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掌聲教學(xué)設(shè)計

時間:2022-08-07 23:45:48 三年級語文教案 我要投稿

掌聲教學(xué)設(shè)計

  掌聲教學(xué)設(shè)計(一)

掌聲教學(xué)設(shè)計

  【教學(xué)分析】

  《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事:身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過描寫人物外表的語句,我們可以體會到他們情感的變化,進而感悟到“ 掌聲” 的內(nèi)在意蘊。因此,教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話,進行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言,在品味中學(xué)習(xí)語言,在實踐中發(fā)展語言,從而促進學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生,實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

  學(xué)習(xí)目標(biāo) :

  知識與能力:

  1) 會認(rèn)“ 麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述” 等9 個生字。

  2) 正確理解“ 小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4 個詞語。

  3) 在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  4) 通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義,從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情,學(xué)習(xí)關(guān)愛別人;貓髣e人的付出。

  過程和方法:

  1) 通過多媒體課件展示生字詞語,學(xué)生認(rèn)讀。

  2) 發(fā)動學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,領(lǐng)會大意。

  3) 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

  4) 讓生互相交流,體悟文中人與人之間的真情。

  情感、態(tài)度與價值觀

  1 )通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛,從而理解愛、懂得愛,在現(xiàn)實生活中與人為善,尊重他人,善待他人,鼓勵別人;同時,也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  2 )通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。

  重點難點

  教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。

  教學(xué)難點:通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

  一、談話導(dǎo)入

  1、師:同學(xué)們,今天有這么多老師來我們班欣賞同學(xué)們上課,作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢?(全班鼓掌歡迎 )掌聲這么熱烈,真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)課文,老師感到真高興!可是,老師此時的心情挺緊張的!你們想用什么來鼓勵我呢?(掌聲)

  2、師:謝謝你們的掌聲,有了你們的掌聲,老師已經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情

  它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲!這節(jié)課我們一起走進英子的內(nèi)心世界,走進課文《掌聲》(板題,齊讀課題)

  二、走進文本,感受人物變化

  1、師:請同學(xué)們自由讀課文第一自然段,仔細想想,英子是個什么樣的人?

  學(xué)生自由朗讀后交流:(自卑、憂郁、不快樂,孤獨…… )(板書:自卑憂郁)

  2、同學(xué)們體會得真好,你們是從哪里感受到這一點的呢?

  課件出示句子:“ 總是默默地坐在教室的一角。”

  想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么,引讀“ 當(dāng)同學(xué)們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。 ”

  生:同學(xué)們在做游戲。

  生:同學(xué)們在唱歌跳舞。

  生:同學(xué)們在操場上奔跑,跳繩。

  生:同學(xué)們在盡情地說笑。

  課件:當(dāng)同學(xué)們 (            ) 的時候 , 她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們快樂地游戲的時候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們在操場上奔跑,跳繩的時候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  3、師:是啊,那是教室的一角,更是孤獨的一角,誰愿意讀讀這句話,體會一下英子的孤獨呢!指名讀

  (指名讀評價:“ 總是” 讀得重一些,“ 默默地” 讀輕一點)

  4、師:是呀,看來,同學(xué)們都很理解英子。那時的她不愛說話,默默無聞,多么可憐!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段,體會一下英子的痛苦和孤獨吧?(齊讀)

  齊讀→ 評價:多么自卑、憂郁的孩子啊

  5、過渡:那時的她對生活已失去了希望,我們再來看看現(xiàn)在的英子,她像變了一個人似的,她變得怎么樣了呢?誰來讀讀第5 自然段,其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了?

  指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書:自信快樂

  6 .我們真替英子的變化感到高興呀,那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?請大家齊讀第5 自然段。感受英子的變化吧!

  三、感悟變化,領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

  1、師:是呀,我們都希望英子開朗、自信。后來,英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量,讓她有了如此大的轉(zhuǎn)變呢?請同學(xué)們默讀2——4 自然段,想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

  2、學(xué)生反饋。

  A“ 輪到英子的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去!

