- 相關(guān)推薦
《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
把握課標(biāo)理念精髓學(xué)習(xí)晤言文字運(yùn)用——《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析執(zhí)教：江西省南昌市站前路小學(xué) 甘密
評(píng)析：江西省南昌市站前路小學(xué) 黃筱紅
甘密
曾榮獲全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)，江西省小學(xué)語文青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，江西省首屆“贛教杯”小學(xué)語文課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，南昌市小學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。課堂教學(xué)中形成了“樸實(shí)而又激情、扎實(shí)而又靈動(dòng)”的教學(xué)特色。
最喜歡的教育格言：從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。
最崇拜的名師：薛法根。
最喜歡讀的一本書：《做最好的老師》。
一、初讀課文，整體感知
師：這是——
生：（齊）金華的雙龍洞。
師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過這里，還寫下一篇游記。（板書課題）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊瀆課題。
生：（齊）記金華的雙龍洞。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一瀆課文，注意讀準(zhǔn)字音，瀆通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！
�。ㄉ杂衫首x課文）
師：大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。準(zhǔn)來讀一讀？請(qǐng)你來。
生：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生：（齊）蜿蜒。
師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在《長(zhǎng)城》這課中見過，請(qǐng)你讀。（出示句子）
生：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
師：（出示長(zhǎng)城的畫面）你們看，這就是蜿蜒的長(zhǎng)城。“蜿蜒”是什么意思呢？
生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。
師：你說得不錯(cuò)，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？到書本上去找一找。
生：蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。
師：從哪兒知道的呢？請(qǐng)讀讀文章中的句子。
生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因?yàn)槿绱耍@個(gè)洞才得名雙龍洞。作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關(guān)的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。
�。ㄉ灾鲗W(xué)習(xí)）
師：完成了嗎？誰來說說你的游程？（生舉手）好，請(qǐng)這位同學(xué)。來，說說你倆合作完成的游程圖。（生說，教師指導(dǎo)。）
生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進(jìn)去就來到了外洞，過了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。
師：你說的就是課文的主要內(nèi)容。真棒！我們把掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、人山、洞口，這是作者在去雙龍洞的一
生：（齊）途中。
師：外洞、孔隙、內(nèi)洞，這是作者正在——
生：（齊）游洞。
師：最后，原路——
生：（齊）返回。
師：通過游程圖，我們知道了作者的游覽過程。（板書）游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡(jiǎn)單地說，作者先寫了在途中，再寫了——
生：游洞。
師：最后寫了——
生：返回。
師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。(語文教案 m.panasonaic.com)同學(xué)們。游記除了交待流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫出自己所看到的、聽到的和感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)：游程圖設(shè)計(jì)新穎。旨在通過整體感知，幫助學(xué)生粗知文章大意，初步把握文章的主要內(nèi)容，并抓住游覽順序，體會(huì)寫作順序，了解“游記”文體的特點(diǎn)。
二、精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)
師：在游雙龍洞的過程中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
師：“孔”是指什么？
生：很小的洞。
師：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？
生：隙是指很小的、很窄的縫隙。
師：縫隙、裂縫，說得不錯(cuò)。把它們倆合在一起，“孔隙”是什么意思呢？
生：很小的裂縫。
師：那從“孔隙”這個(gè)詞中，你知道“孔隙”這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？
生：很窄小。
師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，畫出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語。
�。ㄉ灾鲗W(xué)習(xí)，教師巡視。）
生：怎樣小的小船呢？?jī)蓚�(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫了什么？
生：講小船很小。
師：是的，請(qǐng)坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？
生：第一句顯得船小一點(diǎn)，第二句顯示不出來。
師：是啊，下面這個(gè)句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個(gè)“小”呢？就像你說的，突出了——
生：突出了小船小的特點(diǎn)。
師：你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？
生：并排仰臥，剛合適。
師：說說你的理解。
生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。
師：你平時(shí)乘過船嗎？你乘的船是怎么樣的？
生：能乘坐幾百個(gè)人的。
師：是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)？可這只小船呢？
生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。
師：作者僅僅是在寫小船的小嗎？
生：還寫出了孑L隙的小。
師：你真會(huì)讀書，我們來合作讀一讀好不好？
生：好。
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者來到孔隙處，看到這兒只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？
生：（齊讀）兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者沒有用具體的數(shù)字來寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——
生：（齊）孔隙的窄小。
師：我們繼續(xù)來交流，你還畫了哪個(gè)句子？
生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：老師也找到了這句話。（課件出示生字）同學(xué)們，你們看，這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生：臀。
師：“臀”是月字旁的字，這里還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁說明和——
生：身體有關(guān)。
師：那你知道“臀”指的是身體的哪個(gè)部位嗎？
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？
生：（齊）后腦。
師：摸摸你的后腦。到——
生：（齊）肩背。
師：到——
生：（齊）臀部。
師：到——
生：（齊）腳跟。
師：沒有一處不——
生：（齊）貼著船底的。
師：這樣具體、細(xì)致的描寫，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點(diǎn)就是一 生：（齊）窄小。 師：就請(qǐng)你做文中的“我”，讀讀這句話。 生：（讀）我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙時(shí)的好奇和小心。還畫了哪句呢？
生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：你找的是這句。這兒有兩個(gè)生詞，全班同學(xué)一塊兒讀讀這兩個(gè)詞。
生：稍微、額角。
師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語？
生：稍微、一點(diǎn)兒、準(zhǔn)會(huì)。
師：說說你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：能把頭抬起來嗎？
生：不能。一點(diǎn)兒都不能抬起來。
師：你是從這些詞語里邊體會(huì)到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺？
生：（讀）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？
生：這兩句話主要寫了作者的感覺。
