有關(guān)語(yǔ)文教案范文錦集6篇
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活中與人相處應(yīng)將心比心。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：當(dāng)你坐在擁擠的公交車(chē)上時(shí)，這時(shí)突然上來(lái)一位白發(fā)蒼蒼的老人；當(dāng)你在路上行走時(shí)，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面對(duì)這樣的情形，你會(huì)怎么做？今天，我們將學(xué)習(xí)《將心比心》這篇課文，學(xué)完課文以后，也許你就會(huì)毫不猶豫地告訴老師答案了。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1.讓生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字同桌互相幫助解決。
2.同桌之間相互進(jìn)行朗讀檢查，糾正讀錯(cuò)或讀不好的句子。
3.全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事？
4.齊讀課文。
三、細(xì)讀課文，探究明理。
1.四人小組合作讀課文后，合作自學(xué)課文第一自然段，想想從這一段中你了解到了什么？
2.自由讀課文第二自然段，想想這一段中哪些地方讓你感動(dòng)，用橫線標(biāo)示出來(lái)。
3.齊讀第三自然段，結(jié)合生活實(shí)際，談一談對(duì)這一段的理解。
4.用波紋線勾出文中阿姨和母親說(shuō)的話，仔細(xì)讀一讀，你體會(huì)到了什么？
5.學(xué)完課文，你對(duì)課文中的阿姨和母親想說(shuō)些什么嗎？
6.全班交流：生活中你是否遇到過(guò)這樣的事？你是怎么做的？
7.有感情的朗讀課文。
四、課后拓展。
1.以“將心比心”為題，寫(xiě)一寫(xiě)生活中遇到的類(lèi)似的事情。
2.創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充對(duì)話。
�、僭趽頂D的公交車(chē)上，一位小朋友給抱著孩子的阿姨讓座。
�、谠谌藖�(lái)人往的'超市里幫素不相識(shí)的老奶奶找她所需要買(mǎi)的東西。
③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
8*將心比心
阿姨 奶奶 將心比心
母親 護(hù)士 將心比心
人 人 將心比心
六、作業(yè)。
1.背誦第三自然段。
2.熟讀課文，在生活中做到將心比心。
語(yǔ)文教案 篇2
一、教例
教學(xué)內(nèi)容：《田忌賽馬》第二自然段（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第15課）
教例一：
師：請(qǐng)大家朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這段課文向我們介紹了什么內(nèi)容。
生：這段課文向我們介紹了田忌與齊威王第一次賽馬，三場(chǎng)全輸了。
師：請(qǐng)大家再讀課文，說(shuō)說(shuō)田忌和齊威王是怎樣出馬布陣的。
生：田忌和齊威王把各自的馬分成了上、中、下三等，準(zhǔn)備賽馬。
師：他們是怎樣賽馬的？
生：比賽時(shí)，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬。
師：他們賽馬的結(jié)果怎樣？
生：三場(chǎng)比賽下來(lái)，田忌都失敗了。
師：田忌三場(chǎng)都失敗的原因是什么？
生：田忌三場(chǎng)都失敗的原因是“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)�！�
師：田忌失敗了，當(dāng)時(shí)的情緒怎樣？
