生物教案：生物圈
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的生物教案：生物圈，歡迎大家分享。
生物教案：生物圈1
教學目標：
(一)知識：
1、舉例說出人類活動對生物圈的影響
2、描述世界和中國的人口增長趨勢
3、關注嚴峻的環(huán)境問題
(二)能力：
培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力;培養(yǎng)學生合作與交流的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧發(fā)展的意識，樹立環(huán)境保護的緊迫感、責任感，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
教學重點：
1、描述世界和中國的人口增長趨勢
2、關注嚴峻的環(huán)境問題
教學難點：
繪制人口增長的曲線，預測人口數(shù)量
教學方法：實驗探究法，討論法
課時安排：2課時
教學設計：
(一)導入：請同學們談談我們身邊出現(xiàn)的各種環(huán)境污染現(xiàn)象，為什么會有
如此嚴重的污染問題呢?
(二)新課學習：
1、人口增長過快(第一課時)
師：請同學們分析教科書上的圖13—1，從圖中你能找到什么信息?
請同學們根據(jù)表13—1中的數(shù)據(jù)，繪制中國人口增長曲線圖
生：討論，交流從圖中發(fā)現(xiàn)的問題，繪制曲線圖
師：巡回指導
師：請同學們將所繪制的曲線圖中的.曲線延伸，推測中國在21世紀中葉
即20xx年的人口數(shù)量
生：討論，計算，交流
師生交流：討論我國自然資源狀況和我國人口狀況的有關問題
師：人口壓力很大，請同學們討論如何有效得控制人口的急劇增長?我國的計劃生育政策過人口增長過快問題有無作用?
生：分組熱烈討論，發(fā)表看法
2、環(huán)境問題嚴峻(第二課時)
師：通過上節(jié)課的學習，我們已經了解到中國和世界人口的增長及人們的活動給生物圈帶來了很多跗面影響，最大的問題就是環(huán)境問題。請同學們談談我們周圍環(huán)境污染的例子
生：積極討論，交流，發(fā)言
(1)實驗探究：酸雨影響植物種子的萌發(fā)
學生設計實驗方案進行實驗
(2)對照實驗過程
(3)匯報交流結果
(4)學生補充，教師總結
師：除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎?
生：討論，交流，發(fā)表看法，互相補充
(三)小結：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么，在現(xiàn)實生活中，我們應該怎么做?
(四)自我評價：1、2思維拓展
板書設計：
關注生物圈——環(huán)境在惡化
一、環(huán)境惡化：
人口增長過快
二、環(huán)境問題嚴峻
1、酸雨
2、臭氧層空洞
3、溫室效應
4、水污染
5、噪聲污染
6、農藥、化肥污染
7、生活垃圾
生物教案：生物圈2
一、教學目標：
1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
3、歸納出光合作用的概念。
4、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。
二、教學重點、難點：
1.綠葉在光下制造有機物的實驗。
2.光合作用的條件。
教學難點
1、綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。
2、認識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。
三、教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動
講解實驗過程同學們，你們還記得綠色植物進行光合作用的條件是?得出的產物是?那如果沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎?還能生成有機物嗎?我們進行就通過實驗驗證一下。
提前布置了學生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學生回憶實驗過程，并根據(jù)自己的知識來解釋為什么這樣設計實驗。
1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。(但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步?)
2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。(為什么)
3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什么是酒精而不是水?)
4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴碘液，觀察現(xiàn)象。綠葉，陽光，水，二氧化碳
氧氣和有機物
學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續(xù)實驗。
思考老師提出的問題。
分析實驗結果葉子中有黑紙遮蓋過的地方沒有藍色出現(xiàn)，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。
經驗證明，淀粉遇碘后會變成藍色，那么你們根據(jù)這個實驗的'結果，得出什么結論?
