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初三化學(xué)教案集錦15篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案要怎么寫呢?以下是小編整理的初三化學(xué)教案,希望能夠幫助到大家。
初三化學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)
、敝R與技能:
、胖阑剂鲜侨祟愔匾淖匀毁Y源,對人類生活起著重要作用;同時,知道石油煉制幾種主要產(chǎn)品及其用途。
⑵了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,認(rèn)識燃料充分燃燒的重要性。
、策^程與方法:通過一些探究活動,進(jìn)一步認(rèn)識與體驗科學(xué)探究的過程。
、城楦袘B(tài)度與價值觀:
了解化石燃料的不可再生性,認(rèn)識合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性,及注意環(huán)保問題。
教學(xué)重難點
、泵骸⑹、天然氣三大化石燃料
、不瘜W(xué)變化中能量的變化
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程
引入課題
播放生活中的圖片,設(shè)問:
1、 家庭中炒菜、做飯、洗浴等使用什么燃料?
2、 汽車、輪船、飛機、拖拉機等使用什么燃料?
3、煉鋼廠、熱點廠等常使用什么燃料?
(配以多媒體播放煤、石油、天然氣的形成過程)
邊看邊聯(lián)系已有生活經(jīng)驗,思考:
柴、煤、煤氣。.。
汽油、柴油。.。
煤
閱讀教材,觀看錄像,回答問題。
化石燃料:煤、石油、天然氣等由古代生物的遺骸經(jīng)一系列復(fù)雜變化而形成的。 使學(xué)生聯(lián)系生活,關(guān)心生活從已有的經(jīng)驗入手,引出新知識,強調(diào)在學(xué)習(xí)中要注意新、舊知識的聯(lián)系。讓學(xué)生了解生活,了解社會,知道燃料的種類、化石燃料的形成過程和用途。
知識拓展
1、煤是純凈物還是混合物?
2、煤分解的產(chǎn)物有哪些?
3、煤分解這個過程是物理變化還是化學(xué)變化?為什么?
播放錄像:煤的用途
學(xué)生帶著問題觀看錄像
學(xué)生討論并回答問題:
1、 混合物
2、 焦碳、煤焦油、煤氣
3、 化學(xué)變化,因為反應(yīng)前是碳,反應(yīng)后生成新物質(zhì):焦碳、煤焦油、煤氣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的思維
1、石油可以直接用作燃料嗎?為什么不把石油直接用作燃料?
2、石油是純凈物還是混合物?為什么?
3、石油是根據(jù)什么原理進(jìn)行煉制的`?
播放錄像:石油的用途
介紹石油的用途。
學(xué)生帶著問題觀看錄像
學(xué)生討論并回答問題:
1、不可以,因為這樣會浪費資源,不經(jīng)濟,不科學(xué),應(yīng)該綜合利用。
2、混合物,因為其中含有多種成分。
3、根據(jù)石油中各成分的沸點不同來分離,是物理變化。
讓學(xué)生說出石油煉制的各產(chǎn)品與其用途用。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的思維
過渡
投影圖片:海上采油和天然起在燃燒
引出天然氣
讓學(xué)生知道:天然氣主要是由碳和氫組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔,其中最主要的是甲烷?/p>
煤、石油、天然氣都是由古代生物的遺骸經(jīng)過幾億年復(fù)雜的變化而形成的,所以被稱為化石燃料,它們是不可再生的。
1、人類大量開采,將使化石燃料最終被耗盡。
2、化石燃料是人類重要的自然資源,對人類生活起著重要作用;由于化石燃料的不可再生性,因此一定要合理開采和節(jié)約使用化石燃料。
提高學(xué)生的環(huán)保意識和節(jié)約能源,開發(fā)新能源。
初三化學(xué)教案2
教材分析與設(shè)計思想
物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的重要理論基礎(chǔ)與必不可少的工具。而原子的構(gòu)成又是學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和認(rèn)識元素的基礎(chǔ)。因此,原子的構(gòu)成是本單元乃至整個初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點。本課題是在學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子的概念的基礎(chǔ)上深入探究原子的內(nèi)部構(gòu)成及原子不顯電性的原因,并介紹相對原子質(zhì)量。為了對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,教材還介紹了為相對原子質(zhì)量的測定作出卓越貢獻(xiàn)的我國科學(xué)院院士張青蓮教授。
學(xué)生在前面三個單元學(xué)到的微觀知識有限,積累的感性知識不充分,而原子的構(gòu)成內(nèi)容抽象、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗,并且教材語言以結(jié)論性的敘述型語言為主,這成為本節(jié)教學(xué)的難點。為了突出重點、突破難點,本設(shè)計將結(jié)合教材圖表,以人類認(rèn)識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線,引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動,在具體設(shè)計時著重關(guān)注以下兩點:
1、充分利用圖、表、多媒體動畫、科學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)情景,將抽象問題形象直觀化,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學(xué)習(xí)、探究,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,結(jié)合科學(xué)推理與史料的佐證認(rèn)識原子的構(gòu)成。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過對史料、教材圖表的觀察分析,了解原子的構(gòu)成。初步了解相對原子質(zhì)量的概念,并會查相對原子質(zhì)量表。
2、學(xué)習(xí)從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息,并對獲取的信息進(jìn)行加工處理,主動與他人交流討論,清楚地表達(dá)自己的觀點。
3、進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點教育。通過閱讀張青蓮教授的資料,增強民族自尊心和自豪感。
學(xué)習(xí)活動的設(shè)計
以學(xué)生為主體,提出想探究的問題,并對研究重點原子的構(gòu)成提出猜想,在此基礎(chǔ)上觀看動畫演示,分析圖表信息,閱讀史料介紹,通過觀察、討論與交流、領(lǐng)悟等系列群體探究方式來逐步完善對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。其次,通過對具體原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察,感受書寫使用的不便,進(jìn)而認(rèn)識引入相對原子質(zhì)量的意義,并主動學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。
教學(xué)模式 探究式
教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點:原子的構(gòu)成,相對原子質(zhì)量。
教學(xué)難點:核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的.關(guān)系,相對原子質(zhì)量概念的形成。
教學(xué)過程
教學(xué)程序 | 教師活動 | 學(xué)生活動 | 設(shè)計意圖 |
創(chuàng)設(shè)情景 引入課題 | 宏觀物質(zhì)圖片 我們已經(jīng)知道世界萬物都是由分子或原子等微小粒子構(gòu)成的,關(guān)于原子,你還想探究哪些問題 本單元學(xué)習(xí)我們將進(jìn)一步揭開物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。本節(jié)課我們主要探究原子內(nèi)部構(gòu)成。 | 觀察,分析物質(zhì)的微觀構(gòu)成,說出分子原子的區(qū)別。 學(xué)生提出問題: 1.原子是實心的嗎 2.原子能不能再分 如果能分,原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的? 3.原子有沒有質(zhì)量 它的質(zhì)量有多大 4.原子到底有多大 …… | 引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的宏觀世界步入充滿神秘色彩的微觀世界。 學(xué)生想探究的問題大部分將在本節(jié)教學(xué)中通過探究活動中獲得較滿意的答案,這對于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的探究欲望是大有裨益的。 |
第一部分認(rèn)識原子的內(nèi)部構(gòu)成 充分想象猜想原子內(nèi)部構(gòu)成 實驗分析 初識結(jié)構(gòu) 動畫啟迪誘發(fā)想象 信息處理整合認(rèn)識 史料佐證拓展認(rèn)識 | 十九世紀(jì)末前,原子一直被認(rèn)為是堅硬不可分割的實心球體。1897年,湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子,從此叩開原子的大門,人們開始揭示原子內(nèi)部的秘密。之后盧瑟福通過實驗證明原子有核,是原子核和核外電子兩部分構(gòu)成的。 請你充分發(fā)揮自己的想象力,想象一下原子核與核外電子是怎樣構(gòu)成原子的? 下面,我們跟隨盧瑟福實驗中的α粒子,穿進(jìn)原子內(nèi)部去"刺探"原子內(nèi)部的具體構(gòu)成情況。 帶正電荷的α粒子轟擊金箔:實驗中大多數(shù)的α粒子能順暢地穿透金箔;少數(shù)粒子改變了原來的運動路線,發(fā)生偏轉(zhuǎn);極少部分粒子遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點,反彈回來。 你能試著對上述實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋嗎? 以上實驗的現(xiàn)象對你認(rèn)識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)有何啟示? 原子核很小,它能否繼續(xù)再分? 我國第一顆原子彈爆炸的圖片 科學(xué)家通過不斷的實驗探究,獲得了原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成的結(jié)論。 原子內(nèi)部構(gòu)成的動畫 構(gòu)成原子的三種基本微粒質(zhì)子、中子、電子各有何特點,不同原子的內(nèi)部構(gòu)成有何不同呢? 核電荷數(shù)即原子核所帶的正電荷數(shù)目 原子的構(gòu)成情況以及核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)的關(guān)系 原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷程 實驗證明,質(zhì)子和中子是由更小的粒子“夸克”構(gòu)成,有關(guān)夸克的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)仍有探索和研究中。 | 暢想,交流 原子結(jié)構(gòu)類似桃、杏等水果,原子核居于原子中心、原子核帶正電,靠靜電引力吸引電子…… 觀察現(xiàn)象 討論分析、解釋 交流: 原子中有一個很小的核,原子核很小,但集中了較大的質(zhì)量,并且?guī)в姓姾,原子核外有很大的空間…… 猜想,實例說明 觀察 分析:以氧原子為例說明構(gòu)成原子的粒子有幾種,它們是怎樣構(gòu)成原子的。 帶著問題閱讀教材 表4-1、4-2 小組活動: 對獲取的信息交流 集體交流、評價: 1、原子中存在帶電的粒子,但它并不顯電性,其原因是…… 2、原子由質(zhì)子、中子、電子三種粒子構(gòu)成,但 不是所有的原子核內(nèi)都有中子 3、在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù),但不一定等于中子數(shù)。 4、原子很小,但有一定質(zhì)量,原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。 觀看,閱讀 觀看圖片,體會 | 首先給出科學(xué)研究成果:原子由原子核與核外電子構(gòu)成。 在學(xué)生充分想象原子內(nèi)部構(gòu)成后進(jìn)行實驗現(xiàn)象的分析,以此來糾正認(rèn)識的偏差,感受原子核在整個原子中所占體積極小,所聚集的質(zhì)量之大,初步建立起原子內(nèi)部構(gòu)成的空間模型。 不斷感受物質(zhì)的無限可分。 觀察原子內(nèi)部構(gòu)成的動畫演示,并以氧原子為例說明,對原子的構(gòu)成有個完整的認(rèn)識。 這部分內(nèi)容沒有太大難度,可讓學(xué)生自主歸納總結(jié)。 從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息,并對獲取的信息進(jìn)行加工處理,培養(yǎng)主動與他人交流討論,清楚表達(dá)自己觀點的良好學(xué)習(xí)方法。 了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程,體會隨著科學(xué)研究的不斷發(fā)展,人們的認(rèn)識必將不斷完善。進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的無限可分性。 |
第二部分相對原子質(zhì)量 感受實際質(zhì)量表達(dá)的不便 了解概念 學(xué)習(xí)查閱方法 | 原子雖然很小,但也有一定的質(zhì)量。通過現(xiàn)代科學(xué)儀器可精確地測出原子的實際質(zhì)量。 一個氫氧原子實際質(zhì)量的小數(shù)表示 這正像我們用噸為單位來表示一粒大米的質(zhì)量有多大一樣極不方便,比較聰明的回答是“大米的質(zhì)量比小米大一點”。類似的,為了便于研究問題,國際上采用原子的相對質(zhì)量——相對原子質(zhì)量來表示原子質(zhì)量的大小。 如何計算氧原子的相對原子質(zhì)量? 其它原子的相對原子質(zhì)量是多少我們不需要再去計算,科學(xué)家已經(jīng)把所有元素的相對原子質(zhì)量測定出。我國科學(xué)院院士張青蓮教授就為相對原子質(zhì)量的測定作出過卓越貢獻(xiàn)。 | 閱讀教材,查找一個氫、氧原子的實際質(zhì)量 觀察,試著讀數(shù)、記憶、比較大小。 閱讀相對原子質(zhì)量概念并用數(shù)學(xué)公式表示 利用概念與教材數(shù)據(jù)動手計算氧原子的相對原子質(zhì)量 辨析:碳原子的相對原子質(zhì)量是( ) A 12 g B 12 C 1.66×10-27 kg D 1/12 g 閱讀課本p71資料 利用教材154頁附錄Ⅱ;教材75頁表4-3查閱下列元素的相對原子質(zhì)量:氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵 | “讓事實說話”通過列舉數(shù)字,讓學(xué)生真切體會到原子質(zhì)量書寫、使用時的不便,從而認(rèn)識引入原子質(zhì)量的表示方法——相對原子質(zhì)量的意義。 利用生活經(jīng)驗進(jìn)行類比 計算與辨析中學(xué)以致用,加深對概念的理解,認(rèn)識相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別。 了解有關(guān)張青蓮教授的事跡,增強民族自尊心和自豪感。 |
總結(jié) 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 | 本節(jié)學(xué)習(xí)后你對原子的構(gòu)成有了哪些新的認(rèn)識? 氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵原子的內(nèi)部構(gòu)成與相對原子質(zhì)量表 相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù) | 回憶,從構(gòu)成原子的粒子種類、帶電情況、質(zhì)量大小、所占空間大小、數(shù)量關(guān)系、質(zhì)量表示方法等方面交流 觀察:各原子相對原子質(zhì)量的近似值與該原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)關(guān)系。 發(fā)現(xiàn)交流 | 在相互交流、補充中完善本節(jié)的認(rèn)知體系 通過對數(shù)據(jù)的綜合觀察與分析,找出規(guī)律,拓展思維,便于運用。 |
課堂測評 | 我國著名化學(xué)家、中國科學(xué)院院士張青蓮教授主持測定了銦、銥、銻、銪、鈰、鉺、鍺、鋅、鏑等元素的相對原子質(zhì)量新值,其中他測定核電荷數(shù)為63的銪元素的相對原子質(zhì)量新值為152,則該元素的原子中質(zhì)子數(shù)為,中子數(shù)為,核外電子數(shù)為。 | ||
布置作業(yè) | 1.72頁3、4 2.以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題,寫一篇科普習(xí)作,并與同學(xué)們交流。 |
初三化學(xué)教案3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):
使學(xué)生了解兩種碳的氧化物在性質(zhì)上的差異;通過化學(xué)實驗及其分析,使學(xué)生了解一氧化碳的可燃性和還原性,了解一氧化碳的物理性質(zhì);通過對比和實驗,使學(xué)生掌握CO的主要性質(zhì)。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和思維能力;通過對CO化學(xué)性質(zhì)的實驗探究,初步提高學(xué)生實驗設(shè)計和實驗操作技能;初步培養(yǎng)學(xué)生毒氣處理的方法。
情感目標(biāo):
通過對CO化學(xué)性質(zhì)實驗的探究,使學(xué)生體驗探究、體驗成功,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣;通過一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合的現(xiàn)象,對中毒機理進(jìn)行微觀分析,揭示通過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度;通過引導(dǎo)學(xué)生對CO的全面認(rèn)識過程,初步訓(xùn)練學(xué)生辯證地、全面地分析問題的科學(xué)態(tài)度;強化使用毒氣的自我保護(hù)意識和環(huán)境保護(hù)的意識。
教學(xué)建議
教材分析:
本節(jié)課的教學(xué)是九年義務(wù)教育初中化學(xué)中典型的元素化合物的教學(xué),是高中學(xué)習(xí)的重要生長點。一氧化碳的性質(zhì)不難理解,又有氫氣、二氧化碳的性質(zhì)作對比、鋪墊,學(xué)習(xí)難度不大,有利于學(xué)生探究。內(nèi)容緊密聯(lián)系實際。此節(jié)內(nèi)容與實際生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密,有利于提高學(xué)生的探究興趣。同時一氧化碳是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的第一個有毒物質(zhì),是典型的環(huán)保素材、自我保護(hù)素材。對一氧化碳的學(xué)習(xí),既可滿足九年義務(wù)教育對知識普及的要求,同時又可提高學(xué)生自我保護(hù)、環(huán)保的能力。
因此,無論從教材的位置看,是從學(xué)生的知識貯備、能力水平分析,還是從九年義務(wù)教育的需要出發(fā),一氧化碳的學(xué)習(xí)作為探究性學(xué)習(xí),內(nèi)容、難度均適合,是高中學(xué)習(xí)的生長點。
課堂引入指導(dǎo):
法一:通過介紹煤氣中毒,及其危害的新聞實例引入。突出認(rèn)識——實驗——應(yīng)用(預(yù)防煤氣中毒)的學(xué)習(xí)活動。
法二:將小老鼠放入盛滿一氧化碳的鐘罩內(nèi),觀察一氧化碳的毒性,講解煤氣中毒原理及救護(hù)方法,實際救護(hù)小老鼠。從興趣出發(fā),學(xué)習(xí)一氧化碳性質(zhì)。
法三:單刀直入,碳有兩種氧化物二氧化碳和一氧化碳,分析分子式差異,推測性質(zhì),引入實驗。
知識講解指導(dǎo):
1.以實驗為手段,深入剖析,一氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)(其一可燃性,其二還原性),特性(劇毒性)。
2.講解應(yīng)條理化,有層次。
3.注意對比氫氣性質(zhì)與一氧化碳性質(zhì)的異同。
教學(xué)建議
。1) 突出實驗教學(xué)的功能
實驗設(shè)計是探究學(xué)習(xí)中的一種重要驗證方式。本節(jié)課應(yīng)充分挖掘化學(xué)實驗在探究學(xué)習(xí)中的功能,在學(xué)生提出假設(shè)后,通過設(shè)計實驗方案、論證方案及實施驗證,以形成知識。在此過程中,使學(xué)生充分體現(xiàn)化學(xué)實驗在學(xué)習(xí)過程中的重要作用——形成知識、應(yīng)用知識、驗證假設(shè)、訓(xùn)練思維。
。2)充分體現(xiàn)主體性教育原則
無論在課的設(shè)計上 ,還是在課的組織上,都應(yīng)十分重視教師和學(xué)生的主體性。教師在設(shè)計課時,充分發(fā)揮主體性,創(chuàng)造性地處理教材,樂在其中。學(xué)生在上課時,興趣較高,積極參與,通過小組合作學(xué)習(xí),提高探究能力和創(chuàng)造力。
(3)寓德育于學(xué)科教學(xué)中
在一氧化碳教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)辯證唯物主義教育。在學(xué)生僅僅認(rèn)識CO有毒的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)CO其它性質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生分析CO在實際生活、生產(chǎn)中的重要用途,使學(xué)生初步學(xué)會用辯證的、全面的認(rèn)識方法去認(rèn)識客觀事物。
(4)強化知識和能力的整合。
通過設(shè)計高質(zhì)量的思考題,整合知識和能力。高質(zhì)量的思考題,不僅能將課堂教學(xué)向外延伸,而且能將學(xué)生的思維水平引向一定高度。如本節(jié)課留的思考題(CO還原Fe2O3),有三個重要作用。其一是引導(dǎo)復(fù)習(xí)CO的化學(xué)性質(zhì)。其二是應(yīng)用CO的化學(xué)性質(zhì)。其三是整合實驗裝置。將可燃性實驗、還原性實驗、尾氣的處理實驗整合起來,設(shè)計一套實驗裝置,這不僅是實驗的整合,更是知識和能力的整合。
課程結(jié)束指導(dǎo):
1.布置學(xué)生小結(jié)一氧化碳的性質(zhì),然后再分別與氫氣、木炭等進(jìn)行對照。
2.以一氧化碳中毒的原因為內(nèi)容,進(jìn)行討論,著重在如何預(yù)防一氧化碳中毒和中毒后的處理措施。
3.辯證認(rèn)識一氧化碳,了解一氧化碳的重要用途。
一氧化碳中毒及其救治
教學(xué)設(shè)計方案
一氧化碳的性質(zhì):
從CO和的化學(xué)式可以看出:CO分子比分子少1個氧原子。由于分子構(gòu)成的不同,兩者的性質(zhì)有很大的差別。(結(jié)構(gòu)決定性質(zhì))。
【指導(dǎo)閱讀】 閱讀97頁第1自然段(注意與物理性質(zhì)的比較)。
1.物理性質(zhì):CO是無色無氣味的氣體,密度比空氣略小,難溶于水。
提問:制取CO氣體時應(yīng)如何收集?
