝襟w展示填空型板書,見“板書五”)

 。1)賞析怎樣論述“拿來主義”的?

 、俚8段圍繞對一所大宅子的態(tài)度展開討論,設(shè)想了對宅子的幾種態(tài)度?作者分別作了怎樣的評價(jià)?

 、谶M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生賞析:這些對待大宅子的態(tài)度對不對?這些對大宅子的處理各自比喻了當(dāng)時(shí)哪一種對待文化遺產(chǎn)的思潮或觀念?

 。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生賞析交流,補(bǔ)充板書上留白的內(nèi)容,多媒體逐層展示,見“板書五”。)

 。2)賞析第九段列舉了哪些東西?文段中說應(yīng)怎樣區(qū)別對待?

 、俦疚囊劦氖菍Υ幕z產(chǎn)的態(tài)度問題,第9段也只字未提“文化遺產(chǎn)”,同學(xué)們想想能不能把它們同對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度聯(lián)系起來。

 、谶@些區(qū)別對待文化遺產(chǎn)的方法,用一句成語或用哲學(xué)術(shù)語表達(dá),分別叫什么?參考:取其精華、剔除糟粕;批判地吸收。

 、廴绻玫9段中的兩個(gè)現(xiàn)成詞語來概括,是哪兩個(gè)詞語?參考:占有、挑選。

 、茏穯枺哼@是哪一部分人的態(tài)度?參考:他——拿來主義者。

 、菪〗Y(jié)第9段闡述“拿來主義”者批判地繼承文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度,論“拿來主義”應(yīng)當(dāng)怎樣;第8段批判對待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度,說不能怎樣,一正一反,構(gòu)成了正反對比論證。

 。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生賞析交流,補(bǔ)充板書上留白的處,多媒體逐層展示,見“板書五”)

  4、品味比喻論證的生動(dòng)美。

 。1)本文談對待文化遺產(chǎn)的問題,第8、9段卻只字未提,而是大談對大宅子、鴉片、姨太太等的態(tài)度處理,但我們讀后又能明確感受到他是在談對待文化遺產(chǎn)的問題,而且感到生動(dòng)有趣,這是為什么?

  參考:因?yàn)樽髡哔x予了大宅子等比喻意義,使用了比喻的修辭方法,這種把比喻用作證明手段的方法叫作比喻論證。

 。2)比喻論證有什么作用呢?

 、偃w同學(xué)齊讀第8、9段。

 、谌w同學(xué)齊讀對第8、9段改寫的內(nèi)容。(多媒體展示改寫的內(nèi)容)

  但是,逃避主義者對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度是拒絕,虛無主義者對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度是毀滅,投降主義者對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度是繼承!澳脕碇髁x”者是全不這樣的。

  拿來主義者對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度是占有、挑選。對其中的精華要全部吸收;對那些有害也有用的,就批判地繼承;文化遺產(chǎn)中有害的舊形式應(yīng)當(dāng)廢除,只保留很小的一部分作為反面教材;文化遺產(chǎn)中腐朽的東西則要徹底拋棄。

 、郾容^感受。(學(xué)生自由討論,交流,請學(xué)生代表整合)

  5、鑒賞論證語言之美,深化“拿來主義”的旨趣。

 。1)師:有人說:“先生的大憤怒、大慈愛、大悲憫就盡在先生的文字中,我們可以想見先生的‘哀’與‘愛’、‘痛’與‘通’!

  可見,當(dāng)我們觸及到魯迅先生的委婉反語、冷言諷刺、詼諧幽默這些文字時(shí),大可不必動(dòng)輒就搬出標(biāo)準(zhǔn)答案,我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)文本中倡導(dǎo)的“拿來主義”精神,去感受先生那顆躍動(dòng)的熱心。

 。2)學(xué)生自選喜愛之處,自由品讀、交流,然后選擇一部分,大家共同賞鑒。(品味本文的用語,豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。)

  如:①鑒賞句子“幾位大師們捧著……掛……‘發(fā)揚(yáng)國光’。”(“捧”寫出了“送去主義”者的鄭重恭敬,媚外求寵的.姿態(tài);“掛”用得很準(zhǔn)確,顯得寒傖可憐;“發(fā)揚(yáng)國光”活畫出自欺欺人,非?尚Φ淖炷,有諷刺意味。)

 、阼b賞句子“代替了古董……,算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步!”(不是進(jìn)步,是倒退,反語,增強(qiáng)了諷刺效果,它不是諷刺梅蘭芳,是諷刺揭露國府在媚外求榮方面又出新花招,愈演愈烈。)

 、坭b賞句子“當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事,一者見得豐富,二者見得大度!保ā柏S富”和“大度”是說東西多而又慷慨大方。魯迅在這里是尖銳指出某些人的不切實(shí)際的幻想和可笑的自詡,也帶有諷刺的意味。)

 、荑b賞句子“不要誤解為‘拋來’的東西,這是‘拋給’的……”(“拋來”指把無用的東西拋棄,或無代價(jià)的送人或施舍,“來”字表示甩過來,無不良動(dòng)機(jī)、企圖!皰伣o”是指帝國主義為了進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和文化侵略,向中國傾銷剩余物資、傳播資本主義腐朽文化等的陰謀罪行!敖o”字表示是懷有企圖,非要你接受不可的。)

 、蓁b賞句子“……否則太不摩登了”。(“摩登”是時(shí)髦的意思,含蓄地表示所揭露的正是事實(shí),所批判的正當(dāng)要害,都是國民黨政府非常害怕的,也啟發(fā)讀者去廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步認(rèn)清國民黨政府的媚外_的本質(zhì)。有深意,耐人尋味。)