  師:英子為什么立刻把頭低了下去,當(dāng)時她的心情是怎樣的?(害怕)。你認(rèn)為這句話中哪個詞最能表現(xiàn)英子此時的自卑、緊張的心情?(立刻)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能)

  無奈之下,英子只好慢吞吞地站了起來,1 秒鐘,2 秒鐘,3 秒鐘,她的腳剛抬起,又慌慌張張地收了回去,她緊張得全身都在發(fā)抖了。你就是英子,讀讀這句話,讀出你的感受。

 。ㄔu價:你把 “ 一齊 ” 讀得比較重, “ 低了下去 ” 讀得輕,讀得有感情。老師聽出了你的無助/ 自卑/ 害怕)

  B 英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。

  此時此刻,英子真是左右為難,萬般無奈,這句話中哪個詞最能體現(xiàn)出這種心情來?(猶豫)。

  “ 猶豫” 是什么意思?(拿不定主意)英子,在猶豫什么?(上去還是不上去)

  因此,從“ 慢吞吞”、“ 眼圈紅紅的” 我們體會到英子的內(nèi)心是多么的—— (生答:痛苦、無奈)。

  5、師引讀:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,她終于——  一搖一晃地走上了講臺。

  6、師:此時英子內(nèi)心充滿了痛苦、無助,甚至快要哭出來了,這個總是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同學(xué)的注視下—— 生接:她終于一搖一晃地走上了講臺,這個總是最后一個離開教室的女孩,在全班的注視下----- 生接:她終于一搖一晃地走上了講臺。

  7、師:誰愿意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)

  在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

  師:你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮?(生答:下了很大的決心)

  (評價:理解的多深刻。。

  8、師:師:誰愿意來讀讀第3 自然段體會一下英子的這種復(fù)雜的心情呢?

 。ㄖ该x)(評價:多么無助的英子啊)

  師:走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事,可對英子來說卻是那么(      )。  生:困難。

  師:為什么?(因為…… 所以…… 拓展說話)

  因為她不愿意讓別人看見(   。裕ā  。;

  因為她不愿意讓別人看見(   。裕ā  。

  因為她不愿意讓別人看見(   。裕ā  。

  生:因為她得過小兒麻痹癥,走路不方便,所以…… 生:因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢,所以…… 困難。

  9、師:這需要多么大的勇氣和信心啊!作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫,讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿,一步、兩步,一搖一晃,她低著頭,含著淚,她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候,—— 教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。(齊讀)

  “ 驟然” 還可以用哪個詞來代替?(突然忽然猛然)

  10、如果現(xiàn)在老師是英子,你們是英子的同學(xué),什么樣的掌聲是“ 熱烈而持久的” 你們能用掌聲表示一下嗎?

  師:這真是熱烈而持久的掌聲啊,同學(xué)們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲,這掌聲是對英子的(鼓勵、加油)板書:關(guān)心鼓勵

  11、如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?  生:英子,你能行,我們相信你!  生:英子,你真勇敢!  生:英子,別害怕,我們不會歧視你!

  11、師:這掌聲對英子來說是多么重要啊,

  就在英子剛剛站定的那一刻,(女生接著讀)──“ 教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久” 。

  就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接著讀)──“ 教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久” 。

  就在英子最需要鼓勵的那一刻,(大家一起讀)──“ 教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”

  12 .師:在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里,英子流下了淚水。這場面多么令人感動。」适轮v完了,—— 生接:教室里又響起了熱烈的掌聲。

  13、師:如果說,第一次掌聲,是對英子的鼓勵,那么,英子講完故事后的掌聲,又是什么呢?

  故事講完后的掌聲是對英子的________ (肯定、欣慰、表揚、贊美…… )

  14、師:英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,她想說——

  (出示關(guān)聯(lián)詞:如果沒有…… 我就…… ;拓展說話)

  15、師:但是,她什么也沒說,只是向大家-----“ 深深地鞠了一個躬,然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺” 。

  師:英子一搖一晃地走上講臺,又一搖一晃地走下講臺,一樣的走路姿勢,她內(nèi)心感受一樣嗎?( 不一樣)

  師:讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  四、感悟力量,升華情感

 。薄⒛钦嬲\的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內(nèi)心的陰霾,同學(xué)們充滿鼓勵,滿含夸獎的掌聲就像春雨,融解了英子內(nèi)心的冰川,英子變了。曾經(jīng)坐在教室一角默默無語的她,現(xiàn)在—— 生接讀“ 她和同學(xué)們一起游戲說笑。”  曾經(jīng)連走路都害怕讓人看見的她,現(xiàn)在—— 生接讀“ 甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞!