歸納:不宜用排空氣法收集,因CO的密度與空氣的'密度很接近,而且有劇毒。應(yīng)采用排水法收集。
2.化學(xué)性質(zhì):
。1)一氧化碳的可燃性:
現(xiàn)象:發(fā)出藍(lán)色火焰、放熱。
特別指出:和其他可燃?xì)怏w一樣,點燃CO之前必須先驗純。
提問:為什么要驗純?怎樣驗純?
明確:若CO不純,點燃時可能發(fā)生爆炸,因CO的爆炸極限是12.5%~74%。驗純的方法同氫氣的驗純。
講述:煤爐里煤層上方的藍(lán)色火焰就是CO在燃燒時所產(chǎn)生的。(引導(dǎo)學(xué)生看圖課本第97頁5-22)。水煤氣是CO和的混合氣。
引導(dǎo)回憶:不僅能與氧氣反應(yīng),還能奪取某些氧化物中的氧,如氫氣還原氧化銅。
設(shè)問:CO是否也能奪取某些氧化物中的氧元素?
演示:
指導(dǎo)學(xué)生思考:①實驗的儀器、藥品有哪些?②課本上圖5-23、圖5-13、圖5-18有什么明顯區(qū)別?③主要操作步驟有哪些?
要求學(xué)生觀察:①玻璃管中發(fā)生了什么變化?②澄清石灰水溶液中產(chǎn)生了什么現(xiàn)象?
讓學(xué)生分析有關(guān)現(xiàn)象得出正確結(jié)論。
歸納并出示小黑板:
藥品:CO、CuO、溶液。
儀器:鐵架臺、玻璃管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、酒精燈、導(dǎo)管、細(xì)口瓶、氣球。
步驟:
、傧韧ㄒ粫䞍篊O氣體;(為什么?)
②點燃酒精燈加熱;
、弁V辜訜幔
、芴幚硎占降奈矚。
現(xiàn)象:玻璃管中黑色固體變?yōu)楣饬恋募t色固體;澄清石灰水變渾濁。
結(jié)論:CO使CuO還原成Cu,同時生成。在該反應(yīng)中,CO是還原劑,表現(xiàn)出還原性。
。2)一氧化碳的還原性:
強調(diào):
①CO必須干燥、純凈。這樣有利于反應(yīng)的進(jìn)行,也避免了實驗事故的發(fā)生。
、谠黾游矚馐占b置是十分必要的。因從導(dǎo)管進(jìn)入細(xì)口瓶的氣體中或多或少含有CO,而CO不允許直接排放到空氣中。
、畚矚獾奶幚矸椒ú皇俏ㄒ坏,課本99頁圖給出了處理尾氣的另一種方法。
提問:還原CuO、C還原CuO、CO不原CuO,三個反應(yīng)有何異同點?
歸納:①反應(yīng)CuO中均為氧化劑,、C、CO分別作還原劑。②前兩個反應(yīng)屬置換反應(yīng),最后一個不是。
討論:CO有哪些重要用途?(提示:性質(zhì)決定用途)
歸納并板書:
、 作氣體燃料;
② 作冶金工業(yè)上的還原劑。
高爐煉鐵的化學(xué)反應(yīng)原理是:
討論:如何實現(xiàn)CO和CO2之間的相互轉(zhuǎn)變?
歸納并板書:與CO之間的互相轉(zhuǎn)變。
提問:煤氣中毒是怎么回事?
講解:煤氣的主要成分是CO,煤氣中毒就是CO中毒。因為CO能跟血液里的血紅蛋白結(jié)合,使血紅蛋白的輸氧功能受到破壞,從而導(dǎo)致體內(nèi)缺氧,產(chǎn)生頭痛、昏迷,嚴(yán)重時發(fā)生死亡。
3.CO的毒性:
CO劇毒。∈褂脮r必須注意安全。
討論:如何防止CO中毒?
講解:使用時應(yīng)注意通風(fēng)、排氣。在液化煤氣中添加具有特殊氣味的物質(zhì)能幫助人們判斷是否發(fā)生了煤氣泄漏,避免中毒、爆炸事故的發(fā)生。
提問:空氣中有無CO氣體呢?如果有,會產(chǎn)生怎樣的危害性?
閱讀:99頁中間部分。
明確:①空氣中氣體污染物有CO、、等。②CO主要來自汽車排放的尾氣等。③空氣污染的危害性極大,直接威脅人類的生存。
4.CO對空氣的污染。
CO危害嚴(yán)重!造成環(huán)境污染有很多人為的因素。每個人都應(yīng)增強環(huán)保意識,保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境。
初三化學(xué)教案4
一、教學(xué)設(shè)計思路:
學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識是從看得見,摸得著的宏觀物質(zhì)開始的。在第一、二單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對身邊的物質(zhì)及其變化,有了一定的認(rèn)識。他們會以燃燒、分解、化合、擴散、蒸發(fā)、溶解、熱脹冷縮等化學(xué)、物理學(xué)概念來對生活中的常見現(xiàn)象加以解釋。但對物質(zhì)的內(nèi)在變化及其原因卻很少接觸。引導(dǎo)學(xué)生換一個角度看世界,變一種觀點解讀物質(zhì),是本課教學(xué)的關(guān)鍵。
水,作為第三章學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識承載物,它是自然界廣泛存在,學(xué)生能經(jīng)常感觸的物質(zhì)。與水有關(guān)的自然、實驗現(xiàn)象為學(xué)生所熟悉。在進(jìn)行分子、原子抽象的概念、原理性教學(xué),我試圖以在自然界司空見慣的水變化的現(xiàn)象和簡單、趣味的實驗作為串聯(lián)知識,帶動研究的主要線索,學(xué)生在分析熟悉的水蒸發(fā)、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水電解等物理和化學(xué)變化時,大腦思維直接與客觀存在的事實和現(xiàn)象反復(fù)、充分地接觸,積極展開想象的空間,在看得見的宏觀現(xiàn)象獲得啟發(fā)下,通過想象、類比、模型化等方式,理解化學(xué)想象的本質(zhì),宏觀與微觀環(huán)環(huán)相聯(lián),物質(zhì)的微粒觀被學(xué)生“確認(rèn)”,順理成章地建構(gòu)知識,形成概念。本課學(xué)習(xí)后,學(xué)生能增添一個 “心眼”去看微觀世界,去理解事物的本質(zhì)。給學(xué)生在今后理解化學(xué)問題帶來無窮的便利。
由于這部分內(nèi)容比較抽象,處理不當(dāng)會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)想:將一個個明確的、具體的知識點、技能點和能力發(fā)展點“溶解”于實際之中,進(jìn)行情景化處理。將分子、原子、物質(zhì)微粒性、微粒運動性、微?煞趾筒豢煞中缘嚷懵兜幕瘜W(xué)知識包裝在以水的變化為線索的問題情景中,圍繞著“物質(zhì)變了,其內(nèi)部發(fā)生了什么變化?其中微粒怎么變?用微粒的觀點怎么解釋變化?”的化學(xué)問題,所設(shè)置的有真實背景,縱向獨立,橫向遞進(jìn)的驅(qū)動性問題:《不解之謎》──水為什么會“跑”,《趣味實驗》── “清水”映紅桃花,研究性課題《汽車加水也奔馳》等,來推進(jìn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在問題或任務(wù)驅(qū)動下展開自主、合作、開放、互動的活動。
設(shè)計的另一個特點是:以學(xué)生熟悉的素材設(shè)計的探究活動,將知識技能、過程方法、STS三條內(nèi)容線索擰成一股,學(xué)生解釋著人類生活以及自然界中的各種化學(xué)現(xiàn)象,回答著各種現(xiàn)實的化學(xué)問題。不斷從生活到化學(xué),從化學(xué)到自然界,從現(xiàn)實到實驗室,從實驗室到實際應(yīng)用。知識、技能、過程與方法從豐富的實際中“結(jié)晶”出來,建構(gòu)著學(xué)生科學(xué)的知識體系、技能體系和能力體系,體現(xiàn)化學(xué)素質(zhì)教學(xué)的建構(gòu)觀。
二、教案:
課題 | 分子和原子 | 授課人 | 學(xué)校 | ||
教 學(xué) 目 標(biāo) | 知識目標(biāo): 1、認(rèn)識物質(zhì)的微粒性,知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量和體積小、不斷運動、有間隔基本特征;知道是分子、原子等微小粒子是構(gòu)成的物質(zhì)的微粒; 2、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。 過程與方法: 1、學(xué)習(xí)通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息,學(xué)習(xí)運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。 2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過與他人合作實驗的形式,對有疑惑且有探究價值的問題進(jìn)行研究,實驗中注意觀察和思考相結(jié)合;對實驗觀察的結(jié)果、分析能用文字、圖表和化學(xué)語言進(jìn)行表述和交流 3、認(rèn)識科學(xué)探究的基本程序和一般方法,體驗探究活動的樂趣;逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。 發(fā)展目標(biāo): 1、保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神; 2、建立“世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是可分的”的辯證唯物主義認(rèn)識觀。 | ||||
重點 | 認(rèn)識分子、原子是客觀存在的,是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微粒。認(rèn)識微粒的特征。 培養(yǎng)對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的猜測、觀察,分析、交流、總結(jié)等探究能力。 | ||||
難點 | 物質(zhì)變了,其中的微粒怎么變? | ||||
教學(xué)方法 | 實驗啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合 | ||||
儀器藥品 | 儀器:錐形瓶、燒杯、注射器、集氣瓶、量筒、燒杯、小型噴霧器、膠頭滴管等。 藥品:氨水、水、醋酸(酸醋)、酚酞、品紅、方糖、酒精等。 其他教學(xué)用具:黃豆、芝麻、酚酞染過的小花、多媒體教學(xué)課件 |
老師活動 | 學(xué)生活動 | 設(shè)計說明 |
設(shè)疑激思,發(fā)現(xiàn)問題; 啟發(fā)誘導(dǎo),確立主題 人類在認(rèn)識世界,利用物質(zhì)的過程中,常常會遇到不少疑惑,如:牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果總是向下墜落,拉瓦錫發(fā)現(xiàn)紅磷燃燒后總有部分氣體剩余.......。正是科學(xué)家沒有放過這每一個小小的疑惑,不斷地思索和探求,以至于今天我們能更清楚、更透徹地認(rèn)識世界。 小明和小麗和同學(xué)們一樣,在生活和學(xué)習(xí)中常常遇到《不解之謎》,我們怎么去面對困惑呢? flash動畫小明和小麗的《不解之謎》 1、“1+1=2”是一個永恒不變的等式? 一杯水 + 一塊糖 = ? 2、夏日緣何飄“雪”? 炎炎夏日,忽然風(fēng)起云涌,雨點、冰粒從天而降…… 3、水“跑”哪兒去了? 水蒸發(fā)、電解水后液態(tài)水無蹤無影地“跑”了。 提出研究主題 我們用好奇的雙眼去認(rèn)識世界,卻依然難以看透物質(zhì)內(nèi)部的奧秘,讓我們通過進(jìn)一步的實驗去探求和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)內(nèi)部肉眼看不見的秘密吧。相信換一個角度看世界,變一種觀點解讀物質(zhì),能幫助我們揭開許多不解之謎。 | 進(jìn)入情景 好奇、疑惑,將化學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,產(chǎn)生探求欲望 發(fā)現(xiàn)問題 水會“跑”會“結(jié)”?水有三態(tài)變化的內(nèi)在原因是什么?肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部隱藏有無窮的奧秘。 | 確立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向 從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系,內(nèi)涵明晰,外延寬廣的素材中,抽取有啟發(fā)性的情節(jié),提出富于思考性、激發(fā)想象力的化學(xué)話題,激起學(xué)生尋求變化本質(zhì)和內(nèi)在原因的欲望。引領(lǐng)學(xué)生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。布下的懸念為進(jìn)一步研究物質(zhì)的微粒性,分子的可分性埋下了一條線索。 |
新課教學(xué) 活動與探究一:物質(zhì)的微粒性 讀古詩,品自然,通過趣味實驗切入學(xué)習(xí): ......去年今日此門中,人面桃花相映紅;人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。 演示實驗:氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。 設(shè)疑:一汪“清水”,習(xí)習(xí)“微風(fēng)”吹開了“桃花”的笑臉? 激發(fā):看來桃花并非只開在春風(fēng)里。今天是桃花盛開日子,用你們智慧頭腦,靈巧的雙手,映紅課堂這一片“桃花”。 提供實驗用品:棉簽、水、氨水、酚酞、品紅等 引導(dǎo)實驗驗證假設(shè),做好學(xué)生活動可能性預(yù)測和應(yīng)接準(zhǔn)備 追問:是氨水使酚酞變紅,但氨水并沒有與酚酞接觸呀? 激趣:氨有“無影腳”,“跑”到棉花上? 以上實驗說明什么問題? (播放氨分子在從水中向空氣擴散的微觀過程) 得出結(jié)論:物質(zhì)都是由微小的粒子——分子、原子構(gòu)成。 說明:分子、原子是真實存在的 向同學(xué)展示各種分子、原子的照片,進(jìn)一步說明分子、原子的真實存在。 | 邊聽、邊看、邊疑:是“清水”?是“棉花”? 各人通過實驗驗證假設(shè);顒涌赡苄灶A(yù)測: *棉花沾水 *棉花沾酚酞 *沾有酚酞的棉球移近氨水 *棉花沾品紅 *驗證氨水使酚酞變紅 動手實驗、觀察現(xiàn)象、思考問題、討論交流,尋找 “清水” 映紅桃花答案 得出結(jié)論:氨水、酚酞等物質(zhì)中有肉眼看不見的極其微小的粒子,這些粒子能運動。微粒聚集在一起構(gòu)成看得見、摸得著的宏觀物質(zhì)。 | 學(xué)生置身于特定文化背景的學(xué)習(xí)情景中,被新鮮、生動的實驗所吸引,獲得情感的激發(fā),順利切入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 不拘一格,按照一定的思路引導(dǎo)學(xué)生自主探究,學(xué)生的想法可能是多種多樣的,讓他們充分回味實驗,解惑釋疑。該環(huán)節(jié)通過有趣的開放性實驗和問題思考、討論、爭論達(dá)到思想的碰撞,激發(fā)新思維。通過物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系,促成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)良好的微觀想象能力和抽象思維能力。開放的問題設(shè)計使學(xué)生能用多種多樣的方法達(dá)到目的,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和參與意識 |
活動與探究二:微粒的特征 問題思考:水也是由分子構(gòu)成的,水分子看不見,為什么水卻能看見?濕衣服上的水“跑”哪兒去了? 推論一:分子的特性 1、分子等微粒的體積和質(zhì)量都很小。 1個水分子的質(zhì)量約是3 × 10-26 kg 一滴水中約有1.67 × 1021個水分子 類比說明:人們常以“撿了芝麻,丟了西瓜”來比喻事物或物質(zhì)的如芝麻之小?墒窃谖⒂^世界里芝麻的小卻無法與分子比擬的,芝麻由無數(shù)個細(xì)胞組成,細(xì)胞由無數(shù)個分子組成,分子還有更小的微粒原子構(gòu)成。50萬到100萬分子一個緊挨著一個排成長隊,也只有一根頭發(fā)的直徑長。 知識遷移應(yīng)用 問題討論 1、衣服曬在太陽下,變干了,為什么? 2、路過花叢,為什么能聞到花的香味? 呼應(yīng):解開水為什么會“跑”的疑惑。 推論二:分子等微?傇诓粩嗟剡\動著,溫度越高,運動速度越快。 提出新問題:沖糖水時,把糖放到開水中,糖不見了,而杯中的水卻變甜了。能用微粒的觀點解釋嗎? 投影實驗內(nèi)容: 一杯水 + 一塊糖 = ? 100 mL水+100 mL酒精=200 mL液體 正確嗎?等式“1+1=2”會成立嗎? A組實驗: 100 mL水+100 mL酒精 50 mL一杯黃豆 + 50 mL一杯芝麻 B組實驗: 一杯熱水、一杯冷水,同時放入質(zhì)量相當(dāng)?shù)母咤i酸鉀(或品紅),觀察現(xiàn)象。 C組實驗: 下面一個裝有紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶,上面一個盛空氣的集氣瓶,抽掉中間的玻璃片,觀察現(xiàn)象。 的和50mL的水混合。 D組實驗: 取一注射器,吸入一定體積的空氣,用手指頂住針筒小孔,將栓塞慢慢推入。 引導(dǎo):通過我們觀察到的實驗現(xiàn)象,大家從中得到什么啟發(fā),有什么新發(fā)現(xiàn)。建議:各小組以自己的方式向其他同學(xué)展示你們的發(fā)現(xiàn)和解釋。 推論三:分子等微粒間有間隔,氣體物質(zhì)粒子間隔較大,固態(tài)、液態(tài)物質(zhì)的粒子間隔比較小。 知識遷移應(yīng)用 問題思考:水溫升高,液態(tài)水變成蒸氣“跑”走了,溫度下降水蒸氣凝成雪花或冰雹。水的'三態(tài)變化可以用關(guān)于分子的哪些知識來解釋? 新建馬路時,為什么要分成許多塊?塊與塊之間的間隔冬天和夏天為什么不一樣寬? | 想象、理解:分子有多小,思考:物質(zhì)為什么會自己移動? 運用新知識,解析常見的生活現(xiàn)象。 通過實驗與研究,認(rèn)識了物質(zhì)都是由微小的粒子——分子、原子構(gòu)成。分子原子不斷運動,所以水會“跑”走。 分組實驗、觀察、交流、解析,探究微粒間有間隔 從“50 mL一杯黃豆 + 50 mL一杯芝麻”實驗中,芝麻鉆到黃豆的真實情景里獲得啟發(fā),理解微粒間也有間隙。物質(zhì)溶解、擴散都與物質(zhì)的這一微粒特征有關(guān)。 | 采用生動的比喻,學(xué)生可以通過想象、類比等方式,理解化學(xué)本質(zhì)。能信服地承認(rèn)微粒的客觀存在,深刻地認(rèn)識微粒的客觀性狀。 “逐步引導(dǎo),抽絲剝蠶”的方法將學(xué)習(xí)推向深入,使“分子存在,并不斷運動”的抽象、枯燥知識化為生動形象的畫面,使深奧的知識變得淺顯而易于理解。 將研究“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。微粒是運動……”方法和程序,貫穿于“物質(zhì)微粒性等”教材知識內(nèi)容學(xué)習(xí)始終,引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用這些方法和程序通過實驗與觀察、思考與討論自主學(xué)習(xí),在掌握知識的同時,提高自己的思維能力和探究能力。在組織學(xué)生開展探究活動時,又適時地進(jìn)行具體指導(dǎo),使每個探究活動的教育價值得到充分的發(fā)揮。 從自然、生活到學(xué)科知識,再將學(xué)科知識應(yīng)用到解析實際問題中,了解研究身邊的物質(zhì)及化學(xué)現(xiàn)象對人類生活產(chǎn)生的影響,使學(xué)生始終保持對自然界的好奇,領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,同時加深了對知識的理解,提高解決問題的能力,突破了教學(xué)的第一難點。 |
活動與探究三:分子可分 提出問題: 1、液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走的情形是否一樣?為什么? 2、一種分子是如何變成新分子的? 以水的電解為例,通過多媒體課件演示與講解,引導(dǎo)學(xué)生從分子的角度,理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。 演示flash動畫模擬《水分解的微觀變化》 推論四:分子是保持化學(xué)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。原子是化學(xué)變化中的最小微粒。 鞏固與提升 氫氣(H2)是一種新型能源,用氫氣(H2)和氧氣(O2)在點燃的條件下反應(yīng)可以得到水(H2O),試用圖示表述其物質(zhì)變化過程中的微粒變化情況。 反復(fù)利用幾種物質(zhì)——氫氣(H2)、氧氣(O2)、水(H2O)化學(xué)變化中分子的各種變化,刺激學(xué)生思維,使“化學(xué)變化中分子分裂成原子,原子重新組合成分子”的認(rèn)識得到深化和升華。 | 在教師引導(dǎo)下思考分析。 第一種情形:物質(zhì)沒變,分子本身沒變。 第二種情形:物質(zhì)變了,分子本身也變了。 觀看多媒體課件演示,聽講解,理解和領(lǐng)悟 鞏固、深化 反復(fù)從flash動畫模擬《水分解的微觀變化》領(lǐng)會分子的“分與合”,做出物質(zhì)變化過程中的微粒變化的圖示, | 當(dāng)學(xué)生形成分子運動特征的認(rèn)識后,教學(xué)的關(guān)鍵是:使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對比的角度深入到微觀領(lǐng)域,從分子本身是否變化來認(rèn)識、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。這不僅使學(xué)生對這兩種變化的認(rèn)識有所深化和發(fā)展,而且便于得出定義:分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。建立起分子概念。 這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點,學(xué)生難以進(jìn)行自主探究,因此,通過聯(lián)系新舊知識,提出問題,并借助計算機輔助教學(xué),給予學(xué)生直觀的印象。讓學(xué)生“看見”分子再分就不是原來物質(zhì)的分子了,物質(zhì)性質(zhì)也就隨之發(fā)生了變化。突破教學(xué)的又一個難點。 |