 、掼b賞句子“……欣欣然蹩進(jìn)臥室,大吸剩下的鴉片”。(“蹩”,躡手躡腳,放輕腳步小心翼翼地走進(jìn)去,拿起煙具大吸鴉片,形象地寫出了哪些崇洋媚外、全盤西化的投降主義者的丑態(tài)。)

  (3)師小結(jié):“先生的文字是活的文字,就好像蚯蚓一樣,任意宰開一截,都是先生的文字,都流淌著先生的血和淚,都透著先生的智慧和冷峻,都揮灑著先生的通達(dá)和幽默。天下文章可謂多矣,然而能把血淚和通達(dá)、冷峻和幽默融通于文字中,可見先生的智慧精深與靈運(yùn)!濒斞赶壬奈恼,的確令人深思,使人清醒,感到增添了某種向上的力量。讓我們努力成為文章結(jié)尾所說的“新人”——沉著,勇猛,有辨識(shí),不自私。(以上變換角度鑒賞,為深化對文本的理解,力求突破重難點(diǎn))

  6、課堂延伸,拓展思維

  (1)用發(fā)展的眼光看問題,用敏銳的視覺關(guān)注社會(huì)生活。同學(xué)們根據(jù)自己的需要,課外去收集信息,或處理一些信息,并仿照本文因果思路構(gòu)思一篇現(xiàn)代版的《拿來主義》周記。

 。2)根據(jù)第7—9段的內(nèi)容,嘗試啞劇表演。

  七、教學(xué)反思

 。ㄒ唬┨厣c亮點(diǎn)

  1、根據(jù)文本的詼諧生動(dòng)的語言特征,用一種類似“嬉笑怒罵,皆成文章”的風(fēng)格從事教學(xué)設(shè)計(jì),對它進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,尤其是采用“解說詞”的形式來適當(dāng)串接過渡上下文,突出本文的散文般活潑的說理特點(diǎn)。

  2、類似白描手法,把深?yuàn)W抽象的段落語言簡化為直觀的圖表,寓道理于圖中,言簡意賅,淺顯易懂,而且耐人尋味,留白處創(chuàng)造了想象的空間。圖文并行,全課程貫通。

  3、導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)有突兀感,又直切教學(xué)重難點(diǎn),能掀起高中學(xué)生內(nèi)心的不平靜,為進(jìn)入文本對話作鋪墊。如_課時(shí)用造句形式開展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在無意的情境下進(jìn)入文本的重難點(diǎn)——論證思路的探討,深入但淺出。更妙的是學(xué)生已經(jīng)在活動(dòng)中身體力行的解釋并拓展了“拿來主義”的意旨,接著巧妙地介紹了課題、背景、出處來源。第二課時(shí)從兩種思維交融可以創(chuàng)造新事物的常見現(xiàn)象切入,將雜文知識(shí)點(diǎn)的介紹自然帶出,又巧妙透露本課時(shí)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是賞“美”,符合雜文的文藝性特征,同時(shí)比較出前一課時(shí)的重難點(diǎn)是探“奇”,符合雜文的議論性特征,說明課時(shí)安排的內(nèi)容、容量和順序是有其道理的,是從高二學(xué)生心理認(rèn)同、知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)的。

  4、“讀”銜接全文。_課時(shí)內(nèi)容雖重在理性的分析思考,但順之以道,激之以趣,讀聲仍繁,齊讀、串讀讓探理在深沉嚴(yán)肅過程中,閃現(xiàn)出活潑快樂的審美體驗(yàn)。第二課時(shí)內(nèi)容重在藝術(shù)美品賞,讀是自然的,是審美式地品讀,細(xì)讀,在美中品出“理”趣,讓每一個(gè)學(xué)生思想深刻。

  (二)反思

  1、根據(jù)課文不難填出圖表上的內(nèi)容或回答出問題,有些學(xué)生會(huì)大段地抄錄原文,但要做到語言簡明,提高獲取和篩選信息的能力,不是一篇文章的教學(xué)就可以提高的,平時(shí)就要強(qiáng)化訓(xùn)練。

  2、魯迅先生的雜文有很強(qiáng)的鮮明的時(shí)代特征,文本針對的背景事件距今時(shí)間較久遠(yuǎn),不利于學(xué)生理解文本內(nèi)容;論述的方式和邏輯層次較有深度,對文章主旨、結(jié)構(gòu)的解讀眾說紛紜,在語文教學(xué)中是很常見的,參考材料也很多,人教社的教參只是其中的一種意見。筆者的理解也未必都對,就當(dāng)拋磚引玉,與大家共同探討,深化對文本的理解,以促進(jìn)教學(xué)水平的共同提高。

  3、議論性文章文體的雜文化,語言的文藝化,是當(dāng)今媒體的傾向,高考作文的寫作和評判也明顯受到影響。教授本文如能結(jié)合高考作文,信息量會(huì)大些,知識(shí)會(huì)豐富一些。只是課時(shí)內(nèi)容、時(shí)間等要重新調(diào)整、安排。

高二下冊語文教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解“賦”的有關(guān)特點(diǎn)。

  2、誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言。

  3、體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

  4、理解作者由泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》,這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨寫到“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的.前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生!保ò鍟n題)

  二、簡介“賦”的體裁特點(diǎn)