  2 、師:英子不再像以前那么憂郁,那她變成了一個怎樣的人呢?

  課件:用一句話交流:她成了一個(   。┑娜。

  她成了一個(自信)的人;

  她成了一個(快樂)的人;

  她成了一個(開朗)的人;

  她成了一個(勇敢)的人;

  她成了一個(不自卑)的人;

  她成了一個(敢于面對生活)的人……

  4、從此以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。幾年過去了,上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們,她將心中的千言萬語全都融進了她的來信—— 我們一起去讀一讀吧。R讀)

  我永遠不會忘記……生活。

 。ǎ保┠憔褪怯⒆樱阕x吧。

 。ǎ玻┱l還想讀?

 。ǎ常┫胱x的都站起來讀。

  5、學(xué)到這里,我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對他人的__________ ?(鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛…… )

  五、拓展升華

  1、師:因為掌聲,英子勇敢地開始了第一次演講,因為掌聲,英子鼓起了生活的勇氣,請大家想一想,同學(xué)們送給英子的僅僅只是掌聲嗎?(生答:鼓勵愛心)

  2、師:因為掌聲里有同學(xué)們的鼓勵,支持,贊美,這些都是大家對英子的一片—— 愛心啊。(板畫)

  3、師:掌聲凝聚著顆顆愛心,掌聲充滿著濃濃真情,讓我們齊讀最后一個自然段,一起呼喚吧!(齊讀最后一段)

  4、交流:掌聲是鼓勵,是夸獎,是尊重,是關(guān)愛!多一份掌聲,多一份愛;多一份愛的鼓勵,就多一份成功的希望!你覺得在我們班里,在我們的學(xué)校,在社會上,在我們身邊,還有誰需要掌聲?

  5、師:其實這掌聲就是一種愛。ò鍟簮郏┰谏钪袗鄣姆绞竭有很多種:愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘,愛是夏日一縷清涼的風(fēng)。讓我們大家都奉獻愛,珍惜愛吧!這使老師想到了一句話:

  (課件出示):生活中,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  (1 )女同學(xué),請輕輕地把這句話告訴自己。

  (2 )男同學(xué),請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

 。3 )全體同學(xué),請大聲地把這句話告訴所有的人。

  六、詩心飛揚, 譜成愛之歌,小練筆:

  1、聽了你們的真情告白,老師也被深深地感動了,還選了一首小詩,送給同學(xué)們,希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中,讓掌聲陪伴你們快樂地成長,自信地生活。

  2、出示:

  掌聲

  掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的勇氣!

  掌聲是一朵芳香的花,花香能夠使人振奮起來

  掌聲是一輪早晨的太陽,能給我們帶來一縷陽光!

  掌聲是松軟的土壤,讓心靈的種子成長!

  掌聲是一片寬闊的海洋,能把害羞淹沒!

  掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮

  3、師:掌聲還會是什么?相信小朋友心中一定有自己的答案,趕緊拿出練習(xí)本寫下來。

  六、小結(jié):

  今天這節(jié)課,同學(xué)們表現(xiàn)得真棒!讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌,(鼓掌),也把這感謝的掌聲送給在場所有老師,(鼓掌)。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨,在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人,獻給自己,獻給多彩的生活吧!

  掌聲教學(xué)設(shè)計(二)

  1.教學(xué)目標(biāo):

  (1)能獨立認(rèn)讀本課10個生字,理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。

 。2)有感情地朗讀課文,體會殘疾學(xué)生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思,大膽提問。

 。3)感受“掌聲”的魅力,感受同學(xué)間純真的友情。

  2.教學(xué)重點難點:

  理解詞義,體會殘疾學(xué)生范小君的堅強勇敢,感受“掌聲”的魅力。

  3.教學(xué)過程:

  一、出示課題,質(zhì)疑激趣:

  1.出示課題,齊讀

  2.讀課文時,你最想知道什么?(自由提問)

  說明:

  激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  二、初讀課文,整體感知:

  1.自由輕聲讀課文,把課文讀正確,讀通順并自學(xué)生字詞

  2.學(xué)習(xí)生字詞

  3.指名分節(jié)讀,要求:讀正確

  4.讀了課文后你知道,是誰為誰而鼓掌?掌聲一共響起幾次?