1、不遮出處變藍色，證明葉內有淀粉生成
2、遮光處沒有變藍色，證明葉內沒有淀粉生成
得出結論：光合作用需要光的參與才能制造出有機物。
得出結論：葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的不可缺少的條件。
總結光合作用的定義?書本P121
注意：進行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存于有機物中
光合作用不只是產生了有機物書本P128
普利斯特利的實驗
解釋各實驗步驟的原因1、蠟燭和兔子都會產生二氧化碳，二氧化碳過多。
2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。
3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。
生物教案：生物圈3
一、教學目標
1、簡述什么是微生物，列舉常見的微生物類型
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用
3、探究我們身邊是否存在微生物
二、課前準備
1、提前一周準備學生活動“探究我們身邊是否存在微生物”的實驗材料，如用瓊脂制作無菌培養(yǎng)基
2、提前準備用于課堂教學的細菌、真菌、病毒等的圖片和錄像資料
三、課時安排：2課時
四、教學重點：
微生物及其種類、代謝方式及在生物圈中的作用、繁殖特點
五、教學難點：
探究身邊是否存在微生物；微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
六、教學過程
引入：食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關？引起非典型肺炎（sars）的病原體是生物嗎？導入本節(jié)課的學習主題。
指出教材中p53圖18-2中的第三個圖是電鏡下看到的冠狀病毒。xx年春季在我國廣東、北京及世界許多地區(qū)流行的非典型肺炎（sars），其病原體就是冠狀病毒的變種（世界衛(wèi)生組織xx年4月確定）。此處可結合預防“非典”，稍做展開。
問題串：
問題1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是個體微小、結構簡單的低等生物，統(tǒng)稱為微生物。
問題2：微生物生活在怎樣的環(huán)境中？
微生物種類繁多，在生物圈中分布廣泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各種營養(yǎng)物質，是微生物的主要活動場所。動植物體表和體內的各種條件適宜微生物生活，也是微生物活動的重要場所。此外，科學家們在營養(yǎng)貧乏的巖石、礦山、荒漠都發(fā)現(xiàn)了微生物的蹤跡。
問題3：微生物有哪些種類？
大多數(shù)微生物是單細胞生物，如細菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍藻、以及酵母菌、單細胞藻類等；少數(shù)微生物是多細胞生物，如各種霉菌和大型真菌等，此外，還有一些沒有細胞結構的'微生物，如病毒、類病毒和朊病毒等。
問題4：我們的身邊是否有微生物？
〖學生活動〗探究我們身邊是否存在微生物
微生物個體微小，我們無法用肉眼觀察到。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供需要的營養(yǎng)物質，微生物在培養(yǎng)基上會迅速繁殖和生長，并形成肉眼可見的微生物群落。根據(jù)這個原理，可以通過實驗探究我們身邊是否存在著微生物。
【問題】
組內圍繞“探究我們身邊是否存在微生物”的主題，進行充分討論后提出一個進行探究的問題： 。
【作出假設】
我們組對這個問題所作的假設是： 。
【材料器具】
根據(jù)我們組的實驗假設，需要的實驗材料是： ；
需要的實驗器具是： 。
【方法步驟】
我們組實施實驗的方法和步驟是：
【實驗預期與結果】
我們組預期的實驗現(xiàn)象是： 。
我們組觀察到的實驗現(xiàn)象是： 。
【實驗結論】
我們組分析實驗結果并得出的結論是： 。
【思考】
1．本組的實驗結果與假設的預期結果是否一致？如果不一致，你認為可能的原因是什么？
2．全班交流了各組得出的實驗結論后，你對身邊微生物的分布狀況有哪些新的認識？
生物教案：生物圈4
教學目標
�、倜枋錾锶Φ姆秶�
�、谡f出生物圈為生物生存提供的基本條件。
③嘗試收集和分析資料。
�、苷J同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
難點和重點
重點：
�、偕锶樯锷嫣峁┗緱l件。
�、谏锶κ撬猩锕餐募覉@，我們應當了解和愛護這個家。
難點：收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析）。
課前準備
教師：有條件的學校可使用多媒體，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒有條件的學�？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學生們講解，另外，還準備一個地球儀。
學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。
教學設計
生物圈的概念
①學生觀看生動的課件，然后根據(jù)自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。
�、趯W生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。
�、俳處熗ㄟ^展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
�、诮處熓孪茸寣W生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。
生物圈的.范圍
1、學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。
2、生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創(chuàng)造獎若干名，日后進行一次模型比賽。
3、教師組織學生開展競賽。
4、教師布置學生設計生物圈的模型。
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。
�、趯W生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。
教師布置學生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。
課下作業(yè)：
請同學們根據(jù)今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。
生物教案：生物圈5
【教學目標】：
一、知識目標：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
二、能力目標：
培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀
通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學重點】
學生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
【教學方法】
充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。
【教學步驟】
一、課前準備
對照提綱，分小組調查和收集資料
提綱： 1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響生物圈，試舉例說明，你從中受到什么啟發(fā)？
3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）
5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環(huán)境？
6、從愛護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？
二、教學過程
�。ㄒ唬�、復習提問
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？
（二）新授
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）
2、小組討論交流
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？
�。�1） 書本P30頁資料分析
�。�2） 分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
3、課前準備資料的整合與交流
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的.破壞是什么？（人類的活動）那么：