  三、簡介蘇東坡及其在黃州的生活經(jīng)歷

  四、指導(dǎo)誦讀

  這篇課文為辭賦,特別注重聲韻美。在預(yù)習(xí)和教讀中,宜讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀,誦讀中可根據(jù)以下要求,讓學(xué)生注意韻腳和對偶句。

 。1)指導(dǎo)學(xué)生注意以下押韻字和換韻情況。

  第一段間天然仙

  第二段槳光方

  慕訴縷婦

  第三段稀飛詩

  昌蒼郎

  東空雄

  鹿屬栗

  窮終風(fēng)

  第四段往長

  瞬盡

  主取

  月色竭適

  第五段酌藉白

  需要指出的是,如果按現(xiàn)代漢語語音來讀,有些字今天已不再押韻,這是由于語音隨著語言的發(fā)展演變而變化了的緣故,在北宋時(shí)期,它們都是押韻的。至于其間發(fā)展演變的規(guī)律怎樣,那是音韻學(xué)研究的課題。這一點(diǎn),向?qū)W生交代一下即可,不必求之過深。

 。2)注意下列加點(diǎn)字的注音。

  舉酒屬(zhǔ)客徘徊于斗(dǒu)牛之間山川相繆(liáo)釃(shī)酒臨江

  駕一葉之扁(piān)是造物者之無盡藏(zàng)也

  五、布置作業(yè):

  熟讀并背誦全文。

  第二課時(shí)

  一、研習(xí)課文

  1、體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

  討論題:

 。1)第1段描繪了一幅什么樣的景色?這樣的景致使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心情?

 。2)第2段怎樣描寫簫聲的?給人一種怎樣的感覺?

 。3)從第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些?

 。4)蘇軾針對客人的回答,闡述了什么道理,此時(shí)又是怎樣的心情?

  討論提示:

  (1)清風(fēng)、江水、明月美好景色,泛舟者心情歡暢,其“樂”之甚。

 。2)“怨”“慕”“泣”“訴”———“哀”“凄切婉轉(zhuǎn)”。

 。3)其一,赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷的英雄人物,當(dāng)年的英雄,而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二,由江水無窮想到人生須臾,渺如滄海一粟。其三,要擺脫現(xiàn)實(shí)處境,渴望能“挾飛仙以遨游,抱名悅而長終”,卻“知不可乎驟得”。

 。4)從宇宙的變化說到人生的哲理。闡述了“變與不變”的道理。從變化的角度看,天地一刻也不會(huì)不變,人生短暫,自然可悲;但從不變的角度看,天地與我同生。萬物與我為一,都會(huì)無窮無盡。表現(xiàn)了作者超然獨(dú)立、不計(jì)得失、曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。作者從水、月中悟出了變與不變的道理,苦悶的心情得到了慰藉,精神上得到了解脫。(客人的話從某種角度上來說也反映了作者的內(nèi)心痛苦。)

  2、齊讀課文,體會(huì)其語言特點(diǎn)。

  (1)駢散結(jié)合

  本文既保留了傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質(zhì)與情韻,同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律的對偶等方面的束縛,更多是散文的成分,使文章兼具詩歌的深致情韻,又有散文的透辟理念。

  散文的筆勢筆調(diào),使全篇文情郁郁頓挫,如“萬斛泉涌“噴薄而出。與賦的講究對偶不同,它相對更為自由,如開頭的一段“壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下”,全是散句,參差疏落之中又有整飭之致。以下直至篇末,大多押韻,但換韻較快,而且換韻處往往就是文意的一個(gè)段落,這就使本文特別宜于誦讀,并且極富聲韻之美,體現(xiàn)了韻文的長處。

 。2)形象優(yōu)美,善于取譬

  如描寫簫聲的幽咽哀怨:“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蚊,泣孤舟之嫠婦!边B用的六個(gè)比喻,渲染了簫聲的悲涼,將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺和聽覺,寫得具體可感,效果極佳。

  二、課外閱讀指導(dǎo)

  課外自讀《后赤壁賦》,結(jié)合“練習(xí)”第四題,指導(dǎo)學(xué)生將《赤壁賦》和《后赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀。

  提示:兩賦寫于同一年,中間相距三個(gè)月,是各有千秋的姊妹篇。前賦所寫,限于舟中,后賦則主要寫岸上;前賦字字秋色,后賦句句冬影;前賦主要談玄說理,后賦則側(cè)重?cái)⑹聦懢;前賦主調(diào)曠達(dá)樂觀,后賦略為虛無縹緲。兩賦同是蘇軾得心應(yīng)手的力作名篇。古人的評點(diǎn)甚多,不無借鑒之處,茲轉(zhuǎn)錄數(shù)條如下:

  《古文觀止》評語:“前篇寫實(shí)情實(shí)景,從‘樂’字領(lǐng)出歌來;此篇作幻境幻想,從‘樂’字領(lǐng)出嘆來。一路奇情逸致,相逼而出,與前賦同一機(jī)軸,而無一筆相似!

  李扶九的評語:“后篇亦寫客、寫歌、寫風(fēng)、寫月、寫樂、寫酒、寫肴,—一與前篇同,而各位置不同。前篇同在舟中,次早還在;此篇有登岸一舉,半夜即歸,則前篇所未有也;前篇借客生波,尚似實(shí)情;此篇忽鶴忽道士,奇幻極矣,乃神似《南華》(《莊子則,非襲其貌也;至前篇說悲處,在客口中;此篇悲則公自言矣!