延伸性研究 放飛思維:(可放在課后進(jìn)行) 演示flash動畫《“加水也奔馳”》 思考問題:氫氣燃燒可釋放能量。這樣,汽車加油站能不能變成加水站? 1、談“加水也奔馳”的可行性及意義。 | 延伸學(xué)習(xí) | 感受并贊賞化學(xué)對改善人類生活和促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用,感受知識的實用性、價值性。體會生活與科研所需的知識博大與精深。讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)的基本概念、原理、實驗技巧的同時,也能涉身自然、社會問題中,養(yǎng)成關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題,從而加強科學(xué)態(tài)度、方法、價值情感和社會責(zé)任感使命感等人文精神的培養(yǎng)。 |
初三化學(xué)教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。
2.認(rèn)識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3.培養(yǎng)抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
【教學(xué)重點】
建立分子和原子概念,并能運用分子、原子的觀點解釋宏觀現(xiàn)象。
【過程方法】
用邊教邊實驗的方法。首先提出學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象,引發(fā)思考,確立物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的觀點,然后通過學(xué)生的活動探究,認(rèn)識分子的基本性質(zhì);繼而以學(xué)生為主體,通過相互交流、分析與討論,理解物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別,從而形成分子和原子的概念。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)過程】
師:同學(xué)們路過花圃、飯店門口會聞到什么氣味?一杯水長久靜置會不會減少?若加熱這杯水呢?這些現(xiàn)象該如何解釋呢?
。▽W(xué)生憑自己的想象、猜測來描述、解釋上述現(xiàn)象。)
師:先進(jìn)的科學(xué)儀器已經(jīng)拍攝到了一些分子和原子的照片,如苯分子和半導(dǎo)體材料硅的原子,見教材的圖36、圖37。證明物質(zhì)確實是由許許多多肉眼看不見的微小粒子所構(gòu)成。那么這些粒子究竟小到何種程度呢?我們來看:一滴水里的水分子有多少?怎樣才能把它們數(shù)完?需十億人口、每人每分鐘數(shù)100個、晝夜不停地數(shù)3萬多年才能數(shù)清。
生:分子的質(zhì)量和體積很小很小。
師:這是分子的第一個基本性質(zhì),下面請同學(xué)配合完成下列兩個實驗。(1)向靜置的盛水燒杯中加入品紅,觀察現(xiàn)象。(2)濃氨水在空氣中擴散使酚酞溶液變紅的實驗。
生:分子是不停運動的。
師:而且溫度越高,分子運動速率越快。這就是水受熱后減少更快、夏天濕衣服比冬天易干的道理。請同學(xué)們繼續(xù)思考,為什么物體有熱脹冷縮現(xiàn)象呢?(教師布置學(xué)生動手實驗:請兩學(xué)生分別量取50 mL水、50 mL酒精倒進(jìn)100 mL量筒里,觀察現(xiàn)象。)
師:現(xiàn)在是否滿100 mL?
生:不滿了。
師:那么說明什么問題呢?
生:分子間是有間隔的。
師:而且不同的液體其分子間間隔不同,如果把它們混合起來,相互擠占對方的空隙,最終體積不是1+1=2。這說明不同液體的體積不能相加。然而質(zhì)量卻能相加,這又是為什么呢?
生:因為組成物質(zhì)的微粒個數(shù)沒有改變。
師:為什么氣球易被壓縮,而鉛球受壓幾乎紋絲不動?
生:因為氣體分子間的間隔很大,而液體、固體分子間的間隔較小。
師:現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該知道為什么物體受熱體積會脹大,遇冷體積會減小了吧?
生:因為分子間間隔受熱變大,遇冷間隔變小。
師:能否列舉一些日常生活中的現(xiàn)象,說明分子的三個基本性質(zhì)。
。▽W(xué)生稍作討論并舉例回答。)
師:分子、原子都是客觀存在的,而且分子是由原子構(gòu)成的(教師向?qū)W生展示用硬板紙做出的幾種分子模型。),現(xiàn)在我們已經(jīng)了解到物質(zhì)是由分子或原子等微粒構(gòu)成的,而分子又是由原子構(gòu)成的,那么學(xué)習(xí)了這些知識又有什么意義呢?我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些知識后,至少我們要能運用這些微觀世界的知識來解釋身邊的一些現(xiàn)象,而且要能借助這些知識更深入地研究宏觀世界里物質(zhì)的變化。前面我們已學(xué)過物理變化和化學(xué)變化,它們的根本區(qū)別是什么?
生:有無新物質(zhì)生成。
師:這是一種宏觀的說法。如果我們從分子角度看“有無新物質(zhì)生成”其內(nèi)在原因又是什么呢?請同學(xué)們帶著這個問題分析水的蒸發(fā)和水的分解有何不同。并結(jié)合教材的圖3-11、圖3-12、圖3-13,推斷在上述變化中誰變?誰不變?(穿插演示:把硬紙板做的水分子模型進(jìn)行分解,多媒體展示x化汞分子分解成汞和氧氣的過程。)
(學(xué)生分組討論,達(dá)成共識。)
。ń處熃o出以下填空題供學(xué)生回答并進(jìn)行小結(jié)。)
。1)由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時,______不變,僅_____變了;正是由于_____不變,物質(zhì)就不變,該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)就不變;若_____變了,物質(zhì)也就變了,該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也就變了。由此定義_____是保持物質(zhì)_____的最小粒子。
(2)當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時,_____變了,變成_____,然后_____再重新組合成新物質(zhì)的?梢姡诨瘜W(xué)反應(yīng)中,_____可分,而_____不可分,這就是_____和_____的本質(zhì)區(qū)別。由此定義:_____是化學(xué)變化中的_____。)
師(追問):分子能否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)不變呢?
生:不能。例如,同樣是水分子組成的水,既可呈液態(tài),又可呈氣態(tài)、固態(tài),其狀態(tài)不同,即物理性質(zhì)不同,但只要是水分子,通電就能分解成氫氣、氧氣,即它的化學(xué)性質(zhì)是相同的。
。ń處熀唵慰偨Y(jié)本節(jié)課內(nèi)容,布置課后作業(yè)。)
【教后感】
新課程目標(biāo)是要通過該課題幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué),通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的`本質(zhì),從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界,再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以人教版新教材對《分子和原子》這一課題的設(shè)計構(gòu)思巧妙合理、化繁難為簡易,非常有利于教師的演繹講解和學(xué)生的理解接受。
成功之處:①學(xué)生實驗現(xiàn)象明顯,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思考,同時增強了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力;②這一課題中由于圖文并茂,形象生動,再結(jié)合教師設(shè)計的有關(guān)動畫效果,使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化,此時學(xué)生便能體驗到化學(xué)變化實際上是分子拆成原子、原子再重新組合成新物質(zhì)分子的過程,為深刻理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊,加上最后設(shè)計的填空題,為學(xué)生理順了用分子原子觀點解釋物理變化、化學(xué)變化的根本區(qū)別,也理順了分子和原子的概念、關(guān)系和根本區(qū)別,使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
不足之處:本節(jié)課反映出學(xué)生對身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多,對常見的化學(xué)現(xiàn)象注意不夠,對一些較為復(fù)雜的例子,還難以用恰當(dāng)?shù)恼Z言去描述。因此在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從全方位、多角度來考慮問題、描述問題,培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。
初三化學(xué)教案6
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
使學(xué)生了解在實驗室中制取氣體的方法和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上,研討二氧化碳的實驗室制法;
通過討論,掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理;
通過實驗探究,學(xué)會設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置;
能力目標(biāo)
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究,逐步提高學(xué)生的探究能力;
通過小組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力;
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置,培養(yǎng)學(xué)生實驗室制取氣體裝置的設(shè)計思路;
通過篩選二氧化碳的實驗室制法,發(fā)展觀察能力并提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
情感目標(biāo)
在探究中,使學(xué)生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣;
在設(shè)計實驗裝置過程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)建議
課堂引入指導(dǎo)
方法一:引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到目前為止學(xué)生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳?xì)獾姆椒,逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法,讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會選擇,學(xué)會判斷,從中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,實驗學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
方法二:從實驗室制氣的要求入手,講清楚原則,讓學(xué)生自己總結(jié),思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三:單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理,讓學(xué)生思考,實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么?通過對比突出該方法的優(yōu)越性,總結(jié)出實驗室制氣的原則。
知識講解指導(dǎo)
注意講解時的條理性,使學(xué)生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置;檢驗方法;讓部分學(xué)生清楚選擇該方法的`原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實驗的結(jié)合,避免過于枯燥或過于淺顯,缺乏理論高度。
聯(lián)系實際,講二氧化碳滅火器的原理,適用范圍,必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關(guān)于二氧化碳的實驗室制法的教材分析
本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時,藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易,學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、氫氣的實驗室制法,具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗,各項實驗技術(shù)也已經(jīng)具備,此時,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考;通過小組合作,設(shè)計方案、表達(dá)交流、實施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。
關(guān)于二氧化碳的實驗室制法的教學(xué)建議
為了完成對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),設(shè)計2課時完成此節(jié)教學(xué);
本節(jié)是典型的探究學(xué)習(xí)模式。其中有兩個探究:制備藥品的探究(快、易)、制取裝置的探究(重點、慢)。
講授過程指導(dǎo)
二氧化碳的實驗室制法可結(jié)合實驗六二氧化碳的制取和性質(zhì)進(jìn)行邊講邊實驗。
注意運用討論法,充分調(diào)動學(xué)生積極性。可適當(dāng)與氧氣、氮氣的實驗室制法進(jìn)行對比;結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系(均是固液反應(yīng)不需加熱制氣);結(jié)合二氧化碳?xì)獾男再|(zhì),講解二氧化碳?xì)獾臋z驗和驗滿方法。
課程結(jié)束指導(dǎo)
復(fù)習(xí)實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學(xué)生進(jìn)行家庭實驗,用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè),注意計算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)過程:
【引言】
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體,實驗室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前為止,你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
。▽W(xué)生討論,并列舉學(xué)過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄)
1.堿式碳酸銅熱分解
2.蠟燭燃燒
3.木炭燃燒
4.石墨等碳單質(zhì)在氧氣中燃燒
5.木炭還原氧化銅
6.碳在高溫下還原氧化鐵
7.碳酸受熱分解
8.人或動物的呼吸
9.高溫煅燒石灰石……
引導(dǎo)學(xué)生討論作為實驗室制法的條件是:
1.制取應(yīng)簡便迅速;
2.所制得的氣體純度高,符合演示實驗的需要;
3.操作簡單、安全,易于實現(xiàn)。
學(xué)生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法
【小結(jié)】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經(jīng)過不斷研究改進(jìn),實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)來制備二氧化碳。
【板書】一 反應(yīng)原理
1.試劑 石灰石或大理石 鹽酸
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和碳酸,碳酸不穩(wěn)定,分解生成二氧化碳和水,故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理:
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳?
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊,一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。(讓學(xué)生觀察到開始都有二氧化碳生成,隨后加入硫酸的試管,反應(yīng)速率越來越慢,最后停止。)
【結(jié)論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢?反應(yīng)條件反應(yīng)物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體,鹽酸是液體,且反應(yīng)進(jìn)行時不需要加熱,根據(jù)這些特點,我們可以選擇什么樣的反應(yīng)裝置呢?(必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點)
【板書】二、反應(yīng)裝置:
。▽W(xué)生回答、教師歸納)
【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應(yīng)藥品狀態(tài),反應(yīng)條件類似,故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖
【討論】
1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替?
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替?
3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì),可以采用什么方法收集二氧化碳?
4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿?
。▽W(xué)生討論、回答,然后教師實驗演示、講解)
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗,結(jié)果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】
1.因為普通漏斗頸太短,產(chǎn)生的二氧化碳?xì)鈺䦶穆┒诽幰莩。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住,氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2.錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3.氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸,故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重,所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
4.可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒的性質(zhì),可以將燃著的木條放在集氣瓶口,如火焰熄滅,則說明二氧化碳已收集滿。
【板書】三 收集方法:向上排氣法
驗滿方法:將燃著的木條放在集氣瓶口,火焰熄滅,已經(jīng)收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳
【演示】制取并驗證二氧化碳?xì)怏w。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?