�。�1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
�。�2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
�。�3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對這種現(xiàn)狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類賴以生存的環(huán)境，我們國家、本地區(qū)已經或即將采取哪些措施來保護環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)？你對此有何建議？
我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）
三、教師總結
生物圈不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好生物圈。
四、課后作業(yè)
上完這節(jié)課后，你對環(huán)境問題有什么認識？有什么感想？
生物教案：生物圈6
第一章 走近細胞
A．種群 B．群落
C．生態(tài)系統(tǒng) D生態(tài)系統(tǒng)
答案 C
解析 圖中既有各種生物組成的生物群落，又包含了陽光、土壤等無機環(huán)境，二者共同構成生態(tài)系統(tǒng)。
10．根據(jù)生命系統(tǒng)的結構層次理論，推測地球上最先出現(xiàn)的生物化石應該是( )
A．單細胞細菌
B．多細胞水螅
C．低等多細胞藻類植物
D．高等多細胞被子植物
答案 A
解析 細胞是生命系統(tǒng)最基本的結構形式，所以最早誕生的生物應該是單細胞生物。單細胞生物誕生以后，逐步發(fā)展為低等多細胞生物再到高等多細胞生物。
二、非選擇題
11．某同學在歸納細菌、松樹、松鼠的生命系統(tǒng)各層次時，列出了下表：
(表中“√”表示具有，“－”表示不具有)
仔細閱讀上表，回答下列問題：
(1)表中有一個“√”歸納得不正確，請指出并說明理由。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)松樹為什么沒有“系統(tǒng)”這一層次？
________________________________________________________________________。
(3)為什么三種生物到種群以后的層次都是共同的？________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)三種生物都共同具有“細胞”層次，說明了細胞是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
答案 (1)“細菌”一欄中的“細胞”不正確。因為細菌是單細胞個體，沒有形成細胞
(2)植物體是由六大器官直接構成的，因此沒有“系統(tǒng)”層次
(3)所有種群構成群落，群落與無機環(huán)境構成生態(tài)系統(tǒng)，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，所以三種生物種群以后的層次是共同的
(4)生物體結構和功能的基本單位
解析 (1)細菌屬于單細胞生物，一個細胞就是一個個體，因此沒有細胞與個體之間的細胞、器官和系統(tǒng)三個層次。(2)松樹屬于植物，植物體是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的，因此植物不具有系統(tǒng)層次。(3)同種生物的全部個體構成種群，所有種群構成群落，因此個體以后的層次是所有生物都具有的。(4)三種生物都具有細胞層次，說明細胞是生物體結構和功能的`基本單位。
12．觀察分析下列生命系統(tǒng)的結構層次圖解(以刺槐為例)回答有關問題：
葉肉細胞→柵欄細胞→葉→刺槐→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
(1)以上生命系統(tǒng)屬于器官層次的是____________。
(2)在生命系統(tǒng)各個層次中，能完整表現(xiàn)出各種生命活動的最微小的層次是____________。
(3)一刺槐林在生命系統(tǒng)中應屬于________層次。
(4)從細胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，又各自有特定的________、________、________。
答案 (1)葉 (2)葉肉細胞 (3)生態(tài)系統(tǒng) (4)組成 結構 功能
解析 本題考察生命系統(tǒng)的結構層次的具體應用。
生物教案：生物圈7
教學目標
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。
重點和難點
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。
課前準備
學生：
1.預習本課實驗操作內容。
2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。
3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。
4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。
教師：
1.根據(jù)課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。
2.準備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。
3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。
4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。
5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。
課時安排
2課時。
教學設計
學習內容學生活動教師活動
一、葉片的基本結構
1.練習徒手切片
2．葉片的基本結構。
二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？
方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。
方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結構。
方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。
二、組織討論，創(chuàng)設問題情境、鼓勵同學共同合作。
引導學生討論，學會區(qū)分上、下表皮以及其結構特點。
組織實驗，參與學生討論，對于發(fā)表獨持見解的學生及時給予鼓勵。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制
1．探究葉片氣孔情況。
方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。
方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。指導學生實驗，點撥、引導學生。
2．探究氣孔開閉機制。
方案一：
1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。
2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的`機制。
方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛(wèi)細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質壁分離），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分離復原），氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。
鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。
播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。
教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。
3．練習繪圖
三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義
1．蒸騰作用對植物自身的意義。
2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。
