羚羊木雕教學設計
羚羊木雕教學設計（一）
一、指導思惟和理論依據(jù)
本課教學設計依據(jù)《語文課程標準》，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培訓，并"以學生為本",積極倡導自主、合作、探究的學習體式格局，同時還注重教師在教學過程中的參與性與指導效用。
二、教學背景分析
《羚羊木雕》是張之路寫的一篇很有實際意義的兒童文學作品。作者通過家庭糊口中的一件小事，反映了家庭成員間的矛盾。文章圍繞"羚羊木雕"發(fā)生的事，通過對六小我私家物的刻畫，提示了兩類人不同的內(nèi)心世界；一類人珍惜友誼，一類人重財輕義。文章歌頌了少年樸拙無私的友誼，并告誡人們要理解少年的心，尊敬他們的友誼。這篇文章寓深刻的正題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，立意深刻。七年級的學生剛步入青春期的門檻，在實際糊口中也發(fā)生過類似的故事，因此文中"我"對朋友反悔而產(chǎn)生的無奈，傷心能使學生產(chǎn)生共鳴，理解起來較容易。而"怎樣透過文章所寫的平凡糊口瑣事的表面現(xiàn)在，深刻理解文章蘊含的待人處事的道理",這一疑難題目對學生來說是一個難點。
本課講堂教學擬采用朗讀法、點評法、組織辯論賽等教學要領，促使學生積極參與，全身心投入，力圖使講堂成為學生展示自我，提升自我的好場所。
教具準備：投影儀、灌音機、示范朗讀帶。
三、教學目標
知識與能力目標：
1、積累"犄角、怦怦、攥著、樹杈"等不認識的字詞。
2、揣摸分析人物形象塑造過程中心理、動作、語言描寫的效用。
過程與要領目標：
1、分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和人物的思惟感情。
2、就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的詳細疑難題目展開充分會商，小中見大，讓學生從中受到教益。
情感態(tài)度價值觀
1、體會濃濃親情，珍視樸拙無私的友誼。
2、深刻理解文中蘊含的待人處事的道理，尊敬他人的情感和人格，能以坦誠的心與怙恃溝通。
四、教學重點
品味賞析人物的心理，動作和語言描寫，進而分析人物形象。
五、教學難點：
把握作者的情感傾向，準確理解課文的思惟感情。
六、教學時數(shù)：二課時
教學過程
第一課時
教學要點：
整體感知理清文章情節(jié)脈絡，分析人物形象，品析評析語言、動作、心理描寫。
教學步調(diào)：
一、導語設計
同學們，俄國大詩人普希金說過："不論是多情的詩句，漂亮的文章，還是閑空的歡樂，什么都不能取代無比親密的友情。"
確實，青春年少的咱們渴望友誼，珍視朋友。但是實際糊口不總是溫馨、和美的，當實際中的親情和友情發(fā)生沖突時，咱們該怎樣去面對，去解決呢？今天，讓咱們一路走進因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中"我"的無奈，傷心甚或者落淚吧�。ê诎遄终n題）
二、聽讀--初步感知課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶，學生聽讀，同時圈出不認識的字詞。
2.教師大屏幕展示不認識的字詞
犄角（jī）怦怦（pēng）攥著（zuàn）臉頰（jiá）
逮著玩（dǎi）抹眼淚（mǒ）
3.學生復述故事內(nèi)容
�。�1）教師指導：這篇文章所述故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)因矛盾沖突由開端、成長、高潮和結局組成。那么這個故事是怎樣開端的？又是怎樣成長的？高潮怎樣？結局如何？
�。�2）學生思考，準備復述。
⑶學生四人一組，先在組內(nèi)交流復述，再選派代表在班內(nèi)復述。
�。�4）教師點評。
三、演讀--揣摸人物的心理、動作、語言。
〈一〉演讀準備，揣摸人物心理，分析人物性格。
1.請學生就底下的句式進行措辭，大屏幕展示：
文中的媽媽（爸爸、"我"、萬芳…）是一個
的人，我從課文中這個詞（這個句子）見得的。這個詞（這個句子）是屬于人物的描寫。
2.學生默讀，思考。
3.學生交流，回答。
例一：文中的"媽媽"是一個嚴厲的人，我從課文中媽媽的目光緊緊地盯著我這一句見得的，它是屬于人物的神態(tài)、動作描寫。
例二：文中的"爸爸"是一個遇事鎮(zhèn)定的人，我從課文中爸爸靜靜所在燃一支煙這一句見得的，它是屬于人物的動作描寫。
例三：文中的"奶奶"是一個善解人意的人，我從課文中算了吧，這樣多不好這一句見得的，它是屬于人物的語言描寫。
4.教師點撥，明確。
媽媽：嚴厲、急躁、重財輕義；
爸爸：沉著、冷靜、重財輕義；
"我":純真、善良、重義輕財；
萬芳：活潑、善良、重義輕財；
奶奶：通情達理、重義輕財。
二分角色朗讀。
1.學生各自練讀。
2.分配角色：故事敘述者、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳，"我"、萬芳的媽媽