。▽怏w通入澄清石灰水中變渾濁)
【講解】上一節(jié)學(xué)過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒,可以用來滅火,如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有:
(1)泡沫滅火器(2)干粉滅火器(3)液態(tài)二氧化碳滅火器
【小結(jié)】通過已學(xué)習(xí)過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取,歸納出氣體實驗室制取的設(shè)計思路及方法,必須明確制取氣體的順序是:
1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。
2.根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。
3.根據(jù)氣體的物理性質(zhì)(尤其是密度及其在水中的溶解性),選擇合適的收集方法及驗滿方法。
初三化學(xué)教案7
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):
1.學(xué)生認(rèn)識分子的真實存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子;
2.了解分子的概念和基本性質(zhì);
3.學(xué)會用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化;
4.理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、觀察及抽象思維能力。
情感目標(biāo):
通過實驗和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。
前一部分著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成,討論分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現(xiàn)象入手,如:人經(jīng)過花圃或酒店,會嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬就會干燥;糖塊放在水里,會逐漸消失,而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考,使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論(分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小,及晶體碘的升華與凝華等實驗現(xiàn)象,使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論(即分子的性質(zhì))。之后,教材以水變成水蒸氣,蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學(xué)變化,運用初步介紹的分子知識對物質(zhì)發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實質(zhì)性的分析。從而給分子下一個比較準(zhǔn)確的定義。
教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性,展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片,同時用生動的比喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對分子的認(rèn)識。
教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎(chǔ)從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)分子知識進(jìn)一步區(qū)分純凈物和混合物,使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。
教學(xué)建議
本節(jié)重點研究的是有關(guān)分子知識。分子看不見也摸不著,對于它的存在學(xué)生很難相信,接受起來遠(yuǎn)不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學(xué)生比較熟悉,在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣,呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見,摸不著 ,但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實存在著。鑒于此,建議在教學(xué)過程中也從生活實際中遇到的問題入手,例如:人經(jīng)過花圃或酒店,為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干;糖塊放在水里,為什么會逐漸消失,而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象- 人能嗅到花或酒的香氣,是因為花或酒中有香氣的分子(或粒子)擴散到空氣中,接觸到人的嗅覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干,是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解,而水有了甜味,是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學(xué)生感知分子的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生實驗(氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗)融入在課堂教學(xué)中,通過學(xué)生實驗讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實存在,同時也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時,樹立起分子是運動的,不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實存在,除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外,還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。
對于分子概念的建立,是本節(jié)知識的一個重點。教師首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個物質(zhì)變化(如:水變成水蒸氣,硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的.微觀過程,然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時分子本身是否發(fā)生改變,對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實質(zhì)性的分析,從而給分子一個比較準(zhǔn)確的定義。
本節(jié)教材的另一個重點,是使學(xué)生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說分子是不可分的整體粒子,因為分子再分就不是原來物質(zhì)的分子,也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同,不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學(xué)反應(yīng)過程中分子起了變化,變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認(rèn)識,逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問題。分子概念中還強調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象,是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的,而不是每一個單個分子所能表現(xiàn)的,如:顏色、狀態(tài) 、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應(yīng)讓學(xué)生了解分子的概念,也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。
在學(xué)生對分子概念有了了解之后,師生應(yīng)對分子的基本性質(zhì)有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外,還應(yīng)認(rèn)識到分子非常微小,分子都在不停地運動,分子間有間隔距離。在教學(xué)過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的動畫,一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運動的圖景,加強對知識的理解,另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w,增強學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子運動論的有關(guān)知識(分子是運動的,分子之間有引力和斥力),可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運動和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對分子運動狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識,將對以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。
對于混合物和純凈物的有關(guān)知識,建議教學(xué)中還是從實驗入手,讓學(xué)生由感性認(rèn)識去理解混合物和純凈物,并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后,還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)純與不純的相對性,培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的方法。
教學(xué)設(shè)計示例
教學(xué)重點:
分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。
教學(xué)難點:
對分子概念的理解;領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。
通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在,指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點也是難點。
教學(xué)過程參考:
一、 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實驗
1.復(fù)習(xí)內(nèi)容:初二物理有關(guān)分子運動論的初步知識。
2.家庭小試驗:將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。
二、課堂教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)檢測(投影)
判斷下列變化的類型,并說明理由。
。1)水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
。2)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2.引入
同學(xué)們想過沒有,我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì),象清澈的流水,閃亮的金屬,雪白的食鹽,它們是由什么構(gòu)成的呢?
3.所要研究內(nèi)容的實施過程:
1)演示實驗
演示氨水與酚酞混合的試管實驗,學(xué)生觀察、匯報實驗現(xiàn)象(包括:混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色;氨水的氣味)并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。
2)指導(dǎo)學(xué)生實驗
在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點:氨水與酚酞沒有直接接觸,能否使酚酞變紅?若有變化,變化的順序是什么?(學(xué)生觀察、記錄并匯報實驗現(xiàn)象)
3)提出問題
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題:氨水與酚酞沒有直接接觸,為什么酚酞點也會變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅?老師補充問題:實驗時,氨水滴在棉花上,為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會兒就沒了,而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現(xiàn)象,大家可以想象一下,物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢?
4)學(xué)生討論
學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成,四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。
5)匯報與交流:匯報交流討論結(jié)果。
6)解釋
結(jié)合學(xué)生的回答解釋:我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處,酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里,接觸到嗅覺細(xì)胞,就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了,而水有了甜味,是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干,是因為構(gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴散到了空氣中,F(xiàn)在科學(xué)實驗已經(jīng)充分證明:物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的,分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
板書:
第二章 第一節(jié) 分子
7)投影:實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片,說明分子的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。學(xué)生如果感興趣課下可通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。
C60分子結(jié)構(gòu)
8)多媒體展示、討論
多媒體展示:水受熱變成水蒸氣,硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。
討論:這兩個變化中,物質(zhì)的分子有沒有變化;如何從分子角度理解物理變化和化學(xué)變化?
9)匯報與交流:匯報交流討論結(jié)果
10)評價:教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價并提出問題:物質(zhì)發(fā)生物理變化時分子本身沒有變化,而發(fā)生化學(xué)變化時分子本身發(fā)生了變化,如:硫分子,氧分子在點燃條件下變成了二氧化硫分子,那么由二氧化硫分子構(gòu)成的二氧化硫氣體,是否具有硫和氧氣的化學(xué)性質(zhì)呢?(如:是否助燃)為什么?
11)思考、回答:因硫的化學(xué)性質(zhì)由硫分子保持,氧氣的化學(xué)性質(zhì)由氧分子保持,而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
板書:
一. 概念
分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子
12)提問:概念中關(guān)鍵字詞是什么?對這些關(guān)鍵字詞如何理解?
學(xué)生思考回答
13)講解:(根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解)概念中加上“化學(xué)”二字是因為通常物質(zhì)的物理性質(zhì)都是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的,而不是每一單個分子所能表現(xiàn)的。如:物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點、沸點等。
“最小”是指分子再分就不是原來物質(zhì)的分子,也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同,不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。
14)提出問題:分子很小,但事實證明了它的存在,那么分子具有哪些性質(zhì)呢?
15)指導(dǎo)學(xué)生實驗
a.繼續(xù)觀察氨分子擴散的實驗現(xiàn)象,提示觀察酚酞點顏色的變化,思考氨分子是否固定不變。
。猓笇(dǎo)學(xué)生做品紅擴散的實驗,觀察品紅的顏色及水的顏色的變化,思考品紅分子在水中是否靜止不動。
。悖昧客擦咳∫欢w積的酒精和水(建議量取酒精和水的體積要稍大),觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考分子之間是否有空隙,(可讓學(xué)生回憶家庭小實驗中大米與小米混合后總體積的變化)
16)學(xué)生討論:通過以上實驗及苯分子的照片,討論分子有哪些性質(zhì)(可用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的動畫)
17)匯報與交流:匯報交流討論結(jié)果
18)評價:教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價。并閱讀課本27頁,總結(jié)分子性質(zhì)。
板書:
二、分子性質(zhì)
1、分子質(zhì)量和體積非常小
2、分子是不斷運動的
3、分子之間有間隔
19)演示實驗:出示硫粉和鐵粉并加以混合
提出問題:
a.硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質(zhì)組成(強調(diào)組成物質(zhì)種類不同)
b.硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開(目的在于說明二者混合后各自的性質(zhì)保持不變)
板書:
三.純凈物和混合物
。ǜ鶕(jù)事例總結(jié)純凈物和混合物定義)
純凈物:由一種物質(zhì)組成
混合物:由兩種或多種物質(zhì)組成
20)舉例:學(xué)生根據(jù)對混合物和純凈物的理解,舉出幾種日常生活中常見的混合物和純凈物的例子
21) 思考:從分子角度如何理解純凈物和混合物
純凈物:由一種分子構(gòu)成
合物:由不同種分子構(gòu)成
22)討論:為什么鐵絲在空氣中不能燃燒,而在純氧氣中卻能燃燒
23) 匯報與交流:匯報交流討論結(jié)果
24)評價:教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價,并根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,顯示氧氣固有的支持燃燒的性質(zhì)。但鐵絲在空氣中不能燃燒,因為空氣中約占五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性質(zhì),所以化學(xué)研究所用的物質(zhì)必須是純凈物,但是世界上沒有絕對純凈的物質(zhì),純與不純是相對的。
25)小結(jié):學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要知識
[板書設(shè)計]
第二章 第一節(jié) 分子 一.分子概念 分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子 二、分子的性質(zhì) 1.分子的質(zhì)量和體積非常小 2.分子是不斷運動的 3.分子之間有間隔 三、.純凈物和混合物 純凈物:由一種物質(zhì)組成 (分子構(gòu)成) 混合物:由不同種物質(zhì)組成 (分子構(gòu)成) |
探究活動
氨分子擴散實驗
實驗準(zhǔn)備:濃氨水、酚酞溶液、試管、膠頭滴管、燒杯(1大3。
方案一:取少量的酚酞溶液于試管中,向其中慢慢滴加濃氨水,觀察溶液顏色的變化。
方案二:如圖操作實驗,觀察現(xiàn)象,并思考該現(xiàn)象說明了什么?
家庭小實驗
等體積的大米和小米混合后總體積的變化。
提示:可各取1體積的大米和小米,觀察實驗結(jié)果。通過等體積大米和小米的混合體會1+1是否一定等于2。
初三化學(xué)教案8
教學(xué)目標(biāo)
了解人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)是指蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素,無機鹽和水等六大類。
初步認(rèn)識蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素在人類生命活動中的重大意義。
通過收集資料、討論交流、實驗探究、培養(yǎng)學(xué)生交流、合作意識和合作探究能力。
通過本課題的學(xué)習(xí),激發(fā)更多的學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)愛生命。
重點和難點
蛋白質(zhì)在人類生命活動中的重要意義。
實驗準(zhǔn)備
一組精美圖片(或制作成多媒體)、研缽、滴管、小燒杯、量筒、醫(yī)用維生素C、蒸餾水、漏斗、濾紙、玻璃棒、石蕊、碘酒、米飯
課時安排 1課時
教學(xué)設(shè)計
情景創(chuàng)設(shè)
同學(xué)們都吃過飯了嗎?我們每天為什么要吃飯?為什么光吃飯還不行,還要吃菜呢?
。▽W(xué)生回顧以前所學(xué)的生物學(xué)知識,得出我們?nèi)祟惥S持生命和健康所需的六大營養(yǎng)物質(zhì))
群體互動
水是生命之源,我們在生物學(xué)和化學(xué)中已經(jīng)知道了不少。上一單元,我們學(xué)習(xí)了常見的鹽,本單元所涉及的無機鹽將在下一個課題中進(jìn)行研究。本課題我們主要研究的內(nèi)容是四類有機物的營養(yǎng)物質(zhì)。
請分組閱讀教材p88~94,討論并完成p89、p93兩處的課堂練習(xí)。
交流匯報
各小組匯報小組的討論成果。
鞏固提高
、偬厥獾牡鞍踪|(zhì)──酶;維生素的音譯名:Vitamin-維他命;
②演示:碘與淀粉的反應(yīng):單質(zhì)碘+淀粉顯藍(lán)色。
組間搶答
給我們平時常吃的食物找“家”:米飯、羊肉、蘋果、白菜、牛肉、花生、糖果、豬肉、黃瓜、鮮奶、魚肉、玉米、雞蛋、柑橘、蘿卜、蒜苗、雪梨。
主要含蛋白質(zhì)的有 ;主要含糖類的有 ;
主要含油脂的有 ;主要含維生素的有 。
探究辨析
、賿伌u引玉:警方常用“指紋顯示”來破案。方法一:取一個蒸發(fā)皿,加入少量的碘酒后,微微加熱,將留有手指印的證物(紙張或器皿)放在蒸發(fā)皿上方,過一會兒可顯示出清晰的指紋(其原因是手指上的油脂在器皿或紙張上,而碘可溶于油脂中,從而顯示出指紋來);方法二:將硝酸銀溶液小心地涂抹在案情證物上,再用光照,則在物證上會顯示出黑色的指紋來。(其原因是手指上的汗跡中含有無機鹽NaCl等,與AgNO3反應(yīng)生成了AgCl,經(jīng)光照,AgCl分解產(chǎn)生黑色銀的微粒,而顯示出黑色指紋)。
、趯W(xué)生實驗探究維生素C的性質(zhì):取3片醫(yī)用維生素C(也可用學(xué)生自備的水果、果汁),碾碎后溶于10 mL水中并過濾,取少量濾液向其中滴入幾滴紫色的石蕊試液,觀察,可見 。說明維生素C的水溶液呈 性,醫(yī)學(xué)上常把維生素C稱之為 (可查閱資料或訪問醫(yī)護(hù)人員)。維生素C在酸性環(huán)境中比較穩(wěn)定,在高溫條件下易被破壞。請想一想,如何食用新鮮黃瓜,才能充分利用黃瓜中豐富的維生素C。
交流展示
(“我”在維持人類生命和健康中的作用)
課前將學(xué)生分成四組,分別收集四類有機營養(yǎng)物的生理功用(每小組負(fù)責(zé)一類),并用第一人稱“我”寫成匯報交流材料。
警鐘長鳴
。ǘ嗝襟w展示)
、傥鼰熍c疾病。圖片:肺癌患者的肺與正常人的肺的比較。
、谫Y料:甲醛浸泡的雞爪和水產(chǎn)品。
、圪Y料:硫黃熏制的白木耳。
、苁袌錾箱N售的毒大米和毒筍。
、蓐P(guān)注生活中所見到的“黃曲霉菌”。
⑥關(guān)注居室裝修中的“隱形殺手”──甲醛、苯。
感悟交流
看了之后你們有何感受?
學(xué)后反思
①我們應(yīng)怎樣關(guān)注健康、關(guān)愛生命?
、谖覀儜(yīng)怎樣合理安排膳食?調(diào)查我們學(xué)校的食譜是否符合健康要求,并提出合理化建議。
、畚覀?yōu)槭裁床荒芷、挑食?我們(yōu)槭裁匆喑允卟耍?/p>
課后調(diào)研
你認(rèn)為“飯后百步走,活到九十九”的民間說法有科學(xué)道理嗎?建議你做一做下面的調(diào)查研究:參考課本p94頁習(xí)題3中提供的數(shù)據(jù),記錄自己(或他人)每天行走多少路,大約消耗多少油脂?根據(jù)研究對象的身高、體重之比,制定一個科學(xué)的走路鍛煉計劃,并堅持實施,做好記錄,分析結(jié)果,在適當(dāng)?shù)臅r候完成調(diào)查研究報告。
點評:本節(jié)課從“民以食為天”的吃開始,讓學(xué)生回顧已學(xué)的生物學(xué)知識,從而使本課題順理成章地導(dǎo)出。
在學(xué)生互動活動中又設(shè)置了一欄:“其他,你感興趣的內(nèi)容”,更是體現(xiàn)了“以人為本”張揚學(xué)生個性的.理念。值得一提的是滕老師的“課后調(diào)研”給學(xué)生提供了七年級數(shù)學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容,可謂用心良苦。
背景資料
、20xx年11月10日楚天都市報
摻有礦物油的大米對人體有致畸、致癌作用。一次性進(jìn)食了較大量的含礦物油的食物,可導(dǎo)致不同程度的腹部不適、腹瀉、偶有惡心嘔吐等癥狀。鑒別摻油大米的簡便方法是:用少量熱水浸泡大米,手捻有油膩感,嚴(yán)重者水面有浮油。
②北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)七年級上冊p116
現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)家用身體質(zhì)量指數(shù)來判斷人體的健康狀況,這個指數(shù)等于人體質(zhì)量(千克)與人體身高(米)平方的商。一個健康人的身體質(zhì)量指數(shù)在20~25之間;身體指數(shù)低于18,屬于不健康的瘦;身體質(zhì)量指數(shù)高于30,屬于不健康的胖。
初三化學(xué)教案9
能力目標(biāo):能夠區(qū)分哪些屬于物理變化,哪些屬于化學(xué)變化;哪些屬于物理性質(zhì),哪些屬于化學(xué)性質(zhì)
情感、態(tài)度、價值觀:注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和分析能力,并使他們受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
教學(xué)重點:物質(zhì)的變化與性質(zhì)
教學(xué)難點:物理變化與物理性質(zhì),化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別
教學(xué)方法:探究—歸納總結(jié)法
教學(xué)準(zhǔn)備:[實驗1-1]-[實驗1-5]
課時安排:1課時
教 學(xué) 設(shè) 計二次備課
新課導(dǎo)入:緒言課的幾個實驗給同學(xué)們留下了深刻的印象,課后有許多同學(xué)提問:為什么白紙噴“水”會變紅,再噴“水”紅色又消失了呢?生活中也有許多現(xiàn)象:水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰,鋼鐵制品會在潮濕的空氣中生銹?這又是為什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化。
一、化學(xué)變化和物理變化:
[介紹]觀察實驗方法:看、聞、觸摸。
觀察實驗的步驟:1、實驗前,物質(zhì)的色、態(tài)、味等
2、實驗過程中,發(fā)光、放熱、生成氣體、沉淀等現(xiàn)象;
3、實驗后,物質(zhì)的物質(zhì)的色、態(tài)、味等;
思考:物質(zhì)變化前后,是否生成了其他物質(zhì)?