方案一：四人小組根據(jù)問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。
方案二：觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。
方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構建水循環(huán)的圖表。各組同學根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。
方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。
組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。
演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。
引導觀察、構建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發(fā)表自己的看法。
引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環(huán)境，人人有責”的校園風氣。
方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。
引導討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：（演示實驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。（可放在實物投影儀上）
生物教案：生物圈8
一、教學目標
知識目標
1.描述世界和中國的人口增長趨勢。
2.關注嚴峻的環(huán)境問題。
3.舉例說出人類活動對生物圈的影響。
能力目標
1.培養(yǎng)學生搜集和處理資料的能力。
2.通過探究活動，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、總結的科學探究能力。
情感目標
1.通過探究活動，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。
2.通過了解人類與生物圈的關系，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，激發(fā)環(huán)境保護的責任感。
二、教學重、難點
重點：1.描述世界和中國的人口增長趨勢。
2.關注嚴峻的環(huán)境問題。
難點：繪制人口增長的曲線，預測人口的數(shù)量。
【問題導學】
一、自主學習
1、人口增長過快
�。�1）隨著人類 的改善和 得到有效的控制，人口數(shù)量的增長速度不斷加快。
�。�2）1990年聯(lián)合國把每年 定為“世界人口日”。
2、環(huán)境問題嚴峻
�。�1）酸雨的危害
（I）酸雨：pH 的雨水。
�。↖I）危害：對人、動植物和 造成很大危害。
注：正常雨水的pH并不等于7，而是約為5.6，呈弱酸性。
（2）臭氧層遭破壞：臭氧層具有吸收 的能力，破壞臭氧層將導致投射到地球上的
大量增加，危害人體健康。
�。�3）溫室效應：大氣中的 等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的熱量，從而導致 升高。
二、合作探究
模塊1：人口增長過快
1、請同學們分析教科書上的圖13—1，從圖中你能找到什么信息？
2、請同學們根據(jù)表13—1中的數(shù)據(jù)，繪制中國人口增長曲線圖，延伸此曲線，推測中國在21世紀中葉即20xx年的人口數(shù)量。
3、如何有效地控制人口的急劇增長？
模塊2：探究模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)
1、實驗原理分析
由于大氣中含有大量的CO2，故正常雨水本身略帶酸性，pH約為5.6，當雨水中的pH低于5.6時被稱為酸雨。
2、提出問題：酸雨對植物種子的萌發(fā)有影響嗎？
3、作出假設：
4、實驗過程分析
�。�1）實驗中的對照組和實驗組應如何設計？
提示：對照組為用pH為5.6的.清水噴灑幼苗，實驗組為用pH為4的“酸雨”噴灑幼苗。
�。�2）發(fā)芽率的計算
為減少誤差應取多組計算平均值。
�。�3）實驗方案：
1、 實驗現(xiàn)象及分析
2、 除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎？
【反饋檢測】
1、下列關于人口與環(huán)境的敘述中，錯誤的是（ ）
A、人口過度增長造成資源危機 B、人口過度增長導致環(huán)境質量下降
C、人口過度增長造成生態(tài)平衡失調 D、人口多是好事，改造環(huán)境的力量大
2、近年來酸雨在世界各地頻繁出現(xiàn)，究其原因，與下列哪項人類活動無關（ ）
A、汽車尾氣的排放 B、燃煤廢氣的排放
C、開發(fā)沼氣新能源 D、垃圾焚燒
3、下面情況可能與臭氧層破壞有關的是（ ）
A、森林被大量破壞 B、大量使用化學燃料
C、大量使用氟利昂制冷劑 D、大量使用農藥
4、對生物有極大的危害，有“空中死神”之稱的污染是( )
A、臭氧層破壞 B、酸雨 C、大氣污染 D、噪聲污染
5、溶液的pH小于7，那么該溶液就呈( )
A、酸性 B、堿性 C、中性 D、不能確定
6、酸雨形成的原因是( )
A、空氣中的二氧化碳量太多 B、全球的降雨量過多
C、工廠釋放的二氧化硫和氮氧化物過多 D、森林火災頻繁
7、全球性大氣污染問題主要有( )
A、酸雨 B、溫室效應 C、臭氧層破壞 D、前三項都是
8、溫室效應是由于下列哪種氣體排放量不斷增加而引起的( )
A、二氧化硫 B、二氧化碳 C、一氧化碳 D、氟利昂
9、將下列污染原因與結果用線聯(lián)接起來
�。�.氟利昂等排放物 a.酸雨
�。�.砍伐森林 b.土壤和水污染
Ｃ.核污染 c.放射病和癌癥發(fā)病率增加
�。�.汽車、燃煤等排放二氧化硫等 d.臭氧層破壞
�。�.大量使用農藥 e.土地沙漠化
生物教案：生物圈9
學習目標：
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。
重點和難點 ：
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。
學習過程：
一、 學前準備
1、根吸水的部位主要是 。
2、在 和 之間有形成層。形成層的細胞能不斷地 ，形成新的 和 ，
3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來的。
4、植物體內的水分是通過葉的 作用散失的。
5、一株玉米旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎?
二、 自主探究、合作交流：
學習任務一、認識葉片的基本結構
1、 自學教材第113頁學習徒手切片的制法。
2、 使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結合《葉片結構示意圖》歸納葉片基本結構：
討論問題：菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?
3、 拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結構特點。
學習任務二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機
1探究葉片氣孔情況：
二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中
觀察現(xiàn)象并討論問題：葉片表面是否產生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?
相互交流，得出結論：
2.探究氣孔開閉機制
制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。
思考問題氣孔是怎樣構成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關?。
討論總結：氣孔的結構、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。
拓展延伸：保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的`厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?
討論得出結論：-----------------------------
學習任務三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義
1、蒸騰作用對植物自身的意義。
⑴觀察圖Ⅲ25生物圈的水循環(huán)。
⑵四人小組根據(jù)問題思考：俗話說：水往低處流為什么植物體內水卻是往高處流的?動力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?
