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《黃河頌》公開課教學(xué)案例
學(xué)生為什么動(dòng)不起來——《黃河頌》公開課教學(xué)案例王慧玲
�。ńK省南京市華電中學(xué)）
一、背景介紹
我曾在南京市華電中學(xué)七（3）班上了一節(jié)區(qū)級公開課——《黃河頌》。本校七年級共有九個(gè)班，這是其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在平常的教學(xué)中感覺這個(gè)班級的學(xué)生上課不夠積極，女生不愛發(fā)言，男生倒很活潑，但是他們回答問題欠深思。我本是打算在自己帶的另一個(gè)普通班上的，因?yàn)槿ツ晡以谶@個(gè)班級開的校級公開課效果很好。但是后來大家都建議實(shí)驗(yàn)班更能代表學(xué)校的形象，我又改了主意。在正式開課之前我共試上了兩次，都是在普通班級。為了更真實(shí)地展現(xiàn)課堂教學(xué)，準(zhǔn)備工作我只是用了一個(gè)早自習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生讀了讀課文。作為一名年輕教師，這是我第一次開區(qū)級公開課，壓力很大，但我也渴求成功。
二、教材分析
《黃河頌》是七年級下冊第二單元中的一首詩歌。是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。詩歌著眼于"歌頌",這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河及中華民族的英雄氣概。語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是七年級學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料，也是強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的好素材，更是他們接受愛國主義教育、強(qiáng)化愛國熱情的好題材。
正因?yàn)槿绱耍业哪繕?biāo)是：通過各種形式的朗讀加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，通過朗讀展現(xiàn)他們對詩作情感的體悟。我夢想著更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，期待著學(xué)生能積極參與，能大方地表述他們的收獲，給大家一種輕松、自然又充滿激情的感覺。
三、案例描述
因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生沒有去過黃河，導(dǎo)入新課時(shí)我用了一段1分20秒的氣勢磅礴的黃河視頻（并配以激情澎湃的音樂），試圖讓學(xué)生初步感受一點(diǎn)詩歌中的情感。
接下來，我簡單地介紹了作者、作品及抗戰(zhàn)背景，為后面理解詩歌的內(nèi)涵做好鋪墊。在朗讀訓(xùn)練上我依次采用了以下方法：先指名朗讀，目的是發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，如讀音是否準(zhǔn)確，停頓以及感情的表現(xiàn)力等；對于如何讀出感情，我繼而播放了一段朗誦詞部分的錄音，給學(xué)生一個(gè)好的示范；再接著學(xué)生自由朗讀讀出自己所感受的情感；最后全班齊讀，因?yàn)槲艺J(rèn)為集體朗讀才能讀出黃河那種磅礴的氣勢。
課堂的重點(diǎn)放在黃河的形象及其蘊(yùn)含的情感，第一步我想引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的一系列動(dòng)詞，如"望""奔""掀""劈"等通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生體會到黃河的氣勢，班級中只有黃強(qiáng)（化名）和王仕寧（化名）兩位男同學(xué)積極參與，他們個(gè)體的朗讀效果良好。第二步我引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞"搖籃""屏障""臂膀"來理解黃河的貢獻(xiàn)，從關(guān)鍵句"��！黃河！"重復(fù)三次的目的理解作者的贊美之情，有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，有個(gè)別學(xué)生用的是參考書上的答案作答的，總感覺學(xué)生的回答很膚淺、很牽強(qiáng)，語言表達(dá)不流暢，干巴巴的一個(gè)短句就回答完了，我當(dāng)時(shí)也很著急，都不知道該怎樣調(diào)整，心里就惦念著下一個(gè)環(huán)節(jié)該干什么了，總擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成。我趕緊進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（前后四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組），競賽朗讀水平，希望這樣可以活躍氣氛，讓大家不再感覺死氣沉沉，可學(xué)生偏偏在這個(gè)時(shí)候老老實(shí)實(shí)，一副很守規(guī)矩的樣子，比平日里更缺少生機(jī)，連平時(shí)愛插嘴、愛打鬧的學(xué)生也格外安靜，我在這種情況下只說了一句："大家讀出聲音來，不要齊讀。"準(zhǔn)備兩三分鐘之后該展示成果了，我心里盤算了一下至少有四組的學(xué)生會爭著舉手，因?yàn)槠匠５恼Z文課上他們都特別有競爭意識，誰知只有一個(gè)小組舉手，這一組的實(shí)力在班級中算是弱的，朗讀效果自然不用說了。
詩歌中的黃河不僅僅指地理意義上的黃河，它還象征著中華民族偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神以及具有這種精神的抗日英雄。為了讓學(xué)生能理解這個(gè)深刻的內(nèi)涵，我準(zhǔn)備了幾幅圖片，想激發(fā)學(xué)生對抗日英雄的敬，激發(fā)他們的愛國情，可是由于當(dāng)時(shí)緊張，使用多媒體時(shí)跳過這些畫面了。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在結(jié)尾再來一個(gè)高潮部分：分工合作，全班六小組各背誦一小段，全體起立背誦，背景配以波濤洶涌的黃河畫面加上具有震撼力的音響效果，也許是因?yàn)闆]背熟，也許是因?yàn)槟懶�，背誦的效果不盡如人意，我要不斷地加入到小組的背誦當(dāng)中，期望以此提高大家的效果。
最后我讓全體學(xué)生閉上眼睛，聽我的描述，想象在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)年代，中華民族危在旦夕的緊要關(guān)頭，你就是詩人，你背負(fù)行囊隨抗日戰(zhàn)士奔赴延安，途徑黃河，眼望黃河波瀾壯闊的景象，心中感慨萬分的場景。
四、教學(xué)反思
課堂氣氛為什么如此壓抑，學(xué)生為什么動(dòng)不起來，我覺得責(zé)任關(guān)鍵在老師，有以下幾個(gè)發(fā)面的原因：
1.我忽視了備學(xué)生，因?yàn)橐瞎_課，我反復(fù)查找資料，研究內(nèi)容，我自己的思路很清晰，對詩歌的方方面面理解較為透徹，做了充分的準(zhǔn)備，而忽略了學(xué)生，他們之前只是讀了而已，很多學(xué)生都沒有參考書（因?yàn)闉榱藦?qiáng)迫他們上課認(rèn)真聽講、記筆記，我禁止他們帶參考資料來），他們沒有充分地預(yù)習(xí)又怎能達(dá)到老師期望的效果呢？我對一切都太理想化了，把他們都當(dāng)成了自己，覺得課堂會在自己的掌握之中，學(xué)生的回答就是我想要的結(jié)果。后來據(jù)他們班主任說，她提醒學(xué)生要預(yù)習(xí)看書，學(xué)生來了一句："看什么啊！語文老師什么都沒說。"
2.在平常的教學(xué)中，沒有進(jìn)行良好的養(yǎng)成教育，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，回答問題時(shí)言行上的強(qiáng)化訓(xùn)練（談吐舉止的要求）。
3.作為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不足，膽量太小，這與我自身的性格也有很大的關(guān)系。幾年來，雖然每次校級公開課的成績都很好，但是我從來都不自信，上課前一直膽戰(zhàn)心驚，個(gè)人的心理承受能力差！我自身的朗讀素養(yǎng)還算不錯(cuò)，但在這節(jié)課中卻沒有抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行即興范讀。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染作用是播放錄音無法替代的。
這節(jié)課讓我真正明白了課前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要努力實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，要想上好一節(jié)課必須備好教材，還要充分地去備學(xué)生。
今后，我會盡最大努力克服自身的不足與缺點(diǎn)，不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以提高自己的教學(xué)水平。
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