[實驗1-1]水的沸騰
[實驗1-2]膽礬的粉碎
[實驗1-3]膽礬溶于水后與氫氧化鈉溶液反應(yīng)
[實驗1-4]大理石與稀鹽酸反應(yīng)
觀察并記錄實驗現(xiàn)象、填表:
實驗序號變化前的物質(zhì)變化時的現(xiàn)象變化后的物質(zhì)變化后有無新物質(zhì)生成
1-1液態(tài)的水有水蒸氣產(chǎn)生;又變成冷凝的水液態(tài)的水無
1-2藍(lán)色塊狀膽礬塊狀變成粉末狀藍(lán)色粉末狀膽礬無
1-3藍(lán)色硫酸銅溶液變成藍(lán)色渾濁物藍(lán)色氫氧化銅沉淀有
1-4塊狀石灰石有氣泡產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w有
【討論、歸納】1-1、1-2中水和膽礬發(fā)生了狀態(tài)和形態(tài)的變化,但無新物質(zhì)生成,1-3、1-4中有顏色的變化,有沉淀的生成,有氣體生成,并生成了新物質(zhì)。
結(jié)論:1、2是物理變化,3、4是化學(xué)變化
得到:1、定義
2、化學(xué)變化的基本特征
3、化學(xué)變化常伴隨的現(xiàn)象
4、物理變化和化學(xué)變化的`聯(lián)系
[課堂練習(xí)]
二、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì):
1、化學(xué)性質(zhì):
2、物理性質(zhì):包括:顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度等
(1)熔點和沸點
熔化:固態(tài)變成液態(tài)
熔點:熔化的溫度
沸點:液態(tài)變成氣態(tài)
(2)密度:某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量
(3)顏色、狀態(tài)、氣味
[實驗1-5]聞氣味的方法
[課堂練習(xí)]
【課堂小結(jié)】
【作業(yè)布置】
【板書設(shè)計】 課題1 物質(zhì)的變化與性質(zhì)
一、化學(xué)變化和物理變化
1、定義:沒有生成新物質(zhì)的變化叫做物理變化,變化是生成了新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。
2、化學(xué)變化的基本特征:有其他物質(zhì)生成
3、化學(xué)變化常伴隨的現(xiàn)象:顏色改變、的放出氣體的、生成沉淀、吸熱和放熱、發(fā)光等。
4、聯(lián)系
二、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)
1、化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
2、物理性質(zhì):物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)
初三化學(xué)教案10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、初步了解鐵的物理性質(zhì);
2、掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)(跟氧氣的氧化反應(yīng),跟鹽酸、稀硫酸和硫酸銅溶液的置換反應(yīng))。能夠分析比較鐵與鎂、鋅、銅等金屬的活動性大小,能夠判斷鐵分別與稀硫酸和硫酸銅溶液反應(yīng)前后溶液質(zhì)量的變化。提高思維能力和創(chuàng)新意識;
3、初步知道鐵在潮濕空氣中生銹的主要原因及防銹的主要方法;
4、進(jìn)一步學(xué)會對比、比較認(rèn)識事物的科學(xué)方法和假設(shè)驗證探究的思維方式,辯證的認(rèn)識外因條件對化學(xué)變化的影響;
5、參與試驗探究認(rèn)識鐵的化學(xué)性質(zhì)活動,觀察鐵生銹的過程,體會動手試驗自己獲得鐵的性質(zhì)的知識的成功愉悅,保持學(xué)習(xí)的興趣;
6、初步知道鋼鐵在人類生活生產(chǎn)中的運用和我國鋼鐵生產(chǎn)的發(fā)展史,增強愛國主義情感。
學(xué)習(xí)重點:鐵的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)難點:
1.對鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑的理解;
2.反應(yīng)條件對反應(yīng)結(jié)果的影響的認(rèn)識。
教學(xué)模式:邊講邊實驗。
教學(xué)方法:實驗探究、討論式。
教學(xué)過程:
引入:
展示課件1:《鋼鐵的廣泛應(yīng)用》
鋼(steel)并不等于鐵(iron),人體里也含有鐵元素,組成血紅蛋白、細(xì)胞色素,人體含鐵元素約0.0004%。
一、鐵的物理性質(zhì)
展示實物:電磁鐵中的鐵心、鐵片、鐵絲、鐵塊、彎曲鐵絲,磁鐵吸引鐵片。
學(xué)生觀察回答:銀白色金屬光澤、質(zhì)軟、良好延展性、鐵能被磁鐵吸引。
閱讀教材P120:密度7.86g/cm3、熔點(M.P)1535℃、沸點(B.P)2750℃、電和熱的導(dǎo)體。
二、鐵的化學(xué)性質(zhì)
回憶細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。
演示實驗:細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒。
學(xué)生回答實驗現(xiàn)象:劇烈燃燒、火星四射、放出大量熱、生成黑色固體物質(zhì)。
學(xué)生書寫化學(xué)方程式:3Fe+2O2Fe3O4
板書:1.鐵跟氧氣的反應(yīng)
分析:3Fe+2O2Fe3O4氧化反應(yīng)
討論:鐵在空氣中不能燃燒,在純氧氣中劇烈燃燒。
設(shè)問:鐵在空氣中能否發(fā)生反應(yīng)呢?(同學(xué)們經(jīng)?梢钥吹借F長期暴露在潮濕的空氣中會生銹,為什么?)
展示課件2:
先假設(shè):①常溫下,鐵釘與氧氣發(fā)生反應(yīng)生銹。
、诔叵,鐵釘與水發(fā)生反應(yīng)生銹。
、鄢叵,鐵釘與氧氣、水等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生銹。
演示探索實驗:
學(xué)生匯報觀察現(xiàn)象:
驗證:(3)試管鐵釘5天仍未見生銹假設(shè)①不成立。
(2)試管鐵釘5天仍未見明顯變化假設(shè)②不成立。
(1)試管中剛接觸水面的那部分先生銹假設(shè)③成立。
閱讀P120,學(xué)生得出結(jié)論:
1、常溫下,在干燥的空氣中,純凈的鐵很難和氧氣發(fā)生反應(yīng)。
2、常溫下,在潮濕的空氣中,鐵能跟氧氣等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成鐵銹。
展示課件3:
鐵生銹:主要是鐵鐵銹(主要成分是Fe2O3)
鐵銹(主要成分是Fe2O3)棕褐色、疏松、易吸水(不除銹,會加快生銹)。
解釋鋼鐵制品因生銹損失巨大,每年約占世界總產(chǎn)量的四分之一。
追問:如何防止鐵制品生銹?舉日常生活中的事例加以說明。
學(xué)生討論:由生銹的條件去分析,隔絕空氣和水……
展示課件4:鋼鐵的`防銹
防銹:保持鐵制品表面的潔凈、干燥,再采用一些常用的下述方法。
展示:歸納:
小結(jié):
展示課件5:
(相同反應(yīng)物,反應(yīng)條件不同,產(chǎn)物不同)
2.鐵跟酸的反應(yīng):
學(xué)習(xí)實驗室制氫氣時,已經(jīng)知道了鐵可以和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。
學(xué)生實驗:向四支試管中分別放入鎂、鋅、鐵、銅四種金屬(已放在試管中),一、三組的同學(xué)分別加入3mL稀H2SO4,觀察現(xiàn)象,解釋原因。
二、四組的同學(xué)分別加入3mLHCl,觀察現(xiàn)象,解釋原因。
用手捂住鐵與硫酸反應(yīng)的試管一會兒,并小心點燃產(chǎn)生的氣體。
展示課件6:結(jié)論
(1)鐵是比較活潑的金屬,可與鹽酸、稀硫酸發(fā)生置換反應(yīng),生成氯化亞鐵、硫酸亞鐵。
(2)四種金屬的活潑性:鎂、鋅的活潑性大于鐵,銅最不活潑。
展示課件7:練習(xí)一
(1)鐵絲與鹽酸反應(yīng)中,鐵()進(jìn)入溶液中,()從溶液中逸出。鐵絲取出后,質(zhì)量(),溶液質(zhì)量()。
3.鐵跟硫酸銅溶液的反應(yīng)
學(xué)生實驗:向試管中放入小鐵釘(5根),加入3mL硫酸銅的溶液(或向硫酸銅溶液中放入鐵絲或小刀等)。
學(xué)生:
觀察、回答:
說明、解釋:鐵能跟硫酸銅溶液反應(yīng),將銅置換出來。
Fe+CuSO4==FeSO4+Cu置換反應(yīng)
討論:質(zhì)量比5663.5
再次說明:鐵比銅活潑(鐵能將硫酸銅中的銅置換出來,而銅卻不能把硫酸亞鐵中的鐵置換出來)。
展示課件8:練習(xí)二
(2)鐵絲放入硫酸銅溶液中()被溶解進(jìn)入溶液,()從溶液中被置換出來,覆蓋在()表面,使鐵絲的質(zhì)量(),溶液質(zhì)量()。
閱讀P121:古代“曾青得鐵則化為銅”……
師生小結(jié):鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬,在一定條件下可以發(fā)生氧化反應(yīng)、置換反應(yīng)等。
講述:相同物質(zhì)的鐵與不同物質(zhì)在不同條件下反應(yīng),生成的化合物中鐵元素的化合價不同,如果在潮濕空氣中生成鐵銹,主要成分是Fe2O3,鐵元素的化合價為+3價,鐵跟稀硫酸、硫酸銅溶液反應(yīng),均生成硫酸亞鐵,鐵元素的化合價為+2價。
討論題:
(1)如右圖所示,在一盛有水的試管中放入一根潔凈的鐵釘,請問:在a、b、c三處,哪一處最容易生銹?
(2)在托盤天平兩邊各放一只燒杯,調(diào)節(jié)到平衡,各注入相同質(zhì)量的稀硫酸,然后在左邊燒杯中放入一塊鐵,右邊燒杯中放入同樣質(zhì)量的鋅。鐵和鋅全部溶解,問:在溶解過程中至完全溶解后,天平的指針有何變化?為什么?
評價反饋題:(另附)
作業(yè):
1.繼續(xù)觀察、研究“鋼鐵制品銹蝕條件的探索”,根據(jù)記錄的現(xiàn)象,進(jìn)行分析,得出什么結(jié)論,對如何防銹提出建議。(2周后交)
2.P122(1)填在書上。(2)(3)(4)做在練習(xí)本上。
初三化學(xué)教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、了解元素的概念,初步學(xué)會用元素描述物質(zhì)的宏觀組成,用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。
2、通過對純凈物和元素的分類,進(jìn)一步體會分類的思想,學(xué)習(xí)分類的方法。
3、學(xué)會正確書寫元素符號,記住一些常見的元素符號。
教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見到的分子模型入手,把原子歸類,建立元素的概念,并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念,順勢給出了表示元素的一些符號,這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號很自然地結(jié)合在一起,易于學(xué)習(xí)和掌握。
教學(xué)對象分析
人類使用符號的歷史源遠(yuǎn)流長,圖形、標(biāo)記、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會的,學(xué)生以前可能不曾體會繪畫、做標(biāo)記、書寫各種文字都是在使用符號實現(xiàn)對事物的記載和與他人的交流,沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種,每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號,學(xué)會了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則,就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流!他們可能會對學(xué)習(xí)充滿興趣。
實驗用品分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等
教學(xué)過程
教師活動學(xué)生活動活動設(shè)計意圖
課前教師布置研究性課題:
1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。
2、搜集各種補鈣食品的包裝盒。
學(xué)生親自動手制作模型、搜集材料。
在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上,利用學(xué)生感興趣的問題將學(xué)生的思維引向深入,在制作模型的過程中充分感受到原子是有類別之分的,不同的原子大小是不同的,分子具有獨特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識。
一、元素
教師組織學(xué)生展示他們的作品,并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動天地]中模型進(jìn)行對比、修改,教師進(jìn)行簡短評價。
學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品,隨教師的分析修改模型。
學(xué)生通過展示、修改模型,澄清學(xué)生在課前制作模型時的模糊認(rèn)識、錯誤做法,加深對物質(zhì)組成的認(rèn)識,初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。
在學(xué)生制作好5個分子模型的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型,將相同的原子分別放在一起,在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個統(tǒng)稱的認(rèn)識,順勢概括出元素的概念。
學(xué)生觀察、拆分模型,在教師的幫助下形成對元素的認(rèn)識。
給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒,通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對元素的`認(rèn)識,初步學(xué)會用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)!
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補鈣食品的包裝盒,是學(xué)生明確補鈣食品多種多樣,有效物質(zhì)也各不相同,但是他們無一例外地都含有鈣元素,鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。
學(xué)生觀察包裝盒,對有效成分進(jìn)行歸納,找出補鈣食品的共性——含有鈣元素,通過具體的事例,加深對元素的認(rèn)識。
二、元素符號
在認(rèn)識元素概念的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號。
[活動天地]
以元素周期表為研究模本,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),明晰以下問題:
1、元素符號的書寫規(guī)律
2、金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律
3、熟記18個常見的元素符號
4、對元素符號進(jìn)行分類
學(xué)生認(rèn)真分析元素符號的名稱和寫法,小組內(nèi)交流、討論,形成對元素符號的認(rèn)識。
利用新穎的活動,使學(xué)生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能,在排列"紙牌"的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號的書寫規(guī)律,是學(xué)生在符號和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識到元素符號也能簡明的表示物質(zhì)的組成,也是國際通用的化學(xué)語言,為學(xué)習(xí)和研究都帶來了方便,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。
初三化學(xué)教案12
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
聯(lián)系自然界的生命活動,認(rèn)識二氧化碳的重要性;
通過課堂演示實驗,了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;
通過實驗及實驗分析,掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì);
聯(lián)系生活實際,了解石灰石的用途。
能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)通過實驗認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的方法;
提高實驗探究能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途,再從社會視角分析其使用,體會化學(xué)與社會的關(guān)系;
聯(lián)系生命活動,認(rèn)識二氧化碳的重要性;
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹,增強環(huán)境保護(hù)意識。
教學(xué)建議
知識講解指導(dǎo)
1.二氧化碳的物理性質(zhì),建議以探索式學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象,得出二氧化碳的性質(zhì),而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì),然后做實驗驗證給學(xué)生看。
2.講授方法上,建議以談話法為主,引導(dǎo)學(xué)生觀察,與學(xué)生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì),在強調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時,單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì),有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的'反應(yīng),學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣,這樣只會使難點集中,增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
課堂引入指導(dǎo)
方法一:近來地球上氣溫正在逐漸升高,什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
方法二:據(jù)紙報道,某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井,約十四、五米,因民工施工時在井下燒火照明,而家人不知。一日,其大女兒想看看井下是否有水,于是沿梯而下,結(jié)果很久不見動靜,上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去,結(jié)果三人身亡于井中,為什么會出現(xiàn)這種悲
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析:
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識,但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué),將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認(rèn)識。
在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳,從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手,到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心,挖掘?qū)W生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學(xué)難度不大,多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容,或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議:
充分利用化學(xué)實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實驗探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況(生源、實驗條件)不同,采用開放程度不同的實驗探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì),學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
課外實驗指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備,這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾,使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗,用U型管做,并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
教學(xué)設(shè)計方案1
教學(xué)過程:
【引言】
在某農(nóng)村,曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事:一家挖了一口井,很深,大約有十四、五米,因為施工人員在施工時曾在井內(nèi)燒火,而家人不知。一日,其大女兒想看看井下是否有水,于是沿梯而下,結(jié)果很久不見動靜,上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去,結(jié)果三人身亡于井中。為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢?是誰在作案呢?
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學(xué)習(xí)二氧化碳。
在空氣中,二氧化碳占0.03%,如果超過1%,就對人類有害處,4%~5%人會感到氣喘頭痛眩暈,10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節(jié) 二氧化碳的性質(zhì)
一 二氧化碳的物理性質(zhì)
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】
如圖:兩只紙口袋保持平衡,向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w,觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體,在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳,引起密度大,因此,難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。
【小結(jié)】通常狀況下,1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w,壓強越大,溶解得就越多,如:汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5℃(101千帕),氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳,俗稱“干冰”,其含義是“外形似冰,熔化無水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。
【板書】二 、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì):
【演示】
兩支燃著的蠟燭都熄滅,且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論?
。▽W(xué)生回答后,老師歸納)
【板書】1.一般情況下,二氧化碳不能燃燒,不支持燃燒,不供給呼吸。
。ㄟM(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因)
【講解】在久未開啟的菜窖,干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高?