  以上兩段從同與不同兩方面分析了兩賦的特點(diǎn),李評較詳。

  林西仲評語:“若無前篇,不見此篇之妙;若無此篇,不見前篇之佳!保ㄒ姟豆盼墓P法百篇》)這里說的是兩賦相輔相成的關(guān)系,缺一不可。至于兩賦的高下,前人也有評論,元代文學(xué)家虞集說:“陸上衡(陸機(jī),晉文學(xué)家,著有《文賦》)云:‘賦體物(體味研究事物)而瀏亮(清晰明亮)!鹿啊冻啾谫x》已曲盡其妙,后賦尤精。

  于體物如‘山高月小,水落石出’,皆天然句法。未有道主化鶴之事,尤出人意表!保ā兜缊@學(xué)古剝》無獨(dú)有偶,據(jù)黃州的同志說:“陳毅同志生前參觀黃州‘東坡赤壁’中的‘二賦堂’時(shí),對后賦備加贊賞,認(rèn)為后賦超過前賦,看來這后賦更著力于意境的創(chuàng)造,寫得含蓄、深沉,比前賦由議論‘化妝’的主客問答或許略高一籌,是一個(gè)重要的原因吧!”(見《東坡文論叢》,第39頁)

高二下冊語文教案13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文比喻鮮明,善用排比,對偶,增強(qiáng)文章氣勢的特點(diǎn)。

  2、了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象,及一詞多義的準(zhǔn)確運(yùn)用。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

  1、借助字典,正確譯文。歸納文意,記下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  2、課內(nèi)采用專題討論的方法。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、解題

  孟子主張行仁政,強(qiáng)調(diào)“民貴君輕”,重視民心的向背。提出“性善”論。曾游說齊宣王、梁惠王,宣傳他的政治主張,但始終未被采納。《孟子》的文章很雄辯,感情強(qiáng)烈,辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時(shí),常能分析對方的心理,因勢利導(dǎo),步步深人,層層進(jìn)逼,以使自己的論辯最后獲勝!睹献印愤善于運(yùn)用譬喻來說明道理。

  二、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

 、僬莆毡疚牡耐僮郑骸爸薄薄爸弧;“無”—“毋”,“頒”—“斑”;“涂”—“途”

  ②正確分辨古今異義詞,如“寡人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。

 、蹨(zhǔn)確使用一詞多義的詞。如:“于”、“王”,“以”“食”“之”。

 、茏⒁庠~類活用的詞!肮摹、“樹”、“衣”、“謹(jǐn)”、“王”。

  三、用課文原話回答以下問題,目的幫助學(xué)生理清思路。

 、倜献邮窃鯓诱f明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質(zhì)區(qū)別的?

  孟子對曰:“王好戰(zhàn),請以戰(zhàn)喻。填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳兵而走;虬俨蕉笾梗蛭迨蕉笾。以五十步笑百步,則何如?”曰:“不可,直不百步耳、是亦走也!痹唬骸巴跞缰,則無望民之多于鄰國也!

 、诿献诱J(rèn)為只有實(shí)行“仁政”,才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么?

  不違農(nóng)時(shí),谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池,魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)人山林,材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食,材木不可勝用,是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾,王道之始也。五畝之宅,樹之以桑,五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜,無失其時(shí),七十者可以食肉也。百畝之田,勿奪其時(shí),數(shù)口之家,可以無饑矣;謹(jǐn)庠序之教,申之以孝梯之義,頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒,然而不王者,未之有也。

  ③孟子是怎樣批評當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的?

  狗彘食人食而不知檢,涂有餓殍而不知發(fā),人死,則曰:“非我也,歲也。”是何異于刺人而殺之,曰:“非我也,兵也”?

 。1)本文中心內(nèi)容是什么?

  [參考答案]

  本文記載了孟子和梁惠王的一次對話,圍繞“民不加多”的問題展開討論,闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容,并在一定程度上揭露了新會(huì)的不平等。

 。2)試概括本文的結(jié)構(gòu)

  [參考答案]

  全文共分三部分

  第一部分(第1段)梁惠王“察鄰國之政,無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少,寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問。

  第二部分(“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”)孟子用設(shè)喻的方法,分析“民不加多”的原因。

  第三部分(第3段—5段)闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施。

  四、總結(jié)、擴(kuò)展

  綜至全篇,段落分明,層次井然,三部分的末尾,依次用“寡人之民不加多”,“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”,做為每一部分的畫龍點(diǎn)睛之筆,既標(biāo)明三個(gè)部分的聯(lián)系,又將每段議論的要點(diǎn)點(diǎn)明,成為不可分割的整體。

  附:

  1、古今異義詞

  寡人之于國也(寡人,古代國君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是:我對國家。)

  河內(nèi)兇(河,黃河。今泛指河流。句意是:河內(nèi)遇到饑荒。)

  請以戰(zhàn)喻(請,請?jiān)试S我。今常用于對方“請坐”,讓對方坐下;“請指導(dǎo)”讓對方做指導(dǎo)。句意是,讓我用打仗來作比喻。)

  七十者可以食肉矣(可以,“可”是“可以”,“以”是憑借。今常連用,表示同意,認(rèn)可。句意是:七十的人可以憑借它吃到肉。)

  棄甲曳兵而走(走,跑,這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是,拋棄鎧甲,拖著兵器逃跑。)

  或百步而后上(或,有的人,不定代詞。今常用于選擇復(fù)句中的選擇詞。句意是,有的人逃跑百步后停止下來。)

  斯天下之民至焉(斯,則,那么。今常用于代詞,當(dāng)“這”“此’講,如“斯文”等。)

  2、詞類活用

  填然鼓之(鼓,名詞帶賓語“之”作動(dòng)詞。敲起鼓。句意是:咚咚地敲著戰(zhàn)鼓。)

