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《小豬唏哩呼�！穼ёx課設計
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《小豬唏哩呼�！穼ёx課設計，歡迎大家分享。
《小豬唏哩呼�！穼ёx課設計 1
教學目標
1.猜讀并討論《小豬唏哩呼�！�，激發(fā)閱讀興趣。
2.初步了解讀一本新書的方法：讀封面、目錄、插圖，了解作者等。
3.指導學習猜讀、邊聽（讀）邊想象的聽（讀）書的方法。
教學課時
一課時。
教學過程
一、初識小豬唏哩呼嚕
1.從學生感興趣的動畫片或者書籍人手，引出本書主人公——小豬唏哩呼嚕。
2.讀封面。
3.了解作者。
教學預設：
師：同學們，你們喜歡童話故事嗎？你們知道哪些童話故事呢？
師：今天，老師也給大家?guī)砹艘槐竞苡幸馑嫉耐挄�，保證你們看了會哈哈大笑，相信嗎？我們先掌聲歡迎一位朋友。（課件出示小豬）這是誰？（板書“小豬”，并指導寫“小”。生書空，并用“小”說詞語。）
師：他呀，也有自己的名字，叫唏哩呼嚕。（板書：唏哩呼嚕）你們發(fā)現“唏哩呼嚕”這幾個字有什么相同的地方？
師：看來這幾個字都和“口”、都和嘴巴有關。咱們的漢字多有趣。瞧，小豬唏哩呼嚕向大家打招呼呢！（課件出示：“小朋友們好，我叫唏哩呼嚕，我的名字有趣嗎？”師朗讀。）
師：小豬的名字真有趣，在他的身上還發(fā)生了很多更有趣的故事呢！而這些故事都藏在一本書里，就是今天老師要向大家推薦的一本書。（出示該書，課件出示封面。）
師：你從封面知道了什么呢？（點擊課件，突出作者“孫幼軍”，介紹作者。）
師：認識這幾個字嗎？你在哪里學會了這幾個字？
師：小朋友們在生活中學會了許多字，真棒�。c擊課件，出示作者照片）這就是孫幼軍爺爺。你們看，他兩鬢（師比畫自己）已經——（生：花白）對，孫幼軍爺爺年齡已經很大了，可是他仍然有著一顆孩子般的心，人稱“怪老頭兒”。(教案 m.panasonaic.com) 他寫了許多適合我們小朋友看的童話書，《小豬唏哩呼�！肪褪撬麑懙摹Ｄ銈冎缹O爺爺為什么稱小豬為“唏哩呼�！眴�？
師（微笑）：猜一猜呀。
[點評：聊看過的童話故事一看封面、了解作者一猜“小豬名字”的由來，以這種學生喜聞樂見的方式，引領他們走進童書。最值得稱道的是，教師對識字、寫字教學意識的滲透，無痕地激發(fā)著低年級學生識字、寫字的熱情。]
二、走進《小豬唏哩呼�！�
�。ㄒ唬┝私庑∝i及其家人。
1.聽故事《唏哩呼嚕是誰》，感受小豬及其家人的有趣。
2.學生演一演。
教學預設：
師講故事《小豬唏哩呼嚕是誰》。
唏哩呼嚕的爸爸是一頭豬。他娶的太太嘛，真巧，也是一頭豬。有一天，這位豬太太給豬先生生了一大窩孩子。……哈，棒極了，我家的小豬，干脆就叫“唏哩呼�！卑桑。◣燑c擊課件，為故事配上圖片。）
師：故事講完了，你覺得有趣嗎？哪里有趣？
師：你們能來演一演“豬爸爸數數”或“小豬吃飯”嗎？
師：多有趣的豬爸爸、小豬啊！我們來讀讀寫小豬吃飯的這段話吧。（出示）
小豬（ zhu）唏（xi）哩（li）呼嚕（hu lu）把（ba）勺子（shao zi）丟（ diu）下，把（ba）嘴巴（zui ba）伸（shen）進（jin）大碗（wan）里（li），“呱唧呱唧”（gua ji gua ji）“唏哩呼�！保▁i li hu lu） 一片（ pian）響（xiang），吃（chi）得（de）碗（wan）里（li）直（zhi）冒泡（mao pao）兒。
