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有的人教學設計
有的人教學設計（一）
教學目標：
1、反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，
2、詩歌中運用的對比手法。
重點難點：
1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、學習詩歌中運用的對比手法。
3、體會詩歌的結構與表達方式方面的特點。
教學用具：多媒體計算機
教學過程：
一、導入新課
04年2月5日晚8時35分，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。
�。ǔ鍪净脽羝�3）臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出 的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。 新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學習的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作。
二、檢查預習
1、了解魯迅，了解作者
2、我的積累
三、初讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。（播放視頻文件）
2、請同學們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。
3、魯迅簡介
為了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。
魯迅（1881～1936），中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作。
同學們還能說出哪些魯迅先生的作品？
1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩可以分幾部分？每一部分的主要內容是什么？
學生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分（第1節(jié)）：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分（第2、3、4節(jié)）：從兩種人對人民不同態(tài)度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分（第5、6、7節(jié)）：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容。
1、學習詩歌第一部分
�。�1） 指名學生朗讀第一部分。
�。�2） 思考問題：這一節(jié)詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義？
第一個“活”指肉體活著，第二個“活”指精神活著；第一個“死”指精神的死亡，第二個“死”軀體的死亡。
死生乃是自然規(guī)律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態(tài)，把它幻化為意識形態(tài)。生死的界限變做道德的、審美的判斷。于是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學上是不可思議的，在藝術上確是真實可信的；這里情感的因素起著決定的作用。
2、比較學習詩歌第二、三部分
（1） 請同學們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內容上有什么聯(lián)系？
互相照應，2、3、4節(jié)分別照應5、6、7節(jié)。
�。�2） 這首詩使用了一種很典型的表現(xiàn)手法，那位同學看出是什么？這在詩中是如何體現(xiàn)的？
2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度；5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌。
�。�3） 這幾節(jié)詩中有幾個句子出自魯迅先生的作品請同學們找出來并說說出自魯迅的哪一首詩？作者為什么這樣安排？“有的人/俯下身子給人民當牛馬”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草 題詞》
作者借魯迅的詩來表現(xiàn)魯迅的高尚品質
（出示幻燈片9、8，齊讀）
�。�4） 這兩種人最后的結局如何？
A：（1）“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。（2）“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。（3）“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
B：（1）“永遠記住他”。（2）“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。（3）“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
三、再次品讀詩歌
要求普通話正確、流利、有感情。
五、課外延伸
1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相討論）
學生討論后明確：每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、既然文章主要是紀念魯迅，那么把詩的題目改為“魯迅贊”或者“紀念魯迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且擴大了詩歌的內涵，使得詩歌更具有普遍意義。
六、課內練習
閱讀泰戈爾的《某人》，比較兩首詩的異同。
七、課后練習
上圖書館借閱或上網閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。
有的人教學設計（二）
【教學目標】
1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。
2、了解詩歌中對比手法運用的特點。
【教學設想】
1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。
2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
【教學過程】
一、導入：
師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！�
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。
二、聽錄音，朗讀
1、師：請同學們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
生：學生有可能的答案有：
感情處理得比較好語速把握恰當
語氣語調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等
讀出了對前者的恨，對后者的愛
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設計朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的。
有的人教學設計（三）
師生互動活動
1、教師分層指導學生朗讀，學生在反復朗讀的訓練中讀出詩歌的情。
2、教師精心設計幾個問題，引導學生討論，在討論中明確詩歌中的理。
教學步驟
一、明確目標
1、反復朗讀，體會詩歌愛憎分明的感情。
2、學習對比手法，體會對比的好處。
3、理解詩句的含義，體會詩歌中所寓含的道理。
二、整體感知
《有的人》是詩人臧克家為紀念 魯迅先生逝世十三周年而作的。但這首詩又非一般的悼念性文章，文中運用對比手法，將截然不同的兩種人生目的和人生意義進行對比，歌頌了魯迅先生以及像魯迅先生一樣的人。
三、教學過程
1、以介紹詩歌的一般特點導入本文學習。
詩歌作為文學的一大樣式，其特點有：高度集中、高度概括地反映社會生活，富有感情，想象豐富，語言凝練、形象，音調和諧，有鮮明的節(jié)奏和韻律，新詩一般分行排列。這是詩歌的一般特點。具體到某一詩歌里，其特點又是豐富多彩的，各不相同。
引導學生閱讀“預習提示”：看第一段作者介紹，要抓住姓名、出生時間、什么地方人、評價、作品五個方面去了解作者�？雌渌鞫危饕私獗驹姷奶攸c、背景。提示概括本詩特點有四：（ 1 ）富有哲理性。（ 2 ）語言凝練有力。（ 3 ）采用對比手法。（ 4 ）用形象的語言發(fā)議論講道理。
2、學習正文，通過反復朗讀體會和理解詩歌的深刻內涵和特點。
教師范讀，要求學生邊聽邊注意體會詩歌朗誦的輕重、緩急、分節(jié)、節(jié)奏處理及本文思想內容。范讀后，要求學生將詩中八處“有的人”分別改換成具體的某種人、某類人，提醒改時，要注意結合上下文，盡量準確。
明確：改換要具體、明確，注意措詞，有一定的概括性。可改成：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人，殘酷剝削人民的人，全心全意為人民服務的人，妄想流芳千古的人，處處為他人著想的人，魚肉人民的人，造福人民的人等。
學生改后，抽學生根據(jù)自己所改朗誦全詩，朗誦后，學生一起評議。然后，再分組齊誦，要求學生讀準字音，讀出感情。
3、分析對比寫法，引導更深入地鉆研課文。
提問：文中八處“有的人”可以分為幾種類型？
明確：兩種人，對人民有利的人和對人民有害的人。
提問并引入討論：
�、偾八墓�(jié)是從哪四個方面寫出了兩種人的不同？
�、诤笕�(jié)與前四節(jié)是什么關系？在內容上后三節(jié)對全詩起什么作用？
�、蹫榱苏f明兩種人的不同，通篇作者采用了什么樣的寫法？（對比）
④“到處是青青的野草”這句是什么意思？
�、葑詈笠痪渲小疤e”一詞是什么意思？
⑥本詩的主題思想是什么？
明確：①從生死、言行、追求、作用四個方面。
�、谝蚬P系，不但呼應前文，形象地反出兩種人截然不同的結局，而且使全詩內涵升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度，詩的內涵容量增大了。
�、圻@里“到處是青青的野草”指的是像魯迅這樣為人民服務的人將會得到人民廣泛的紀念。
④“抬舉”表示稱贊和提拔的意思。
⑤主題思想是通過鮮明的對比，歌頌魯迅先生以及像先生一樣的人，號召我們要像魯迅先生那樣：做一個全心全意為人民服務的人。
四、總結、擴展
這首詩雖然是為紀念魯迅先生而作，便沒有停留于一般的紀念性文章，而是更深層次地探討了生命的意義與價值觀念。英語里有這么一句名言：“ To be or not is question ”，意思是：人究竟應該怎樣活著？另外我們讀過文天祥的《過零丁洋》，保爾的名言，思考他們每個時代的人生價值，那么，在今天什么才是有價值的人生呢？
五、布置作業(yè)
1、熟讀并理解魯迅的《自嘲》。
2、唐代詩人杜甫有一句詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”雖然只有 10 個字，但它通過對比手法把不平等社會現(xiàn)象揭露得入木三分，同學課外查閱這首詩，寫一篇二百字左右的讀后感。
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