3.朗讀。要求：落落大方，語氣連貫，語調(diào)符合人物性格。
4.表演后及時評價
四、布置作業(yè)
撰著片斷操練：寫一個你和怙恃（老師或者同學）之間曾經(jīng)發(fā)生過的矛盾片斷，要求有語言和心理描寫。
第二課時
教學要點：
研討課文思惟內(nèi)容，組織辯論賽
教學步調(diào)：
一、導入
檢查學生撰著片斷操練，推舉3-4論理學生在班上交流。
二、研讀--準確把握作者的情感傾向
學生四人一組，會商交流以下疑難題目（大屏幕預示）
1爸爸送"我"羚羊木雕，"我"卻把它送給好友萬芳，作者對"我"這樣做持什么態(tài)度？舉出文中一兩處描寫說明。
2爸爸、媽媽堅持讓"我"要回羚羊木雕，作者對他們這種做法持什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。
3你是怎樣熟悉這場矛盾的？你認為事情怎樣處理才妥當？
4實際糊口中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不興奮事情的發(fā)生？
5這篇文章敘述的是家庭糊口中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人、甚或者三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復雜的思惟，感情和教育的疑難題目。請學生從不同角度探究課文主旨，并用簡練的語言表述。
學生合作探究，教師明確：
1、作者的理解，同情表露在對"我"的語言，動作心理活動的描寫中。
2、作者的情感傾向，如借奶奶之口，說"算了吧，這樣多不好",末端說"這能全怪我嗎",言下之意我是被逼的，怪只怪怙恃。寫怙恃態(tài)度嚴厲、毫無磋商的余地，寫"我"內(nèi)心受到的打擊與危險，都表露出作者對這兩位家長持批判的態(tài)度。
三、鼓勵學生有自己的見解。如萬芳媽媽說"你怎么能拿人家這么貴重的東西呢",據(jù)此設想，"我"的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給"我",這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子懂事。
四、要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人磋商，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當初怙恃講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會等閑送人，再則女兒事前征求怙恃的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
5示例一：歌頌少年朋友樸拙無私的友誼，告誡怙恃要理解兒女，尊敬他們的友誼和人格。
示例二：批評大人們重財輕義的思惟，告誡怙恃要尊敬兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解，尊敬和情感的交流。
三、辯論--深入理解課文的思惟內(nèi)容
全班同學圍繞"是否應該向萬芳要回羚羊木雕"這一話題展開辯論。
按照學買賣向，分正、反兩組。
要求：1、各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點持論，論辯思路。
2、辯論要有理有據(jù)，掌握措辭的分寸。
三、辯論15分鐘，評議5分鐘。
四、先由正、反兩方陳詞，教師總結。
四、遷移--措辭訓練
1、請學生展開想象，以"假如我是（孩子的怙恃或者孩子…）…，我…"的句式說一段話，談談你對糊口中這類事情的處理意見。
2、學生自由發(fā)言
三、教師指導：正確處理孩子與怙恃的矛盾，彼此多一分理解，多一分寬容，糊口中就會多一份溫馨。
五、總結
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種糊口，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的交情、友情；另一方面是成人世界既有對子女的關愛深情，又有因?qū)κ录牟煌滋幚韺⒆尤烁窈陀亚榈奈ｋU。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借糊口中的一朵浪花提出一個如何尊敬孩子情感的社會大疑難題目，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣："一顆沙里看出一個世界，一朵野花里一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收藏。"
六、布置作業(yè)
1、展開聯(lián)想與想象，模仿課文續(xù)寫"我"要回木雕的情景。
2、與怙恃一路讀課文并會商，學會與怙恃、他人溝通，快樂糊口。