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的窄小。現(xiàn)在就讓我們跟著作者一塊兒乘小船過孔隙。游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：你是怎么躺的？
生：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。
師：行了，那就開船吧！（音樂起）船慢慢地在孔隙中移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺？
生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。
師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺——
生：左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。
師：你能不能動(dòng)？
生：不能。
師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？
生：不會(huì)。
師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？
生：（齊）不敢。
師：因?yàn)椋矣指杏X——
生：（齊讀）要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)——
生：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)擦傷肩膀。
師：那要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢？
生：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。
師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒呢？
生：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。
師：終于過了孔隙了，游客們，你又有什么感覺？
生：我感覺上帝保佑我。因?yàn)槲医K于出來了，很讓人激動(dòng)，沒受傷。
師：你的感覺呢？
生：我的感覺是終于出來了，不用再膽戰(zhàn)心驚了！
師：同學(xué)們，作者就是用見到的很小的小船。這也就是他的見聞，還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的感受，寫出了孔隙的窄小。讀后，讓人印象深刻，仿佛——
生：仿佛自己身臨其境。
師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。
點(diǎn)評(píng)：落實(shí)中年級(jí)學(xué)段“段”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)，感悟作者借小船的“小”和過孔隙時(shí)的“感覺”，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過程。為加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，甘老師創(chuàng)設(shè)了“乘小船過孔隙”的情境，并讓孩子們展開想象，體會(huì)到了作者準(zhǔn)確、貼切的語言特色。
三、遷移運(yùn)用，練筆實(shí)踐
師：其實(shí)，在我們福建省也有多姿多彩、迷人的風(fēng)光。你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)——一線天。從一線天這個(gè)景點(diǎn)名稱中，你知道它的特點(diǎn)是什么嗎？
生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。
師：現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)課文第五自然段的寫法，寫寫一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過一線天的時(shí)候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的，也可用上平時(shí)積累到的語句，注意書寫規(guī)范、整潔，開始吧！
（音樂起，生練寫，師巡視。）
師：把你寫的說給大家聽，我們交流一下。
生：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空。我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。
師：哦，寫得多好�。。ㄕ坡暎┐蠹野颜坡曀徒o你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺，寫出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。還有誰寫好了？說給大家聽。
生：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天。我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己再稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過不去。（掌聲）
師：他仿照了課文中的語句，還用上了自己積累到的詞語，把一線天里看到的和感覺到的寫了出來，讓人仿佛身臨其境。
點(diǎn)評(píng)：內(nèi)化語言，讀寫遷移，舉一反三。指導(dǎo)學(xué)生仿寫“一線天”，在課堂教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)“語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的新課標(biāo)理念。
四、提煉方法，總結(jié)延伸
師：同學(xué)們，學(xué)會(huì)這種寫法，寫出自己的見聞和感受，我們不僅能寫好一線天，還能寫好自己游覽過的每一處景點(diǎn)。雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，作者又是怎樣寫出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
總評(píng)：
甘老師的這堂課摒棄了以往固有的教學(xué)形式，以新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，把握住了新課標(biāo)理念的精髓，落實(shí)了語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念。
一、加強(qiáng)識(shí)字、寫字
據(jù)教育部近幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的識(shí)字、寫字能力日趨減弱，故新修訂的課標(biāo)中把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)內(nèi)容。《記金華的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年段依然要把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，甘老師的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。
二、吃準(zhǔn)年段目標(biāo)
數(shù)百字的課文，教學(xué)過程想要面面俱到是不可能的。第二學(xué)段應(yīng)落實(shí)“段”的訓(xùn)練，本堂課恰到好處地找到切入點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教j甘老師選擇孔隙這處景點(diǎn)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)閺耐舛吹竭_(dá)內(nèi)洞并不是簡(jiǎn)單地走過去就可以了，而是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，甘老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。
三、落實(shí)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練
內(nèi)容人人皆知，表達(dá)方式有心人知。在學(xué)習(xí)過孔隙這個(gè)自然段時(shí)，甘老師不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。
新課標(biāo)提出，要結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習(xí)讀寫結(jié)合，不僅要讓學(xué)生知道作者寫得好在哪兒，還要平時(shí)給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學(xué)習(xí)段落寫法之后，甘老師根據(jù)主辦地廈門小學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合葉老筆下孔隙窄小的特點(diǎn)，找到與之有相同特點(diǎn)、學(xué)生也熟悉的福建武夷山一線天景點(diǎn)，將自己游覽時(shí)的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學(xué)生了解了作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式，并體會(huì)、運(yùn)用到了作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手法。
四、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過程。課堂上，甘老師采用了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時(shí)的感覺。結(jié)合重點(diǎn)句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。通過設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。
【《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析】相關(guān)文章：
記金華的雙龍洞教學(xué)反思01-03
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思04-20
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思03-30
記金華的雙龍洞作文08-24
記金華的雙龍洞教學(xué)反思15篇02-26
有關(guān)記金華雙龍洞的教學(xué)反思（精選3篇）08-22
記金華的雙龍洞教案（精選9篇）05-11