生：田忌失敗了，當(dāng)時(shí)很“掃興”，“垂頭喪氣”，想要離開(kāi)賽馬場(chǎng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們解釋一下“掃興”和“垂頭喪氣”兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：“掃興”就是不高興；“垂頭喪氣”就是低垂著頭，喪失了勇氣和信心。
師：解釋得很好，你們能用“垂頭喪氣”造句嗎？我造一個(gè)句子給你們聽(tīng)一聽(tīng)：“他被老師批評(píng)了一頓，垂頭喪氣地回去了�！�
�。▽W(xué)生同桌造句。）
師：同學(xué)們學(xué)得投入，已經(jīng)有目的地弄清了幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出課前準(zhǔn)備好的紙片馬，同桌演示一下田忌與齊威王第一次賽馬三場(chǎng)比賽的情況。
生：同桌相互演示。
師：學(xué)了這一段，我們知道了這一段寫(xiě)的是田忌第一次賽馬全輸了。
生：齊讀這一段。
教例二：
師：這一段課文，向我們介紹田忌與齊威王第一次賽馬，三場(chǎng)全輸了。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)田忌出馬排陣的情況。
生：田忌把馬分成上等馬、中等馬、下等馬。
師：誰(shuí)還能說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些？
生：田忌把馬分成上、中、下三等馬。
師：這句話中“馬”字出現(xiàn)了兩次，能不能再簡(jiǎn)潔一些？
生：田忌把馬分成上、中、下三等。
師：你這樣說(shuō)就和課文里表述的一樣簡(jiǎn)潔了。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的`話把齊威王出馬排陣的情況說(shuō)一說(shuō)？
生：齊威王也把馬分成上、中、下三等。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，不但聽(tīng)了老師的點(diǎn)評(píng)，更注意傾聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言。我們分別練說(shuō)了兩個(gè)句子，現(xiàn)在誰(shuí)能把這兩句話合成一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)父母的純真情感。
2、繼續(xù)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣和指讀讀書(shū)的習(xí)慣。、
3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)“個(gè)，大”
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)漢字11個(gè)
教學(xué)準(zhǔn)備：字卡、ppt
課前熱身：
同學(xué)們我早就聽(tīng)說(shuō)我們（香城）小學(xué)的小朋友特別不錯(cuò)，我想和大家交個(gè)朋友可以嗎？我叫董世美，你們知道怎么稱呼我嗎？大聲的喊怎么喊，小聲的喊怎么喊，親切的喊怎么喊？真有禮貌！
老師還給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，你們看他是誰(shuí)呀？（出示會(huì)聽(tīng)娃娃，播放錄音）
一、課前導(dǎo)入（隨文識(shí)字：“家，的，有，）
想和會(huì)聽(tīng)娃娃成為好朋友嗎？我們的課堂比賽又開(kāi)始了，看看哪個(gè)組的孩子能得到會(huì)聽(tīng)娃娃送出的四顆星星，就能和它交上朋友。挑戰(zhàn)開(kāi)始，你們看，它給大家?guī)?lái)了一個(gè)字寶寶，它想聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)會(huì)讀？
出示字卡——“家”
指名讀。會(huì)聽(tīng)孩子認(rèn)真聽(tīng)（1個(gè)孩子讀，你的音發(fā)得真準(zhǔn)啊，請(qǐng)你教讀，）