黑板字設計：
羚羊木雕
作者：張之路
媽媽"我"
羚羊木雕
爸爸萬芳
成人世界少年世界
相比較
重財輕義珍視友情
學習效果評價
學生通過分角色朗讀、合作研討，把握了文中"我"、媽媽等人物形象，揣摸了人物的思惟感情；并在分析人物形象中學習了人物語言、動作、心理等描寫要領。此外，學生在辯論中充分會商，這既能使學生感受到少年世界中樸拙無私的友誼，又領會到尊敬他人的待人處事的道理。
羚羊木雕教學設計（二）
教學思路
本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
一、教學目標
①課文分析：本文寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學本文，要讓學生在了解故事情節(jié)的基礎上意識到文章所要表達的內(nèi)容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。
�、趯W情分析：我所任教的七（1）班學生語文成績處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過本文的教學引導學生掌握朗讀的基本要領，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達的深層次問題，進而闡明自己的觀點。
二、教學重點
1.分角色朗讀，把握人物個性化語言；
2.思考課文所要揭示和表達的深層次問題。
三、課前準備
學生
�、僬n前請同學們在練筆時就“金錢與友誼”談談自己的看法。
�、谡n前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
�、賹φn文進行多次閱讀，品味文章內(nèi)涵，形成自己的觀點。
�、诙嗝襟w輔助教學。
四、教學內(nèi)容
1.導入新課
現(xiàn)在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的�，F(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？
（大屏幕投影出示學生的觀點，請作者讀一讀）
“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”
——七（1）班呂芙蓉
“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現(xiàn)出自我價值�！�
——七（1）班肖玉菲
“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟才度過難關的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單�！�
——七（1）班江煒杰
“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質(zhì)條件，沒有生存，何談享受�！�
——七（1）班呂婷婷
的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友�！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！边@足以表現(xiàn)友情無價。然而在現(xiàn)實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響�！读缪蚰镜瘛返墓适戮秃芎玫卣f明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。
2.教師板書課題，并檢查預習。
3.初步感知課文
�、僬n文寫了哪幾件事？（板書）
②文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�、勰阏J為這篇文章寫得怎樣？
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。
學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
4.精讀賞析
�、艑W生分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題：
①品味揣摩人物個性化語言
�、谖恼陆Y構順序能否調(diào)整
�。ㄟ^渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結構順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗反思
（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
�、拼笃聊煌队俺鍪締栴}：
�、俣Y物應不應該送？（分甲、乙展開辯論）
�、谫F重的物品能不能送給朋友？
老師小結：
甲 該送：情比物重要
乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。
答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉(zhuǎn)送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。
�。ㄟ^渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？
這就引發(fā)出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？
[小結]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的��？（江湖義氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們?yōu)闉膮^(qū)人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。
過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經(jīng)有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實，你在生活中有沒有被人誤解，內(nèi)心很委屈的經(jīng)歷，說一說。
自由發(fā)言：
老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。
5.教師小結
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
6.作業(yè)
想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
五、小結
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發(fā)言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！
羚羊木雕教學設計（三）
一、說教材分材
《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級上冊第五單元第22課。《羚羊木雕》所在的單元是在繼第一、二單元感悟“人生”，第三單元感悟“自然”，第四單元感悟“科學”之后的第五單元感悟“親情”的單元。單元提示要求，要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，注意語言積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。《羚羊木雕》是一篇講讀課，是一篇貼近學生生活實際的記敘文體。文章圍繞“親情”這一話題，展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿�！拔摇币娙f芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。文章通過語言、動作、神態(tài)及心理活動描寫，展示了人物不同的性格特點，人物形象十分鮮活。全文流露出作者對父母重財輕義的不滿，及對我的痛苦與無奈給予同情與關愛。對這一問題的深入揣摩體會就是對學生情感、態(tài)度、價值觀的很好啟示。
學習這一課，通過學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學習方式，重點落實描寫人物的方法，同時通過圈點勾畫積累個性化語言，并通過朗讀體會人物性格，體會作者的思想感情，達到對教材深刻理解的目的。
二、說教學目標的設計
語文新課程提倡語文教學應重視過程和體驗，強調(diào)教學的隨機性，主張目標動態(tài)性，因而在語文課堂教學過程中，教學目標只是一個大致的輪廓，基本意向，在教學具體操作過程中，隨著教學交際情景的不斷變化，教學目標也在發(fā)生著不斷的變化。因為課堂是學生學習的課堂，課堂的重點應該由學生把握，教師只是學生學習過程中的組織者，應該根據(jù)學生學習的需要，調(diào)整學習目標，使目標產(chǎn)生于教學過程之中。為學生所接受，而不游離于教學過程之外。我執(zhí)教的年級是初一年級，面對的是12—15歲左右年齡的孩子，他們活潑熱情，學習欲望強，愿意展示自己的才能。但他們的閱歷淺。認知能力不強，特別是部分農(nóng)村孩子基礎較差，思維能力有限，為此在設計教學目標過程中應該注意學生的實際，貼近學生的生活�；谝陨系乃伎�，我設計《羚羊木雕》一課的知識目標是：學習本文描寫人物的方法，重點品味、揣摩個性化語言；能力目標：培養(yǎng)學生理解感悟能力及概括表達能力；思想目標：培養(yǎng)學生正確看待友誼與禮物的關系。
三、說教學流程的設計