  說明:

  二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)生字詞的能力,因此,教師可以大膽放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)生字,并在此基礎(chǔ)上進行互相交流。

  借助拼音朗讀課文對二年級的學(xué)生來說并不十分困難,而要“讀正確、讀通順”并不十分容易,要求學(xué)生在朗讀時能夠養(yǎng)成認(rèn)真、仔細的好習(xí)慣,不加字,不漏字,注意標(biāo)點的停頓。同時,在讀課文時,應(yīng)該養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

  三、精讀課文,理解感悟:

  1、自由輕讀課文,思考:那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的?是怎樣的掌聲?劃出有關(guān)語句

  2、抓住關(guān)鍵詞,討論交流

 。1)理解詞語:驟然間猶豫

 。2)為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲?

 。3)指導(dǎo)朗讀第三節(jié)1、2、3句。

 。4)小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲,表達了大家怎樣的情意?

 。5)在同學(xué)們熱烈的掌聲中,小君又是怎樣的呢?

 。6)感情朗讀第三節(jié)

  3、那次演講之后,小君有什么變化?齊讀末節(jié)

  4、“寂寞”什么意思?原來的小君有多寂寞?(m.panasonaic.com)為什么會有這么大的變化呢?指名朗讀一、二節(jié)

  5、齊讀全文

  說明:

  抓住關(guān)鍵詞語,說說、想想、讀讀、議議,幫助學(xué)生體會小君的勇敢,感受同學(xué)間真誠的友情。同時教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。

  四、復(fù)習(xí)鞏固,練習(xí)說話:

  1、抽讀生字詞

  2、說話練習(xí):當(dāng)同學(xué)遇到困難時,你會怎么鼓勵幫助她?

  說明:

  在學(xué)習(xí)課文,為故事中的人物感動的同時,引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中學(xué)會關(guān)心、幫助周圍的人,進一步升華思想。

  二、說課要點:

  1.說教材

  《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友,在全班同學(xué)的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣,走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解,但是從故事背后所表達出來的,對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的贊美,以及同學(xué)間純真的友情的描繪,并不是學(xué)生一讀就能夠體會到的。

  2.說學(xué)情

  現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女,生活優(yōu)越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學(xué)習(xí)中會有多大的困難,需要用多大的努力去克服,他們是很難,甚至根本無法體會到的。

  再者,由于獨生子女的普遍現(xiàn)象,造成學(xué)生以自我為中心,很少會去主動關(guān)心周圍的人或事,特別是對于二年級的學(xué)生來說,要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。

  3、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)的要求,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況,我制定了四個教學(xué)目標(biāo)(具體見教學(xué)設(shè)計1)。對于二年級的學(xué)生來說,識字教學(xué)仍然是教學(xué)之首,然而與前不同的是,在識字的教學(xué)中更注重學(xué)生的自主性,在不斷鞏固學(xué)生掌握生字音與形的獨立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。

  培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思,大膽質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣,應(yīng)該貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一個教學(xué)階段。但是根據(jù)學(xué)生的年齡特點,閱讀思考能力的不同,教師應(yīng)對不同年齡段的學(xué)生質(zhì)疑的能力有所了解,并作出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。

  4.說教法

  識字教學(xué)中,根據(jù)二年級學(xué)生的實際情況,大膽放手,讓識字能力強的學(xué)生領(lǐng)讀、示范,教師適時點撥,結(jié)合課文的語言環(huán)境幫助學(xué)生理解字詞的意思。例如,對于“寂寞”這個詞的理解,教師就結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文,尋找課文中具體的語言來使學(xué)生明白詞義。

  抓住關(guān)鍵詞語,以讀為本,在讀中感悟,在朗讀中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