討論、交流、總結：蒸騰作用對植物自身的意義。
2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用
觀察圖Ⅲ25生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。
討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。
3.培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。
生物教案：生物圈10
教材分析：
本節(jié)內容主要介紹了動物在自然界中的作用以及動物與人類的關系。動物不僅適應環(huán)境，而且能夠影響和改變環(huán)境。從學生調查、分析動物在現(xiàn)代生物科技發(fā)展中的作用入手，通過匯報交流，達到突破重點、解決難點的目的，并適時對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。學生對動物與人類生活的關系雖有一定的了解，但對動物在人類生活中的究竟起什么作用卻并不清楚。所以要求教師要注意理論聯(lián)系實際，通過學生熟知的典型事例分析，以此提高學生對問題的認識。
教學目標
1．概述動物在生物圈中的地位及在物質循環(huán)中所起的重要作用；
2．認識現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，如生物反應器、仿生在人類生活和社會發(fā)展中的作用；
3．提高學生收集資料、信息處理、概括總結和表達交流的能力。并能夠從自己的言行和身邊的小事出發(fā)，形成自覺保護動物的意識；
4．學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。
教學重點：
1．說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的重要作用。
2．全面了解動物與人類的關系，形成自覺保護動物的思想情感。
教學難點：
動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的重要作用。
教學準備：
1．CAI：搜集多種動物生活的圖片和音像資料制成多媒體。
2．課前讓學生選擇一種自己比較感興趣的動物（如貓、狗、雞、魚、蚯蚓、羊、蜜蜂等），通過查閱資料和調查等方法，全面了解該動物與人類的關系，制作相應的展示作品，模擬制作一期“動物與人類大看臺”的節(jié)目。
教學程序：
1．創(chuàng)設情景，情景激疑
通過多媒體放映錄象：有關春暖花開、鳥語花香、蜂飛蝶舞的內容。學生欣賞、體會動物與植物和諧的關系。提示同學們我們所看到的這些美景可能將不復存在，人類可能將面臨一個沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界。學生會產生強烈的好奇心，激發(fā)其較強的探究欲望。
這決不是危言聳聽，這是美國科普作家雷切爾.卡遜在作了大量有關殺蟲劑破壞生態(tài)的.調查后，在《寂靜的春天》一書中所描述的現(xiàn)象（展示），正是這本不同尋常的書，引起了全世界人們對野生動物的關注，喚醒了人們 保護環(huán)境、保護野生動物的意識。讓我們設想一下沒有動物的世界將是怎樣的？ 學生思考得出結 論：地球上沒有動物，植物因失去傳粉的媒介而不能繁殖，最終也必將從地球上消失。
一、動物在自然界中的作用
2、觀察、思考、分析、討論
1）觀察思考：請同學們觀察幾幅漂亮的圖片（書中101頁），也可看大屏幕，探究自然界中動物之間以及動物與植物之間有什么關系
2）分析討論：
生1：蜜蜂傳粉、狗傳播種子、蜣螂清除糞便都是動物對植物有利的行為，害蟲等動物對植物是有害的。
生2：田鼠以植物為食，蛇吃掉田鼠，田鼠的數(shù)量減少，植物就長得好。所以說，田鼠對植物是有害的，蛇對植物的生長是有利的。
生3：我認為圖中的田鼠、蜜蜂和害蟲，都必須靠直接吃綠色植物來生活。蛇以田鼠為食，間接依靠綠色植物來生活。
3）深化遷移：首先對同學們的分析和討論進行肯定和鼓勵，進一步提出，有人還曾經做過一個實驗：為了防止鳥吃草籽，有人把人工種草的實驗區(qū)用網子罩起來，過一段時間發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而未加網罩的天然場草，牧草卻生長良好，這是為什么呢？請解釋天然草場中蟲子與鳥的數(shù)量會有何變化？
3、概括總結：進行資料分析、展開討論，結合生活經驗表述交流，歸納總結、得出結論：動物不管是被殺后數(shù)量減少，還是由于食物豐富數(shù)量增多，都會影響其他生物的生長；其他生物反過來又會影響這種生物的數(shù)量，它們是相互依存、相互制約的關系。
4、分組探討：如果一個生物圈中沒有動物,將會出現(xiàn)什么情況？請同學們根據(jù)下面的圖解，小組合作，一起探討一下“假如生物圈中沒有動物……”
腐生菌
植物 植物
動物 腐生菌
5、總結匯報：動物是生物圈中不可缺少的重要成員之一，由于動物的消化作用、吸收作用和呼吸作用等生 理活動，使得有機物的轉化的分解加速。所以說，動物能促進生物圈中的物質循環(huán)。
二、動物與人類的關系
6、動物搜查線：教師通過多媒體展示蚯蚓、蜜蜂、蒼蠅、貓、狗、魚、雞、牛等動物的圖片。學生通過選擇自己熟悉、喜愛或感興趣的一種動物，課前通過查閱資料、調查訪問等方式全面了解該動物與人類生活的關系，制作相應的展示作品。注意要讓學生明白活動的基本方式和要點。
7、動物與人類大看臺：學生在全班展示成果。其它同學聆聽過程中，積極思考，針對自己感興趣和疑惑的地方提出問題。并根據(jù)生活經驗、已有知識和展示的內容，全面、辨證地總結動物在人類生活中發(fā)揮的作用。組織學生匯報交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行點撥，創(chuàng)設濃厚的研討氛圍，激發(fā)學生思考的積極性。[:]
例：狗專題
成員1：我是人類忠實的伴侶！最早的狗是“牧羊犬”，后來幫主人看家護院，打獵都是我的職責；不過現(xiàn)在不能捕殺野生動物了，防盜門做得很牢固，我就改行專門逗主 人開心了。
成員2：我是有名的偵探，還不是因為我的嗅覺特別敏銳，追蹤罪犯可在行了。
成員3：我是哈巴狗，我很可愛，專門討主人的歡心；不過在傳說中我的形象可不 怎么好，那些專門逢迎巴結的人常常跟我一個名字。
成員4：被 我咬過的人請您抓緊時間注射狂犬疫苗，很多膽小的人看見我很害怕，其實我沒那么可怕，只不過要忠實于主人而已。別擔心，我分辨敵我的能力也在不斷提高呢！
8、歸納總結：通過協(xié)商和討論，將動物與人類的關系分成不同的類別。理解隨著科學技 術的發(fā)展，人類對于動物有更加全面的認識，人類對動物的利用也越來越全面。在學生總結的基礎上，查漏補缺，全面分析動物與人類生活的關系。適時展示仿生學圖片，激發(fā)學生的興趣。如模仿青蛙的眼睛制成的電子蛙眼，螢火蟲與冷光，蝙蝠的回聲定位與雷達，烏龜?shù)谋臣着c薄殼建筑等等。
9、分析討論、升華提高：當人類的需要與動物的生存發(fā)生矛盾的時候，人們應該采取什么樣的措施。通過學生的討論發(fā)言，激發(fā)其熱愛大自然、愛護動物的美好情感。
10、概括小結：動物通過與我們的生活發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，體現(xiàn)其價值，人類應該感謝動物，珍愛動物。剛 才同學已經發(fā)現(xiàn)，隨著社會的進步，人類與動物的關系發(fā)生改變，從滿足生活的基本需要，到成為某些精神的象征，人類文明的進步與科學 的發(fā)展都離不開動物。當科學發(fā)展到一定時期，人類對動物的利用朝著高效和更加尊重的方式發(fā)展，其重要方式之一是利用“生物反應器”產生出人們需要的藥物或營養(yǎng)物質。鼓勵學生努力學習，學好生物學知識，造福人類。
教學設計說明：
1．本節(jié)課貫徹以人為本的教育思想，面向全體學生，以促進學生的智力、心理、人格的健康發(fā)展為最終目的。力求改變原來生物課堂教學中過于強調接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。以達到充分體現(xiàn)教師參與調控，學生大膽質疑，討論探求新知，師生互動、生生互動的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。