幫“家”找三個(gè)詞語(yǔ)朋友（老師的靈耳朵一聽(tīng)到組對(duì)的詞，就情不自禁的會(huì)跟讀，大家也可以像我一樣）
過(guò)渡：我們每個(gè)人都有家，在家里有愛(ài)自己的爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，…，
有家人的地方就有我的.家
出示課題：——我的家
誰(shuí)的家？我的什么？（這個(gè)“的”字是輕聲，大家輕輕的讀，讀得真好聽(tīng)，讓老師再聽(tīng)聽(tīng)你們那動(dòng)聽(tīng)的聲音。像這樣要輕輕讀的字還有——出示爸爸，媽媽，這樣叫起來(lái)才特別的甜）
過(guò)渡：冬冬用了一首兒歌來(lái)介紹自己的家，這首兒歌就藏著我們語(yǔ)文書(shū)的，翻開(kāi)書(shū)，小手輕輕得指著，聽(tīng)冬冬是怎樣介紹自己的家的。
二、初讀課文，正字音。
1、聽(tīng)錄音讀課文（孩子聽(tīng)讀課文時(shí)，不發(fā)聲音，小手指著，背打直，聽(tīng)的姿勢(shì)真美，恭喜四個(gè)大組都得到會(huì)聽(tīng)娃娃的贊美，一個(gè)聽(tīng)講星送給大家）
2、跟老師讀課文（會(huì)聽(tīng)的孩子也會(huì)讀，跟老師讀課文，小手指著，我讀一句，你讀一句）
3、自己讀文（讀得真好聽(tīng)，自己讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字寶寶可以問(wèn)同學(xué)，也可以舉手問(wèn)老師）
4、同桌共用一本書(shū)讀文，交換指讀（相信你也能像他們讀得這么好，和你的同桌共用一本書(shū)，注意聽(tīng)清老師的要求，請(qǐng)左邊的同學(xué)美美讀課文，右邊同學(xué)幫他指著，認(rèn)真聽(tīng)，注意聽(tīng)清字音。交換讀。反饋：覺(jué)得你的同桌讀的好的請(qǐng)舉手，用你的掌聲夸夸他，得到同桌幫助的請(qǐng)舉手，掌聲恭喜你又進(jìn)步了。）
5、請(qǐng)生讀文，反饋?zhàn)忠簦ɡ蠋熉?tīng)到你把“快樂(lè)地”音發(fā)得很準(zhǔn)，請(qǐng)你當(dāng)小老師教大家讀這個(gè)詞語(yǔ)，老師再請(qǐng)小朋友，老師最喜歡你讀“幸福”時(shí)的表情，你領(lǐng)著大家讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，在請(qǐng)小朋友老師最喜歡你讀“爸爸愛(ài)我，媽媽愛(ài)我的那種驕傲勁，你領(lǐng)著大家驕傲的讀讀這兩句）
6、過(guò)渡：你們能讀準(zhǔn)課文字音，聽(tīng)清老師要求，會(huì)聽(tīng)娃娃又要表?yè)P(yáng)大家了，兩種聽(tīng)講星送給大家。得到聽(tīng)講星的小朋友們，冬冬請(qǐng)大家去參觀她的家。
7、出示插圖
三、精讀課文，悟幸福
1、這是冬冬的家，爸爸在，媽媽在，冬冬在，注意說(shuō)話完整。他們的臉上都洋溢著微笑，說(shuō)明他們很——（高興、快樂(lè)、幸福）
2、過(guò)渡：是的和家人在一起有很多快樂(lè)的事發(fā)生。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讓自己感到快樂(lè)的事
3、讀詞卡“快樂(lè)”
4、過(guò)渡：在這首兒歌里冬冬告訴我們，他感到快樂(lè)的事是——“我有一個(gè)幸福的家”（齊讀。讀出自豪感，幸福感）
5、創(chuàng)設(shè)情境：
我們都有一個(gè)幸福的家。家里——（讀句子：爸爸愛(ài)我媽媽愛(ài)我播放音樂(lè)，）
過(guò)生日時(shí)，爸爸媽媽精心的為你準(zhǔn)備飯菜，悄悄買(mǎi)好你最喜歡的禮物，接過(guò)這個(gè)禮物，你會(huì)快樂(lè)的說(shuō)：出示句子“爸爸愛(ài)我媽媽愛(ài)我�！保ㄔu(píng)：你真幸福�。《Y物是父母對(duì)孩子的愛(ài)）
你生病時(shí)，爸爸媽媽既要工作，還要擠出時(shí)間照顧你，當(dāng)你看到他們?yōu)槟憷奂t的雙眼，你會(huì)感動(dòng)的說(shuō)：（出句子“爸爸愛(ài)我媽媽愛(ài)我”）（評(píng)價(jià)：你真幸福呀，父母無(wú)私的付出那也是愛(ài)）