  5 說學(xué)法

  “教是為了不教!边@句話意在告訴我們每一位教師,要懂得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,獨立思考的習(xí)慣。對于二年級學(xué)生來說,繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣,更是至關(guān)重要。例如,在幫助學(xué)生理解體會范小君同學(xué)勇敢堅強地面對生活的時候,教師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一、二節(jié),在了解范小君身患殘疾的情況的同時,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際想一想,她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣,在讀的基礎(chǔ)上加強理解,在理解之后加深感悟,才能真正地讀懂文本,體會文本的主旨。

  6、說實施

  整堂課的教學(xué)分為四大板塊。由學(xué)生實際生活引出課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解之后,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落,關(guān)鍵詞語,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解,感悟。

  三、教學(xué)反思:

  這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的基礎(chǔ)上,必須引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認(rèn)識。從情到理是認(rèn)識上的升華,而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學(xué)并不僅僅是一種純知識性的教學(xué)活動,它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準(zhǔn)則┄┄所以,教學(xué)語文應(yīng)“知”、“情”有機結(jié)合,這樣才能使民族文化深入人心,真正達到學(xué)以致用的目的。

  掌聲教學(xué)設(shè)計(三)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會要求認(rèn)的11個生字,理解由生字組成的詞語。

  2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、懂的人與人之間需要相互尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確的看待自己。

  教學(xué)重點:

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。

  教學(xué)過程:

  課前談話:

  同學(xué)們,孔子曾經(jīng)說過:“有朋自遠方來,不亦樂乎!泵靼走@句話的意思嗎?(全班交流)是啊,有志同道合的朋友從遠方而來,不是很令人高興嗎?此時此刻,我們的教室內(nèi)就可謂高朋滿座,作為新華的小主人,面對這么多遠道而來的朋友,你高興嗎?讓我們回轉(zhuǎn)身,對老師們的到來表示熱烈的歡迎!

  今天來到我們中間的是來自各學(xué)校的語文老師,他們放下手頭緊張繁忙的工作,冒著嚴(yán)寒,帶著滿腔熱情參與到我們的課堂,讓我們再次對老師們的熱情參與表示真誠的感謝!

  一、導(dǎo)入

  剛才,老師發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象,不論我要求大家表示歡迎還是感謝,大家都不約而同的采用了同一種方式——鼓掌?磥,此時的掌聲,不是語言卻勝似語言,它可以表達出同學(xué)們心中諸多的情感。今天,讓我們一同走進課文《掌聲》,看一看這次掌聲背后隱藏著什么動人的故事,又會帶給大家怎樣的思考?

  二、檢查預(yù)習(xí)

  要想順利地走進故事,必須先解決掉生字這個攔路虎,檢查一下同學(xué)們對生字的預(yù)習(xí)情況。

  1、 課件出示生詞

  殘疾  情緒  普通話  交談  舞蹈

  驟然  鞠躬  慢吞吞  學(xué)校  珍惜

  指名讀——男女生接力讀

  2、去掉熟字,只留生字  搶讀

  3、出示帶多音字的兩句話

  A、老師是剛調(diào)來的,還不了解小英的情況。

  B、因為小時候生病,一條腿落下了殘疾……

  指名讀,注意糾正、強調(diào)“調(diào),落”的讀音

  4、檢查課文朗讀

  順利闖過生字關(guān),接下來,讓我們伴隨課文的朗讀,進入這個感人的故事。

  指名接力讀,其他同學(xué)當(dāng)評委,認(rèn)真傾聽,看有沒有讀錯的地方,你最喜歡誰的朗讀?

  三、精讀感悟

  同學(xué)們,這篇課文的題目是《掌聲》,那這掌聲是送給誰的呢?掌聲共響起了幾次呢?這幾次掌聲有何不同嗎?請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀一讀課文,看誰能從文中找到這幾個問題的答案?(課件出示上述三個問題)

  1、 學(xué)生帶著問題自主讀文。

  2、 交流(估計前兩個問題的答案學(xué)生很容易就能找到,第三個問題,比較兩次掌聲的不同,學(xué)生可能會出現(xiàn)問題,到時視學(xué)情,如有難度,可讓同學(xué)們就這一問題先在小組內(nèi)交流一下。)

  3、 以兩次掌聲為線索穿起小英的情感變化。

  交流:第一次鼓掌是對小英的鼓勵。

  文中說大家是輪流上臺講故事,你如何理解輪流?(發(fā)表意見)對呀,每個人都得上,那大家為何偏偏給小英鼓掌鼓勵她?小英是個怎樣的孩子?