2．生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。本節(jié)課教師結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達到了課程目標。特別注重了鼓勵學生積極思考，組內合作，培養(yǎng)了學生的集體協(xié)作意識。
3．興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學過程中通過問題情景的創(chuàng)設導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。并且多處教學內容與學生熟悉的生活實際相結合，激發(fā)的學生的學習興趣，學生參與學習活動的積極性很高，充分體現(xiàn)了學生在整個教學過程中的主體地位，學生成為課堂教學的真正主人。
4．多媒體運用合理。制作不追求華麗的圖像，復雜的界面，而是通過與教學內容有密切聯(lián)系的具體事例，增強了直觀性、生動性和說服力，每一張圖片、每一個畫面，每一個問題都緊緊圍繞教學目標，通過聲、景、畫等多種方式、多種渠道刺激學生的各種感官，更好的激發(fā)了學生的學習興趣，達到事半功倍、服務于教學的效果。
教學反思：
通過本節(jié)教學實踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學性、可行性。興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學過程中，通過問題情景的創(chuàng)設導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。并且多處教學內容與學生熟悉的生活實際相結合，激發(fā)的學生的學習興趣，很多同學對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過或多或少的懷疑，如果沒有植物，植物自生自滅，其遺體或殘渣由微生物分解，也能完成自然界的物質循環(huán)。這樣的疑惑存在，是學生對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒有全面理解。本節(jié)課在介紹動物在自然界中的作用時，先從 學生容易接受的傳播花粉和傳播種子開始。在解決學生疑惑的過程中，聯(lián)系自然界存在而學生平時沒有注意的現(xiàn)象，剖析動物在自然界中的作用，順理成章，便于學生理解接受。
動物與人類生活的關系，是學生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識。而且學生的知識往往是支離破碎，有時甚至是片面的，本節(jié)教學是對這些關系進行梳理的過程。從學生熟悉或者感興趣的幾種代表動物入手，全面分析、總結動物與人類關系的方方面面，貼近生活實際，符合認知規(guī)律。另外，本節(jié)課采用“動物與人類大看臺”比較能夠調動學生積極性，這樣也方便學生理解。高科技發(fā)展帶來的“仿生學”和“生 物反應器” 就顯得順理成章。組織本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的加工處理和交流表達交流效果，這需要平時注意鍛煉。
生物教案：生物圈11
知識目標：
1、 了解生物圈有哪些價值。
2、 明確人類應怎樣合理利用生物圈中的資源。
自學內容
一人類的生存依賴于生物圈：
1舉出幾種生活用品來自哪里？看與生物圈的關系如何？
2總結一下生物圈有哪些價值？
二人類對生物圈中資源的合理利用：
1、自然資源根據(jù)是否再生，分為哪兩種？各舉3例。
2、怎樣合理利用資源，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展？
你存在哪些疑問？
視野拓展：
1、面對全球的能源危機，我們應該怎么辦？
2、亂砍亂伐樹木，會造成哪些危害？
達標檢測
1、下列哪項不是人類活動對生物圈的影響？
A 使水土流失，土地質量下降 B森林資源匱乏，許多物種瀕臨滅絕
C環(huán)境污染 D恐龍的滅絕
2、目前世界上干擾生態(tài)環(huán)境最嚴重的.是：
鼠害 臺風 地震 人類
3、維護生物圈穩(wěn)定的根本產生措施是：
A減少環(huán)境污染 B保護、恢復、擴大森林資源
C控制人口增長 D 擬訂環(huán)保守則
4、下列哪一項不是森林的作用？
A減弱噪音，防止火山噴發(fā) B涵養(yǎng)水源，增加降水量
C保持水土，防風固沙 D制造氧氣，凈化空氣
5、近年來，長江水的含沙量逐年增加，水質變渾著，其原因是：
A河道不流暢 B雨量過大
C上游過度開發(fā)，植被嚴重破壞 D沿江圍湖造田
6、大面積植樹造林，對改善氣候有什么好處？
生物教案：生物圈12
�。�2）請描述根瘤菌與豆科植物之間的關系
（六）教師總結：
運用本節(jié)的知識，自我評估：
（1）埋在土壤中的魚內臟，幾天后什么都不見了，這是因為（ ） A、被植物的根吸收利用了 B、被細菌分解成了空氣，然后進入了大氣中
C、被土壤中生活的小動物吃掉了 D、被細菌和真菌分解成了水、二氧化碳和無機鹽
(2).細菌對自然界的最重要影響是( )。 A.分解動植物遺體
B.制造有機物 C.殺死多余動植物
D.凈化空氣 (3)豆科植物的.根瘤是由哪兩種生物共同生活所形成的?( ) A.根瘤菌和豆科植物 B.藻類與真菌 C.藻類與細菌 D.原生動物與根瘤菌
梳理 歸納本節(jié)課的知識，收獲了哪些知識，拓展了哪些思維。
獨立思考 認真完成
生生檢查 互相批改
�。�1）D（2）D（3）A提高歸納能力，縱貫整體的整合能力。
加強學生對知識的理解，限時完成，提高學生的解題能力，規(guī)范學生答題的良好習慣。
分層檢測
當堂達標
（10分鐘） A類：要求學生獨立完成助學P96的當堂達標1-----7題。
出示答案互批互改
對出錯多的題目精講。
B類：獨立完成助學P97的第8題
獨立完成助學P96的當堂達標內容。
核實答案，互相糾錯。
目標達成 進行堂清
A類作業(yè)面向全體學生，課堂獨立完成。
B類作業(yè)：有一定的難度。有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生的思考問題的能力。
生物教案：生物圈13
預習提示
1.生態(tài)系統(tǒng)的類型有 . . . 濕地生態(tài)系統(tǒng) 和城市生態(tài)系統(tǒng)。
2.生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫”之稱。
3.為什么說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？
教學目標
�、倌苓x取多方事例，說明各個生態(tài)系統(tǒng)的關系，從而闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
�、诎l(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
�、墼鰪姛釔圩鎳鵁釔奂亦l(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
教學重點
保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。
教學難點
學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當?shù)闹笇В虼藢W生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。
課時安排 1課時
教學過程
一 、復習生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型
教師： 啟發(fā)學生用自己的.語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不正確和不確切的地方。
學生： 根據(jù)自己的理解，描述生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師播放各個生態(tài)系統(tǒng)的圖片，學生認真觀看影片，各小組討論，分析某一生態(tài)系統(tǒng)的特點，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達。
二 、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
教師引導：各個生態(tài)系統(tǒng)都有自己的特點和作用，它們有無共同點，有無聯(lián)系？出示河流生態(tài)系統(tǒng)資料。