爸爸愛(ài)我媽媽愛(ài)我，你想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)什么：謝謝爸爸媽媽！（師評(píng)：懂得感謝，是孩子對(duì)父母的愛(ài)，把這份感激帶給你的爸爸媽媽，告訴他們出示：我也愛(ài)爸爸媽媽
你們互相愛(ài)著，關(guān)心著對(duì)方，這就是“幸�！弊屛覀兇舐暤尿湴恋母嬖V大家“我有一個(gè)幸福的家”。
帶著你的幸福，帶著你的微笑，讓我們讀讀課文。（會(huì)聽(tīng)娃娃聽(tīng)到了你們幸福的聲音，看到同學(xué)們快樂(lè)的表情，他說(shuō)他也很幸福，獎(jiǎng)勵(lì)大家第四課聽(tīng)講星，他表?yè)P(yáng)大家說(shuō)：聽(tīng)出幸福棒）
四、鞏固識(shí)字，寫(xiě)字。
1、哎呀，我們光顧著做操，你看一些調(diào)皮的生字寶寶從課文里跑出來(lái)了
2、我們來(lái)看看都有哪些調(diào)皮的寶寶跑出來(lái)了。
3、你能為這些生字寶寶找到他們的家嗎？字寶寶請(qǐng)大家叫兩遍他們的名字，在為他們找一個(gè)詞語(yǔ)朋友，他就回家。誰(shuí)來(lái)送第一個(gè)字寶寶回家
4、這兩個(gè)字寶寶的家在哪里呢？（田字格，好吧讓我們把他們送到田字格里吧！右手舉起來(lái)，跟老師一起書(shū)空，眼睛要亮晶晶，看老師是怎樣寫(xiě)這些字的。
5、你發(fā)現(xiàn)老師在寫(xiě)撇捺時(shí)的小秘密了嗎？
6、拿出你的鉛筆，在書(shū)上的田字格中找到這兩個(gè)字描一描。注意我們寫(xiě)撇捺的小秘密呀！
7、終于把他們都找回家樂(lè)，你們看他們?cè)谡n文中高興的給大家打招呼呢？
8、讓我們?cè)賮?lái)美美讀課文。
五、拓展總結(jié)
孩子們，在家里爸爸媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)爸爸媽媽，我幸福的長(zhǎng)大，在學(xué)校里，——愛(ài)你，我也愛(ài)——
孩子們不管在哪里，都有愛(ài)著你的人，好好的愛(ài)你身邊的人，你的父母，你的老師，你的同學(xué)，讓我們幸福的生活在一起。你看，充滿了愛(ài)，連聽(tīng)講星也對(duì)著大家幸福的笑了。
語(yǔ)文教案 篇4
目標(biāo):
1、在老師的引導(dǎo)下,探索可樂(lè)瓶的玩法,發(fā)展幼兒的動(dòng)作。
2、樂(lè)意在自然環(huán)境中進(jìn)行鍛煉,并知道愛(ài)護(hù)環(huán)境。
過(guò)程:
一、激發(fā)興趣,活動(dòng)身體
天亮了,起床了,來(lái)穿上衣服、穿上褲子、穿襪子、穿鞋子系上鞋帶,喲!別忘了帶上太陽(yáng)帽,背上小背包,我們?nèi)ゴ河?噢!笛笛!笛笛!我們的.汽車(chē)出發(fā)!——公園到了,請(qǐng)下車(chē)。
二、寶寶們你們看草地上有一堆可樂(lè)瓶,這么漂亮的草地,誰(shuí)在亂扔?xùn)|西呀!(幼兒演講)
我們寶寶可講衛(wèi)生了,讓我們?nèi)グ芽蓸?lè)瓶撿回來(lái)吧!喲!你們真棒,其實(shí)這個(gè)可樂(lè)瓶的用處可大了,你們猜猜它有什么用處?(幼兒演講)好!今天我們來(lái)把它當(dāng)作玩具,我們一起來(lái)玩可樂(lè)瓶好嗎?我們?cè)趺赐婺?請(qǐng)你們自己動(dòng)腦筋好嗎?
1、幼兒第一次探索玩(時(shí)間稍短)
2、集中交流 衛(wèi)老師也想玩可樂(lè)瓶,可是我不會(huì),誰(shuí)來(lái)教我啊!
幼兒介紹,集體模仿學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的玩法。
3、幼兒第二次探索(輔助材料:紙棒、圈圈、滑板)
可樂(lè)瓶想和我們寶寶玩,讓我們?cè)俸退鼈円黄鹱鲇螒虬?
三、游戲《給小樹(shù)澆水》(5—6分鐘)
寶寶們!你們聽(tīng)那邊的小樹(shù)在喊“我渴”“我渴”,讓我們?nèi)ソo小樹(shù)喝點(diǎn)水吧!