�。ㄉ杂删氉x，師生齊讀。）
過渡：小豬多會吃飯啊，所以他長得很快。一轉眼，他就到了上學的年紀了。猜一猜，在動物王國里，誰會是小豬的老師？
（二）感受多維的“小豬”。
1.猜故事《上課非常好玩》，感受小豬的率真、淘氣。
教學預設：
師：讓我們一起來看看小豬唏哩呼嚕的老師是誰。（出示圖片）就是一匹狼，害怕嗎？
師：小豬唏哩呼嚕會怕嗎？
師：這位老師是哇嗚老師，是一位很和善的老師。第一天上學的時候，在哇嗚老師的課堂上，發(fā)生了什么呢？猜一猜。
師：到底是怎么回事呢？我們一起來看。（出示小豬在課堂上睡覺的圖片）
師：睡著了會發(fā)生什么？猜一猜。
師：嗯，小豬上課睡著了打呼嚕，他的呼嚕聲蓋住了老師講課的聲音，哇嗚老師會怎么做呢？猜一猜。（出示哇嗚老師用報紙蓋住唏哩呼嚕的圖片）
師：猜猜看，蓋上報紙會發(fā)生什么？
師（表演）：蓋上報紙不行，這可怎么辦呢？哇嗚老師環(huán)顧四周（邊說邊做動作），發(fā)現了一樣東西，想到了一個辦法。猜一猜，是什么？
師：對啊，書上是怎么寫的`呢？想知道嗎？哇嗚老師拿來一個盆蓋在唏哩呼嚕的頭上，結果又會發(fā)生什么？再猜。
師：小豬唏哩呼嚕的呼嚕聲更大了，原來是“呼——�！保F在是“轟——隆——”。大家捂住了耳朵，呼嚕聲震得屋頂上的灰直往下掉。哇嗚老師只好下課了。
過渡：小豬上課竟然睡著了。在生活中，他可是一只很棒的小豬。小豬為了幫鴨太太把鴨蛋送到城里的鮮蛋公司，必須連夜趕路。他為了讓自己不害怕，為了躲避大老虎，想出了一個辦法。想聽嗎？來，豎起你的金耳朵，仔細聽。
2.聽錄音故事《大老虎劫路》，感受小豬的勇敢、聰明。
�。�1）聽故事、想象、思考：請同學們聽故事，邊聽邊想象、思考：這是一只什么樣的小豬呢？
�。�2）小組討論、交流。
教學預設：
師播放錄音，課件依次呈現書中的插圖。
師：這是一只什么樣的小豬？請用“我覺得這是一只（ ）的小豬，因為（ ）”的句式來說話。
3.出示目錄，猜—猜，讀-讀。
教學預設：
師：聽了這么多故事，你們還想聽嗎？其實這本書里還有好多有趣的故事呢�。ǔ鍪灸夸�，生讀目錄，選最感興趣的題目，猜一猜大致內容，再試讀。）
師：能猜猜書中是怎么寫的嗎？和你的同桌交流交流。
師：現在是見證你們想象力的時候了！請從抽屜里輕輕拿出書，輕輕打開，從目錄中找出你最喜歡的標題，看看在哪一頁，然后翻到那一頁，輕輕地讀吧。
[點評：精心選擇學生感興趣的三個故事：《唏哩呼嚕是誰》《上課非常好玩》《大老虎劫路》；出示目錄，選擇最感興趣的標題，采用猜讀的策略，使導讀課如磁石般吸引著學生，學生在猜讀中創(chuàng)造著屬于自己的童話。此外，在設計過程中，教師有意識地訓練低年級學生將話說通順、說完整，尤為可貴。]
三、回顧總結，激發(fā)讀書興趣
1.送禮物：歌曲《寶貝愛讀書》。
2.推薦孫幼軍的其他童話書。
3.回顧讀一本書的方法。
教學預設：
�。�1）師：今天小朋友的表現非常出色，送—份禮物給你們。（播放歌曲《寶貝愛讀書》，生跟唱。）
（2）課件依次出示孫幼軍的其他書目，師介紹。