學生分析并討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與森林、草原、濕地、湖泊、農田生態(tài)系統(tǒng)都有關，它們在組成上有許多共同點，說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
三 、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
教師提出假設：假設某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會對其他生態(tài)系統(tǒng)產生什么影響？
學生查閱資料，分析討論，舉例說明某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會對其他生態(tài)系統(tǒng)產生影響，對其成員也會產生影響。
共同總結：生物圈是一個整體，是所有生物包括我們人類共同的家。
教師引導：讓學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。
學生互相交流：在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞，例：孝婦河在五六十年代是一條清澈的河流，里面有魚、蝦等，而現(xiàn)在卻是渾濁的污水，里面的魚蝦等生物全沒有了；由于煤礦的過度開采，工廠隨意排放廢氣，使空氣污染嚴重；白色污染等。
教師：播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態(tài)系統(tǒng)的圖 片。
學生觀看影片，激發(fā)學生對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
四、 保護我們的生物圈
教師：向學生介紹一些國內外保護環(huán)境的例子，并讓學生想想我們應如何做
學生交流：從自身做起，從身邊開始；保護我們的生物圈。保護生物圈，就是保護自己。
教師：引導學生保護環(huán)境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。
學生：以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
課堂小結
通過本課學習，我們知道了生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是所有生物的共同家園。也是惟一的家園，作為一名地球公民，保護生物圈，從我做起。
課堂測試
1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）
A 生物圈 B 濕地生態(tài)系統(tǒng)
C 海洋生態(tài)系統(tǒng) D森林生態(tài)系統(tǒng)
2.判斷：
生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的整體（ ）
人類生活在地球上也是組成生態(tài)系統(tǒng)的成員（ ）
生物教案：生物圈14
教學過程
引 言：
一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產生氧氣
教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：
1.把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么死掉？
2．點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？
3．普利斯特利為什么要設計三個實驗？
通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的'過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。
探究活動：教師出示討論提綱：
1．這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量？
2．如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？
3．你認為對照實驗應該如何設計？
4．你準備選取哪些材料用具？如何應用？
學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。
探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否定原來假設，得出與假設相反的結論；（2）按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；（3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，（光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點）請學生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。（學生歸納）教師進一步完善光合作用的概念并利用展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學生比較分析。（學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎上教師請學生進一步思考：
1．碳-氧平衡會被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？
2．你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？
3．如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？請你預測一下。
�。▽W生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農業(yè)生產上的應用
教師利用逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。（學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。）教師請學生進一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎？（學生思考回答）
第五部分：課堂小結
教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學生對本節(jié)課的重要內容再做一個簡單的回顧。
生物教案：生物圈15
一、教學目標
1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。
3.嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。
二、教學重點和難點
1.教學重點
討論生態(tài)系統(tǒng)的結構。
2.教學難點
說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
三、教學設想
學生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學思想的基礎，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質展開的。因此，在教學中要突出生態(tài)系統(tǒng)內各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養(yǎng)學生的生態(tài)學思想的角度，制定教學策略。
本節(jié)可以結合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。
四、教學過程
生物在生命活動中要從環(huán)境中不斷地攝取物質和能量，因而受到環(huán)境的限制，同時生物的生命活動又能不斷地影響和改變環(huán)境。這說明生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關系的科學叫生態(tài)學。那么，環(huán)境對生物的影響有什么規(guī)律呢？