。▽W(xué)生討論后歸納)
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗,如果燈火熄滅或燃燒不旺,說明二氧化碳含量高,人不要進(jìn)去。
【演示】
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅,加熱后紅色褪去,又恢復(fù)紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3),紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定,加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應(yīng):
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w,觀察現(xiàn)象。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O
【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體,通入過量的二氧化碳?xì)怏w,碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氫鈣溶液加熱后,又變成碳酸鈣
廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì),可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】
三 二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃燒,不能燃燒,且比空氣重,可用它來滅火。(簡介滅火器原理)
2.干冰升華時吸收大量熱,可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物,掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
初三化學(xué)教案13
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知與技能
1、了解世界和中國的水資源狀況。
2、知道水是寶貴的自然資源。
3、初步掌握節(jié)水的一些基本方法。
方法與過程
通過統(tǒng)計調(diào)查水資源和水污染的狀況,培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過世界和中國的水資源狀況的學(xué)習(xí),感受到水資源缺乏離我們并不遠(yuǎn),節(jié)約用水迫在眉睫。
2、通過設(shè)計家庭節(jié)水計劃,使學(xué)生牢固地樹立“節(jié)水從我做起”的信念。
3、通過對水資源與文明的發(fā)源的關(guān)系的介紹,讓學(xué)生感受“地球——人類家園”的美好情感。
二、教材內(nèi)容處理
教學(xué)重點
水是我們身邊非常熟悉的物質(zhì),對人類的作用極為重要,所以了解水資源,使學(xué)生懂得水資源污染的原因、危害及保護(hù)水資源極為重要性。
三、課前準(zhǔn)備
提前一星期讓學(xué)生搜集有關(guān)水資源和節(jié)水的資料。可以通過書籍、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集,尤其是互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源。
四、教學(xué)過程
【播放】從太空中看地球的圖片。
【引入】有人說,我們的地球應(yīng)當(dāng)叫水球。這是有一定道理的,因為我們生活的這個星球有水,而且71%的表面積被水覆蓋。在宇航員看來,地球是一個藍(lán)色的星球,太陽系家庭中獨一無二。地球上絢麗多彩的生命世界如果離開了水將不復(fù)存在。生命是從海洋中誕生,走上了陸地形成了紛繁復(fù)雜的生物圈。四大文明古國無一不是產(chǎn)生于大江大河:古代埃及位于北非尼羅河流域,古代巴比倫位于西亞幼發(fā)拉底河流域和底格里斯河流域、古代印度位于南亞印度河流域,古代中國位于東亞黃河流域?梢哉f沒有水就沒有生命,就沒有人類文明。(喚起學(xué)生對水的重要性的認(rèn)識)
設(shè)想,如果缺了水,我們的生活將會怎樣?世界又會變成什么樣?水對人類的作用極為重要。那么它有哪些作用呢?(有條件可配合放映有關(guān)水知識的錄像片或科教片)
如果沒有水,我們無法洗臉、刷牙,無法解渴,餐桌上沒有了魚蝦,看不到花草樹木,不知道什么叫游泳,船艦全部報廢,混凝土攔不成,高樓無法建,連小娃娃哭也沒有了眼淚……啊,還是不要往下想的好!
工業(yè)用水洗滌、溶解、加熱、冷卻,進(jìn)行紡織、造紙、煉鋼、發(fā)電、生產(chǎn)化肥及各種化工產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)用水灌溉,糧食、水果、蔬菜的.豐收就有了保障。日常生活離不開水;洗衣、洗澡、各種飲料食品,生病了吃藥、打針等。(充分發(fā)揮學(xué)生的想象,盡可能多的舉出例證,使學(xué)生充分認(rèn)識到水對人類及自然環(huán)境的重大作用。)
【板書小結(jié)】
一、水是寶貴的自然資源
1、水是原料
2、水是介質(zhì)
3、水是能量載體
【轉(zhuǎn)入】水的作用如此之大,地球上的水又如此之多,可是當(dāng)今世界上卻有80多個國家、約20億人口面臨著淡水危機,其中26個國家的3億人口生活在缺水狀態(tài)中。我國也屬于缺水國家。
(激起學(xué)生的震驚,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)
【閱讀】p52第一段,計算可利用淡水資源占總水量的百分含量。(領(lǐng)悟淡水資源的寶貴)
地球上的淡水資源本來就是有限的,隨著現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展,淡水在許多城市已面臨短缺的危機。同時大量的各種廢水、污水,使自然水系受到嚴(yán)重污染。水的污染與大氣污染,土壤污染構(gòu)成當(dāng)今世界最嚴(yán)重的社會問題,請同學(xué)們結(jié)合教材和查找的有關(guān)資料,歸納總結(jié)世界及我國的水資源的狀況。
學(xué)生可能的結(jié)論:
國名 | 水資源總量名次 | 水的人均占有量名次 |
巴西 | 1 | 19 |
前蘇聯(lián) | 2 | 39 |
加拿大 | 3 | 6 |
美國 | 4 | 44 |
印度尼西亞 | 5 | 38 |
中國 | 6 | 84 |
印度 | 7 | 87 |
我國的地理自然條件復(fù)雜,降水量的分布不均衡,造成了水資源分布的不均勻,加劇了缺水狀況。目前我國農(nóng)業(yè)灌溉每年平均缺水300多億立方米,全國農(nóng)村還有3000多萬人飲水困難。全國有400多個城市缺水,缺水比較嚴(yán)重的城市有110多個,每年因為缺水影響工業(yè)產(chǎn)值20xx億元以上,影響城市人口約4000萬人。
【設(shè)問】要說北京缺水程度與地處沙漠的以色列一樣,你相信嗎?
北京水資源有36億-40億立方米,人均不足300立方米,是全國人均量的1/8,世界人均量的1/30。地處半沙漠的以色列,人均水資源僅有285立方米,每年有8個月需要灌溉,而水源僅夠滿足其1/5用量。1948年開始,大力進(jìn)行節(jié)水農(nóng)業(yè),制定和實施了嚴(yán)格的法規(guī),采用管道輸水,通過自動化的滴灌系統(tǒng),保證供給農(nóng)作物適時、適量的水和精確的肥料,以色列農(nóng)民比喻為“用茶勺喂莊稼”,終于以同樣的耗水量使農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增長了12倍。計劃到20xx年,它們用于灌溉的淡水量,還將從目前的11億立方米下降到5億立方米,其余由處理后的工業(yè)廢水來代替,創(chuàng)造了世界奇跡。
【簡單介紹】我國缺水的類型有三種:資源型缺水,水質(zhì)型缺水,工程型缺水。特別是水體污染造成的水質(zhì)型缺水。
結(jié)合圖3-26介紹阿拉善地區(qū)由綠洲變?yōu)樯衬氖聦崱?(因缺水,駱駝的故鄉(xiāng),駱駝在大量減少,因生存困難,駱駝在流淚,母馬不愿喂養(yǎng)自己的幼崽,千年的古樹胡楊林因缺水而枯死,人們用水要到幾十里外的地方取水,其深井深度達(dá)千米,因此許多人一生只洗兩次澡。目前已被世界環(huán)境組織定為惡劣的生存環(huán)境)
介紹蚌埠市1991年夏天發(fā)生的水荒,守著淮河沒水喝。起因是降水少,加之淮河上游的小化工廠、小造紙廠超標(biāo)排污,使蚌埠市缺水達(dá)兩個月之久。
介紹深圳特區(qū)1991年缺水的危機(由于供水工程檢修設(shè)備,市區(qū)連續(xù)7天停水,10萬居民連吃喝的水也難保證,巧婦難為無水之炊,于是紛紛走上街頭買盒飯進(jìn)餐,也有的人用礦泉水煮飯,以各種“可樂”飲料當(dāng)“茶”,“沖涼”的習(xí)慣也成了最奢侈的享受。許多工廠停產(chǎn),僅僅是食品、飲料和紡織行業(yè)就損失產(chǎn)值1.6億元)
【閱讀】課本p53圖3-28找出安徽省人均水量所處的位置。
【板書】結(jié)論:水資源是有限的寶貴自然資源
【板書】二、水體污染的危害及其對策
水的污染與大氣污染,土壤污染構(gòu)成當(dāng)今世界最嚴(yán)重的社會問題,請同學(xué)們結(jié)合教材和查找的有關(guān)資料,自己歸納總結(jié)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對水資源造成的污染,并討論分析帶來的危害。
【學(xué)生上臺講演】
列舉我國缺水的狀況。全國七大水系中近一半河段污染嚴(yán)重,淮河、海河和遼河的污染情況相當(dāng)嚴(yán)重。1996年有關(guān)部門調(diào)查了我國532條河流,其中436條受到不同程度的污染,占調(diào)查總數(shù)的82%;飲用水源中,其水質(zhì)符合或基本符合飲用水標(biāo)準(zhǔn)的只有30%左右。湖泊、水庫富營養(yǎng)化程度在不斷加重,其中又以太湖、巢湖、滇池最為嚴(yán)重。流經(jīng)城市的河流中,有78%的河段其水質(zhì)超過3類標(biāo)準(zhǔn)而不適于生活用水,50%以上的城市地下水受到不同程度的污染。在我國666個城市中,有400多個供水不足,每日缺水1600萬立方米,嚴(yán)重缺水的城市有110個,每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值就達(dá)到20xx多億元。
水體污染不僅影響工農(nóng)業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn),破壞水生生態(tài)系統(tǒng),還會直接危害人體健康。
水體污染的來源:工業(yè)廢水、電廠熱水、農(nóng)排排水、生活污水、城市垃圾和工業(yè)廢渣、地面徑流、天然污染物。
【板書】三、愛護(hù)水資源
1、節(jié)約用水
【設(shè)問】面對水資源日益緊缺,每一個用水者都會表現(xiàn)出一定的態(tài)度:
。1)自我中心者:我交了水費,用多少水是我自己的事,別人管不著。
。2)生活節(jié)儉者:用魚缸里換出的水澆花,用洗完衣服的水沖廁所,但就是不愿意更換滴漏的水龍頭。
。3)生活品質(zhì)追求者:很擔(dān)心環(huán)境污染,最不能容忍停水,但覺得節(jié)水主要是節(jié)約公共場所用水。
。4)自我封閉者:水費多少錢一噸,不知道,反正很便宜。
(5)自我節(jié)制者:節(jié)約用水是每個公民的責(zé)任,節(jié)約用水不會影響生活質(zhì)量。你大致屬于哪一種人呢?
(使學(xué)生反省自己平時用水的態(tài)度,明確意識到自己平時的行為是否正確。)
【板書】2、節(jié)水從我做起
讓學(xué)生列出日常生活用水的方方面面,在這些方面,我們是否有浪費水的地方?怎樣改進(jìn)?
學(xué)生可能的答案:飲用、洗衣、洗澡、廁所、洗臉、洗腳、淘米、洗碗、養(yǎng)魚、澆花等。用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細(xì)廢物、先洗土豆、胡蘿卜后削皮,或沖洗之后再擇蔬菜、用水時的間斷(開門接客人,接電話,改變電視機頻道時),未關(guān)水龍頭、停水期間,忘記關(guān)水龍頭;洗手、洗臉、刷牙時,讓水一直流著;睡覺之前、出門之前,不檢查水龍頭;設(shè)備漏水,不及時修好。
【計算】家中水龍頭漏水,1秒鐘滴4滴,那么,一晝夜損失多少升水?一個月?lián)p失多少升水?(20滴合計一毫升)
一晝夜損失17.28升水,一個月?lián)p失518.4升水
【板書】節(jié)約用水,我們共同的責(zé)任
【趣味實驗】變色噴出“節(jié)水”標(biāo)志
課堂練習(xí):
1、課本p56第1、2、3、4題
2、人體含水約占人體質(zhì)量的 ,如果你的體重為50千克,你的體內(nèi)含水 千克。
3、下列說法正確的是 ( )
(A)無色透明的水都是純凈物 (B)冰、水共存物是混合物
。–)水資源是取之不盡用之不竭的(D)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常利用水來溶解物質(zhì)
4、下列情況一般不會造成河水污染的是( )
A.生活污水的任意排放 B.放養(yǎng)魚類
C.工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢液和廢氣的任意排放
D.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥、化肥的任意施用。
5、請班級同學(xué)分成若干小組,制作“自然界水循環(huán)的小型實景模型”,并作簡單解釋。
6、你是否喜歡游泳?就“安全游泳”為主題,展開課堂討論、研究、資料搜集等形式的活動,研究問題:①你為什么學(xué)習(xí)游泳?②為什么游泳時要有同伴?③如果有人溺水,你如何幫助他?④為什么不要在不熟悉的水域游泳?⑤為什么游泳前要先熱身?⑥為何在船上要穿救生衣?⑦如果我們在小船上站起來,會發(fā)生什么事?……
調(diào)查與研究
7、最近一個月你家的用水量是多少?設(shè)想還有哪些環(huán)節(jié)可以采取節(jié)水措施,提出具體建議并動員全家人共同實施,至下個月再查一下水表,并計算出你家的節(jié)水成果。
項目 | 你和你的家人 |
1 | 洗手、洗臉、刷牙時是不是隨時關(guān)閉水龍頭 |
2 | 洗澡擦肥皂時是不是關(guān)上噴頭 |
3 | 洗碗、筷時是不是不間斷地沖洗 |
4 | 洗菜、淘米、洗衣的水是不是用來澆花、拖地、沖廁所 |
5 | 是不是定期檢查抽水馬桶、水塔、水池、水龍頭或其它水管接頭以及墻壁或地下管路有無漏水情形,將所有水龍頭關(guān)緊并確定這段時間無人用水而水表仍在動,就表示屋內(nèi)或地下水管在漏水 |
6 | 庭院綠化或菜園澆灌是不是用皮管漫灌 |
7 | 是不是用流動的水為西瓜降溫 |
8 | 是不是過量使用洗滌靈、洗衣粉等清潔劑 |
9 | 是不是選用無磷洗衣粉(磷過量會影響水質(zhì)) |
10 | 是不是一兩件衣服就用洗衣機洗 |
11 | 洗澡是不是淋浴,并使用低流量蓮蓬頭 |
12 | 是不是用水沖食物解凍(應(yīng)改用微波爐解凍或及早將食物由冰箱冷凍庫中取出,放置于冷藏室內(nèi)解凍) |
13 | 是不是考慮過將夏季空調(diào)冷凝水回收再利用 |
14 | 是不是給植物澆水時間選擇早晚陽光微弱蒸發(fā)量少的時候 |
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8、調(diào)查了解你生活周圍有哪些水的污染源,提出防止的設(shè)想或建議并填寫下表(可增加欄目)。
污染源 | 防治建議 | |
生活中 | 含磷洗滌劑 | 少用或不用 |
生產(chǎn)中 |
初三化學(xué)教案14
教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo):
1.認(rèn)識的真實存在及是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子;
2.了解的概念和基本性質(zhì);
3.學(xué)會用的觀點來區(qū)別變化和變化;
4.理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。
目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生查閱、觀察及抽象能力。
情感目標(biāo):
通過實驗和討論激發(fā)學(xué)生的,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材分成""和"混合物和純凈物"兩部分。
前一部分著重于描述物質(zhì)由等粒子所構(gòu)成,討論的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現(xiàn)象入手,如:人經(jīng)過花圃或酒店,會嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬就會干燥;糖塊放在水里,會逐漸消失,而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考,使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論(是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小,及晶體碘的升華與凝華等實驗現(xiàn)象,使學(xué)生在建立起是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出是運動的及之間有間隔的推論(即的性質(zhì))。之后,教材以水變成水蒸氣,蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學(xué)變化,運用初步介紹的知識對物質(zhì)發(fā)生變化時本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實質(zhì)性的分析。從而給下一個比較準(zhǔn)確的定義。
教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信存在的客觀性,展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片,同時用生動的比喻、引導(dǎo)讀者去的大小和運動狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對的認(rèn)識。
教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎(chǔ)從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)知識進(jìn)一步區(qū)分純凈物和混合物,使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。
教學(xué)建議
本節(jié)重點研究的是有關(guān)知識?床灰娨裁恢瑢τ谒拇嬖趯W(xué)生很難相信,接受起來遠(yuǎn)不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學(xué)生比較熟悉,在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣,呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見,摸不著 ,但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實存在著。鑒于此,建議在教學(xué)過程 中也從生活實際中遇到的問題入手,例如:人經(jīng)過花圃或酒店,為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干;糖塊放在水里,為什么會逐漸消失,而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象- 人能嗅到花或酒的香氣,是因為花或酒中有香氣的(或粒子)擴散到空氣中,接觸到人的嗅覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干,是由于水的擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解,而水有了甜味,是由于糖的擴散到水的中間去了。以生活實際中的問題讓學(xué)生感知的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程 中將學(xué)生實驗(氨擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗)融入在教學(xué)中,通過學(xué)生實驗讓學(xué)生進(jìn)一步感知的真實存在,同時也便于學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)時,樹立起是運動的,不同物質(zhì)大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信的真實存在,除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外,還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它的照片。
對于概念的建立,是本節(jié)知識的一個重點。首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個物質(zhì)變化(如:水變成水蒸氣,硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程,然后讓學(xué)生用初步掌握的知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)理變化或化學(xué)變化時本身是否發(fā)生改變,對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實質(zhì)性的分析,從而給一個比較準(zhǔn)確的定義。
本節(jié)教材的另一個重點,是使學(xué)生樹立既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說是不可分的整體粒子,因為再分就不是原來物質(zhì)的,也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的性質(zhì)相同,不同種物質(zhì)的性質(zhì)不同?梢栽俜质钦f它在化學(xué)反應(yīng)過程中起了變化,變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對的可分性與不可分性的認(rèn)識,逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問題。概念中還強調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象,是該物質(zhì)大量聚集在一起表現(xiàn)出來的,而不是每一個單個所能表現(xiàn)的,如:顏色、狀態(tài) 、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應(yīng)讓學(xué)生了解的概念 初中數(shù)學(xué),也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。
在學(xué)生對概念有了了解之后,師生應(yīng)對的基本性質(zhì)有一個比較全面的概括。除能指出是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外,還應(yīng)認(rèn)識到非常微小,都在不停地運動,間有間隔距離。在教學(xué)過程 中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的動畫,一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運動的圖景,加強對知識的理解,另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w,增強學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣。物理生已學(xué)習(xí)了運動論的有關(guān)知識(是運動的,之間有引力和斥力),可向?qū)W生指明有關(guān)熱運動和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對運動狀態(tài)、間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識,將對以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。
對于混合物和純凈物的有關(guān)知識,建議教學(xué)中還是從實驗入手,讓學(xué)生由感性認(rèn)識去理解混合物和純凈物,并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后,還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)純與不純的相對性,培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的。
教學(xué)設(shè)計示例
教學(xué)重點:
概念的建立及對行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。
教學(xué)難點 :
對概念的理解;領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。
通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在,指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點也是難點。
初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
化學(xué)課是學(xué)生在初中階段較晚接觸和學(xué)習(xí)的一門學(xué)科,由于學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)方法的差別,出現(xiàn)部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時很有興趣,也下功夫,但學(xué)習(xí)方法不對,成績總不理想,因此加強化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是十分重要的。
一、認(rèn)真抓好“預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、記憶、作業(yè)”五個學(xué)習(xí)常規(guī)環(huán)節(jié)。
1.“預(yù)習(xí)”:
預(yù)習(xí)時要注意全面地預(yù)習(xí)一節(jié)教材,把握一節(jié)書的整體內(nèi)容,在頭腦中形成一個初步整體印象,初步了解將要學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容和思路,鞏固原有的相關(guān)知識和概念。同時找到教材的重點,劃出自己不懂的地方帶著問題聽講,既能提高聽講效率,又使自己學(xué)習(xí)主動、有興趣。
2.“聽講”:
聽講是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵,非常重要。初三是化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始,只看書而不注意聽講、觀察實驗和思考,有的知識很難理解。聽講時主要注意以下幾點:
⑴集中注意力
課堂上能不能高度集中注意力,聚精會神聽講,排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。有的學(xué)習(xí)活動可以服從個人的意志和愿望進(jìn)行控制,但聽老師講解這種學(xué)習(xí)活動就不同,它不可能由自己進(jìn)行有效控制,因為這種學(xué)習(xí)活動不僅涉及到自己,還涉及到老師和其它同學(xué)。因此,在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先要集中注意力要聽好課。
、埔谟谒伎
學(xué)生在課堂上聽老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然聽覺通道的暢通十分重要,但僅僅把學(xué)習(xí)的主要著眼點放在“聽”的方面是不夠的。如果僅僅是“聽”,充其量是聽懂,聽懂不一定是掌握,不一定會靈活運用。因此學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽課的時候,不僅要帶注意“聽”,而且要勤于思考,學(xué)會思考,使思維處于高度活躍狀態(tài),力爭從不同角度去分析和理解所學(xué)知識。只有積極思考,才能使自己真正獲得知識,實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。
⑶注意教師所用的方法與思路
在聽講過程中,學(xué)生不僅要記住教師給出的結(jié)論,更應(yīng)該注意教師得出這個結(jié)論所用的思路和方法,這樣的聽課就能夠不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法,拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數(shù),只重“結(jié)果”而輕“過程”,忽視學(xué)習(xí)思維方法的聽講是難以提高分析問題和解決問題的能力的。
⑷積極地回答和提出問題
教師在教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通常會向?qū)W生提出各種問題,有時也會鼓勵學(xué)生自己提出相關(guān)的問題,對此,學(xué)生要敢于發(fā)表自己的看法,積極參加討論和回答問題。同時,學(xué)生也要敢于提出問題并積極尋求答案,因為“有疑才有思,有思才有悟,有悟才能進(jìn)!