師：今天我們了解了一本書，名字叫——（生：《小豬唏哩呼嚕》）看一本新書，我們先要看——（生：封面）接著看——（生：目錄）最后看——（生：故事內容）看故事，可以——（生：邊看邊猜，也可以邊看故事邊看圖……）
師：好書就像是一輪太陽。讓我們一起讀書吧，讓好書照亮我們！
[點評：如果說第二板塊是“點”的開掘、“面”的延伸，那么第三板塊則是“體”的拓展。教師通過送禮物、回顧一本書的讀法、名言激勵等多種方法激發(fā)學生讀《小豬唏哩呼嚕》的興趣，可謂別出心裁。此時，導讀課的教學目標已達成——導出了興趣，導出了精彩，導出了方法。]
四、作業(yè)，引向書海
1.將今天聽到的故事試著講給爸爸媽媽聽。
2.和父母一起讀《小豬唏哩呼�！�。
3.有條件的同學，可以買孫幼軍爺爺的其他童話和家人一起讀。
[點評：教學由課內到課外，走向了無限。此課，已將讀書的種子播在學生的心中。]
附：板書
[總評]這是一節(jié)成功的低年級課外閱讀導讀課設計，教師精選幾個故事，便讓學生走進了《小豬唏哩呼�！�，認識了著名的童話作家孫幼軍，并喜歡上了他的書——《怪老頭》《小布頭奇遇記》《胖小豬的春天》……在學生心中播下了一顆顆堅實的、有生命力的種子。
此設計有以下特點：
一、板塊清晰：梯狀遞進
設計分“初識小豬唏哩呼�！�、“走進《小豬唏哩呼�！贰�、“回顧總結，激發(fā)讀書興趣”、“作業(yè)，引向書�！彼膫�板塊，步驟明晰，設計層層推進，使學生對一本書由“陌生”到“喜愛”甚至是迫不及待地要讀，便是成功。
此設計最大的亮點是“故事”的選取�！哆窳ê魢Ｊ钦l》，從小豬的名字人手，學生的好奇心被激發(fā)，開課便如磁石一般，童話的趣味開始彌散開來。接著教師選取與學生有共同言語密碼的《上課非常好玩》，激發(fā)了學生“猜”與“說”的欲望，而小豬上課睡大覺則令學生們捧腹大笑，童話的趣味濃郁起來。最后選取了《大老虎劫路》，學生從中了解到小豬雖貪睡，但他也有優(yōu)點：勇敢、有智慧。就這樣，一個立體的、真實的、可愛的小豬栩栩如生地印刻在學生心中了……
導讀課，精選故事十分重要。唯有導出精彩，才能導出興趣。
二、策略優(yōu)化：“猜”中有“變”
此設計采用“猜讀”的策略，引導學生一步步走近小豬唏哩呼嚕，可謂匠心獨運。猜小豬的名字的由來，猜小豬上課怎么了，猜小豬送鮮蛋時怎樣戰(zhàn)勝大老虎……猜，如一個個糖果吸引著學生不斷地“吮吸”，去“品咂”，去“回味”……導讀，因“猜”而充滿變幻莫測的色彩，學生在猜中創(chuàng)作屬于他們的“童話”。值得一提的是，教師在安排這三個故事時，也是有變化的。故事一，由圖片切人，老師講，學生演。故事二，教師由圖片切入，邊講邊讓學生猜。故事三，學生看圖片，聽錄音。三個故事，三種不同的呈現方式，使教學“猜”中有“變”，引人人勝。
三、方法明晰：學中得法
設計過程中教師滲透“猜讀”“邊讀邊想象”“邊讀邊看插圖”等讀書方法，在生活中、在閱讀中識字、寫字等方法。第三板塊，回顧學習《小豬唏哩呼�！返姆椒�，使學生明晰了閱讀一本新書的基本方法：讀封面、讀目錄、讀插圖等。第四板塊，介紹孫幼軍及他的書，讀一本書，想一個人，再讀他的其他作品。這些方法的滲透，使導讀課不僅“得趣”“得意”，還“得法”，其意義深遠。
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