先繞樹(shù)跑→再跳過(guò)水泥路沿→爬上山坡→滑下山坡→繞過(guò)小樹(shù)→找到可樂(lè)瓶→給小樹(shù)喝水(澆水)
鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)短句“小樹(shù),我給你喝水了,請(qǐng)你喝點(diǎn)水好嗎?”
四、《有個(gè)小朋友》放松
可樂(lè)瓶累了,它們想休息了,讓我們把它們送回家吧!
寶寶瞧!那邊來(lái)了一個(gè)小朋友,讓我們和他一起做朋友吧!
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)“嫉妒”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“匠、替”等14個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“石匠、抄寫(xiě)”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利而有感情地朗讀課文。
3．了解“我”和克萊諦爭(zhēng)吵事情的前因后果。
4．初步懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的小問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字詞、正確書(shū)寫(xiě)生字詞。
2．弄懂“我”和克萊諦之間爭(zhēng)吵事情的經(jīng)過(guò)。
3．認(rèn)識(shí)同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相包容的美好品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1．預(yù)習(xí)課文，把課文多讀幾遍，讀正確流利。
2．不理解的字、詞和有關(guān)知識(shí)可以通過(guò)查字典、詞典解決。
3．生字、新詞卡片。或者問(wèn)題小條幅。（有條件的可屏幕出示課件：句段、
問(wèn)題或者字詞等，詳見(jiàn)教學(xué)過(guò)程。）
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們的童年生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，
而每一朵浪花都有一段動(dòng)人的故事，這些故事有時(shí)是歡樂(lè)的歌，有時(shí)卻是一絲絲
煩惱。我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)和生活的同學(xué)們，難免有這樣那樣的磕磕碰碰。那么，
你與同學(xué)有過(guò)爭(zhēng)吵嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)15課——《爭(zhēng)吵》。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？
──《爭(zhēng)吵》（板書(shū)課題或屏幕出示）。（生讀，再教大家一起讀。）
讀了課題，你有什么問(wèn)題和想法？（生可能：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎
樣爭(zhēng)吵，結(jié)果怎樣？）
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順、讀正確。遇到
難讀的字、句子多讀幾遍，別忘記了給自然段標(biāo)序號(hào)。
2．感知了課文，讀通了字句，接下來(lái)，我們把要認(rèn)的生字放進(jìn)這些詞語(yǔ)里
來(lái)認(rèn)讀。請(qǐng)你和同桌互相來(lái)讀一讀，如果讀錯(cuò)了就請(qǐng)你給他糾錯(cuò)。然后抽生讀：
�。ò鍟�(shū)或屏幕出示詞）
嫉妒 服侍 承認(rèn) 緣故 原諒 防御
戒尺 高尚 胳膊肘 瞟 罵 哼
3、讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？然后你讀讀，再大家讀。
4、哪些詞語(yǔ)的讀音要提醒大家注意？（生說(shuō)要提醒注意的字音。）
5、大家把這些詞語(yǔ)再來(lái)讀一讀吧。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、這篇課文很長(zhǎng)，如果按照上學(xué)、放學(xué)、回家的時(shí)間順序，那么寫(xiě)上學(xué)部分應(yīng)該是哪幾個(gè)自然段呢？（抽生答：第1——8自然段。）那么放學(xué)后又是哪幾個(gè)自然段呢？（抽生答：第9——13自然段。）那最后一段呢？（抽生答：第14自然段，寫(xiě)家里發(fā)生的事。）
2、我們分三部分來(lái)讀課文。第一部分誰(shuí)來(lái)讀？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？他倆為什么吵架？（抽生讀第1——8自然段。）
A、隨機(jī)指導(dǎo)讀句。（例：要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
B、課文在寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？知道嗎？（抽生答）
C、把兩個(gè)問(wèn)題答案連起來(lái)說(shuō)。（可用關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)）（答案可能：因?yàn)榭巳R諦把我的本子弄臟了，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了。所以，我和克萊諦發(fā)生了爭(zhēng)吵。）相機(jī)板書(shū)或屏幕出示：
弄臟
克萊諦—— “我”的本子
報(bào)復(fù)、弄臟｝爭(zhēng)吵
“我”————克萊諦的本子
3、后來(lái)這兩人又是怎么和好了呢？（抽生繼續(xù)讀第9——13自然段。）然后讓生說(shuō)出答案。（可能說(shuō)課文原句也好：克萊諦讓我們像從前那樣做他的好朋友，我答應(yīng)了。）相機(jī)板書(shū)或屏幕出示：
弄臟
克萊諦—— “我”的本子 克萊諦原諒了我
報(bào)復(fù)、弄臟｝爭(zhēng)吵——————和好
“我”————克萊諦的本子