  (多媒體出示)小英是個-------的孩子。(全班交流,估計大家會圍繞“不幸的,殘疾的,自卑的”等方面進行交流)

  重點抓住自卑,讓同學(xué)們找出文中相關(guān)的詞句進行品味,朗讀。(課件出示下列語句)

  A、她總是默默的坐在教室的一角。

  B、她不愿意讓人看到她走路的樣子。

  C、輪到小英的時候,全班同學(xué)的目光一起投向去了那個角落,小英立刻把頭低了下。

  D、小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞的站了起來,我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  體會句中描寫的小英當(dāng)時的心情和感受,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。(先分句讀,后連起來讀,交流:此時的小英給你什么印象?)

  同學(xué)們,我們來換位思考一下,如果你就是那個身患殘疾的小英,你不愿讓大家看到你走路的樣子,可是此時此刻,你又必須在眾目睽睽之下走上講臺,你的心情該是何等的復(fù)雜!就在這時,一場及時雨降臨了,那就是(同學(xué)們的掌聲)。

  文中是如何描述這掌聲的?(交流:熱烈、持久)你認(rèn)為這掌聲里包含著什么?或你認(rèn)為大家想通過這掌聲對小英說什么?(交流)小英聽了是何反應(yīng)?(交流,她感動得流下了眼淚。)在大家的鼓勵下,小英的演講如何?(很成功)你從哪里看出他的演講很成功?(估計同學(xué)們會從“她的故事很動人……經(jīng)久不息的掌聲”這一部分內(nèi)容中找答案。)你如何理解經(jīng)久不息?(交流)這次掌聲又是何意?(對小英的認(rèn)可與肯定)那這次掌聲后,小英是何表現(xiàn)?(交流:小英向大家……在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。課件出示)透過小英的動作、表情,你認(rèn)為她此時會是什么心情?(交流)指導(dǎo)朗讀。大家還記得她是如何上臺的嗎?(課件出示:小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞的站了起來,我們注意到,小英的眼圈兒紅了。把描寫小英前后變化的句子出示在同一張幻燈上)對比體會小英在掌聲前后的變化,進而交流,是什么讓她產(chǎn)生這么大的改變?(交流:是掌聲,是掌聲里包含的關(guān)愛與尊重。)

  小英的變化僅此而已嘛?(交流,文章第五自然段。課件出示)體會她在做這一些事情的時候會是什么心情?指導(dǎo)朗讀。大家還記得掌聲前的小英是什么樣子的嗎?(課件出示:她總是默默的坐在教室的一角。她不愿意讓人看到她走路的樣子。輪到小英的時候,全班同學(xué)的目光一起投向去了那個角落,小英立刻把頭低了下。把描寫小英前后變化的句子出示在同一張幻燈上)對比她前后的變化。前前后后的小英簡直判若兩人,這一切都該歸功于那次掌聲。小英的來信也驗證了我們的看法。課件出示小英的信,指名讀,齊讀。

  學(xué)到這里,同學(xué)們,我們不禁要感慨,確實,小英是個不幸的孩子,因為他有一個殘疾的身體,但同時,她又是一個幸運的孩子。(交流為什么老師會這么說,)

  4、升華

  同學(xué)們,親身感受了小英的變化,親眼目睹了小英的來信,你有什么感想和體會?(估計同學(xué)們更多的會從一個正常人的角度去思考,要關(guān)心尊重殘疾人,要多給別人掌聲等等,教師根據(jù)學(xué)生回答進一步引導(dǎo)大家,作為殘疾人,或一個身處困境的人,遇到困難的時候,也不能自暴自棄,不要自卑,要正確的對待自己。)

  其實,會讀書的同學(xué)會發(fā)現(xiàn),這篇文章打算告訴我們的道理,根本都不用大家自己去總結(jié)了。(交流:文章最后一段總結(jié)全文,點明中心,闡述題意)課件出示文章最后一段,指名讀——齊讀——教師引讀——試背。

  四、伴隨歌曲《掌聲響起來》再讀全文,回歸整體。

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