⑸養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣
聽課的過程中,作一些筆記是必要的,但“聽”和“記”畢竟是兩回事。要學(xué)會巧妙完整地記筆記的方法,課上一定要養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣,將聽到的內(nèi)容加以思考整理,提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點、難點,和課本上沒有的內(nèi)容,課后應(yīng)全面系統(tǒng)地整理筆記,將易錯、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方以及自己對所學(xué)知識的理解、感受作整理記錄。這個過程是提高每個同學(xué)的化學(xué)悟性也是將知識消化、理解變?yōu)樽约褐R的過程。
3.“復(fù)習(xí)”:
復(fù)習(xí)是知識的鞏固階段,它是使學(xué)生溫故知新,加深對所學(xué)知識的理解和記憶,進(jìn)一步落實課本知識為自己知識的過程。通常分為常規(guī)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。常規(guī)復(fù)習(xí)指學(xué)生每天放學(xué)后對當(dāng)天所學(xué)知識的復(fù)習(xí),常規(guī)復(fù)習(xí)每天所花時間不多,但十分重要,貴在持之以恒。單元復(fù)習(xí)是指學(xué)生每學(xué)一個單元后將所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí),要注意知識的拾漏補缺,重在知識系統(tǒng)性、條理性?倧(fù)習(xí)指期中、期未或一學(xué)年的復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)量較大,要重視知識的整體歸納、總結(jié),將知識上升到理性認(rèn)識并靈活和綜合地運用。復(fù)習(xí)是一次再學(xué)習(xí)的過程,是對所學(xué)知識進(jìn)行再加工和提高的過程。復(fù)習(xí)時要思考知識掌握的程度,要多思考幾個為什么,要做到理解透徹,熟練運用。
4.“記憶”:
化學(xué)學(xué)科中有不少需要記憶的概念、符號、數(shù)據(jù)、化學(xué)方程式等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,人的遺忘規(guī)律是先快后慢。識記過的事物第一天后的遺忘率達(dá)55.8%,保留率為44.2%,第二天以后的遺忘率為66.3%,保留率為33.7%,一個月后的保留率為21.9%。自此以后就基本上不再遺忘了。因此,及時復(fù)習(xí)和記憶,可以起到事半功倍的效果。 同時記憶時注意把一些枯燥無味難于記憶的化學(xué)知識盡可能趣味化記憶。如金屬活動順序為:“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、(氫)、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為:“家蓋那美麗,新鐵吸鉛(輕),統(tǒng)共一百斤!庇洃洝錃饣蛞谎趸歼原氧化銅的實驗操作可會意記作:“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退!庇洃。過濾操作中的注意點在理解后可濃縮為:“一貼、二低、三靠”記憶。
5.“作業(yè)”:
作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識即學(xué)懂會用的體現(xiàn),通過做題能鞏固所學(xué)的知識,加深對概念、規(guī)律的理解和深化、活化知識;能學(xué)習(xí)解題方法,發(fā)展思維,將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。做題的過程是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力再提高的過程,對學(xué)生而言,做題后不要滿足于解法、答案是否正確,關(guān)鍵在于要理順?biāo)鼋忸}目題的思路、邏輯關(guān)系和類型,把握相關(guān)知識之間的內(nèi)在規(guī)律,掌握了規(guī)律就能駕馭知識,遷移知識。做題還要善于積累,積累包括兩個方面,一是成功經(jīng)驗,二是失敗教訓(xùn)。如果把平時練習(xí)和考試中做錯的題目積累成錯題集,每隔一段時間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了,把已經(jīng)掌握的題做上標(biāo)記進(jìn)行淘汰,使不會的題逐漸減少,直到減少到零,既有針對性,又節(jié)省時間,可大大提高學(xué)習(xí)效率。
對于解題方法,可以想這道題用了哪些概念和原理,解題的基本方法是什么,不這樣解行不行,哪種方法最簡捷,這便是“一題多解”?梢韵肽芊裢ㄟ^改變物質(zhì)、數(shù)據(jù)、操作順序或已知條件和未知條件來重新解答,這便是“一題多變”。還可以回憶一下這道題解題方法與過去做過的題有無相同、相似之處,這便是“多題一解”。這樣不僅可以加深對知識的理解,也能提高分析問題和解決問題的能力。
二、化學(xué)基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)方法。
初中化學(xué)學(xué)科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂,對這些基本概念和基本原理的理解是否準(zhǔn)確,掌握是否熟練對學(xué)好初中化學(xué)課程關(guān)系極大。因為基本概念和基本原理是形成正確實驗技能,計算技能的依據(jù),是分析和解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)。初三學(xué)生中對基本概念和基本原理學(xué)習(xí)不重視,不愿意花時間去理解和記憶,這部分內(nèi)容也是考試中容易失分的地方。
1. 通過觀察實驗來幫助理解概念
化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實中總結(jié)概括出來的,如通過觀察水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的實驗,可以形成分解反應(yīng)、化合反應(yīng)的概念,還可以加深理解單質(zhì)和化合物的概念。通過觀察酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性可以形成電離的概念。所以脫離化學(xué)事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解,更談不上能熟練掌握了。
2.找出相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比學(xué)習(xí)
化學(xué)概念之間即有本質(zhì)的區(qū)別又有聯(lián)系,學(xué)習(xí)時應(yīng)將相關(guān)概念進(jìn)行比較,從中找出它們之間的不同點和內(nèi)存聯(lián)系。如將化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、單質(zhì)和化合物、分子與原子、酸堿鹽的概念分別進(jìn)行對比學(xué)習(xí),就能取到事半功倍的效果。
3.理解概念的組成,注意概念中的關(guān)鍵字、詞
學(xué)習(xí)中要弄清每個概念是由哪些部分組成的,各部分之間的關(guān)系如何,其中關(guān)鍵部分是什么。如氧化物的概念,包括三部分,一為化合物,二為兩種元素組成,三為其中一種為氧元素三者缺一不可,其關(guān)鍵部分是第二、第三部分。再如溶解度的概念包括四部分,一為一定溫度,二為100克溶劑,三為達(dá)到飽和狀態(tài),四為溶解的質(zhì)量。四部分缺一不可,真正懂了,在判斷和溶解度的有關(guān)計算題就不會出現(xiàn)錯誤了。同時,要注意理解概念中關(guān)鍵的字和詞。如單質(zhì)的概念為由同種元素組成的純凈物,關(guān)鍵詞是純凈物,如果將純凈物而改為物質(zhì),你還判斷為單質(zhì)就是錯誤的。因為物質(zhì)包括純凈物和混合物,由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì),也可為混合物,如紅磷與白磷、石墨和金剛石,它們都是由一種元素組成,但卻是不同單質(zhì)。
三、元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法
。ㄒ唬┰鼗衔镏R的特點
1. 元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透關(guān)系密切,要把這兩者結(jié)合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質(zhì)的差異之大,硫酸由于濃、稀的不同而引起性質(zhì)上有本質(zhì)的不同。所以必須把物質(zhì)的性質(zhì)與基本概念、基本理論聯(lián)系起來。
2.元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密,規(guī)律性較強,知識系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物,都按存在、性質(zhì)、用途、制備的順序進(jìn)行的。而物質(zhì)的存在、制備、用途都取決于物質(zhì)的性質(zhì)。因此學(xué)習(xí)中應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)的性質(zhì)去帶動其余的。如依據(jù)氫氣的化學(xué)性質(zhì)具有可燃性和還原性來推導(dǎo)它的用途、存在而不要去死記硬背。
3.元素及化合物知識內(nèi)容多,既有共性,又有個性。因此在學(xué)習(xí)中一定要全面分析問題,既記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性:與金屬反應(yīng)不生成氫氣而生成水。
4.元素及化合物知識對實驗的依賴性強,大部分化學(xué)知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學(xué)性質(zhì)通過與C、P、S、Mg、蠟燭等演示實驗使你認(rèn)識到氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。所以一定要認(rèn)真觀察和分析實驗現(xiàn)象達(dá)到印象深刻、記憶牢固、理解透徹。
。ǘ┰鼗衔镏R的學(xué)習(xí)方法
1. 要重視理論的指導(dǎo)作用。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識揭示了元素性質(zhì)特別是元素化學(xué)性質(zhì)跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系,揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),揭示了分子形成過程及化合價的實質(zhì)。這就為正確書寫化學(xué)式,化學(xué)方程式奠定了理論基礎(chǔ)。
2.要總結(jié)規(guī)律并掌握物質(zhì)的特性。要抓住典型物質(zhì)總結(jié)出一般規(guī)律,同時還要把握住物質(zhì)的特性以提高分析及解決問題的能力。如學(xué)習(xí)有機化合物可總結(jié)出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔、蠟燭等與氧氣反應(yīng)都生成二氧化碳和水的規(guī)律,但各自都有不同的物理性質(zhì)。再如學(xué)習(xí)第八章酸,通過鹽酸、硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)總結(jié)出酸的一般規(guī)律,但對不同的酸所具有的特性也要清楚。如濃H2SO4的吸水性和脫水性,硝酸的強氧化性都要掌握就全面了,否則就會出現(xiàn)錯誤。
3. 要定期整理歸納所學(xué)知識,注意縱橫聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)。元素化合物知識雖然繁多、零碎,但根據(jù)彼此之間的聯(lián)系可以以某物質(zhì)為中心將其聯(lián)系串成一個知識網(wǎng)絡(luò),使零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,條理化。
4.將元素化合物中類別相似的知識歸為一知識塊進(jìn)行橫向比較,辯清異同點使知識更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可從具有穩(wěn)定性、可燃性、還原性比較它們的相似點和不同點。從實驗操作看H2、CO分別還原CuO的操作一樣,不同點是CO還原CuO需進(jìn)行尾氣處理。H2和CO的可燃性的火焰顏色不一樣,還原性的產(chǎn)物都有金屬和水或CO2,從反應(yīng)類型看CO與CuO的反應(yīng)不屬于置換反應(yīng)。
四、化學(xué)計算的學(xué)習(xí)方法
1.牢固掌握化學(xué)計算的基礎(chǔ)知識。
基本概念、原理和元素化合物是進(jìn)行化學(xué)計算的依據(jù)。若概念不清,原理不明,物質(zhì)的變化規(guī)律不十分明確,就會把題做錯。如相對分子量這個概念它只表示一個化學(xué)式如H2O的相對分子量為18,5H2O中水的相對分子量仍是18而不是90,再如A+2B=C+2D中已知C和D的相對分子質(zhì)量比為22 :9,若生成4克C,同時還有多少克D生成?其中C和D的質(zhì)量比一定是22:2×9=22:18,然后再進(jìn)行有關(guān)計算。如把C和D的質(zhì)量比仍按22:9進(jìn)行計算就是錯誤的,反映出你對相對分子量和質(zhì)量的概念還分不清楚。
2.掌握并運用好解題步驟
解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題,理解題意,要做到"三看清",看清題中所講的化學(xué)過程,看清題設(shè)條件,看清要解決的'問題,這是解題的前提。析題就是剖析原題,在審題基礎(chǔ)上弄清關(guān)鍵詞語的含義,對眾多事實或復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、挖出隱含條件及內(nèi)在聯(lián)系找出突破口,從而確立解題思路和方法。要做到"三想",想化學(xué)過程所涉及的化學(xué)概念,所用到的化學(xué)原理,想所給條件與所求問題的關(guān)系,想有無隱含條件及題目考查的內(nèi)容。這是解題中最關(guān)鍵的一步。解題是在析題的基礎(chǔ)上,根據(jù)題意和條件,選擇最佳的解題方法,如果用到其它學(xué)科知識、方法時,如公式變換,數(shù)據(jù)處理等要細(xì)心,最后還要對結(jié)果進(jìn)行檢驗分析。
3.注意解題規(guī)律和思想,掌握解題技巧
要善于從典型題的分析中找出其特點、規(guī)律和思路,能舉一反三,要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力。如已知KClO3中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為39.2%,KMnO4中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的40.5%,若各取100克加熱完全分解后哪種物質(zhì)產(chǎn)生氧氣多。表面上看KMnO4中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)比KClO3中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)要大,但要是認(rèn)真分析抓住完全反應(yīng)這個關(guān)鍵詞語,從化學(xué)方程式可以看出KClO3中雖含氧元素的質(zhì)量略比KMnO4低,但它的氧元素全部都轉(zhuǎn)化為O2,而KMnO4中的氧元素只是部分轉(zhuǎn)化為O2,從而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物測得混合物中S元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%,則混合物中Fe的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?此題可以巧解。即無論FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4”是不變的所以:原子個數(shù)比S : O = 1 : 4 ,質(zhì)量比 S : O = 32 : 64 = 1 : 2 ,設(shè)混合物的質(zhì)量為1,已知S元素質(zhì)量為a%,則O元素的質(zhì)量為2a%,那“SO4”的總質(zhì)量為a%+2a%=3a%, 所以Fe元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1-3a%。
4.要注意解題的格式
如設(shè)未知數(shù)時要寫成“設(shè)某某的質(zhì)量(或體積等)為x”,而不能寫成“設(shè)某某為x克”,計算過程中己知量有單位的要帶單位計算,計算結(jié)果要直接帶單位,不要用括號,如單位為克要寫成g ,而不要寫成(g)。計算質(zhì)量分?jǐn)?shù)時一定要乘以100%。根據(jù)化學(xué)方程式的計算要注意按“設(shè)、方、關(guān)、比、算、果、答”的順序進(jìn)行。
五、化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方法
1.要重視化學(xué)實驗;瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗是老師講授化學(xué)知識的重要手段也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。課本大多數(shù)概念和元素化合物的知識都是通過實驗求得和論證的。通過實驗有助于形成概念,理解和鞏固化學(xué)知識。
2.要認(rèn)真觀察和思考老師的課堂演示實驗因為化學(xué)實驗都是通過現(xiàn)象反映其本質(zhì)的,只有正確地觀察和分析才能來驗證和探索有關(guān)問題,從而達(dá)到實驗?zāi)康。對老師的演示實驗要?xì)心觀察,學(xué)習(xí)和模仿。要明確實驗?zāi)康模私鈱嶒炘。要認(rèn)真分析在實驗中看到的現(xiàn)象,多問幾個為什么,不僅要知其然,還要知所以然。要在理解的基礎(chǔ)上記住現(xiàn)象。要正確對實驗現(xiàn)象進(jìn)行描述,弄清現(xiàn)象與結(jié)論的區(qū)別并進(jìn)行比較和分析。要會運用所學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析來推斷和檢驗有關(guān)物質(zhì)。如六瓶無色氣體分別為氧氣、氮氣、空氣、二氧化碳?xì)、氫氣和一氧化碳(xì)馊绾舞b別?其思路為從它們不同的化學(xué)性質(zhì)找出方法,用燃著的木條和石灰水鑒別,最后從現(xiàn)象的不同來推斷是哪種氣體,要注意回答問題時要先說現(xiàn)象,后說結(jié)論。
3.要自己動手,親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多想分析實驗發(fā)生的現(xiàn)象從而來提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創(chuàng)新能力。
4.要掌握化學(xué)實驗基本操作方法和技能并能解答一些實驗問題。要做到理解基本操作原理,要能根據(jù)具體情況選擇正確的操作順序并能根據(jù)實驗裝置圖,解答實驗所提出的問題。
總之,只要充滿信心,勤奮學(xué)習(xí),總結(jié)掌握適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法,就一定能把化學(xué)這門課學(xué)好
初中化學(xué)方程式匯總:酸的化學(xué)性質(zhì)
【—方程式匯總:酸的化學(xué)性質(zhì)】根據(jù)酸的化學(xué)性質(zhì),我們總結(jié)了以下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。
酸的化學(xué)性質(zhì)
。1)酸 + 金屬 -------- 鹽 + 氫氣(見上)
。2)酸 + 金屬氧化物-------- 鹽 + 水
氧化鐵和稀鹽酸反應(yīng):Fe2O3 + 6HCl ==2FeCl3 + 3H2O
氧化鐵和稀硫酸反應(yīng):Fe2O3 + 3H2SO4 == Fe2(SO4)3 + 3H2O
氧化銅和稀鹽酸反應(yīng):CuO + 2HCl ==CuCl2 + H2O
氧化銅和稀硫酸反應(yīng):CuO + H2SO4 == CuSO4 + H2O
。3)酸 + 堿 -------- 鹽 + 水(中和反應(yīng))
鹽酸和燒堿起反應(yīng):HCl + NaOH == NaCl +H2O
鹽酸和氫氧化鈣反應(yīng):2HCl + Ca(OH)2 == CaCl2 + 2H2O
氫氧化鋁藥物治療胃酸過多:3HCl + Al(OH)3 == AlCl3 + 3H2O