過(guò)渡：是的，好朋友握手言和，高高興興地回到了家。那回到了家又發(fā)生了什么事情呢？
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)回家后又發(fā)生了什么事情呢？（抽生說(shuō)）（可能答案：爸爸批評(píng)了我。）相機(jī)板書(shū)或屏幕出示：
弄臟
克萊諦—— “我”的本子 克萊諦原諒了我 爸爸
報(bào)復(fù)、弄臟｝爭(zhēng)吵——————和好————教育我 “我”————克萊諦的本子
5、那誰(shuí)能把我和克萊諦為什么爭(zhēng)吵，是怎么和好的，回家后又發(fā)生了什么事情連在一塊兒完整地來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
A、自己先準(zhǔn)備一下，可參考板書(shū)或者屏幕上的事件過(guò)程，然后想好了來(lái)說(shuō)。（抽生可能答案：克萊諦把我的本子弄臟了，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了。于是，我和克萊諦發(fā)生了爭(zhēng)吵。后來(lái)，克萊諦原諒了我，我們又和好了�；丶液�，爸爸教育了我。）
B、說(shuō)得怎么樣？評(píng)一評(píng)。（抽生評(píng)）
四、學(xué)習(xí)生字詞
過(guò)渡：了解了課文事情的經(jīng)過(guò)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到63頁(yè)，看看田子格上的.生字，再到文中去找一找?guī)в羞@些生字的詞語(yǔ)，把它們用橫線畫(huà)一畫(huà)，再來(lái)讀一讀。（生文中找字畫(huà)詞。）
1、找到了嗎？看看是不是這些詞：（板書(shū)或屏幕出示：）
石匠 抄寫(xiě) 墨水 肩上 畢竟 既然 戒尺承認(rèn) 緣故 憤怒 縮回 罵 替 扛
2、齊讀詞語(yǔ)。
3、爭(zhēng)做寫(xiě)字小老師：哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。
“承”字8畫(huà)，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫(xiě)法以及筆順，“緣”的右上兩筆是撇折、橫撇。 “憤”字，共有12畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意間架結(jié)構(gòu)。
“既”的右邊第二筆是豎折。
“戒”，里面是橫、撇、豎。
4、把生字詞抄寫(xiě)在本子中，要求字的筆順正確，間架結(jié)構(gòu)恰當(dāng)。
五、小結(jié)
今天，我們了解了《爭(zhēng)吵》一文的前因后果，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們同學(xué)之間不應(yīng)該為一點(diǎn)小事就發(fā)生爭(zhēng)吵，而應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)愛(ài)，相互寬容，做文明有禮的好學(xué)生、好朋友。
板書(shū)（或屏幕）：
15、爭(zhēng)吵
弄臟
克萊諦—— “我”的本子 克萊諦原諒了我 爸爸
報(bào)復(fù)、弄臟 ｝爭(zhēng)吵——————和好————教育我 “我”————克萊諦的本子
語(yǔ)文教案 篇6
（一）教學(xué)背景分析
這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問(wèn)題——活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二）教材分析
《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言。
因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽(tīng)手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定
文章通過(guò)隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。
（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立
作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。
（六）說(shuō)學(xué)法
初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問(wèn)題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過(guò)《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生
教案《人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《隆中對(duì)》說(shuō)課稿》，來(lái)自網(wǎng)！
的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。
�。�.初步感知，互動(dòng)感悟。
我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。
�。�、研讀“對(duì)策”，角色演讀。
我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。
5、我評(píng)“對(duì)策”，拓展思維。
為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
教學(xué)反思
一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的.注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。
“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。近年來(lái)，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
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