  樹之以桑(樹,名詞帶賓語“之”,作動(dòng)詞。種植。句意是:<在住宅場地上>種上桑樹。)

  五十者可以衣帛矣(衣,名詞帶賓語“帛”作動(dòng)詞,穿上。句意是五十的人可以憑借它穿上絲織品的衣服。)

  謹(jǐn)庠序之教(謹(jǐn),形容詞作動(dòng)詞,認(rèn)真從事。句意是:認(rèn)真地興辦學(xué)校教育。)

  然而不王者(王,名詞受副詞“不”的修飾作動(dòng)詞,為王,使天下百姓歸順。)

  附:板書設(shè)計(jì)

  寡人之于國也

  《孟子》

  梁惠王提疑:民不加多

  1、分析“民不加多”的原因

  闡述

  孟子答疑:2、使“民加多”的措施

  結(jié)論——保民而王

  《寡人之于國也》知識(shí)點(diǎn)梳理

  1、給下列字注音

  王好戰(zhàn)hào棄甲曳兵yè數(shù)罟不入洿池cù gǔ wū衣帛yì雞豚狗彘tún zhì庠序xiáng餓莩piǎo

  2、詞語講解

  兇:

 。1)不吉祥,不幸

  應(yīng)之以治則吉,應(yīng)之以亂則兇(《荀子》) (順應(yīng)自然的變化,采取正確的措施就吉利;順應(yīng)自然的變化采取錯(cuò)誤的措施就兇險(xiǎn))

 。2)莊稼收成不好

  河?xùn)|兇亦然(《寡人之于國也》)

 。3)兇殘、殘暴

  攘除奸兇(《出師表》)

 。4)恐懼而喧嚷騷動(dòng)

  敵入而兇(《國語》)(由于敵人入侵因恐懼而喧嚷騷動(dòng))

  察:

 。1)觀察、仔細(xì)看

  徐而察之(《石鐘山記》)

 。2)考察

  小大之獄,雖不能察,必以情(《曹劌論戰(zhàn)》)

 。3)考察后推薦

  察臣孝廉(《陳情表》)

  (4)明智、精明

  水至清則無魚,人至察則無徒(東方朔《答客難》)

  兵

 。1)兵器、武器

  兵刃既接(《寡人之于國也》)

  斬木為兵,揭竿為旗(《過秦論》)

  (2)軍事、戰(zhàn)爭

  兵者,國之大事(《孫子兵法》)

  (3)軍隊(duì)

  趙亦盛設(shè)兵以待秦(《廉頗藺相如列傳》)

 。4)士兵

  可汗大點(diǎn)兵(《木蘭詩》)

  直

  (1)與“彎”相對

  木受繩則直(《勸學(xué)》)

 。2)正確的、正直的

  與貴酋處二十日,爭曲直(《〈指南錄〉后序》)

 。3)面對、遇到

  與單于相直(《漢書》) (與單于相面對)

 。4)價(jià)值,后寫作“值”

  系向牛頭充炭直(《賣炭翁》)

 。5)副詞,僅,只是

  直不百步耳,是亦走也(《寡人之于國也》)

  (6)副詞,徑直、一直

  侯生攝敝衣冠,直上載公子上坐(《信陵君竊符救趙》)

 。7)副詞,竟然

  可以為富安天下,而直為此廩廩也(《論積貯疏》)

  數(shù)

  Shù

 。1)數(shù)目、數(shù)量

  愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)(《觸龍說趙太后》)

 。2)幾,幾個(gè)

  以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之(《狼》)

 。3)命運(yùn)

  則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較(《六國論》)

  Cù

 。4)密,與“疏”相對

  數(shù)罟不入洿池(《寡人之于國也》)

  Shǔ

  (5)計(jì)算

  蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)(《赤壁之戰(zhàn)》)

  Shuò

 。6)屢次

  扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵(《陳涉世家》)

  通假字

  (1)則無望民之多于鄰國也〖無〗通“毋”

 。2)頒白者不負(fù)戴于道路者〖頒〗通“斑”

  (3)涂有餓殍而不知發(fā)〖涂〗通“途”

  3、詞類活用

  名詞活用作動(dòng)詞

 。1)填然鼓之〖鼓〗打鼓

  (2)樹之以!紭洹椒N植

 。3)七十者衣帛食肉〖衣〗穿

  (4)黎民不饑不寒,然而不王者,未之有也〖王〗稱王

 。5)王無罪歲〖罪〗歸罪

  動(dòng)詞作名詞

  是使民養(yǎng)生喪死無憾也(活著的人,死去的人)

  形容詞作動(dòng)詞謹(jǐn)庠序之教(認(rèn)真從事)

  使動(dòng)用法則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi)(使…、遷移)

  4、特殊句式

  狀語后置句

  申之以孝悌之義樹之以桑則無望民之多于鄰國也

  賓語前置

  未之有也

  判斷句

  非我也,歲也然而不王者,未之有也

  5、固定句式

  1、直不百步耳,是亦走也(只是……罷了,那還是……)

  2、或百步而后止,或五十步而后止(有的…有的…、)

  3、是何異于刺人而殺之,曰:“非我也,兵也”? (這與……有什么不同呢?)

  《寡人之于國也》原文和譯文

  寡人之于國也

  原文:

  梁惠王曰:“寡人之于國也,盡心焉耳矣。河內(nèi)兇,則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇亦然。察鄰國之政,無如寡人之用心者。鄰國之民不加少,寡人之民不加多,何也?”