在學生討論的基礎上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學生觀察各個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學生嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，這是本節(jié)的教學目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關系復雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結構和功能，所以引入了生產者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個整體結構，研究其中的物質與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應用這種方法。
生態(tài)系統(tǒng)的結構包括兩方面的內容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網。大多數(shù)學生在討論了問題1~5后，應當能達成這一教學目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學生演練，使學生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構有一定認識。
生物群落與其無機環(huán)境之間的關系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構建起了動態(tài)平衡的關系。
一、環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關系
環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環(huán)境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的全部因素。生態(tài)因子是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環(huán)境因子，因為它們的作用是通過溫度、光照、氣壓等生態(tài)因子間接地體現(xiàn)出來的，它們本身對生物沒有直接影響。
二、謝爾福德耐受性定律
謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對每一個生態(tài)因子都有一個耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個范圍又稱為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著一個最適范圍（又稱最適區(qū)），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍后所剩的部分）為生理受抑區(qū)，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區(qū)。
生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機環(huán)境構成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也是構成環(huán)境的重要因素。
通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結構上具有許多共同點。重點從“生產者、消費者、分解者”之間的關系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構成一個統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結構和功能。
“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質和能量的聯(lián)系形成一定的結構。
關于“食物鏈與食物網”的教學，教師要向學生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的.“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網的概念。
生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構
生態(tài)系統(tǒng)內各要素之間的作用是通過以食物聯(lián)系連接的營養(yǎng)結構實現(xiàn)的。營養(yǎng)結構包括食物鏈與食物網。
（1）食物鏈
食物鏈是指生產者所固定的能量和物質，通過一系列取食和被食關系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物聯(lián)系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環(huán)節(jié)，稱為營養(yǎng)階層（營養(yǎng)級）。自然生態(tài)系統(tǒng)主要有三種類型的食物鏈。
�、倌潦呈澄镦溁虿妒呈澄镦湥菏且曰畹木G色植物為基礎，從食草動物開始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲→瓢蟲→食蟲鳥。
�、谒樾际澄镦溁蚍纸馐澄镦湥菏且运劳龅膭又参餁報w為基礎，從真菌、細菌和某些土壤動物開始的食物鏈，例如，死亡的動植物殘體→跳蟲、螨類→食蟲昆蟲、蜘蛛→食蟲鳥、小型哺乳動物。
�、奂纳澄镦湥阂曰畹膭又参镉袡C體為基礎，從某些專門營寄生生活的動植物開始的食物鏈，例如，鳥類→跳蚤→鼠疫細菌。
生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進化歷史上有改變，在短時間內也有改變。動物在個體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節(jié)性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時的性質，只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢的種類，食物鏈才是比較穩(wěn)定的。
一般生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一環(huán)節(jié)到后一環(huán)節(jié)，能量大約要損失90％左右（能量轉化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動物最少，以致于不可能再有別的動物以它們?yōu)槭�，因為從它們身上所獲得的能量不足以彌補為搜捕它們所消耗的能量。一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個環(huán)節(jié)構成，很少有超過6個環(huán)節(jié)的。
�。�2）食物網
在生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時屬于數(shù)條食物鏈。實際上，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈很少單條、孤立地出現(xiàn)（除非食性是專一的），它們往往相互交叉，形成復雜的網絡式結構，即食物網。食物網形象地反映了生態(tài)系統(tǒng)內各生物有機體間的營養(yǎng)位置和相互關系，生物正是通過食物網發(fā)生直接和間接的聯(lián)系，保持著生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的相對穩(wěn)定。
五、教后感:
一般地說，具有復雜食物網的生態(tài)系統(tǒng)，一種生物的消失不致引起整個生態(tài)系統(tǒng)的失調，但食物網簡單的系統(tǒng)，尤其是在生態(tài)系統(tǒng)功能上起關鍵作用的種，一旦消失或遭受嚴重破壞，就可能引起這個系統(tǒng)的劇烈變動。教育學生要有環(huán)保意識,自覺保持環(huán)境。
【生物教案：生物圈】相關文章：
生物和生物圈教案01-01
《動物在生物圈中的作用》的教案01-09
七年級生物教案：生物圈12-30
七年級生物《生物圈》教案08-26
七年級生物教案：生物圈4篇12-31
《生物圈》七年級生物教學反思02-23
《生物圈》七年級生物教學反思10篇04-19