硫酸和燒堿反應(yīng):H2SO4 + 2NaOH == Na2SO4 + 2H2O
。4)酸 + 鹽 -------- 另一種酸 + 另一種鹽
大理石與稀鹽酸反應(yīng):CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2↑
碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng): Na2CO3 + 2HCl == 2NaCl + H2O + CO2↑
碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng):NaHCO3 + HCl== NaCl + H2O + CO2↑
硫酸和氯化鋇溶液反應(yīng):H2SO4 + BaCl2 == BaSO4 ↓+ 2HCl
從上面的方程式,我們可以看到這一類的方程式很多,中考,也難記憶,所以在這方面同學(xué)們要多花點時間了。
初三化學(xué)教案 水
教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)
使了解自然界中水的分布狀況;
水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的密切關(guān)系;
水污染的后果及防止水體污染;
了解水的組成及性質(zhì)。
目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散及查閱媒體,獲取信息的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)水觀念,增強環(huán)境保護(hù)意識,為可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊意識。
教學(xué)建議
本節(jié)內(nèi)容大致可以分為:水對人類的影響,水的物理性質(zhì)及水的組成,在處理這一節(jié)教材時,要充分以日常生活中的常見事例作為研究的線索。有條件的學(xué)?梢栽谡n前布置研究課題,給學(xué)生一周的時間查找相關(guān)資料,特別是突出媒體信息量大的優(yōu)勢,通過互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞搜索相關(guān)信息,并要求學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行加工,每2-3個學(xué)生為一個小組,通過課前準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解,可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。
通過這種組織形式可以提高學(xué)生的,特別是展示成果,無論對哪類學(xué)生來說,只要付出勞動,都會有收獲,真正體現(xiàn)義務(wù)的全員性和的全過程性。特別對學(xué)生來說,強烈的表現(xiàn)欲望成為其過程的根本動力。水資源的有限,人類對水的需求的日益增加,工業(yè)化進(jìn)程對水體的污染,對學(xué)生來說,有的可能了解很多,有的學(xué)生會一無所知,上簡單的介紹對增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生親身去體驗現(xiàn)實生活中,在我們生活中,水資源的浪費、水質(zhì)的日益惡化等,使學(xué)生有一種危機感,自覺地從我做起是環(huán)保事業(yè)大眾化的具體體現(xiàn)。
水的組成是本節(jié)課的另一個重點內(nèi)容,它應(yīng)包含兩方面內(nèi)容:
1. 水的宏觀組成,即:定性水的元素組成。
2.水的微觀構(gòu)成,即:定量。每個水分子所含原子的數(shù)目,從而得到水的分子式。這兩個過程應(yīng)有意識地加以區(qū)分,這樣有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)組成的一般,為今后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。電解水的實驗是完成上述兩個任務(wù)的經(jīng)典實驗,可以結(jié)合有關(guān)物理知識介紹實驗裝置,特別是電極的極性,兩極產(chǎn)生氣體的體積,兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì),然后結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)幫助同學(xué)進(jìn)行推導(dǎo) 初三,從而得出結(jié)論。在這些過程中,應(yīng)注意嚴(yán)謹(jǐn)性。
教學(xué)設(shè)計方案
課題:水
重點:水對人類的影響及水的組成
初中化學(xué)知識點總結(jié):碳單質(zhì)
1.吸附是物理現(xiàn)象,與吸收具有不同的含義。由于木炭疏松多孔,有很大的表面積,因此它具有吸附性,活性炭的吸附性比木炭更強。吸附作用是將氣體或溶液里的微小粒子吸附在固體表面,沒有生成新物質(zhì),屬于物理變化。吸收一般為化學(xué)變化,如:CO2氣體被氫氧化鈉溶液吸收的過程中生成了碳酸鈉或碳酸氫鈉等物質(zhì),就是化學(xué)變化。
2.“碳”和“炭”的區(qū)別:“碳”是元素的名稱,是核電荷數(shù)為6的一類原子的總稱。比如碳元素、碳單質(zhì)、含碳化合物、一氧化碳等,這兒不能用“炭”。而“炭”指的是具體物質(zhì),它表示由碳元素組成的某種單質(zhì)——木炭、活性炭、焦炭等。一般在未指明具體單質(zhì)時,習(xí)慣上用碳,如“熾熱的碳”、“當(dāng)碳燃燒時”。
3.C還原氧化銅注意問題:
、倬凭珶艏泳W(wǎng)罩可使火焰集中并提高溫度;
、谠嚬芸谝韵蛳聝A斜;
、垩b置的氣密性要好;
④實驗結(jié)束時,先撤出導(dǎo)氣管,然后再熄滅酒精燈(防止澄清石灰水倒流入熱的試管致使試管破裂),待試管冷卻后再把試管內(nèi)的粉末倒在紙上(防止生成的銅再被氧化成氧化銅)。
【典型例題】
例析:
1、用木炭還原氧化銅的實驗如圖所示。
。1)酒精燈加燈罩的目的______________________;
。2)剛開始預(yù)熱,試管②中立即產(chǎn)生氣泡,但石灰水不變渾濁,原因是______________________;
。3)繼續(xù)加熱,觀察到石灰水逐漸變渾濁,黑色粉末中出現(xiàn)紅色物質(zhì)。請你寫出帶點部分的化學(xué)方程式______________________;
。4)停止加熱時,應(yīng)先將導(dǎo)管從試管②中撤出,并用彈簧夾夾緊橡皮管,待試管①冷卻后再把試管里的粉末倒出。這樣操作的原因是____________。
其反應(yīng)條件是高溫,所以酒精燈要加網(wǎng)罩以提高火焰的溫度。剛開始預(yù)熱時,裝置中的空氣會首先逸出,所以看到試管②中立即產(chǎn)生氣泡,但石灰水不變渾濁。停止加熱時,應(yīng)先將導(dǎo)管從試管②中撤出,否則試管①內(nèi)溫度降低,其壓強會減小,外界大氣壓會把試管②中的液體壓進(jìn)試管①內(nèi),致使試管①破裂。另外還要用彈簧夾夾緊橡皮管,否則外界空氣會進(jìn)入試管①中,新生成的銅在加熱的條件下又被氧化成了氧化銅,等冷卻后再打開,試管內(nèi)已恢復(fù)至常溫,銅與氧氣就不反應(yīng)了。
答案:
。1)提高酒精燈火焰的溫度;
。2)開始排出的是試管內(nèi)的空氣 ;
(4)防止試管②中的液體倒流回試管①,防止空氣中的氧氣進(jìn)入試管①把生成的銅再次氧化。
初三化學(xué)小知識
一:之最
1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。
2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。
3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮氣。
4、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。
5、最簡單的有機物是甲烷。
6、金屬活動順序表中活動性最強的金屬是鉀。
7、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是水。 最簡單的有機化合物CH4
8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。
9、導(dǎo)電性最強的金屬是銀。
10、相對原子質(zhì)量最小的原子是氫。
11、熔點最小的金屬是汞。
12、人體中含量最多的元素是氧。
13、組成化合物種類最多的元素是碳。
14、日常生活中應(yīng)用最廣泛的金屬是鐵
二:其它
1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是分子、原子、離子。
2、還原氧化銅常用的三種還原劑氫氣、一氧化碳、碳。
3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點:資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。
4、構(gòu)成原子一般有三種微粒:質(zhì)子、中子、電子。
5、黑色金屬只有三種:鐵、錳、鉻。
6、構(gòu)成物質(zhì)的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。
7,鐵的氧化物有三種,其化學(xué)式為(1)FeO、(2)Fe2O3、(3) Fe3O4。
8、溶液的特征有三個(1)均一性;(2)穩(wěn)定性;(3)混合物。
9、化學(xué)方程式有三個意義:(1)表示什么物質(zhì)參加反應(yīng),結(jié)果生成什么物質(zhì);(2)表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)問的分子或原子的微粒數(shù)比;(3)表示各反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)量比。
化學(xué)方程式有兩個原則:以客觀事實為依據(jù);遵循質(zhì)量守恒定律。
10、生鐵一般分為三種:白口鐵、灰口鐵、球墨鑄鐵。
11、碳素鋼可分為三種:高碳鋼、中碳鋼、低碳鋼。
12、常用于煉鐵的鐵礦石有三種:(1)赤鐵礦(主要成分為Fe2O3);(2)磁鐵礦(Fe3O4);(3)菱鐵礦(FeCO3)。
13、煉鋼的主要設(shè)備有三種:轉(zhuǎn)爐、電爐、平爐。
14、常與溫度有關(guān)的三個反應(yīng)條件是點燃、加熱、高溫。
15、飽和溶液變不飽和溶液有兩種:(1)升溫、(2)加溶劑;不飽和溶液變飽和溶液有三種:降溫、加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)溶劑。 (注意:溶解度隨溫度而變小的物質(zhì)如:氫氧化鈣溶液由飽和溶液變不飽和溶液:降溫、加溶劑;不飽和溶液變飽和溶液有三種:升溫、加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)溶劑)。
16、收集氣體一般有三種方法:排水法、向上排空法、向下排空法 初中英語。
17、水污染的三個主要原因:(1)工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢氣、廢水;(2)生活污水的任意排放;(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的農(nóng)藥、化肥隨雨水流入河中。
18、通常使用的滅火器有三種:泡沫滅火器;干粉滅火器;液態(tài)二氧化碳滅火器。
19、固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的情況可分為三類:(1)大部分固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而增大;(2)少數(shù)物質(zhì)溶解度受溫度的影響很;(3)極少數(shù)物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而減小。
20、CO2可以滅火的原因有三個:不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。
21、單質(zhì)可分為三類:金屬單質(zhì);非金屬單質(zhì);稀有氣體單質(zhì)。
初中化學(xué)方程式:復(fù)分解反應(yīng)
復(fù)分解反應(yīng):
1、堿性氧化物+酸→鹽+H2O
Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2O
CuO+H2SO4==CuSO4+H2O ZnO+2HNO3==Zn(NO3)3+H2O
2、堿+酸→鹽+H2O
Cu(OH)2+2HCl===CuCl2+2H2O Cu(OH)2+H2SO4===CuSO4+2H2O
NaOH+HCl===NaCl+H2O 2NaOH+H2SO4===Na2SO4+2H2O
NaOH+HNO3===NaNO3+H2O Mg(OH)2+2HNO3===Mg(NO3)2+2H2O
Ba(OH)2+H2SO4===BaSO4↓+2H2O
Al(OH)3 + 3HCl 中考 =======AlCl3 + 3H2O 白色固體溶解 胃舒平治療胃酸過多
3、酸+鹽→新鹽+新酸
CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑ 實驗室制取CO2 、除水垢
Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體 泡沫滅火器原理
HCl+AgNO3===AgCl↓+HNO3 白色不溶解于稀硝酸的沉淀(其他氯化物類似反應(yīng)) 應(yīng)用于檢驗溶液中的氯離子
H2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2HCl 生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸 檢驗SO42 - 的原理
Ba(NO3)2+H2SO4===BaSO4↓+2HNO3生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸 檢驗Ba2+的原理
NaHCO3+HCl===NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體 泡沫滅火器原理
4、鹽1+鹽2→新鹽1+新鹽2
KCl+AgNO3===AgCl↓+KNO3 NaCl+AgNO3===AgCl↓+NaNO3
Na2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2NaCl BaCl2+2AgNO3===2AgCl↓+Ba(NO3)2
5、鹽+堿→新鹽+新堿
CuSO4+2NaOH===Cu(OH)2↓+Na2SO4 藍(lán)色沉淀
FeCl3+3NaOH===Fe(OH)3↓+3NaCl 紅褐色沉淀溶解、溶液呈黃色
Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH有白色沉淀生成 工業(yè)制燒堿、實驗室制少量燒堿
NaOH+NH4Cl===NaCl+NH3↑+H2O生成使?jié)駶櫴镌嚰堊兯{(lán)色的氣體 應(yīng)用于檢驗溶液中的銨根離子
初三化學(xué)教案15
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
通過離子化合物和共價化合物的實例了解化合價的涵義;了解常見元素,原子團化合價;能夠根據(jù)元素的化合價寫出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對知識形成規(guī)律性認(rèn)識的能力,在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識新事物的能力。
情感目標(biāo)
在學(xué)習(xí)元素化合物的知識中,對學(xué)生進(jìn)行實事求是,尊重科學(xué),依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì),感性到理性的認(rèn)識方法。
教學(xué)建議
教材分析
化合價是初中化學(xué)要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識,前面學(xué)過的有關(guān)化學(xué)式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識,尤其是有關(guān)離子化合物和共價化合物形成的知識是給出化合價的依據(jù)。學(xué)生掌握本節(jié)知識將對以后各章的學(xué)習(xí)均有十分重要的影響,尤其是對第八章酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。本節(jié)課是初中化學(xué)知識鏈中的重要一環(huán),所以應(yīng)高度重視本節(jié)課教與學(xué)。
教法建議
從復(fù)習(xí)NaCl和HCl的形成入手,探究MgCl2和H2O的形成過程。學(xué)生分組探究:據(jù)Mg、Cl、H、O原子結(jié)構(gòu)示意圖來分析Mg與Cl,H與O之間是如何形成化合物的。提出問題:(1)Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數(shù)是多少?(2)Mg與Cl,H與O各是靠什么形成化合物的?(3)在MgCl2和H2O中原子個數(shù)比各是多少?使學(xué)生明確:元素在相互化合時,反應(yīng)物原子的個數(shù)比總是一定的。如果不是這個數(shù)目比,就不能使構(gòu)成離子化合物的陰、陽離子和構(gòu)成共價化合物分子的原子的最外電子層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),也就不能形成穩(wěn)定的化合物。所以元素間相互形成化合物時,各元素原子數(shù)目之間必是一個一定的簡單整數(shù)比。元素原子在形成化合物時表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價。即化合價的實質(zhì)是元素的一個原子在與其它元素的原子化合時,得失電子或共用電子對數(shù)目。用表格展示元素化合價的判斷:
化合物
離子化合物
共價化合物
數(shù)目
一個原子得失電子的數(shù)目
一個原子共用電子對數(shù)
正價
一個原子失去電子的數(shù)目
電子對偏離的'原子
負(fù)價
一個原子得到電子的數(shù)目
電子對偏向的原子
元素的化合價是元素的原子相互化合時的數(shù)目,所以,在單質(zhì)分子里,元素的化合價為零。在化合物中,正負(fù)化合價的代數(shù)和為零。讓學(xué)生明白,元素的化合價與原子的結(jié)構(gòu)有關(guān)。化合價與原子最外層電子數(shù)目的聯(lián)系。
熟記常見元素化合價和原子團的化合價,是運用好化合價的前提。建議可采用順口溜強化記憶。然后加強課堂訓(xùn)練,通過實際運用在不斷聯(lián)系中達(dá)到熟記的程度。根據(jù)已知元素的化合價,寫出物質(zhì)的化學(xué)式;或根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式,計算出元素的化合價。要做到講練結(jié)合,讓學(xué)生在練習(xí)中去體會化合價與化學(xué)式的相互關(guān)系。掌握好元素的化合價與化學(xué)式的相互關(guān)系,可擺脫以前死記硬背物質(zhì)化學(xué)式的現(xiàn)象;使書寫客觀存在的化合物化學(xué)式的能力,達(dá)到了一個飛越的程度。同時讓學(xué)生認(rèn)識到:在化學(xué)研究的實踐中,必須通過具體實驗確知某化合物的存在和測定了它的組成成分,才能根據(jù)元素的化合價寫出它的化學(xué)式。
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)重點:
熟記常見元素和原子團的化合價,了解化合物中元素正,負(fù)化合價代數(shù)和為零的原則。
教學(xué)難點:化合價概念的建立。
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)提問:
寫出氯化鈉,氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個鈉原子和一個氯原子結(jié)合,一個氫原子與一個氯原子結(jié)合?(從原子結(jié)構(gòu)角度考慮)
寫出鎂,氯,氫,氧四種原子結(jié)構(gòu)示意圖
投影:
探究問題:鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?
分組討論,小組匯報討論結(jié)果。
(1)Mg,Cl,H,O這四種原子,最外層電子數(shù)是多少?
(2)Mg與Cl,H與O各是靠什么形成特定的化合物的?
(3)在氯化鎂,水分子中,原子個數(shù)比各是什么?能否隨意改動化合物中的原子個數(shù)?
小結(jié):氯化鎂失去鎂最外層兩個電子形成Mg2+,Cl得電子形成Cl-,相反電荷的離子互相作用,形成離子化合物MgCl2。在水分子中,一個氧原子提供兩個電子分別與兩個氫原子提供的兩個電子形成兩對共用電子對,形成穩(wěn)定的共價化合物水。據(jù)原子結(jié)構(gòu),元素的原子在結(jié)合時,原子個數(shù)是一定的,不能隨意改動。這是元素形成化合物時的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價。