  孟子對曰:“王好戰(zhàn),請以戰(zhàn)喻。填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳兵而走,或百步而后止,或五十步而后止。以五十步笑百步,則何如?”曰:“不可。直不百步耳,是亦走也。”曰:“王如知此,則無望民之多于鄰國也。不違農(nóng)時(shí),谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池,魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林,材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食,材木不可勝用,是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾,王道之始也。五畝之宅,樹之以桑,五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜,無失其時(shí),七十者可以食肉矣;百畝之田,勿奪其時(shí),數(shù)口之家可以無饑矣;謹(jǐn)庠序之教,申之以孝悌之義,頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉,黎民不饑不寒,然而不王者,未之有也。狗彘食人食而不知檢,途有餓殍而不知發(fā)。人死,則曰:‘非我也,歲也!呛萎愑诖倘硕鴼⒅,曰:‘非我也,兵也!鯚o罪歲,斯天下之民至焉!

  譯文:

  梁惠王說:“我治理梁國,真是費(fèi)盡心力了。河內(nèi)地方遭了饑荒,我便把那里的`百姓遷移到河?xùn)|,同時(shí)把河?xùn)|的糧食運(yùn)到河內(nèi)。河?xùn)|遭了饑荒,也這樣辦。我曾經(jīng)考察過鄰國的政事,沒有誰能像我這樣盡心的?墒,鄰國的百姓并不因此減少,我的百姓并不因此加多,這是什么緣故呢?”

  孟子回答說:“大王喜歡戰(zhàn)爭,那就請讓我用戰(zhàn)爭打個(gè)比喻吧。戰(zhàn)鼓冬冬敲響,槍尖刀鋒剛一接觸,有些士兵就拋下盔甲,拖著兵器向后逃跑。有的人跑了一百步停住腳,有的人跑了五十步停住腳。那些跑了五十步的士兵,竟恥笑跑了一百步的士兵,可以嗎?”惠王說:“不可以。只不過他們沒有跑到一百步罷了,但這也是逃跑呀!泵献诱f:“大王如果懂得這個(gè)道理,那就不要希望百姓比鄰國多了。如果兵役徭役不妨害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié),糧食便會(huì)吃不完;如果細(xì)密的魚網(wǎng)不到深的池沼里去捕魚,魚鱉就會(huì)吃不光;如果按季節(jié)拿著斧頭入山砍伐樹木,木材就會(huì)用不盡。糧食和魚鱉吃不完,木材用不盡,那么百姓便對生養(yǎng)死葬沒有什么遺憾。百姓對生養(yǎng)死葬都沒有遺憾,就是王道的開端了。分給百姓五畝大的宅園,種植桑樹,那么,五十歲以上的人都可以穿絲綢了。雞狗和豬等家畜,百姓能夠適時(shí)飼養(yǎng),那么,七十歲以上的老人都可以吃肉了。每家人有百畝的耕地,官府不去妨礙他們的生產(chǎn)季節(jié),那么,幾口人的家庭可以不挨餓了。認(rèn)真地辦好學(xué)校,反復(fù)地用孝順父母、尊敬兄長的大道理教導(dǎo)老百姓,那么,須發(fā)花白的老人也就不會(huì)自己背負(fù)或頂著重物在路上行走了。七十歲以上的人有絲綢穿,有肉吃,普通百姓餓不著、凍不著,這樣還不能實(shí)行王道,是從來不曾有過的事,F(xiàn)在的梁國呢,富貴人家的豬狗吃掉了百姓的糧食,卻不約束制止;道路上有餓死的人,卻不打開糧倉賑救。老百姓死了,竟然說:‘這不是我的罪過,而是由于年成不好!@種說法和拿著刀子殺死了人,卻說‘這不是我殺的而是兵器殺的’,又有什么不同呢?大王如果不歸罪到年成,那么天下的老百姓就會(huì)投奔到梁國來了!

高二下冊語文教案14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解蘇軾月夜泛舟赤壁而觸發(fā)的情思,把握作者情感變化的過程,體會(huì)蘇軾在主客問答的理性思辨中所表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的情懷。

  2、熟讀成誦,感受文辭優(yōu)美的語言特色。

  3、積累文言詞語

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)及特殊用法。

  2、體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法

  【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  蘇軾在臨終前寫了一首題為《自題金山畫像》的詩總結(jié)自己的一生:“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州”。對于詩中提到的黃州,余秋雨如是評說:“黃州成就了蘇軾,抑或蘇軾成就了黃州”。黃州,是一個(gè)很難被人想起的長江邊上的一座小城,作為蘇軾人生的轉(zhuǎn)折,卻怎么也抹不掉它留給中國文化史上光輝燦爛的一頁。它目睹了一個(gè)正直官員的倒下,也見證了一位智者文豪的站起。黃州永遠(yuǎn)是蘇軾生命中最為濃墨重彩的一筆。元豐五年七月和十月,蘇軾先后兩次舟游赤壁之下的長江,寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。

  《赤壁賦》文言知識(shí)歸納練習(xí)

  游赤壁,浴古人思想之芬芳 (17分)

  前赤壁賦①

  蘇軾

  ①壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下。清風(fēng)徐來,水波不興。舉酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章。少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天?v一葦②之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮③虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

 、谟谑秋嬀茦飞酰巯隙柚。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人④兮天一方!笨陀写刀春嵳,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴;余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦⑤。