根據(jù)課改理念的要求，課堂教學要轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，改變以教師為中心的教學模式，要求激活學生在閱讀中的靈性、悟性和創(chuàng)造性，使學生更好地品味、感情文章。為此我設計出了“讀出自己，讀出問題，讀出創(chuàng)新”這樣的教學思路，把課堂交給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一切著眼于培養(yǎng)學生的能力。
（一）導入新課：
因為我是到外校授課，用的是外校的學生。因此我設計的導語力求自然親切，恰到好處。能夠走進學生的情感世界，激活學生的思維。我的導入是這樣的：
很高興能有機會和同學們共同度過一節(jié)課的美好時光。我們雖然素不相識，但是老師卻已聽說我們初一、四班的學生樂學善思，熱情好客。紅花還需綠葉襯，同學們才應該是課堂上真正的主人。相信這節(jié)課在老師的襯托下，同學們一定會像詩人筆下的映日荷花，展現(xiàn)出我們四班別樣的風采。通過本節(jié)課的學習，老師愿意成為你們的朋友，你們愿意嗎？愿意（學生）。既然我們是朋友，那么老師今天就有一個問題，想請同學們幫幫忙。小明和小強是一對好朋友，小明成績非常好，小強成績不理想。小明在小強的懇求下，利用晚上時間為小強補習功課。小明的媽媽知道這件事以后，非常生氣，不允許小明再與小強來往，小明感到很為難。假如你是小明，你該怎么辦？
這一導語的設計，拉近了老師與學生之間的距離，激活了語文課堂。
�。ǘ┳x出自己——感知文章
讀出自己，就是讀出自己所熟悉的有關生活與場景，讀出觸動自己思想感情的某一情節(jié)或人物形象。也就是讀出對文章初步獲得的體驗和感受。每一課教學目標的實施都是在感知文章內(nèi)容基礎上的落實，整體感知文章內(nèi)容的目的，是為了了解文章內(nèi)容，理解文章流露的情感、寫作方法。然而我設計的感知文章內(nèi)容形式不同于以往，不只是單純地提出“文章寫了一件什么事？為什么要寫這件事？”而是通過學生讀出自己的方式，讓學生在文中找出與自己共鳴之處，這樣能夠調(diào)動學生的生活體驗，加深對課文內(nèi)容的理解，是更深一層次地感知文章內(nèi)容。
�。ㄈ┳x出問題——研究文章
讀出問題是在整體感知文章內(nèi)容的基礎上，對文章寫法、特色深入理解而設置的環(huán)節(jié)。讀出問題，就是研究文章，沒有讀進去文章的人，是提不出任何問題的。問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你已經(jīng)在用研究的眼光去讀課文了。只有把文章讀懂、讀深、讀透，才能提出有價值的問題。鼓勵學生以合作小組的形式來研究，以達到對文章重點難點的理解。問題來源于學生，是由學生發(fā)現(xiàn)并由學生解決的，這便是課改研究性學習的一種嘗試。
預設問題：
1、文章是怎樣通過語言描寫表現(xiàn)人物性格的？
2、文章在組材上有什么特點？
3、景物描寫在文中有什么作用？
�。ㄋ模┳x出創(chuàng)新——升華文章
這一步的安排，可以就文章中心內(nèi)容的理解設計表達的話題；可以就語言訓練的角度，設置情境進行語言表達；還可以設置情境，進行景物描寫。這一環(huán)節(jié)采取師生互動設計的方式，鼓勵學生自由選擇，大膽表達。
預設話題：
1、話題一：在文中這場予盾沖突中，誰是誰非？為什么？
2、話題二：情境，我考試失敗了，面對沮喪的我，“媽媽、爸爸、老師、同學”會怎么說？
3、話題三：學生設計（略）
�。ㄎ澹┱n堂小結：學生總結，你學習本課后有什么收獲或有什么感受和體會。老師總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的，老師很高興，你們能夠在讀出自己的前提下，讀出問題，并解決問題，你們長大了，也成熟了，也會學習了。相信你們在今后的學習生活中能處理好各種關系，包括與父母之間的關系。多一份溝通，多一份理解，我們的生活將會更加美好。
�。┎贾米鳂I(yè)：寫一個你和父母（或與老師或與同學）之間曾發(fā)生過的矛盾片斷，要求有語言和心理活動描寫。
四、說教學手段的設計
為了加大課堂容量，激活語文課堂，使教師的教學思路清晰地展示給聽課教師與學生，本節(jié)課我采取多媒體教學手段。一是教學步驟的展示，二是在研讀個性化語言之后，通過圖片展示創(chuàng)設優(yōu)美的情境，讓學生參與朗讀，品味語言特色，體會人物性格。這樣設計便于突出重點，強化效果。多媒體的使用力求實、新、活，促進課堂教學。
課堂教學應重視過程與方法，重視學生的參與活動，為此在學生如何參與，如何活動上，我動了一番腦筋，但在課堂教學實施過程中，也許不是按照教師設計的重點來完成教學任務的，但學生能夠根據(jù)自己的學習需要，提出問題，解決問題。即使只理解了一個問題，那也是收獲。我想尊重學生人格，讓學生跳出教師設計的圈子，這就是課改的需要。
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