 、厶K子愀然正襟危坐而問客曰何為其然也 客曰:“‘月明星稀,烏鵲南飛。’此非曹孟德之詩乎?西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也,而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上,侶魚蝦而友麋鹿,駕一葉之扁舟,舉匏樽⑥以相屬。寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長江之無窮……知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)。”

 、芴K子曰:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎!……”

 、菘拖捕Γ幢K更酌。肴核既盡,杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中,不知東方之既白。

  【注釋】①這篇散文是蘇軾貶謫黃州(今湖北黃岡)時(shí)所作。赤壁:實(shí)為黃州赤鼻磯,并不是三國時(shí)期赤壁之戰(zhàn)的舊址,當(dāng)?shù)厝艘蛞艚喾Q之為赤壁。②一葦:指小船。③馮:同“憑”。④美人:指心中所思慕者,常隱喻君主。⑤嫠婦:寡婦。⑥匏樽(páo zūn):酒葫蘆。

  13.請解釋文中加點(diǎn)的字。(4分)

 、僖懈瓒椭( ) ②烏鵲南飛 ( )

  ③下江陵 ( ) ④舉匏樽以相屬( )

  14.找出文中與“已而夕陽在山”中“已而”的意思相近的兩個(gè)詞語。(2分)

  15.為文中劃橫線的'句子加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。(2分)

  蘇 子 愀 然 正 襟 危 坐 而 問 客 曰 何 為 其 然 也

  16.請用現(xiàn)代漢語描寫出文中劃波浪線句子的美麗景象。(2分)

  白露橫江,水光接天。

  17.請指出第④段中“逝者如斯”“盈虛者如彼”中的“斯”和“彼”各指代什么?(2分)

  18.請從文中找出三個(gè)字分別填充在下邊語句的空格處。(3分)

  本篇賦文按照時(shí)間順序,記寫了主、客二人秋夜泛舟游赤壁,因景生情,經(jīng)歷了由( ) ( ) ( )的感情變化過程,表現(xiàn)了蘇軾雖身處逆境卻超脫、樂觀的情懷。

  19. 積累鏈接:在沉郁中依然能激勵(lì)自己保持樂觀向上人生態(tài)度的何止蘇子,劉禹錫在被貶謫二十多年后仍是胸襟豁達(dá),持有樂觀進(jìn)取之精神是如此,請寫出最能體現(xiàn)這一情懷的詩句。(2分)

  答案:

  13.(4分)①應(yīng)和,唱和;②向南;③攻下;④同“囑”,敬酒,勸酒。

  14.(2分)少焉 須臾

  15.(2分)蘇子愀然, 正襟危坐,而問客曰:“何為其然也?”

  16.(2分)白茫茫的露氣像輕紗一樣籠罩著江面,月光映照著遼闊的江水,水光遠(yuǎn)接天邊,很是美麗。(或:白茫茫的霧氣橫貫江面,清泠泠的水光連接著天際。)(意對即可)

  17.(2分)斯:水;彼:月。

  18.(3分)樂 悲(哀) 喜。

  19.(2分) 沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。(說明:錯(cuò)一字扣1分)

  《赤壁賦》測試

  1、指出下列句中的通假字

 、倥e酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章 屬:通“囑”,勸人喝酒

 、诤坪坪跞珩T虛御風(fēng),而不知其所止 馮:通“憑”,乘

  ③山川相繆,郁乎蒼蒼 繆:通“繚”,盤繞

 、茈群思缺M,杯盤狼籍 籍:通“藉”。狼籍:凌亂

  2、指出下列詞語的古今異義

 、倥腔灿诙放Vg(徘徊:①古義:明月停留。②今義:人在一個(gè)地方來回走動(dòng)。)

 、谕廊速馓煲环(美人:①古義:內(nèi)心所思慕的人,古人常用來作為圣主賢臣或美好理想的象征。②今義:美貌的女子。)

 、蹧r吾與子漁樵于江渚之上(子:①古義:對人的尊稱,多指男子。②今義:兒子)

  3、解釋下列詞語在句中的含義。

  1、望:①七月既望(農(nóng)歷每月十五,名詞) ②西望夏口(向遠(yuǎn)處看,眺望,動(dòng)詞)

  2、長:①抱明月而長終(永遠(yuǎn),副詞) ②而卒莫消長也(增長,動(dòng)詞)

  3、然:①其聲嗚嗚然(擬聲詞詞尾,表狀態(tài)) ②何為其然也(這樣,代詞)

  4、于:①蘇子與客泛舟游于赤壁之下(在,代詞) ②月出于東山之上(從,介詞)

 、鄞朔敲系轮в谥芾烧吆(被,介詞) ④于是飲酒樂甚(表示后一件事緊接前一事,連詞)

  5、白:①白露橫江(白色的,形容詞) ②不知東方之既白(亮,形容詞)

  6、歌:①歌窈窕之章(唱,動(dòng)詞) ②歌曰(歌詞,名詞) ③倚歌而和之(歌曲的聲調(diào)或節(jié)拍)

  4、指出下列句中加線詞語的詞類活用類型并解釋。

  ①月明星稀,烏鵲南飛 南:向南,名詞作狀語

 、谖魍目,東望武昌 西、東:均為名詞作狀語

 、巯陆,順流而東也 下:攻占,方位名詞作動(dòng)詞用。東:向東進(jìn)軍,名詞作動(dòng)詞用

 、軅H魚蝦而友麋鹿 侶:以……為侶,名詞意動(dòng)用法。友:以……為友,名詞意動(dòng)用法

  ⑤漁樵于江渚之上 漁樵:名詞作動(dòng)詞,打魚砍柴

  ⑥歌窈窕之章 歌:名詞作動(dòng)詞,歌詠

 、邠艨彰髻馑萘鞴 空明:形容詞用作名詞,月光下的清波

  ⑧渺滄海之一粟 渺:形容詞意動(dòng)用法,以……為渺

 、嵊鸹窍 羽:名作狀,像長了翅膀似,古人稱成仙為羽化

 、馕栌嫩种疂擈,泣孤舟之嫠(lí)婦 舞:使動(dòng),使……起舞;泣:使動(dòng),使……哭泣

  ⑾正襟危坐 正:使動(dòng),整理,端正

  5、解釋下列句中加線的詞語

 、侔茁稒M江,水光接天 橫:這里為“籠罩” ②飄飄乎如遺世獨(dú)立 遺:遺棄

 、奂尿蒡鲇谔斓 蜉蝣:朝生暮死的小蟲 ④擊空明兮溯流光 溯:逆流而上

 、菀懈瓒椭 倚:循,依 ⑥蘇子愀然,正襟危坐 愀然:容色改變的樣子

 、呱酱ㄏ嗫,郁乎蒼蒼 繆:繚,盤繞。郁乎:茂盛的樣子

  ⑧舳艫千里,旌旗蔽空 舳艫:zhú lú,這里指戰(zhàn)船

  ⑨釃酒臨江,橫槊賦詩 釃:shī斟酒。槊:shuò長矛。

  ⑩舉匏樽以相屬 匏:páo葫蘆

 、贤羞z響于悲風(fēng) 遺響:余音,指簫聲。悲風(fēng):秋風(fēng)

 、惺窃煳镎咧疅o盡藏,而吾與子之所其適 藏:zàng,寶藏。 適:這里有享受之意

  6、指出下列句子的句式特點(diǎn)并翻譯

 、、蘇子與客泛舟于赤壁之下(介賓短語后置)②、月出于東山之上(介賓短語后置)

  ③、徘徊于斗牛之間(介賓短語后置) ④、凌萬頃之茫然(定語后置)

 、、渺渺兮予懷(主謂倒裝) ⑥、客有吹洞簫者(定語后置)

  ⑦、何為其然也(賓語前置) ⑧、此非孟德之困于周郎者乎(判斷句)

 、、固一世之雄也(判斷句) ⑩、而今安在哉(賓語前置)

 、稀r吾與子漁樵于江渚之上(介賓短語后置)⑿、而又何羨乎(賓語前置)

  ⒀、是造物者之無盡藏也(判斷句)

  7、翻譯下面的的句子。

 、佟⑷尚缰,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下

  譯:壬戌年的秋天,七月十六日,我和客人在赤壁之下泛舟游覽。

 、凇⑸傺,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。

  譯:不一會(huì)兒,月亮從東山上升起來,在斗宿和牛宿之間徘徊。

 、、縱一葦之所如,凌萬頃之茫然

  譯:我們?nèi)螒{小船隨意飄蕩,越過那茫茫萬頃的江面。

 、、客有吹洞蕭者,倚歌而和之。

  譯:客人中有位吹洞簫的,按著歌曲的聲調(diào)和節(jié)拍吹簫伴奏。

 、、舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠(lí)婦

  譯:使?jié)摬卦谏顪Y里的蛟龍翩翩起舞,使孤舟上的寡婦傷心哭泣。

 、蕖⒐桃皇乐垡,而今安在哉?

  譯:本來是一位蓋世英雄,然而如今在哪里呢?

 、摺r吾與子漁樵于江渚之上,侶魚蝦而友麋鹿,駕一葉之扁舟,舉匏(páo)樽以相屬。

  譯:何況我和你在江洲之上捕魚打柴,與魚蝦結(jié)伴,和麋鹿做朋友,駕著一只葦葉般的小船,舉起匏樽互相勸飲。

  ⑧、是造物者之無盡藏也,而吾與子之所以共適。

  譯:這是大自然無窮無盡的寶藏,而我和你可以共同享用它們。

高二下冊語文教案15

  課程標(biāo)準(zhǔn):

  (一)認(rèn)識(shí)漢樂府民歌主要繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng);兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段。認(rèn)識(shí)本詩在文學(xué)史上的重要地位。

  (二)學(xué)習(xí)本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。

  (三)學(xué)習(xí)本詩的鋪陳、比、興手法。

  課標(biāo)解讀:認(rèn)識(shí)漢樂府民歌主要繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)

  教學(xué)重點(diǎn):通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的.情節(jié)發(fā)展中塑造人物

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本詩的鋪陳、比、興手法。

  一、知識(shí)鏈接

  文學(xué)常識(shí)

  1.樂府和樂府詩:“樂府”本是漢武帝時(shí)設(shè)立的音樂機(jī)構(gòu)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌,后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。

  2.“樂府雙璧”:漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》

  3.《玉臺(tái)新詠》由南朝陳朝徐陵編選,是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集

  4.《孔雀東南飛》:是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩,也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺(tái)新詠》。

  基礎(chǔ)知識(shí)

  1、互文:是指古代作家在寫作時(shí)為了增強(qiáng)某種表達(dá)效果,把本應(yīng)該合在一起說的話臨時(shí)拆開,使同句或相鄰句中所用的詞相互補(bǔ)充,相互滲透,理解時(shí)又應(yīng)該合在一起的一種修辭方法。

  2、偏義復(fù)詞:一個(gè)詞由兩個(gè)意義相近、相對或相反的語素構(gòu)成,其中只有一個(gè)語素表示意義,另一個(gè)語素不表示意義,只作陪襯。

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